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独钟于“情”的儿童诗教学
独钟于“情”的儿童诗教学应该注重诗歌的情感表达。
在选择诗歌教材时，我们可以
选择那些充满情感的诗歌，如描述孩子内心的喜怒哀乐，描绘大自然美景的诗歌，以及那
些富有情感的人物形象。
通过了解和欣赏这些情感丰富的诗歌，孩子可以感受到诗人内心
深处的情感，从而激发他们对诗歌的兴趣和情感共鸣。
独钟于“情”的儿童诗教学应该注重情感的引导与表达。
在课堂教学中，我们可以通
过情感引导的方式，帮助孩子认识并表达自己的情感。
我们可以通过生活中的情境，提问
来引导孩子思考和表达自己的情感。
当我们带孩子观赏一幅美丽的风景画时，可以询问他
们对这幅画的感受是什么，是喜欢还是悲伤？通过这种方式，孩子可以更好地认识和表达
自己的情感，培养他们的情感认知能力。
独钟于“情”的儿童诗教学能够培养孩子的情感表达能力和文学素养，促进他们的心
灵成长。
通过选择情感丰富的诗歌材料，引导和表达孩子的情感，体验和创造情感的机会，以及引导和调控情感的能力，我们可以让孩子在诗歌的世界中感受到美和情感的力量，培
养他们的情感认知和情感调控能力。
这将使他们在成长过程中更加丰富多彩，更加坚强和
自信。
独钟于“情”的儿童诗教学近年来，随着儿童诗教学的不断发展，越来越多的教师开始注重培养儿童情感和情感表达能力。
在这个过程中，独钟于“情”的儿童诗教学备受关注。
独钟于“情”的儿童诗教学不仅可以激发孩子们的情感表达能力，还能提高他们的审美意识和语言表达能力。
本文将从教学理念、教学方法和教学实践三个方面展开，介绍独钟于“情”的儿童诗教学。
教学理念教学方法在独钟于“情”的儿童诗教学中，教师需要使用一些特殊的教学方法，来激发孩子们的情感表达能力。
教师可以通过生动的故事、形象的图片或者动人的音乐来引发儿童的情感，让他们在情感的驱使下去感受、体验、表达。
教师可以通过情感激发和情感共鸣的方式，让孩子们产生共鸣，从而激发他们的情感表达能力。
教师还可以通过诗歌的朗诵、手工制作等方式，引导孩子们去表达自己的情感，培养他们的审美和语言表达能力。
教学实践独钟于“情”的儿童诗教学的实践是非常重要的，只有通过实践，才能让孩子们真正地感受到情感的魅力。
在实践过程中，教师需要注重以下几点。
教师要选择适合儿童的诗歌进行教学，可以选择一些充满情感的儿童诗歌，让孩子们在诗歌中感受到情感的力量。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，让孩子们去表达自己的感受和情感。
教师还可以组织一些诗歌创作活动，让孩子们参与发挥他们的想象力和创造力，表达自己的情感。
独钟于“情”的儿童诗教学在培养儿童的情感、审美和语言表达能力方面具有重要的意义。
教师在教学中需要积极引导儿童去感受、体验、表达情感，激发他们的情感表达能力。
只有这样，才能让孩子们真正地感受到诗歌的魅力，培养他们的审美情感和语言表达能力。
相信通过教师的精心指导和孩子们的积极参与，独钟于“情”的儿童诗教学一定能够取得良好的教学效果。
小学高年级儿童诗的有效教学是小学语文教育中重要的一部分，以下是一些有效的教学方法。
首先，应采用活泼有趣的教学方法，使学生产生兴趣，培养学生热爱诗歌的感情。
可以让学生分组，小组内自由讨论，研究诗歌的内容，激发学生的创造性思维。
其次，应采取灵活多样的教学形式，让学生感受到诗歌的美妙，比如以朗诵形式来让学生学习诗歌，让他们体验诗歌的意境；或者让学生把诗歌配上节拍，让他们体会诗歌的韵律；还可以做一些创意的教学活动，让学生在实践中学习诗歌。
第三，教师要给学生提供充分的指导，并注重指导学生分析诗歌的语言和思想，帮助学生深入理解诗歌的主题和内涵，激发学生的思考和探究之心。
最后，要注重孩子的实际能力，根据孩子的兴趣爱好和接受能力，选择合适的诗歌，帮助他们更好的掌握诗歌的内容，培养他们的诗歌鉴赏能力。
总之，小学高年级儿童诗的有效教学应采取多种有效的教学方法，让学生更加深入地理解诗歌，从而培养学生良好的语文素养。
独钟于“情”的儿童诗教学
在儿童诗教学的过程中，我始终倾心于传达“情”的主题。
因为我相信，儿童诗歌的
独特之处就在于其能够通过情感表达，引发读者深入思考与共鸣。
本文将从三个方面介绍
我在儿童诗教学中独钟于“情”的理念与实践。
我认为“情”的儿童诗教学应该注重培养儿童的情感表达能力。
情感是人类最基本的
生活体验，而儿童正处于对情感认知和理解的初级阶段。
通过诗歌的形式，我可以帮助儿
童更好地理解和表达自己的情感。
我会选择描绘生活中的各种情感的诗歌作品，如快乐、
伤心、害怕等等。
并通过朗读和讨论的方式，让儿童能够深入感受这些情感，并用自己的
语言表达出来。
通过这样的实践，不仅可以丰富儿童的情感体验，还可以培养他们的语言
表达能力和自信心。
我个人独钟于“情”的儿童诗教学，是因为我相信诗歌的表达力和情感力能够深入儿
童的内心世界，开启他们对生活和人性的思考。
通过培养儿童的情感表达能力、情感体验
与鉴赏能力，以及情感表达与创作能力，我希望能够帮助儿童更好地认识自己、理解他人，并且拥有更丰富的生活体验和情感体验。
小学低年级儿童诗教学策略例谈作者：陈艳来源：《语文周报·教研版》2021年第13期对于小学低年级这个阶段的学生进行儿童诗歌的教学方式，多数语文教师都有自己独到的见解，在教学方法上有诸多不同，虽然方法模式不一样，但是其精神内涵有一定的共同性，在低年级学生的儿童诗歌教学中要经常反思总结教学中存在的不足，及时改进教学方法，提升自己的课堂教学质量。
一、读一读——感知儿童诗歌在小学低年级的语文教材中，教材编写人员安排了大量的儿童诗歌，方便教师进行语文教学。
儿童诗歌内容多数简单并且朗朗上口，阅读的时候有一定的和谐感，能让儿童更好地理解诗歌的教育意义。
而要想让儿童完全掌握这些诗歌背后的含义，就需要教师带领儿童进行多次诵读，通过不同节奏、不同感情的诵读，掌握理解诗歌的语言艺术。
1.感受音韵节奏美儿童诗歌简单押韵，具有极强的音韵之美，让儿童读起来非常容易上口，在实际进行教学时要注意通过建设各种情景进行教学，让学生在阅读中产生身临其境的感觉，产生想要阅读的欲望，从而激发他们的学习积极性，通过一定的节奏带动整体教学气氛的上升。
2.感受诗歌意境美在实际教学中，教师可以通过创设各种情景进行引导，让学生在阅读中理解体会诗歌的意境之美。
比如《四季》的教学中，通过结合当前的多媒体技术，在学生朗读到哪个季节，可以相应地播放对应季节的图片、视频，启发引导出学生对生活周边的认识，感受诗歌中的意境之美。
二、想一想——解读儿童诗歌儿童诗歌通过语言的构成让学生通过最简单的现象理解身边生活，便于对学生进行启蒙引导。
低年级的学生由于年龄小，思想不受束缚，他们的想象力是最丰富的，而儿童诗歌中蕴含的意象能让他们感觉到身边的一切都是有生命的，激发他们的想象力。
阅读后的思考，可以引导他们发挥联想，想象自己的世界，更深层次地理解儿童诗歌。
主要有以下两种方法。
1.创意提问，激发想象在实际进行语文儿童诗歌教学过程中，要想办法激发学生的想象力，这就需要教师改进教学方式，或者与学生进行互动等等，通过对学生进行有创意的提问，让他们带着问题进行朗读，在朗读过程中每个学生都会有自己的发现，学生之间会产生不同的想象，这个时候教师也要及时引导学生把自己的想法表达出来，提升学生的学习信心。
独钟于“情”的儿童诗教学
在儿童的成长过程中，诗歌教学扮演着重要的角色。
诗歌不仅可以激发孩子们的想象力和创造力，还可以培养他们的情感表达能力和语言表达能力。
而在儿童诗教学中，注重培养情感和情感表达能力的诗歌教学尤为重要。
本文将探讨如何开展独钟于“情”的儿童诗教学，让孩子们在诗歌中感受和表达情感，培养他们的情感智慧和情感沟通能力。
一、选择贴近儿童生活的主题
儿童诗歌的主题应该贴近儿童的生活，能够引发他们的情感共鸣。
教师可以选择一些关于成长、友谊、家庭、动物、自然等主题的诗歌，让孩子们在诗歌中找到情感共鸣，感受到诗歌的魅力。
可以选择一首描写小狗和主人之间情感的诗歌，或者描述孩子们与家人亲情的诗歌，让孩子们在诗歌中感受到爱与被爱的情感，激发他们的情感表达欲望。
二、讲解诗歌背后的情感
在诗歌教学中，教师需要讲解诗歌背后所表达的情感，帮助孩子们理解诗歌中的情感内涵。
通过诗歌背后情感的讲解，可以引导孩子们真正理解诗歌，感受诗歌里的情感，激发他们的情感共鸣和情感表达欲望。
教师还可以借助情感表达的方式，比如肢体语言、面部表情、声音抑扬顿挫等，让孩子们更加深入地理解和感受诗歌背后的情感，激发他们的情感表达能力。
三、引导儿童表达情感
在诗歌教学中，应该注重培养儿童的情感表达能力。
教师可以通过各种方式引导儿童表达诗歌所带给他们的情感。
可以组织课堂活动，让孩子们通过绘画、手工制作、表演等方式表达诗歌给他们带来的情感。
还可以通过诗歌创作的方式，让孩子们用自己的语言、图片或者声音表达自己的情感，培养他们的情感表达能力。
四、育人情感，激发想象。
例谈小学高年级儿童诗的有效教学
小学高年级儿童诗的教学是小学阶段的一个重要节点，对孩子的语言能力和文学素养的发展都具有不可替代的作用，所以，如何有效教授小学高年级儿童诗，是小学教学中一个重要的课题。
一是营造良好的教学氛围，在小学高年级儿童诗教学中要营造一个活跃的课堂气氛，教师要采取一些独到的活动和互动方式，让学生能够真正感受到课堂的趣味性和乐趣，在这种课堂气氛中，学生就能融入其中，学习起来更加顺利和有效。
二是唤醒学生对儿童诗的兴趣，孩子们天性喜欢好玩，想要获得好成绩，就必须引起他们的兴趣，孩子才能真正的投入学习，因此教师应该结合实际，创设一些有趣的课堂活动，通过语言表达、节日体验、朗读比赛等多种形式，让学生在轻松的气氛中真正理解作品的内涵，激发学生的诗歌感悟。
三是使用多媒体，多媒体是当今教学中比较流行的教学手段，可以直观的帮助学生理解知识，小学高年级儿童诗教学也可以借助多媒体进行教学，让学生通过多媒体视听，更好地理解和掌握课文内容，这样不但可以更有趣地授课，还能提高孩子的学习效率，从而使得课堂效果更好。
四是注重质性反思，小学高年级儿童诗教学要注重反思，上完一节课以后，教师可以布置一些质性反思题，让学生深入思考作品中的思想内涵，不仅能够让学生更好地理解和运用知识，还可以提高学生对诗歌的鉴赏能力和歌颂能力，从而在造就孩子文学素养方面发挥奇
效。
以上是小学高年级儿童诗教学的有效教学方法，虽然不一定适用于所有的情况，但是这些方法可以作为教师们的参考，以便更加准确有效地教授小学高年级儿童诗，让学生能够更好地学习。
随着社会的发展以及教育水平的提高，越来越多的家长意识到了培养孩子的审美情趣的重要性。
而《儿童诗》作为一种优秀的儿童文学形式，不仅可以丰富孩子们的想象力，还可以帮助他们培养良好的审美情趣。
本文将以一份《儿童诗》教案为例，探讨如何通过《儿童诗》来培养孩子的审美情趣。
一、教案概况这份《儿童诗》教案适用于3-6岁儿童，旨在通过朗读儿童诗歌的方式，让孩子们感受到诗歌给人带来的美好与愉悦，从而培养他们的审美情趣。
教案包括以下三个环节：1.以韵脚启蒙2.诗歌朗读3.自由创作二、以韵脚启蒙教案以韵脚启蒙，目的是让孩子们通过比较不同韵脚的词语，培养他们对于韵律的感知能力，从而为后面的诗歌朗读打下基础。
例如，老师可以拿着两个相似的物品，比如苹果和橙子，然后给孩子们两个词分别是“脆”和“甜”，让他们一起想一下，哪个词可以和“苹果”搭配，“橙子”呢？经过一番比较，孩子们会发现“甜”和“橙子”搭配比较好，“脆”和“苹果”搭配比较好。
这样一来，孩子们就会意识到，诗歌里的韵脚可以让诗歌听起来更加美妙。
三、诗歌朗读接下来，老师可以选取一些儿童诗歌，比如《小兔子乖乖》、《梦幻数学》等，让孩子们一起朗读。
在朗读的过程中，老师需要注意以下几点：1.强化韵律感。
老师可以让孩子们把诗歌读成歌谣的方式，这样可以让孩子们更好地感受到诗歌的韵律。
2.细致感知情感。
老师可以在讲解诗歌时注重诗歌所表达的情感，让孩子们更好地感受到诗歌所带来的美好情感。
3.尊重孩子选择。
孩子们在朗读过程中，可能会有自己喜欢的诗歌，老师可以尊重他们的选择，让他们更加自由地感受诗歌的美好。
四、自由创作教案对于孩子们的创作能力也进行了考虑。
在诗歌朗读后，老师可以邀请孩子们自由发挥，创造自己的小诗。
这样不仅可以培养孩子们的创作能力，还可以让孩子们更好地感受到诗歌所带来的美好与快乐。
老师可以在鼓励孩子们创作的同时，适当给予指导和引导，让他们创作出更加优秀的小诗。
《儿童诗》教案可以帮助孩子们更好地认识诗歌，从而培养他们的审美情趣。
独钟于“情”的儿童诗教学
儿童诗教学是培养孩子们创造力和表达能力的重要途径之一，而对于儿童诗教学中，
情感教育是十分重要的一环。
本文将探讨如何在儿童诗教学中注重培养孩子们对情感的理
解和表达。
要注重儿童对情感的理解。
情感是人类生活中不可或缺的一部分，而儿童正处于情感
发展的关键阶段。
在儿童诗教学中，我们应该注重引导孩子们去理解和表达各种情感。
可
以通过读一些富有情感的儿童诗歌来激发孩子们的情感共鸣，让他们能够从中感受到喜怒
哀乐，进而理解情感的复杂性。
在讲解诗歌时，可以引导孩子们思考作者在写作时所要表
达的情感，让他们体会到情感与诗歌的密切关系。
要注重培养儿童对情感的表达能力。
情感只有通过适当的表达才能被他人理解和接受。
在儿童诗教学中，可以通过丰富的创作活动来培养儿童的情感表达能力。
可以组织孩子们
进行诗歌创作，让他们通过文字表达自己的情感和体验。
可以通过绘画、手工等形式的创作，让孩子们以非语言的方式表达情感。
通过这些活动，不仅可以丰富孩子们的词汇和表
达方式，还可以培养他们的观察力和想象力。
在儿童诗教学中，还可以结合情感教育的相关内容。
情感教育是培养孩子们情绪管理、人际交往等方面能力的重要组成部分，与儿童诗教学相结合，可以使孩子们更加直观地理
解和应用情感教育的内容。
可以通过诗歌欣赏和创作的活动，让孩子们学会如何表达自己
的情感、如何正确理解他人的情感，并且在这个过程中培养他们的同理心和情商。
2018.8
·学术
肖
丹
（湘潭市经开区九华和平小学，
湖南湘潭411200）
——
—小学儿童诗教学略谈独钟于“情”的儿童诗教学
2018年8月
语文教学通讯
Aug.,2018
第1006卷
第8期Bulletin of Chinese Language Teaching
Vol.1006No.8
摘要：儿童时期是如诗一样的年华，小学语文课本就给了儿童最好的馈赠———儿童诗。
如何让儿童诗教学为学生的美丽童年增添一抹亮色呢？试从诗的情感、
情趣、情境等方面，浅谈小学语文儿童诗的教学。
关键词：儿童诗教学情感
情趣
情境
中图分类号：G623.2
文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2018)08-0061-02
DOI:10.13525/ki.bclt.201808020作者简介：肖丹（1982—），女，湖南湘潭人，本科学历，一级教师，
湖南省湘潭市经开区九华和平小学语文教师。
研究方向：
基础教育。
◆教艺频道
儿童诗有童稚的语言，富于想象，从儿童的视角观察周围的变化，以儿童的口吻和大自然对话，充满着童真、童趣，深受学生的喜爱。
儿童诗，学生喜欢读，喜欢去模仿着说，因为，在这些诗里面他们能读到自己的模样，读到自己的心声，读出属于自己的七彩童年。
只要我们稍稍留心一下，便不难发现，教材中的儿童诗占有一席之地，
特别是在“部编本”教材中，儿童诗的地位更是不容小视。
那么，作为教师，该如何教好儿童诗呢？笔者认为可以从诗的情感、情趣、情境入手。
一、体味童诗之“情感”
“夫缀文者情动而辞发，
观文者披文以入情。
”写文章的人因感情丰沛而通过辞章表达出来。
儿童诗同样也是作者丰富情感的表达，不同之处在于它的感情表达更加活泼欢快，直率明朗。
在教学中，我们要积极引导学生用心灵去感受诗中的情感，让诗情与童心融汇，体味童诗的情感美。
教学中，教师可以引导学生进入情境，感受童诗的美。
情感有其情境性，也会随情境的出现而产生。
怎样让学生在学习时更好地融入情境？
教师可以用各种方法创设情境，做到以境生情。
就以《柳树醒了》为例，
这首诗描写了春雷把柳树叫醒、春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做游戏、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景，展现了春天生机勃勃的景象，字里行间流露的是作者对春天的喜爱与赞美。
上课伊始，笔者便这样问学生：“你们喜欢春天吗？春天有什么特点呢？”学生争着回答：“花儿开了，柳树发芽了，燕子飞回来了……”笔者就根据学生的回答用简笔画的形式在黑板上勾勒出春天的景象，并配上一曲优美的旋律，然后充满感情地对学生说：“
春风吹绿了柳树，那嫩绿的柳条正迎着风儿翩翩起舞，
燕子也从遥远的南方飞回来参加春天的盛会……”通过提问诱导、画面显示、音乐渲染和绘声绘色的语言描述，笔者顺利将学生带进了春天这一特定的情境之中，再顺势进入童诗的学习，学生又怎会不动情呢？
《语文课程标准》提出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”这是对儿童诗教学的明确要求。
教学中，教师可以引导学生以读悟情，让其感受童诗的情感美。
如《两只鸟蛋》这首儿童诗，其感情可谓一波四折，诵读时，教师可引导学生步步深入，细心品味。
诗的第一节是第一波。
孩童那懵懂的世界里只有天真与
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好奇，“真好玩”一词用得多好，它将儿童的淘气与对鸟蛋的好奇都浓缩在了这三个字中。
第二波是第二小节第三行，是妈妈的教导，重点在于通过朗读展现出鸟妈妈的焦急心情，感悟保护鸟蛋的重要。
第三波是送还鸟蛋的行动，当作者知道鸟蛋就是小鸟后，明白要“轻轻地把鸟蛋送还”，这时的感情基调是舒展的、充满爱意的。
第四波是最后一小节，当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，看到了小鸟的明天，这时的朗读是激情洋溢的。
一遍又一遍的诵读能加深学生的体会，使儿童的精神世界渐趋丰满，童心与诗情迸出火花、达成交流、形成共鸣，学生自然体会到了诗中的情感美。
二、找寻童诗之“情趣”
儿童诗除了以丰富的情感吸引学生外，还具有童趣，这个童趣就像磁石一般，吸引着学生去诵读它、去探索它。
因此，我们可以从童趣入手引导学生去阅读、学习童诗。
如何引导学生在“趣”中学诗呢？文有文眼，题有题眼，童诗也有它的趣点。
首先，我们应找准趣点。
如《雪地里的小画家》一诗的趣点是“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。
又比如《小鸟》一诗的趣点是“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，我栽的小树，它还太小太小。
小鸟，小鸟，你轻轻地跳，可爱的小树，它还在睡觉”。
儿童诗中这类稚嫩而又合情合理的诗句比比皆是。
找准趣点之后，教师可以采用白描法、比较法等进行替换，帮助学生感悟诗中趣点的妙处。
如把《雪地里的小画家》中的“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这句诗用白描法描述为“小鸡在雪地上走就留下了像竹叶一样的脚印，小狗就留下了像梅花一样的脚印，小鸭就留下了像枫叶一样的脚印，小马就留下了像月牙一样的脚印”，然后让学生将这样的诗句跟原诗进行比较。
有的学生觉得：诗句表述得很有趣，要比老师描述得更精彩，更吸引人；有的学生觉得：诗句中的“画”字用得特别好，这些小动物就像我们小孩子一样天真可爱；有的学生觉得：诗句的表达才真正与题目吻合，才能把这些小动物称为“小画家”。
这样一找、一比、一读，学生才能领略到诗人的神来之笔，领略到诗句之妙，领略到童诗之趣。
因此，我们不能轻易放过童诗的“情趣点”，要引导学生走到诗的境界中去，细细品味、轻轻咀嚼，充分领略其中的妙处，感受其中的美。
三、想象童诗之“情境”
亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”童诗中的词句虽写得较简略，却有着丰富的内涵。
教学中教师如能引导学生进行扩展性想象，就会使学生对诗句的理解更为具体深刻，对语言的咀嚼更有滋味。
《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧的儿童诗，全诗只有四行，却写出了弯弯的月牙儿如同小小的船儿那样浮在碧蓝的夜空中，我坐在“小小的船”里遨游于美妙的太空，领略闪闪烁烁的繁星簇动的景象。
诗的意境开阔，想象丰富。
若让学生插上想象的翅膀，跟着诗人的想象一起飞翔，定会使他们觉得坐上了弯弯的月儿，在蓝天星海中遨游。
有了想象，学生便能有效地锻练思维能力。
如何让学生的想象在优美的诗境中飞翔呢？其实，教师只要带领学生进入诗的境界，想象也就自然而然地产生了。
笔者认为培养学生的想象能力可以从以下四个方面进行。
第一，仔细观察，在看中想；第二，媒体创情，在境中想；第三，细细品味，在悟中想；第四，朗朗上口，在读中想。
如《四季》一诗采用拟人的手法、排比的形式，这就构成了一个极大的想象空间。
笔者先让学生观察四幅色彩明丽、形象生动的插图，让学生成为自己喜欢的季节中的一员，和身边的同学一起尽情享受不同季节的别样喜悦。
接着在学生集体交流的过程中用多媒体展现学生所说的季节。
比如夏季，媒体展现荷叶圆圆，荷花在风中摇曳，池塘里青蛙呱呱地叫着……夏日美丽的画面深深地吸引着学生。
然后让学生闭目细想：此时，你来到了这夏日的荷塘畔，你有什么想说的呢？最后，让学生充满激情地读，读出拟人的亲切，读出对夏天的喜爱。
至此，学生在想象中走进了诗的境界，感受着四季的不同与美好，学生对诗的意境美也就一览无余了。
童年，因为有童诗而充满诗意；儿童诗，因为有儿童的品读而越显灵动；好的童诗课堂，能把儿童带往一个美丽的世界。
作为语文教师，我们要帮助学生在情感的带动下体会童诗的妙趣，走进诗的境界，让学生感受童诗的美，品味童年的美。
（编辑：李小叶）
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