以核心素养为导向优化物理教学设计策略

核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究焦㊀婧(江苏省南通市海门实验学校ꎬ江苏南通２２６１００)摘㊀要:实验是物理学科学习的基础ꎬ对学生成长过程中核心素养的形成起到关键作用.探究性实验是物理实验教学中的重要组成部分ꎬ也是培养学生核心素养的重要途径.在教学实践中ꎬ教师应创设具有探究性的情境ꎬ引导学生结合物理现象提炼概念知识ꎬ并逐渐形成严谨的科学素养.文章以核心素养为导向ꎬ简述探究性实验设计的关键要素ꎬ并多维度探究高中物理课堂中如何开展探究性实验ꎬ旨在提高学生的思考能力和综合素养.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ探究性实验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－００８９－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:焦婧(１９８７.９ )ꎬ女ꎬ江苏省徐州人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀实验在高中物理教学中占据着重要地位ꎬ是学生感知物理抽象概念㊁验证理论知识的过程.重视探究式实验的开展ꎬ不仅可以帮助学生深化知识理解ꎬ还能助力其发现物理规律㊁强化知识逻辑.高中物理教学应以核心素养为导向ꎬ积极开发和利用实验资源ꎬ吸引学生主动参与到探究式实验中ꎬ从而突出学生学习的主体性.１高中物理探究性实验设计的关键要素１.１尊重学生主体地位学科核心素养的制定旨在促进学生全面发展ꎬ但核心素养并非人为 灌输 中形成的ꎬ而是学生在具体问题的探索㊁感知中ꎬ逐步培养和发展起来的.学生是课堂中的主体ꎬ在探究性实验开展中要坚持以 学生 为中心ꎬ驱动学生主动学习知识ꎬ让其在解决问题中逐步培养和发展核心素养[１].同时ꎬ教师还要充分尊重个体的多样性和差异性ꎬ从学生发展视角出发来分析实际学情ꎬ落实个性化培养ꎬ充分挖掘其学习潜力ꎬ提高课堂生活品质.１.２注重联系生活实际物理学科源于生活ꎬ自然也应用于生活.物理教学应紧随生活㊁时代的步伐ꎬ选择与学生日常生活息息相关的探究内容ꎬ引导学生运用已有知识㊁经验设计难度适宜的实验ꎬ以保证教学切实可行.这样一来ꎬ具有生活化的物理实验ꎬ不仅可以让学生感受到物理的应用性ꎬ还能从生活现象中总结出物理规律ꎬ在观察㊁思考㊁探索和实践中ꎬ深化对知识的理解和掌握.１.３灵活开展物理实验探究式实验教学中往往包含多个要素ꎬ部分教师教学中主张 面面俱到 ꎬ但其实并非每次探究中都要涉及所有要素ꎬ而是要以核心素养提升为目标ꎬ围绕特定要素展开探究即可.具体来说ꎬ物理课堂时间有限ꎬ且学生理解知识也需要循序渐进的过程ꎬ在进行概念㊁规律学习时无法涵盖所有知识.对此ꎬ教师要结合具体情况ꎬ灵活选择是完整探究还是部分探究ꎬ不同的探究要素对学生能力要求也有所不同ꎬ教师要明确梳理侧重点ꎬ以便高效开展探究式实验[２].２高中物理探究性实验教学策略２.１优化:革新理念ꎬ改进实验教学模式理念对行为起到引导和规范的作用ꎬ在核心素养培养的目标下ꎬ教学理念也应作出相应的变革ꎬ通９８过革新育人模式突出学生主动性.物理实验作为培养学生核心素养的重要载体ꎬ如何提高学生课堂参与度ꎬ是教师当前亟须关注的问题.以往高中物理实验中ꎬ教师多是操作实验的同时搭配语言讲解ꎬ学生只需要在一旁充当 看客 ꎬ并未真正参与其中ꎬ且演示实验多是在讲台之上进行ꎬ位置靠后的学生无法仔细观察其中细节ꎬ影响了整体实验体验[３].对此ꎬ教师要结合物理实验特点ꎬ对教学方式进行优化ꎬ选用学生感兴趣的素材和资源ꎬ让其在实际操作中ꎬ深化对实验的理解㊁感悟ꎬ并对实验细节有更充分的认识ꎬ丰富学生的学习体验.以人教版高中物理必修第一册«超重和失重»教学为例ꎬ为了提高课堂教学效果ꎬ教师应利用不同环境下的情境ꎬ引导学生理解超重和失重现象ꎬ并从中探究科学原理.首先ꎬ教师在讲解 超重和失重 现象时ꎬ可以将原本的演示实验或微课视频改为探究实验ꎬ准备充足的实验材料ꎬ让学生动手参与其中:①准备玻璃杯㊁温水㊁塑料袋㊁纸带㊁秤等实验材料ꎻ②将玻璃杯放置在平坦的桌面上ꎬ确保杯子底部与桌面平行ꎬ再将塑料袋张开ꎬ将其按照玻璃杯口径大小进行修剪ꎬ保证其能完全覆盖玻璃杯口部ꎻ③超重实验:将塑料袋完全覆盖在玻璃杯的口部ꎬ保证其密封性ꎬ再将玻璃杯倒置在温水中ꎬ轻轻按压让玻璃杯浸没在水中ꎬ观察玻璃杯内的现象ꎻ④失重实验:将塑料袋拿掉ꎬ保持玻璃杯干燥ꎬ再将玻璃杯倒置放在桌面上ꎬ在杯子下面放置一些纸带ꎬ快速将手掌覆盖在玻璃杯上ꎬ并快速翻转杯子ꎬ将纸带从杯子下面移走ꎬ观察玻璃杯的现象.随后ꎬ学生主动参与实验ꎬ发现超重实验中玻璃杯被温水中的压强推动而产生额外的重量ꎬ失重实验中玻璃杯倒置后使用手掌迅速覆盖并翻转ꎬ玻璃杯会悬浮在手掌上ꎬ造成失重现象.由此ꎬ学生的好奇心会被实验充分激发ꎬ教师因势利导ꎬ指导学生探究实验背后的物理规律ꎬ借助实验现象分析背后蕴含的实验原理ꎬ从而深化对失重和超重的认识.２.２设计:自主创新ꎬ提高实验的参与度以核心素养为导向开展实验教学ꎬ教师要始终坚持以 学生发展 为中心ꎬ充分利用教材中的演示实验和学生实验为素材ꎬ因势利导ꎬ结合学生的物理素养和实验能力ꎬ积极设计探究实验ꎬ为学生创造更充裕的自主空间ꎬ保证其真正参与到实验中.这样一来ꎬ能为学生独立探究提供契机.此外ꎬ为了进一步培养学生的实验创新能力ꎬ教师还应指导学生在理解教材演示实验的基础上ꎬ对实验操作方案㊁形式进行创新和拓展ꎬ通过独立或合作完成实验的方式ꎬ体现自身的个性化思路与想法ꎬ满足学生个性化成长需求[４].以人教版高中物理必修第二册«实验:探究平抛运动的特点»教学为例ꎬ实验中多是让小球从一定高度滚下来ꎬ让其做平抛运动ꎬ并将小球的轨迹描述出来ꎬ通过反复滚动小球逐步得出完整运动轨迹ꎬ其中的弊端在于无法一次性记住小球的运动轨迹ꎬ教师可以据此培养学生的实验创新能力ꎬ鼓励学生在自主设计中优化实验.首先ꎬ教师可以引导学生思考平抛运动实验的目的和原理ꎬ充分调动其思维想象力ꎬ对实验环节进行创新.如对于小球轨迹记录问题ꎬ鼓励学生开动脑筋ꎬ思考如何快速㊁准确记录其运动轨迹.学生则尝试运用不同的方法ꎬ如 是否可以利用手机的延时拍摄功能记录小球轨迹 距离抛出点一定距离ꎬ放置硬木板ꎬ上面铺一张白纸㊁一张复写纸ꎬ小球打在复写纸上后在白纸上留下痕迹 等.随后ꎬ教师为学生发放实验材料ꎬ要求学生根据自身的推测进行实践ꎬ结合实验结果验证方法的可行性.同时ꎬ针对学生的操作过程ꎬ教师给予针对性的指导和启发ꎬ进一步完善学生的科学思维.基于此ꎬ在正式实验开展前ꎬ让学生参与到实验设计过程ꎬ激发学生参与实验的真实想法ꎬ并在实践中验证想法是否正确ꎬ提高学生知识理解程度的同时培养其创新能力.２.３指导:科学启思ꎬ培养问题解决能力在课堂教学中穿插实验ꎬ可以利用直观物理现象辅助验证理论知识ꎬ加强对物理规律的认识.这一过程中ꎬ学生需要运用已掌握的知识去探索未知的物理规律ꎬ以强化自身解决问题的能力.对此ꎬ教师要以核心素养为导向ꎬ在实验开展中给予学生科学指导ꎬ让学生掌握实验开展思路.这样一来ꎬ学生在面对更多同类型实验时ꎬ才能灵活运用所学知识解决问题.另外ꎬ一项物理实验中往往会用到多种实验仪器ꎬ单纯通过口述向学生传授操作方法ꎬ容易产生０９错误认知ꎬ自然会影响教学效果.而通过实验中的科学指导ꎬ则能为学生思维发展提供充足的空间ꎬ让课堂中的难题迎刃而解.以人教版高中物理必修第三册«串联电路和并联电路»教学为例ꎬ实际电路连接中ꎬ可能存在多个用电器ꎬ如何将其合理连入电路ꎬ需要教师给予学生科学的指导.首先ꎬ教师先利用投影仪展示电路中的各个元件ꎬ引导学生复习电路元件的各种符号ꎬ并展示含有错误的线路图ꎬ要求学生观察后指出其中不合要求的地方.随后ꎬ教师布置实践任务ꎬ给予学生一个电池组㊁两个灯泡Ｌ１和Ｌ２ꎬ一个开关和几根导线ꎬ要求学生动脑思考 如何连接电路ꎬ才能保证闭合开关时ꎬ两灯都亮起ꎬ开关断开时ꎬ两灯都熄灭 .由此ꎬ学生可以结合已掌握的知识画出电路ꎬ尽量多设计几种连接方式ꎬ并画在玻璃纸上ꎬ方便后续分析和订正.最后ꎬ教师利用投影仪展示学生绘制的电路图ꎬ对连接思路㊁方式展开分析ꎬ纠正其中出现的错误ꎬ进而引出串联电路和并联电路的正确方式.同时ꎬ教师展示教材中的操作实验图片ꎬ并展示更多的实验方法ꎬ诸如 调换开关位置对串联电路是否有影响 如何避免短路现象发生 等ꎬ以拓宽学生的学习思路.２.４联结:实际素材ꎬ感知生活物理现象物理学科中理论与实验联系紧密ꎬ通过课堂学习ꎬ学生不仅可以掌握理论知识ꎬ还能锻炼自身的综合能力.对于高中物理学科而言ꎬ实验的操作场所并非一定要局限在实验室中ꎬ部分对环境㊁材料不严苛的实验也可以在家庭㊁教室等环境开展.生活中有着丰富的物理资源ꎬ探究实验中合理选用素材ꎬ突出物理与生活之间的关系ꎬ激发学生探究热情[５].同时ꎬ生活化材料在实验中的运用ꎬ借助实验强化学习效果ꎬ以提高实践能力.以人教版高中物理必修第一册«摩擦力»教学为例ꎬ为了加强学生对摩擦力的感知ꎬ教师应引导学生探究生活现象中蕴含的物理知识.首先ꎬ教师利用教室中现有的物品进行实验ꎬ如鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动桌子ꎬ让桌子对地面有运动的距离ꎬ虽然桌子发生了移动ꎬ但学生在推移中也明显感受到了阻碍ꎬ认识到推力大于阻碍桌子运动的力ꎬ且两个力的方向相反ꎬ这个力就是桌子与地面之间的滑动摩擦力.随后ꎬ教师再鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动 电子讲台 ꎬ桌子虽然有移动趋势ꎬ却没有被推动ꎬ 电子讲台 与地面保持相对静止.引导学生运用 二力平衡 知识展开探究ꎬ认识到一定有一个力与推力平衡ꎬ这个力与人推动 电子讲台 的推力大小相等㊁方向相反ꎬ这个力就是 电子讲台 与地面之间的摩擦力ꎬ即静摩擦力.最后ꎬ教师引导学生对比两项实验的异同ꎬ直观呈现影响摩擦力大小的因素ꎬ强化学生实验体验ꎬ以便提高学生的实验操作能力.同时ꎬ教师还可以鼓励学生开动脑筋ꎬ选择生活中的其他物品来代替专业实验材料ꎬ在分析㊁探究中深化知识理解ꎬ提高动手操作的能力ꎬ构建高效物理课堂.３结束语总的来说ꎬ核心素养培养目标的引领下ꎬ高中物理教学中教师要注重挖掘物理实验的育人价值ꎬ基于教材和实验资源的开发ꎬ增强实验的探究性ꎬ吸引学生主动去探索物理知识.这样一来ꎬ学生在具有探究性㊁个性化的实验活动中ꎬ能充分认识到物理知识与生活之间的联系ꎬ从而发展观察能力㊁操作能力和探究能力ꎬ达到核心素养培养目标.参考文献:[１]李蔚.高中物理电磁学创新实验与科学探究举例[Ｊ].中学课程资源ꎬ２０２２ꎬ１８(１２):３３－３６ꎬ３９. [２]袁小娟ꎬ杨利勇.核心素养背景下高中物理电学实验教学改进:以 热敏电阻阻值特征实验 为例[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０２２ꎬ５１(３６):６８－７０.[３]廖燕麒.新课改背景下高中物理实验教学的优化策略探究[Ｊ].高考ꎬ２０２２(３６):１０８－１１０. [４]刘莉敏.提升高中物理实验教学实效的策略探析[Ｊ].高考ꎬ２０２２(３６):１１４－１１６.[５]李祺.多元智能理论在高中物理实验教学中的应用[Ｊ].数理天地(高中版)ꎬ２０２２(２４):８１－８３.[责任编辑:李㊀璟]１９。

以核心素养为导向的初中物理教学实践一、以探究为核心，激发学生的兴趣与好奇心在初中物理教学中，我们应该以探究为核心，引导学生通过实验、观察、实地调查等方式自主构建知识体系，培养其观察、实验、逻辑推理等探究能力。

在课堂上，我们可以通过设计精彩的实验和案例，让学生亲自动手进行观察和实验，激发他们对物理现象的好奇心和求知欲。

通过实验让学生自己感受摩擦力的大小与物体质量、表面粗糙程度的关系，让他们找到并总结出相关规律，并由此引出牛顿第一定律的内容。

通过这样的教学方式，学生可以更加深入地理解物理知识，并且在探究的过程中，培养起他们的观察力和实验能力。

二、以合作为手段，促进学生的交流与沟通在核心素养教育中，合作是一个重要的培养目标。

在初中物理教学实践中，我们可以通过小组合作的方式，让学生在实验、课外作业、研究性学习等方面进行合作，培养他们的合作精神和团队合作能力。

在课堂上，我们可以设计一些小组讨论的环节，让学生们就某个物理现象展开讨论，让他们在交流中相互学习、相互启发，激发彼此的思维，培养他们的交流和沟通能力。

通过这样的合作方式，学生可以在交流中更好地理解和消化知识，也能够培养起团队协作的习惯。

三、以创新为目标，培养学生的思维和学习能力初中物理教学要贯彻核心素养教育的理念，就需要鼓励学生进行创新思维的培养。

在教学过程中，我们可以设计一些拓展性的问题和任务，让学生在课下进行研究性学习，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

我们也可以适当安排一些应用性的活动，如制作模型、动手实验等，让学生在实践中发挥自己的创造力，培养他们的动手能力和实践能力。

可以让学生通过自己搜集资料、编写报告、设计小型实验等方式，来解决某个物理问题，让学生在这个过程中提高自己的思维能力和解决问题的能力。

四、以实践为基础，构建基于问题的学习方式在初中物理教学中，我们可以构建基于问题的学习方式，引导学生通过解决问题来学习物理知识。

在教学中，我们可以通过设计一些真实的问题情境，让学生在探究的过程中学习物理知识。

高中物理核心素养教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中物理核心素养为主题，旨在通过多元化的教学策略，帮助学生掌握物理学科的基本概念、原理和实验技能，培养其科学思维、探究能力和创新意识。

具体任务包括：深入解析物理学科的核心素养要素，通过实例分析，使学生了解物理知识在实际生活中的应用；引导学生运用科学方法，培养其解决问题的能力；激发学生对物理学科的兴趣，塑造其积极的学习态度。

2、教学对象本教学设计面向的高中生群体，他们已经具备了一定的物理知识基础，具有一定的逻辑思维能力和实验操作技能。

在此基础上，本教学设计将针对学生的年龄特点和心理发展需求，注重激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探究物理现象，培养其科学精神和创新能力。

同时，考虑到学生的个体差异，教学中将注重因材施教，充分调动每个学生的积极性，提高其物理学科素养。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理学科的基本概念、原理和定律，如力学、电磁学、光学等领域的核心知识；（2）学会运用科学方法进行物理实验，掌握实验操作技能，能正确使用物理仪器和设备；（3）具备一定的物理模型构建和数学运算能力，能运用物理知识解决实际问题；（4）了解物理学科研究的前沿动态，关注物理知识在科技、生活等方面的应用；（5）提高物理学科的逻辑思维和分析能力，为后续学习打下坚实基础。

2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生的科学探究能力和团队合作精神；（2）运用问题驱动法、案例分析法等教学策略，引导学生主动发现问题、解决问题；（3）注重理论与实践相结合，让学生在实践中掌握物理知识，提高实际操作能力；（4）采用多元化的教学评价方式，激发学生的学习兴趣，培养其自我反思和自我完善的能力；（5）利用现代教育技术，如网络、多媒体等资源，丰富教学手段，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的热爱，激发其学习兴趣，树立长期学习的信心；（2）引导学生形成正确的科学态度，敢于质疑、勇于创新，尊重事实，追求真理；（3）培养学生在团队合作中学会尊重他人、倾听他人意见，形成良好的沟通能力；（4）教育学生关注社会、关爱环境，具备可持续发展意识，将所学物理知识应用于社会发展和人类福祉；（5）引导学生树立正确的价值观，认识到物理学科在科技发展、国家富强等方面的重要意义，激发学生的社会责任感和使命感。

基于核心素养下的物理实验课堂教学设计策略研究一．核心素养与物理学科核心素养的解读核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

物理学是认识自然、解释自然的科学实践活动。

人类在不断探索自然现象、了解自然规律的科学实践中，不断积累着知识结晶，形成了物理学知识体系。

同时，在人们不断从物理学视角认识自然、解释自然的过程中，基于物理学知识体系的物理观念也在不断发展。

2017年《普通高中物理课程标准》将物理学界定为自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。

物理学基于观察与实验建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。

二．物理实验教学与学科核心素养的关联物理教学中做的物理实验是物理教学实验新课程改革突出发展学生的核心素养，注重科学探究，注重真正体现物理学本质、物理观念、科学思维形成的物理实验。

物理实验教学在新课程实施中占有重要地位。

对学科核心素养的培养起到至关重要的作用，具体体现在以下五个方面：1.激发学生的兴趣和求知欲。

通过简单易操作的演示实验，尤其是一些惊艳的实验现象，吸引学生眼球，激发学生内心学习的兴趣，从而主动地去求知解惑。

2.物理实验教学为物理知识的学习创设有效学习环境、促进学生物理观念的有序形成。

物理概念、规律既是来源于我们的生产、生活，但又具有高度抽象性和概括性，而物理实验恰恰可以帮助我们还原物理概念的形成过程，加深对物理观念理解。

3.训练学生的科学思维：物理学科是思维量较高的学科，而学生学科思维的形成过程既要依赖于学生对物理知识体系的逐步完善，又要借助教师有效教学过程，在实验教学中，适时渗透科学研究方法，注重学生参与并体验实验方案的思维过程，从中感悟科学实验的本质和价值，学生领会了物理思想，掌握物理科学方法，可以大大提高他们的探究能力，他们就会用这些思想、方法，去观察世界、分析问题和解决问题。

核心素养视角下高中物理教学策略以及评价维度摘要：在当今教育改革的浪潮中，以“素养”为核心的教学与课程受到人们的广泛关注，并且培养学生的核心素养也成为教育改革的大势所趋。

因此，在高中物理教学中，教师应将核心素养渗透到课堂中，并以此优化课堂教学体系，进而促使学生在物理学习中获得一定的发展。

关键词：高中物理；核心素养；生活现象；实验；问题高中物理核心素养包括四个维度，即：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。

这四个核心素养都是学生适应社会发展所必备的品质。

而目前纵观高中物理课堂，部分教师还未对核心素养建立清晰的认知，并且以“一言堂”的教学方式为主将物理知识灌输到学生的头脑中，再通过题海式战术训练学生对知识的掌握情况，这样的教学方式便不利于学生的长期发展。

对此，为了改善这一现状，教师应以教学内容为依据，将核心素养渗透到课堂中，这样既能够转变教学方法，提高课堂教学质量，还能够保证学生的高效学习，以此使他们获得全面发展。

一、核心素养下高中物理教学的策略分析1.剖析生活现象，建立物理观念物理观念是高中物理核心素养之一，也是学生在学习物理知识的过程中逐渐形成的。

同时，物理观念所体现的是运用抽象的方式来表达物理知识本质特征的过程。

而具体的生活现象却能够有效强化学生的物理观念。

因此，在高中物理实际课堂教学中，教师应结合抽象的物理概念，引入生活化现象，这样既能够为学生的认知与抽象的物理知识建立有效联结，还能够使学生对抽象的物理概念产生初步的感性理解，以此帮助他们建立物理学观念。

例如：在“摩擦力”这一章节教学中，为了使学生建立“静摩擦力”与“滑动摩擦力”的观念，笔者首先展示“小花推桌子，桌子不动”的视频，由于这样的生活现象随处可见，便引发了学生的情感共鸣，进而使他们感受到“静摩擦力”这一物理概念的形成过程。

随后，笔者再次展示“小明推桌子，桌子移动”的视频，同时，分析这一生活现象时，便能够使学生总结、归纳出“滑动摩擦力”的概念，并以此使他们切实感受到滑动摩擦力的产生效果。

核心素养导向下的高中物理教学策略摘要：随着近年来教学改革的逐渐加深，教师的教学目的重在培养学生的素养，教给学生学习方法，提高学生素养能力。

新课程改革下，高中物理教学要求教师要围绕培养学生核心素养理念的教学目的，在高中物理课堂教学中融入基础教育，众多一线教师也在认真探索如何基于核心素养导向创新高中物理教学设计，整体性提高学生核心素养。

关键词：核心素养；高中物理；创新模式素质教育下高中教师对学生核心素养观念教育引发重视，这对教师提出了新的教学挑战，同时，也促进了教师教育教学的改革进程。

素质教育下教师教学要以培养学生核心素养为教学目标，适合教学改革需求，在实际教学中创新设计教学理念。

对于高中物理而言，如何在课堂中开展核心素养教学、设置创新教学设计，成为很多一线教师研究重点内容，本文重在探讨如何基于核心素养导向下开展高中物理创新教学设计，提高课堂质量。

一、高中物理核心素养的含义高中物理核心素养是指培养学生的综合能力，不仅仅要传授物理知识，还应运用多种教学方法，激发学生主动学习，驱使学生产生学习动力，进而发挥出主观能动性和积极性，自觉投入到物理教学中，便可转变学生被动学习状态，引发学生积极思考物理原理，有利于培养学生思考力。

也可以向学生提出问题，从而唤起学生学习兴趣，调动学生自主探究解决问题，在探究的过程中认真思考出解决策略，逐渐意识到应先预习课程内容，而后，总结出知识点，方可整理出答案，有助于提高学生探究能力和解决问题的能力，促使学生归纳出知识框架，对物理内容理解的更透彻，便于学生扎实掌握物理知识，有效提高学生学习效率和自主学习能力。

以此达到培养学生核心素养的要求，符合新课改提出的要求。

通过高中阶段的物理学习，学生应形成物理学的基本观念，并能用其理解自身生活的客观世界，能够认识自然界的构成、现象和规律，形成科学的唯物主义世界观。

二、高中物理教学培养学生核心素养的策略（一）优化构建知识内容体系，培养学生的物理观念与应用素养在高中物理的课程体系当中，知识内容被划分成了几大板块，以核心素养为导向的高中物理教学，要求物理教师在教学过程中要重视各板块内容之间的联系和融合，对学生的物理核心素养进行有针对性的培养。

指向核心素养的初中物理作业设计的策略及建议摘要：“双减”工作要求教师提升作业设计水平，提高作业质量，从而实现提质增效。

教师要对初中物理作业设计策略进行深入研究，最大限度发挥作业的效能，使作业不仅起到巩固知识的作用，而且能够促进学生学科核心素养发展。

基于此，下文将对指向核心素养的初中物理作业设计的策略展开详细的分析。

关键词：核心素养；初中物理；作业设计1 作业优化设计的背景作业设计是教学设计的重要环节，对学习活动过程有重要的巩固和强化作用。

随着新课程改革的不断推进，融合多元作业设计成为当前教育改革的重要内容之一。

但是，在长期的应试教育理念下，受“好记性不如烂笔头”“书读千遍，不如手写一遍”等传统教育的影响，教师在作业设置中呈现出形式单一化、内容单调化等特点，使得作业也呈现出“一刀切”“一锅煮”的僵硬化、死板性等特点，不利于学生更好地进行物理学习。

随着课程改革的推进，新的课程改革理念呼吁多元化的作业形式。

这就要求教师应当化压力为动力，以核心素养为导向，以现代化的多媒体教育技术为媒介，设计富有情境性、体验性和实践性的作业样式，使学生在具体的、生动的、活泼的作业实践过程中，形成对物质、运动、力等基础知识的科学认识与理解，从而促进科学的物理概念的有效建构。

具体地讲，在教学中，一方面，在对丰富的物理现象分析和讨论的过程中，教师应帮助学生对特定问题分析模式进行有效建构，促使学生结合具体材料与有效的理论依据展开对问题的具体分析和讨论，从而在科学分析和理解的过程中有效地建构科学推理、论证、创新等意识。

另一方面，在探究实践的过程中，学生首先应该结合实际知识经验，对学习活动中的疑惑、问题等进行大胆猜想。

接着，教师再按照猜想的思路设计问题方案、搜集整理信息、进行科学论证推理等。

这样，在针对性的科学分析、研究、交流、讨论、反思等过程中，学生求真务实、精益求精的科学态度能够得以培养，探索自然、发现自然、热爱自然、保护环境的意识，以及社会担当的责任意识亦能够实现有效培养与发展。

基础教育·高中２０２１年第３期305面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，2013年教育部启动了普通高中课程修订工作。

本次修订的主要内容之一是凝练了各学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其中物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面，它是学生通过学习物理后内化的带有物理学科特性的品质，是培养中学生科学素养的重要组成。

物理教学常常以知识为线索展开，必须把核心素养作为物理教学的重要目标，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求至始至终贯穿在教学活动中。

下面本文以《牛顿第三定律》的教学为例，简述以物理核心素养为指导进行物理教学。

1 以物理核心素养为导向制定教学目标根据教学内容安排，分析牛顿第三定律在培养学生核心素养中发挥的作用，制定本节教学目标如下：（1） 形成力的作用是相互的物理观念； （2） 培养运用牛顿第三定律解决问题的科学思维； （3） 进行一对作用力与反作用力关系的科学探究； （4） 具有探索自然奥秘的动力，追求真理、实事求是的科学态度，遵守道德、推动社会发展的责任感。

2 以物理核心素养为导向设计教学过程2.1 游戏引入：拔河比赛情景1：选取两位同学到讲台上进行拔河比赛，如图1；情景2：赢的同学坐在有轮子的椅子上再次与输的同学进行拔河比赛，如图2。

图 1 两位学生进行拔河比赛 图 2 一位学生坐在轮椅 上进行拔河比赛2.2 探究任务一：探究物体间的力的相互性情景1：甲气球挤压乙气球，如图3。

学生们观察到两气球都发生了形变，接下来教师通过以下问题逐步引导学生分析并找出规律：①两气球发生形变的原因；②两气球间的相互作用力是否同时产生；③两气球间的作用力分别是什么性质的力，性质是否相同。

核心素养导向下的高中物理教学作者：宋联环来源：《新课程》2024年第16期以核心素养为导向，积极优化物理教学，对学生知识的学习、物理创新力的发展有着深远的意义。

培养学生的学科核心素养是当下教学改革的主要方向，是落实立德树人根本任务的重要手段。

下面以人教版高中物理必修第一册“超重和失重”的教学为例展开分析。

一、基于核心素养，明确教学目标以核心素养为目标开展教学并非凭空设定的，它是以传统的目标为基础，以社会对人才的需求为导向而设定的。

据此，我们制订了“超重和失重”的教学目标。

（见表1）通过对上述教学目标的分析可以发现，当下的物理教学不仅关注学生的知识学习情况，还注重学生物理观念、科学探究等的培养。

目标是教学开展的基础，是引领教学活动有序进行的风向标。

教学目标的设定是整个课堂教学的核心，教师整合的教学资源、组织的物理活动都要从目标入手，并能促进教学目标的落实。

二、创设物理情境，做好课堂导入兴趣是促使学生深入学习的原动力，学生只有对物理知识产生兴趣，才会全身心地参与到物理学习中。

超重和失重的概念性非常强，如若单纯采用语言讲述的方法进行教学，不仅无法激发学生的学习热情，还会让学生产生反感心理。

但超重与失重却存在我们的生活中，为此，教师可以通过创设生活情境来激起学生的探究欲望。

教师可以利用多媒体为学生展现一则生活视频，内容为：十几个人乘坐电梯上楼，走进电梯时电梯没有显示超载，但电梯刚向上启动时报警器却响了起来。

教师：难道是人受到的重力会因电梯的运动状态而发生改变吗？（由此唤醒学生的好奇心。

）学生：难道人的体重还能发生改变？是什么引起的呢？教师：为了解决大家心中的疑惑，下面我们以小组为单位开展一次“体重大揭秘”的活动。

各小组成员要在体重计上做下蹲的动作并观察蹲下时的数据，另一名小组成员负责记录。

学生：我们小组发现体重计的示数会变小然后再变大。

学生：我们小组发现人静止不动之后，数值不会发生变化。

教师：为什么用体重计测量人的体重，其数值会不断发生变化呢？这是什么情况？在学生疑惑之时，教师在黑板上写下“超重和失重”，并提出问题：同一个物体，在地球和其他星球上的质量是否相同呢？带着这个问题，学生走进了本节课的学习之中。