小学语文教学论文浅谈小学语文中的儿童诗教学_人教版新课标

小学语文论文-儿童诗创作漫谈人教版新课标“孩子天性是诗人”。

孩子具有诗人的气质与情感。

童诗短小精悍，想象丰富，适合儿童写作。

小学生正处于诗的年龄，常常流露出“天然去雕饰”的诗性。

教师要鼓励学生发挥想象，尝试创作，让诗意童年结出诗的硕果。

一、高声吟诵，为诗着迷朱光潜先生说：要想培养纯正的文学趣味，就要从读诗开始。

童诗起伏而富有韵律的节奏，适合于儿童诵读，有助于语言的积累、语感的形成及知识的储备。

教师应充分利用课内外时间，把握各种机会，为儿童吟诵童诗提供机会与交流的平台。

当儿童以天籁般的童声诵读童诗的时候，童诗便以天使般的面容进入了儿童的心灵世界。

教师应灵活利用多种手段调动儿童咏诗激情。

如：结合课文诵读、课后诵读比赛、家庭亲子诵读、小组合作诵读、评选诵读明星和读诗小报展示等形式。

诵读中，韵律与童声共舞，童心与诗意齐飞，童声诵童诗，诵出一片开阔的蓝天。

我们要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让童心浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌中，体会人间至真、至纯、至美的感情。

音乐美，是儿童诗的物质外壳，节律是儿童诗的灵魂。

小学生写诗只要读着琅琅上口即可，教师要给他们一片草原，让他们自由奔驰。

要使童诗琅琅上口，就要高声吟诵，言语通合。

如小朋友写的《大西瓜》：“大西瓜，圆溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。

”她反复诵读自己的诗，总觉得越读，就越泄气，没有活泼诱人的韵味。

于是，她把最后一句改为“甜水往外流”，再一读，那大西瓜甜爽可口的模样就浮现在眼前，让人馋诞欲滴。

浩荡雄伟的气韵，须高声朗读方能领略，细腻雅致的韵味，要轻咏细吟才能体悟。

只有经常吟诵朗读，才能让言语与精神沟通融合。

二、还原视像，丰富想象童诗语言凝练，几行小字包含着作者无穷的想像。

不同诗人，对同一件事情会产生出不同的内心视像，如让学生写《爸爸妈妈不在家》时，有的一个人在家很乖，就写成了：“我把地来扫，我把碗来擦，卫生间的脏衣服，一件一件来洗涮。

小学语文教学论文低年级儿童诗教学策略_人教版新课标小学语文教学论文-低年级儿童诗教学策略人教版新课标诗歌是人类情动于中时最好的宣泄方式，是人类对于美好生活的一种憧憬和追求，只要人类有感情、有憧憬就有诗歌。

而儿童诗篇幅短小，诗中有优美的语言，贴切的比喻，丰富的想像，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低年级段儿童的文学样式，也是训练儿童语言最好的启蒙教材。

童诗那广阔的意境，丰富的想象，常令人感动，难以忘怀。

《义务教育语文课程标准》在第一学段(1～2年级)目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇(段)”。

随着新课程的实施，低段的教材中，儿童诗的比例明显上升。

细细回味儿童诗的教学，我觉得离不开读、想、说、写这个四方面。

一、在读中激情朗读既是阅读能力的一个重要方面，又是理解内容的一种手段。

儿童诗一般内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。

因此,在教学中,不必进行过多的讲解,而是给学生留有较多的时间和空间进行自读、自悟，通过朗读，体会诗歌所表达的情感，一个“读”字贯穿始终。

如在教学一年级的《大海睡了》一课时，我先让学生借助拼音把课文读几遍，达到读正确，读通顺，再通过指点，让学生读出停顿，从而读流畅整首诗。

接着，通过指导看图、视频等，引导学生在学会按一定顺序进行观察的同时感受大海夜晚的宁静和美丽，然后通过读书把这一份感受表达出来，在想像中指导朗读，理解字词，在朗读中对照画面，体会诗境，最后做到熟读成诵。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

”怎样才能让学生融情入境，如《大海睡了》我创设了一个情境，先看视频白天的大海，惊涛拍岸，紧接着出示夜晚时浪平如镜的大海，然后出示诗句：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。

”朗读时，孩子们都不由自主地放低了声音，怕吵醒大海妈妈。

甚至有的学生小心翼翼地做起了动作。

小学语文论文-童诗教学的实践与感悟人教版新课标儿童是天生的诗人，当我们把孩子带入诗歌的丛林，他们会像《森林》中的那只小老鼠一样：充满惊喜和好奇地趴在草地上，鼻子深深地埋在苔藓里。

阳光像细雨一样从树叶间洒下来，温暖着他的后背，美妙舒畅的微风轻轻唤醒了他的肌肤。

仔细听，成千上万片树叶在他地周围悄悄说着话，还温柔地“沙沙”歌唱……这个时候，那些沉睡的想象便会像河边的青草一样，在童年的河边茂茂密密地生长；那些你预料不到的诗句就会汹涌而至，泛滥成春天的潮汐。

（一）内容：表现儿童的生活生活里总是充满着快活的笑声，我们一路笑，笑出了几首快活的小诗。

——圣野理解童诗，首先要理解儿童的生活。

1．儿童的生活是缓慢从容的。

这似乎和快节奏的现代生活有些不合拍，然而，正是在这缓慢地步履中，他们才会留意身边的风景，才会不错过一朵小花的盛开。

《走过小巷》：“我慢慢的走过小巷，/张叔叔家的矮墙上，/一支支黄色的小喇叭，/正在迎接早晨的阳光。

//我轻轻的走过小巷，/黄妈妈屋前的树上，/蝴蝶忙着娶新娘，/红红的花朵是嫁妆。

//我慢慢的走过小巷，微风是一个好邮差，他忙着把高奶奶/院子里的花香送回来。

//我每天/踩着树影，闻着花香，/慢慢的走过小巷，/轻轻的，轻轻的，/好像走过美丽的画廊。

//这首诗描写的是孩子小时候上学时的景象，孩子们一边走一边看，看矮墙上的喇叭花，看树上忙碌着的蝴蝶。

就这样，踩着树影，闻着花香，慢慢地走过小巷，走过难忘的童年时光。

2．儿童的生活离不开游戏。

游戏是儿童的天性，游戏带给儿童的那种快乐就藏在每一首童诗的背后。

《找一找》：“好了没？/还没！/好了没？/还没！/好了没？/快好了！/好了没？/好了！/东找找，/西找找，/你到底在哪里？/！/我不在这里。

”这样的游戏我们都曾无数次玩过，那时候的我们，好像生活的目标就是找到隐藏在各个角落的小伙伴。

《跳房子》：“画格子，/跳房子。

/画个小格子，/就是小房子。

/画个大格子，/就是大房子。

小学语文论文-儿童诗创作的“金钥匙”人教版新课标儿童诗，典型中有通俗，灵气中有情味，清新中显自然，反映了童真，童趣，童纯。

有人说写儿童诗靠的是灵感，灵感哪里来呢？掌握儿童诗的创作方法，能促使灵感的萌发。

一、由果寻因法由果寻因：给事物的果寻因，果是事实，因是虚渺的，不确切的，但在儿童诗中却充满了灵气和童趣，天真和可爱，小朋友们找寻的“因”，与“果”要有一种奇特的联系。

如《太阳》：太阳像一个大媒饼/在山的火炉里/烤了整整一夜/第二天早晨/就烧得满脸红彤彤的早晨太阳红彤彤是果，是事实。

小作者寻找的“因”，就是太阳是大煤饼，在山的火炉里烤红的，想象是何等天真，虚渺。

但有一点，双方都是“红”的，“红”把两者联系起来了。

当然，太阳的“红”还可以与其他的“红”联系起来，这样就能写出许多首儿童诗。

又如《爱思考的星星》：夜晚/黑暗的天空中/星星一闪一闪/这是因为/月亮婆婆出题/叫星星回答/星星正在眨眼睛思考你看，果是星星眨眼睛，因果朔因，为什么眨眼？小作者想到了思考的孩子也会眨吧眼睛，星星的眨眼根本不是思考，显出儿童的稚拙，天真，把人的灵气给了星星，使星星活了起来。

在这里，我们在寻因的时候，首先从“果”的事实本身去寻找联系的发现点，然后在联系时编成一个小故事，用分行的方法写，就成了儿童诗，你看，容易吗？请同学们注意：1、在因果联系中，有时只要有一点点的联系就成，如果联系太真实了，就会失去童趣；2、因果联系须跳出常人的思维，方显儿童诗的趣味，如：彩虹和桥产生联系，这是人人都能想到的，这样的联系不会给读者以新鲜感，自然显不出小孩子的稚嫩、天真与灵气。

二、由物及人法由物及人：把物体的某一种特征与人的某一性格特征相联系。

在“梅花喜欢漫天雪”中，梅花笑雪花的无能，你冻不死我，我却凌寒开放。

这就是把梅花的生长特征与人的坚强意志联系起来了。

物人联系的关键是找准物体的特征，任何物体都有两面性，既有优点，又有不足，我们创作儿童诗要充分挖掘物体的优点，把事物积极向上的方面挖出来，与人的思想意志和精神联系起来，就能写出一首好诗。

小学语文教学论文-小学语文诗文教学的思考人教版新课标诗原是文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒发情感。

在诗文一词中，诗是指诗、词、歌、赋等，包括格律诗和自由诗，旧体诗和新体诗等；文是指除了诗词歌赋以外的，诸如元杂剧、小说、散文、戏剧、报告文学等文学体裁，以及记叙文、论说文等各种类型的文章。

但通常具有文字华美，具有韵律等“诗”的特点。

最新版的小学语文课程标准中明确提到，小学语文的阶段性目标包括诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)。

这些诵读和背诵的诗文分布在小学阶段的各个年级，由浅入深、由易到难，让小学生逐渐接触并了解中华语言文字的博大精深和绚烂多姿，是传承祖国语言文字和传统文化的必备载体。

一、小学生学习诗文的意义首先，小学生通过诗文的学习可以培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

不管是古人或是今人的作品，其中都饱含着丰富的情感和信念，有对祖国的真挚情感、深深眷恋；有对自由美好生活的向往，对平等尊重的强烈渴望；有对勤奋执着、友善诚信的讴歌，也有对邪恶、不公的反抗……小学生学习这些诗文的过程就是一个对自我人生态度价值观的塑造过程，在此过程中他们的个性得以彰显，合作精神得以鼓励和发展。

其次，通过诗文的学习，小学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

诗文是传统文化的重要载体，通过精炼富有节奏韵律的语言将自然风光、大好河山、情绪情感融入诗词歌赋之中，学生在诵读中不知不觉就好像已身处作者当时所处的意境，无形中得到民族文化智慧的滋养。

小学语文教材所选的课文也有很多当代优秀的诗文作品，节奏明快，读起来朗朗上口，由于接近口语，更容易让小学生理解和吸收，可以帮助他们增进对世界的了解，满足他们对未知的渴望，使他们充分感受祖国的语言文字之美，培养他们热爱阅读的生活方式。

小学语文论文-浅议儿童童诗教育的目的与意义人教版新课标关于诗歌的教育意义，丘科夫斯基说：“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。

在这个阶段，诗歌作用于儿童的思考和感情，成为强有力的一种教育的手段。

诗歌能帮助儿童感知周围世界，有效地促进语言的形成。

”写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀，这完全等同于其它形式的作文教学；同时写诗还是培养想象能力、表达能力、审美能力、创新能力的极佳途径，这比其他形式的作文教学更胜一筹。

1．学习儿童诗，可以训练观察，培育想象能力一个喜欢写诗的孩子总是拥有敏锐的观察力和非凡的想象力，下面是三个孩子的诗，第一首是朱宇翔的《小蝌蚪》：“黑豆豆/种在水里头/不结豆/不结瓜/结出一群小青蛙”第二首是胡苍剑的《鱼》：“水里的鱼/像飘落的树叶//飘落的树叶/像摆动的鱼//鱼是水里的树叶/树叶是岸上的鱼”第三首是吕嘉俊的《水葡萄》：“嘀嗒/嘀嗒/下雨了/天上落下/一串串/水葡萄”三个天真的孩子，他们对小蝌蚪、鱼、雨的认识，跳出了人类世俗的定义，给予了它们全新的命名。

难怪有人说儿童是天生的诗人，童言是最美的诗句。

在学习儿童诗的过程中，原先枯萎的想象会渐渐复苏。

2．学习儿童诗，可以积累语言，提高表达能力诗是语言的艺术，儿童诗的语言更具魅力。

金波写过很多意境优美的抒情诗，如《林中小景》：“阳光透过枝叶/染上嫩绿的颜色。

/风，打着呼哨，/在叶片上轻轻滑过。

//流进森林里的空气/也变得又甜、又柔和。

/因此，在每棵树上，/都挂着小鸟的歌声。

”这样静谧优美的文字，不仅适合读，还适合记忆。

“当然知道，/太阳出来时，雪人就会融化。

/心里还是忍不住难过，/我要赶在雪融之前，热情地拥抱你。

/大声告诉你：我想永远和你在一起。

”（几米）等到有一天，当我们对诗歌语言的积累到达一定程度的时候，自然也会像诗人一样拥有这份浪漫的表达。

3．学习儿童诗，可以陶冶性情，提升审美能力美的基本特征是形象性，美的形象性决定了审美的直觉性。

浅析小学语文童诗教学策略摘要：在小学低年级儿童诗教学活动中，教师应结合当前的教学中存在问题，创新教学方法，以更为自由、科学的方式解决教学矛盾。

本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文童诗教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;童诗;课堂教学引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文童诗教学策略的研究有着鲜明现实意义。

作为一种独特的文化体系，儿童诗在我国的文化长河中熠熠生辉。

儿童诗从情感、历史、文化、自然环境等角度入手，向学生传递数千年前的情感与生活。

做好儿童诗教学活动，对于提升学生的文化表达意识，加强其文化传承能力有着极为重要的现实意义。

一、加强儿童诗教学的意义〔一〕可以提高学生对于语文的学习兴趣儿童诗是我国传统的优秀文化我国是四大文明古国之一，有着上下五千年的悠久历史。

作为社会开展的希望和未来，在教学中加强小学生对于传统文化的学习和认识，是每一个教师的责任和义务。

儿童诗是语文的典型代表，加强小学阶段的儿童诗教学，不仅可以提高学生上的文化素养还能提高学生对于语文的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，这句话在学习中的作用是十清楚显的。

所有从长远的角度分析，加强小学生低年级的儿童诗教学，对于学生后续的学习和开展，有着重要的作用和影响。

新课改的背景下，对于小学生的教学除了文化知识的教学之外，培养学生的综合文化素养也是教师教学的重要内容，所以加强小学生儿童诗教学，符合了新课改的教学方向。

〔二〕可以加强学生的文化素养随着社会经济的全面开展，互联网时代全面来临。

互联网的到来改变了人们的生活方式，但是在文化传播的过程中，也带来了一定的负面影响。

电子产品的普及让人们忽略了传统文化的学习。

在小学语文教学中加强对儿童诗的教学可以增加学生的文化素养。

学习的过程中，文化素养对于学生的作用和影响是十分巨大的，不仅可以提高学生的学习积极性也可以提高学生的综合素养。

社会的开展，一方面是经济的开展，另一方面是经济的进步，所以在教学的过程中，加强对学生文化素养的培养，也是推动社会开展的重要措施。

小学语文论文-浅谈儿童诗美的体悟人教版新课标《义务教育语文课程标准（2019年版）》中对1～2年级的阅读要求中提到让学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

如何诵读，又如何使学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”？这学期，我校探索了低年级儿童诗的教学路径，让学生感受儿童诗的美。

我聆听了几位低年级语文教师教学儿童诗时采用了不同的形式和方法，颇有心得。

一、借助多媒体，感受儿童诗的意境美1～2年级的文本上都有许多色彩鲜艳，与教学内容相匹配的插图，这些插图生动形象地表现了诗歌的内容。

老师们借助多媒体使画面活起来，让学生更能感受儿童诗的意境美，激发了学生学习的兴趣。

如在教学《秋姑娘的信》一课时，授课老师就利用动画设计了枫叶动态化地飘到了“南去的大雁”“冬眠的青蛙”“贪玩的松鼠”“山村的孩子”旁，还配音分别说出“路上多加小心”“盖好被子别着凉生病”“快准备好充足的食物”“别忘了给小树裹上‘冬衣’”。

唯美的动画画面，娓娓动听的配音，将诗歌中的意境美灵动地表现出来了，课堂氛围顿时调动起来，学生们兴趣盎然，跟着读，跟着“枫叶”摇，很快记住了文本内容，也理解了文章中心思想。

此时，老师及时地让学生做“秋姑娘”，对同座同学写“一封写给同座的信，______。

”学生的思维也随之调动起来，达成教学目的。

又如教学《家》一课时，授课老师充分利用课件，配以动听的音乐，将朵朵白云飘到蓝天的怀抱中，让学生在呈现的意境中感受“蓝天是白云的家”。

让只只小鸟飞到树林，让学生在动画中感悟“树林是小鸟的家”。

采用同样的方法，孩子们不难理解“小河是鱼儿的家”“泥土是种子的家”了。

在此基础上，出示充满鲜花的画面，无数的孩子快乐地在鲜花中蹦跳，以让学生们体会，我们是花朵，是祖国的花朵，在祖国的家庭中是多么快乐，意境之美跃然在眼前。

二、指导朗读，体味儿童诗的韵律美指导低年级学生对儿童诗的朗读应该是教学儿童诗中的难点。

附件1：论文编号：（由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院贵州省教育学会2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表说明：一、学科类别：1.中学语文2.中学数学3.中学英语4.中学物理5.中学化学 6.中学生物7.中学政治8.中学历史9.中学地理10.小学语文11.小学数学12.小学思品13.小学英语14.小学科学15.中小学音乐16.中小学体育与健康17.中小学美术18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动21. 学前教育22.特殊教育23.职业教育24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。

二、论文题目不要太长。

教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）论文题目：浅谈小学儿童诗教学【内容摘要】儿童诗是开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。

在散文诗教学的组织与指导中，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将儿童诗所蕴涵的内在信息传递给儿童，将直接影响着儿童对诗歌的理解、体验和感受，以及儿童诗教学的教育价值的充分发挥。

因此，如何组织和指导好儿童诗的教学，对我们的课堂教学非常重要。

那么，在小学儿童诗教学中，应该如何引领孩子进行儿童诗的学习呢？以下是我在小学儿童诗教学中的几点实践和体会，在此和老师们一起交流、探讨。

一、加强朗读指导，读出节奏韵律; 二、采用表演诵读，加深情感体验;三、教师激情引领，体会诗歌佳境;四、感悟诗歌特点，激发读写兴趣。

【关键词】节奏韵律表演诵读激情引领读写结合【正文】浅谈小学儿童诗教学儿童诗是开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。

在散文诗教学的组织与指导中，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将儿童诗所蕴涵的内在信息传递给儿童，将直接影响着儿童对散文诗的理解、体验和感受，以及儿童诗教学的教育价值的充分发挥。

小学语文论文-儿童诗创作杂谈人教版新课标中国是诗的大国，从《诗经》《离骚》到汉赋、唐诗、宋词、元曲；从骆宾王《咏鹅》到白居易“野火烧不尽，春风吹又生”……字里行间无不闪烁着生命的灵性，燃烧着生命的激情，无不体现出对生活的感悟。

诗人雪野说：童诗的语言应该干净、简洁、明丽、轻灵、幽默，不要有好词好句，不要形容词，也没有成语。

雪野的诗歌里，一草一木都有情，一虫一鸟都灵动……孩子们就应多读诗，多写诗，自自然然地抒写童年的生活，淋漓尽致地流淌童心的灵动。

一、赏读童诗，体悟诗韵赏读是儿童感受诗情、领悟诗韵的最佳方法。

我们要在生动的童诗品读中有意识、有序列地渗透童诗创作技巧，使童诗赏读吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。

儿童诗人圣野、金波、任溶溶、鲁兵等都曾写下丰富的儿童诗，是阅读的大宝库。

当今是信息时代，生活中有很多机会接触童诗，无论是报刊杂志、书籍、网站，随处可以读到童诗。

经典儿童诗带给孩子的是享受，身边的同学、老师写的童诗，带给孩子的是一种亲近的感觉，一种触类旁通的感觉，有助于儿童恋上儿童诗。

希腊西蒙奈底斯说过：“诗是有声的画，画是无声的诗。

”一首首优秀的童诗，犹如一幅幅无形的画，默默地影响着孩子。

现在用多媒体解读诗，拉近了孩子与诗的意境距离，有利于更多孩子的消化，还带给孩子感官上的享受，激起孩子的赏读的欲望。

我们昌邑市第一实验小学开设了儿童诗赏析课，成立了儿童诗社，在校园小广播、电视台、宣传窗等阵地开设了“童诗飞扬”栏目，开设“儿童诗书市”、“儿童诗论坛”等，努力营造儿童诗教育氛围，增强儿童诗活动情趣。

我们要让孩子多赏童诗，多读童诗，天长日久，自然能写出感动自己、感动读者的优秀作品。

二、融入生活，诗源流长冰心说：“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑！”生活是创作的源泉，只有让学生走进大自然，走进自己的生活，才会涌出源源不断的活水，大千世界的一山一水、一草一叶，都是儿童诗欢欣活跃的主题。

新课改下的小学儿童诗教学随着时代的发展和教育观念的更新，新课程标准的不断推出，小学课堂教学也在不断改革和创新。

在新课改下，小学儿童诗教学作为文学教育的重要组成部分，也在不断探索和完善。

本文将围绕新课改下的小学儿童诗教学展开讨论，探讨如何更好地借助诗歌教育培养儿童的语言表达能力、审美情趣和情感体验。

新课改下的小学儿童诗教学应当注重培养学生的语言表达能力。

诗歌作为文学的特殊表现形式，具有鲜明的语言特点和丰富的想象力。

通过学习诗歌，可以帮助学生提升语言能力，锻炼表达技巧，激发想象力和创造力。

针对不同年龄段的学生，教师可以选择不同难度和风格的诗歌进行教学，引导学生进行朗读、背诵、赏析和创作，从而激发学生的语言表达潜力，培养他们良好的语言表达习惯和能力。

新课改下的小学儿童诗教学应当注重培养学生的审美情趣。

诗歌作为文学的精华之一，具有独特的美学价值和审美意义。

在课堂教学中，教师可以通过介绍经典的古今诗歌作品，引导学生赏析诗歌的语言之美、意境之美和艺术之美，让学生在诗歌的世界里感受美的存在，培养他们对美的敏感、对美的热爱和对美的追求。

通过诗歌的教学，帮助学生形成积极的审美观念，培养他们的审美情趣，提升他们的美育修养。

新课改下的小学儿童诗教学应当注重培养学生的情感体验。

诗歌是情感的载体，是诗人内心世界的抒发，也是学生情感体验和表达的重要途径。

在课堂教学中，教师可以选择富有感染力的诗歌作品，通过诗歌朗读、诗歌赏析和诗歌创作等方式，引导学生从诗歌中感受生活的美好和瑰丽，表达内心的情感和情绪，激发学生的情感共鸣和情感共鸣。

通过诗歌教学，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们积极向上的情感态度，增强他们的情感体验和情感表达能力。

新课改下的小学儿童诗教学应当注重培养学生的综合素养。

诗歌教学不仅可以帮助学生提升语言能力、审美情趣和情感体验，还可以促进学生思维的开阔、创造力的培养和人文素养的提升。

在课堂教学中，教师可以结合课文内容和学生实际，设计丰富多彩的诗歌教学活动，引导学生进行多方位的思考和感悟，激发他们的求知欲和探索精神，培养他们的综合素养和创新能力。

小学语文论文-儿童诗如何教学？人教版新课标诗歌是综合各种艺术手法的文学形式，具有概括性、形象性、抒情性和音乐性的特点。

由于它语言凝练，形象鲜明，感情强烈，因此诗歌教学在各种文体作品教学中属于比较难的。

很佩服林清老师选择《儿童诗两首》进行教学设计，也感谢林老师使我从中学到了不少东西。

但纵观本课设计，似乎教师没有读透课文，自然给人一种浅尝辄止的教学感觉。

从四个板块来看，好似别的文体课文也可以这样教学。

不否定教学是有共性的，而对于这课儿童诗教学来说，还要突出它的个性面貌，那么这个个性面貌是什么呢？一、淡化理解情怀，感悟诗歌语言形式。

从设计第二板块1、2两个环节来看，执教者是以理解诗歌内容为教学导向的。

如此简明的诗歌如果再用浅白的语言说出它的意思，则没有了诗歌的意味，也偏离了诗歌教学的方向。

第3条，问学生：“课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢？”这个问题问教材编者最合适。

“这两首诗歌有什么相同的地方吗？”请问老师自己你说有什么相同的地方？不就是想让学生说，都是描写“童年”生活的吗。

其实，这个问题应该在稍后的教学环节出现，学生回答的内涵，也不应是如此肤浅的认识。

在没有前期的铺垫情况下，突兀地问学生，不是为难学生吗？在教学的指导思路上，要以第一首作为教学的着力点，通过不同种形式的朗读感悟诗歌语言形式，然后点拨、自学第二首诗歌，迁移第一首的学习方法。

如何通过朗读让学生感悟诗歌的语言形式？我们在阅读小说、散文、戏剧作品的时候，可能没有记住其中多少语句，记住的主要是文中的人物和与他们有关的故事，这些人物和故事是靠具体的形象活跃在我们心目中的。

诗歌也表现情、景、人，但它们是靠语言形式活跃在我们心中的。

有了这种语言形式，就有这样的情景和人，没有这样的语言形式，这种情景和人就没有了。

“我想把小手，安在桃树枝上。

带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠——悠出声声春的歌唱。

”（《我想》）高洪波选择了这样的语言形式来表达童年的梦想，诗歌后三段都是这种句式的重复。

浅谈小学语文中的儿童诗教学摘要：儿童诗教学越来越受到教育工作者的重视。

本文从儿童诗对小学生语文学习的重要意义谈起，儿童诗不但受到小学生的喜爱，而且也符合小学生的认知规律。

其次，儿童诗的教学也有不尽如人意的地方。

另外，根据我的教学实践和听课学习的收获，谈了一些儿童诗教学的策略。

语文教材中有很多儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。

诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。

让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。

面对儿童诗这种特殊的文体，我一直都非常重视，要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性。

一、儿童诗教学的不足中国是诗的国度，儿童时期是诗一样的年华。

把握好儿童诗教学是每一位语文老师的神圣职责。

不过，我们发现儿童诗的教学也存有一定的问题。

（一）要求过高，学生望而生畏有一些老师，不理解教材选编儿童诗的目的。

低年级教材中编入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，实行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。

不过，有些教师在教学时，作细致分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。

不光要求背诵，还要默写。

还有很多老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美……忽视了儿童的学习水平，久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，逐步失去了学习儿童诗的兴趣。

儿童诗语言活泼，视角独特，富有童心童趣。

儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生们接受。

但是，老师在教学中，却往往不重视这个重要的教学资源，相比阅读教学来讲，放在次要的位置。

仅仅让学生读读、背背、抄抄，诗歌的形象、境界与韵味，则往往被忽略。

（三）积累太少，学生收获甚微教材中儿童诗的篇目较少是令老师们苦恼的一个问题，教材中的儿童诗凤毛麟角，学生兴致勃勃地学了一篇就没有了，而有很多地方教学设备不足，没有大屏幕，老师没办法帮学生积累更多的儿童诗。

小学语文教学论文浅谈低年级儿童诗的课堂教学_人教版新课标[优秀范文5篇]第一篇：小学语文教学论文浅谈低年级儿童诗的课堂教学_人教版新课标小学语文教学论文-浅谈低年级儿童诗的课堂教学人教版新课标低年级语文课本中童诗选材典型生动，语言洗练而富有情趣，所创造的意境清新活泼，洋溢着浓浓的生活气息和人情味。

读来令人如沐阳光雨露，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语悦目赏心。

从美学角度看，儿童诗的教学过程，应当是完整合理的艺术审美过程。

这个过程强调学生主体对审美对象展开活跃的心理，使学生主体在追寻和发现美的过程中得到无穷的乐趣。

因此我教学时紧扣诗歌中心，以“情”为主线，以“读”为核心，以“创意”为手段，让学生在创设的情境中反复诵读，整体感悟，拓展延伸，从而使童诗的美感得以凸现，获得审美的愉悦，激发情感的升华。

一、创设情境——尽情地欣赏美：童诗具有形象美的特点，作者通过生活画面来表达思想感情;童诗具有跳跃性，作者在短小精悍的篇幅中表现丰富的内容。

所以，教学中我们不可能将作者思想感情的全部过程一一呈现。

因而在课堂中我经常创设与文本相关的情境，努力营造一种积极的感情氛围，以优美动听的乐曲，生动形象的画面和声情并茂的描述，将学生引入诗的意境，感受诗歌的美感，丰富学生的情感世界。

如在教学《鲜花和星星》这首儿童诗时，我设计这样的导入：师：今天老师给小朋友们猜一个谜语：它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。

生：我知道了“它”是星星。

师：地上的鲜花和天上的星星最令人喜欢，你们想去看看鲜花和星星吗?让我们一齐进入这迷人的天地吧!(多媒体播放配乐配画面的诗歌朗读)学生一边倾听着配乐朗读，一边欣赏着盛开的鲜花和迷人的夜空，不知不觉地感受到鲜花的动态美，获得一种惊喜之情。

同时，精彩的画面所带来的直观刺激，引发学生根据诗歌的语言展开丰富的想象，进而走进诗歌所描绘的意境中，初步感受到诗歌的意蕴，为诵读诗歌、理解诗歌、真切地感受美奠定了良好的基础，一种渴望学习诗歌的欲望被点燃，这既是激趣，也是引领，引领学生走进美的世界。

浅谈部编版小学语文教材中儿童诗歌的教学策略儿童诗有童稚的语言，富于想象，从儿童的视角观察周围的变化，以儿童的口吻和大自然对话，充满着童真、童趣，深受学生的喜爱。

儿童诗，学生喜欢读，喜欢去模仿着说，因为，在这些诗里面他们能读到自己的模样，读到自己的心声，读出属于自己的七彩童年。

只要我们稍稍留心一下，便不难发现，教材中的儿童诗占有一席之地，于2017 年9 月起在全国中小学正式启用的部编语文教材中,诗歌所占的比例有所提升。

但诗歌在目前的语文教学中仍然没有受到足够的重视。

一、小学阶段儿童诗歌的内涵与特征及研究意义（一）儿童诗歌的内涵与特征我国在儿童诗歌所包含的内容和情感都在历史长河中慢慢的发展壮大，期间不断衍生出各式各样的诗歌体系，形成了极具特色的现代诗文化，儿童诗歌就是其中极具色彩的一个分支。

儿童诗歌的阅读主体以小学生为主，表现为以下几个特征：第一，主题充满了愉悦和欢快的情感。

诗歌中所表达出的情感恰恰于学生的情感相吻合，学生更易对这些诗歌产生共鸣。

第二，语言表达简单。

小学生作为阅读儿童诗歌的主要对象，尚处于对母语的阅读启蒙教育阶段，过于华丽的诗歌作品无疑大大增加了小学生对于母语的阅读障碍，这让本身就不熟悉母语的学生更加迷茫，而现代儿童诗歌所表达的语言形式浅显易懂且又极具特色，这样才能有效引导和提高小学生对于母语的学习欲望。

第三，具备面向现代审美观的方向。

诗歌入编的全部是儿童经典诗歌所需要涉及的教学主题，几乎全部涵盖了小学生成长所必须具备的审美观、基本道德素质和传统美德教育内涵，儿童经典诗歌入编教学工作在我国小学教育阶段一直承担着为小学生成长建立一种对生活带有审美情趣的重要功能。

（二）儿童诗歌的研究意义儿童经典诗歌的教学研究主要意义在于认知语言教育知识层面：我国儿童经典诗歌教学作为我国小学现代语文学科教学过程中的重要一个组成环节部分，是一门培养小学生综合感知力、想象力的重要教学工具，在语文教学研究过程中，引导小学生把儿童诗歌中所需要展现的各个画面与脑海中所可以想象的各个画面熟练的结合运用起来，能够有效地培养小学生的综合阅读语言理解能力与文学想象力。

走进斑斓的儿童诗世界——浅谈儿童诗的教学广州市番禺区石楼镇何澄溪小学伍超美《学科学业质量评价标准》五年级语文的习作评价标准中有这样的一个评价标准：对诗歌有初步认识，尝试写诗歌。

根据新课程改革的丰富内涵，创建校园文化氛围，我们组织开展了走进儿童诗——主题活动。

通过主题活动，激发学生学习儿童诗、热爱儿童诗，进而热爱学校的情感，本着“以诗育人”和“让孩子诗意地栖居校园”的宗旨，让学生在读诗、赏析、创作、表演的过程中提高语文素养。

《儿童诗两首》是人教版新课标实验教科书五年级下册的一篇略读课文。

第一首《我想》，作家高洪波以儿童的视角，抒写了儿童春天里的想象，表达了儿童对美好事物的向往。

第二首《童年的水墨画》，表达了儿童世界处处皆美景。

两首诗可引导学生学习鉴赏性阅读和仿写儿童诗。

教学时，可在课内完成《我想》的读、赏、创，《童年的水墨画》则放到课外，实现迁移学习。

儿童诗指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，富有童真和童趣，适合儿童念唱或朗诵的诗作。

儿童诗教学研究旨在对儿童诗的诵读、写作进行研究，激发学生学习儿童诗的兴趣，探讨出儿童诗教学的有效模式和方法，收集适合儿童诵读的诗歌，指导学生写出清新灵动的儿童诗并丰厚学生的人文素养。

根据新课程改革的丰富内涵，为了创设全新的校园文化氛围，充分利用儿童诗构思新颖、浅显生动、语言明快、富有韵味，是孩子生命成长中必不可少的这一特点，让孩子们在读诗、诵诗、品诗、写诗、画诗、唱诗的过程中，不但能增长知识，收获快乐，还能提升人文素养，为自己葱茏的诗意人生奠基。

全力打造诗化课堂，精心建设诗意校园，使得校园的空气里弥漫着诗的清香。

为了让同学们进一步了解儿童诗的教学，积极主动地融入校园儿童诗氛围，激发他们学习儿童诗、热爱儿童诗，进而热爱学校的情感，我们组织开展了走进儿童诗主题活动。

一、首先明确活动目标：通过查阅资料、上网搜索等途径，让学生了解和掌握有关儿童诗的知识。

浅谈小学语文中的儿童诗教学（一）要求过高，学生望而生畏（二）不受重视，学习流于形式（三）积累太少，学生收获甚微（四）只重技巧，学生过于被动变成一滴水，／和小鱼小虾游戏, ／飘到广场上，／去堆胖雪人，／望着你笑眯眯, ／我飘落在***脸上，／亲亲她，／然后就快乐地融化。

诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“一片雪花”，并在想象中完成“到小河里”、“到广场上”、“飘落在***脸上”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。

然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。

表达出对母爱的感激之情，然后就快乐地融化，从想象的世界再回到现实，还可以启发小读者思考：小雪花还会飘向哪里？使孩子们既丰富了想象力，又从中获得审美享受。

教育活动的实施要以作为受教育着的人身心的发展变化为依据，必须遵循人的身心发展的规律和特点。

这也是教育的根本特性之一。

人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。

儿童时期还处于具体思维阶段。

特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。

正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。

诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。

（一）指导朗读，读出节奏和韵律比如，启蒙了一代又一代中 * 叶老的名诗《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，／小小的船儿两头尖，／我在小小的船里坐，／只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

”这里面大量使用叠词，如果能知道学生在叠词处加以强调和停顿，并注意朗读的音调和速度，就能帮助学生找到诗歌内在的韵律吗，在朗读中提会诗歌优美的意境。

（二）品读词句，悟其凝练和精美比如：赵宗宪的《蟋蟀》蟋蟀和我捉迷藏蟋蟀躲在墙角里我找来找去找不到一赌气我就不再找了蟋蟀看见我变了脸就连连叫着我告诉你我在这里还不行吗？这首诗歌描写了小朋友捉蟋蟀的情景,在这一节小诗里,“躲在墙角”“连连叫着“等词用得十分精准，既准确描绘了蟋蟀的生活习性，又又写出了小朋友的天真稚趣。