浅探中小学研究型教师的培养

浅谈如何当好研究型教师[摘要]教师是学生学习的促进者，也应该是教育教学的研究者。

本文就如何做好一位研究型的教师，从正确认识教育教学研究，将平常教学中碰到的问题变成研究的课题等三个方面做了探讨。

[关键词]教研研究型教师教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

我们中学教师必须转变角色，由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者，即研究型教师。

那么，什么是研究型教师?研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。

在一年的实践中，个人认为要做好研究者角色，必须做好如下几点。

首先，正确认识教育教学研究。

教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动，是有目的有计划有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。

现在大部分的教师参加教育科研，仅仅是为了获得几个证书，在今后的评职称、评先进时有硬件条件。

但是忘了我们的目的是通过教育科研，不断提高自己的能力和水平，提高自身价值，不断改进自己的工作，提高育人效率。

在教育科研中，出现了不以本职工作的内容为主要研究对象，脱离实际的“学术”研究。

这样就出现了某些学校领导和教师不从学校和学生实际出发盲目追求大课题、大手笔，试图搞出一鸣惊人的科研成果。

还有一些学校和教师认为搞教研是面子工程、业绩工程，对教师是额外负担。

会影响正常教学，从而影响升学率。

另外一部分教师认为教科研是教研部门和教育理论工作者的事，与中学教师无关，中学教师只管夹着课本上课即可。

有学校只是为了应付检查，做一些表面文章，还是一心一意在抓升学率。

这些不能正确认识教育教学研究的现象，不但不能促进中学的教育教学研究，反而成为中学的教育教学研究的毒瘤。

教育科学研究是把握教育现象内部、外部的因果关系和内在联系，揭示教育现象的本质，探求教育过程的规律。

中小学研究型教师形成与发展研究中小学研究型教师形成与发展研究引言中小学教师是教育改革与发展的推动者和引领者。

研究型教师作为教育教学领域中重要的力量，对于提高教学质量、促进学生素质全面发展起着重要的作用。

然而，中小学研究型教师形成与发展的研究仍然相对薄弱。

本文将从中小学研究型教师的定义、形成阶段、发展途径以及培养策略等方面进行浅谈，以期对中小学研究型教师的培养与发展提供一些启示。

一、中小学研究型教师的定义研究型教师是指那些通过持续的科学研究和学术思考来不断提高自己教学水平的教师。

他们关注教育实践问题，通过进行课题研究、学术论文撰写、参与教育实验与创新等方式，探索并应用教学新方法和新策略，以提高学生学习效果和发展潜能。

研究型教师具有积极的教育研究意识、扎实的学科知识和卓越的教学技能。

二、中小学研究型教师的形成阶段研究型教师的形成是一个逐步积累、渐进发展的过程。

我们可以将中小学研究型教师的形成过程划分为以下几个阶段：1.学科专业知识阶段在这个阶段，教师需要深入学习、了解自己所教学科的基本理论和实践知识，不断提高自身的学科素养和专业水平。

只有掌握了扎实的学科知识，教师才能发现研究问题并进行科学研究。

2.教育观念与方法探索阶段在这个阶段，教师需要不断思考和探索教育实践中的问题，并通过反思、研究和思考来提高自己的教育观念和教学方法。

他们通过参加教研活动、交流学习等方式，积极寻求与其他教师的合作，从中获得教学经验和教育教学理念启发。

3.课题研究与成果产出阶段在这个阶段，教师开始主动参与课题研究，并通过撰写学术论文或参与教育实验与创新项目，将研究成果转化为实际教学中的有效策略和方法。

他们注重研究实践问题，通过实验研究、案例研究等方式，探索教学改进的可能性，并将所得的研究成果分享给其他教师。

三、中小学研究型教师的发展途径中小学研究型教师的发展途径多种多样，以下列举几个典型的发展途径：1.参加教育研究与培训项目教育部和各级教育管理部门通常会组织各种教育研究项目和培训课程，为中小学教师提供深入研究与学习的平台。

中小学研究型教师形成与发展研究随着科技的不断发展和教育的进步，研究型教师在中小学教育中扮演越来越重要的角色。

研究型教师可以更好地支持学生的知识构建，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

然而，研究型教师形成和发展是一个长期的过程，需要有持续的学习和实践，同时还需要有一定的支持和帮助。

本文将就中小学研究型教师形成与发展研究进行浅谈。

1. 研究型教师的定义研究型教师指的是能够运用科学方法、发现问题并寻求解决方案、推动教育改革和提高课堂教学水平的教师，研究型教师的实践形式包括研究、教学、课程设计等。

研究型教师是智慧型教师，他们不仅有扎实的专业知识和丰富的教学经验，而且还能够不断地学习和探索，提出问题并查找解决方案，促进教育的不断发展和进步。

2. 研究型教师的特征研究型教师具有以下特征：（1）注重教育科研：研究型教师具有一定的科研意识，能够深入理解教育问题的本质，寻找问题的解决方案，同时也能够开展各种形式的科研活动，包括主持或参与课题研究、阅读教育学期刊、写作教育论文等。

（2）注意实践探索：研究型教师注重实践，深入了解学生、掌握学生的特点和需求，积极探索新的教学方法和方式，尝试新的课程设计，提高教学质量和教育效果。

（3）以学生为中心：研究型教师注重以学生为中心，关注学生的身心健康和个性发展，根据学生的实际情况进行相应的教学设计，提供个性化的教育方案，促进学生的全面发展。

（4）团队合作：研究型教师有良好的团队合作意识，能够与其他教师和专家共同合作，分享教学经验和资源，提高教学效果和课程设计的创新性。

3. 研究型教师的形成和发展（1）加强学科知识的研究和学习。

研究型教师必须有扎实的学科知识储备和一定的综合素质，需要不断提升自己的学科水平，掌握学科的前沿知识和研究进展。

（2）加强教学方法和教育技术的研究和掌握。

研究型教师需要有一定的科技意识，开发和使用教育技术，获取有效教学资源来提高课堂教学效果。

中小学教师的研究素养及养成路径随着社会的不断发展，对于中小学教师的要求也日益提高，不仅需要有扎实的教学技能和丰富的教学经验，更需要有较高的研究素养，能够不断提升自己的教学水平和专业能力。

而要培养中小学教师的研究素养，也需要有科学合理的养成路径和方法。

本文将就中小学教师的研究素养及养成路径做一探讨。

一、中小学教师研究素养的内涵中小学教师的研究素养，首先是指教师要具备一定的科学研究基本功，包括搜集资料、调查研究、撰写论文等基本技能；其次是要具备自主学习和探究的精神，能够主动获取和更新教育信息，不断完善教学理念和方法；再次是要具备批判性思维和创新能力，能够独立思考，善于从实际问题出发，探索解决问题的新途径和新方法；最后是要具备专业素养和教育情怀，能够考虑教育问题的深层次和根本性，关心学生的全面发展和成长。

1.促进教师教育教学的科学化。

研究素养高的教师能够不断吸取新的教育理论和方法，不断改进教学方式和手段，使教学更加科学有效。

2.提高学生学习效果。

研究素养高的教师教学能力更强，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3.对学生进行个性化指导。

研究素养高的教师可以更好地了解学生的个性特点和学习需求，能够更好地为学生提供个性化的教学服务。

4.推动学校的发展。

研究素养高的教师能够通过研究和实践，积极参与学校教育教学改革和发展，促进学校的进步和发展。

1.提高教师的专业水平。

学校应该加强教师的专业培训和教育教学能力的提升，提高教师的学科知识和教学技能。

2.加强教师的科研训练。

学校可以组织教师参与各类科研课题，帮助教师学习科学的科研方法和技巧。

3.鼓励教师参与学术交流。

学校可以鼓励教师参与学术研讨会、教学展示等活动，增强教师的学术自信和研究动力。

4.组织教师开展教育实践研究。

学校可以组织教师开展校本教育实践研究，鼓励教师从实际问题出发，进行研究和探索。

5.营造良好的研究氛围。

学校应该营造积极向上的教育氛围，鼓励教师进行课题研究和教学反思，为教师提供广阔的成长空间。

中小学研究型教师的培养研究的开题报告一、选题背景和意义当前教育改革的方向是贯彻素质教育，将学习、探究与实践有机结合，促进学生的综合素质全面发展。

其中，研究是培养学生创新能力、科研能力和解决实际问题的关键途径。

然而，许多中小学教师只有传统的知识授课能力，缺乏实践教学、科学研究的能力和经历，难以满足现代教育的要求。

因此，培养中小学研究型教师成为了当今教育改革的重要任务。

二、研究目的和问题本研究旨在探讨中小学研究型教师的培养方法和策略，以解决目前中小学教育中研究能力匮乏的问题。

基于此目的，研究的具体问题如下：1.中小学研究型教师的培养目标是什么？2.如何培养中小学研究型教师的创新能力？3.研究型教师的课堂教学特点是什么？4.如何评价中小学研究型教师的教学成果和研究成果？三、研究方法本研究采用文献研究和案例分析的方法。

通过查阅相关文献，分析中小学研究型教师培养的实践、理论和经验，总结出其特点和模式。

同时，利用实际案例对培养中小学研究型教师的方法、策略、成果和评价指标进行具体分析，进一步为研究提供实证支持。

四、研究内容和拟解决的问题本研究将从以下几方面对中小学研究型教师的培养进行研究：1.教师培养目标：探讨中小学研究型教师的培养目标和定位，以及如何将研究能力与课堂教学和实践活动融合。

2.创新能力培养：通过分析和实践，总结出中小学研究型教师的创新能力培养方法和策略，并且探讨课堂中如何提高学生的研究能力。

3.课堂教学特点：分析和总结中小学研究型教师在课堂教学中的特点和优势，以及如何使研究与教学有机结合。

4.评价指标：探讨评价中小学研究型教师的教学成果和研究成果的方法和指标。

五、预期结果和成果本研究将最终通过理论与实践相结合的研究方法，取得以下预期结果和成果：1.构建中小学研究型教师培养框架，提出培养目标和策略。

2.探讨和总结中小学研究型教师的创新能力培养方法和课堂教学特点。

3.提出中小学研究型教师的评价指标体系，为教师培训和评价提供参考。

中小学研究型教师形成与发展研究一、引言中小学研究型教师是指具备科学研究素养和研究能力的教师，在教学实践中能够运用科学研究的方法和理论，对教师专业发展和学科建设进行深入研究。

研究型教师的培养与发展是提高教育质量的重要保障，因此对中小学研究型教师形成与发展进行研究具有重要意义。

二、中小学研究型教师形成的背景与意义随着社会的发展和教育改革的深入推进，中小学教育的目标也在不断调整。

传统的教学方法已无法满足学生的需求和社会的需求，教师的角色也面临着转变。

研究型教师的形成与发展能够提高教师的教学水平和教育质量，对于实现教育现代化具有重大意义。

首先，中小学研究型教师能够提高教师的教学水平。

研究型教师注重理论和实践相结合，不断探索适合学生的教学方法和策略，通过科学的研究来解决教学中的问题，提高教学效果。

其次，中小学研究型教师能够推动学科的发展。

研究型教师善于发现问题、解决问题，能够促进学科的深入发展，推动学科知识的更新和创新。

最后，中小学研究型教师能够促进学生的综合素质提高。

研究型教师注重培养学生的创新思维和独立能力，能够引导学生主动参与学习研究过程，培养学生的创新精神和实践能力。

三、中小学研究型教师形成与发展的途径1.提高教师的研究意识。

教师应该意识到研究与教学的密切关系，明确研究在教学中的作用，培养教师对研究的兴趣和热情，主动参与到教育研究中。

2.加强教师的研究能力培养。

教师应该具备良好的科学研究素养和研究方法的运用能力，学习和掌握科学研究的基本理论和方法，通过不断实践和总结，培养教师的研究能力。

3.改革教师教育体系。

教师教育体系应该注重教师的研究能力培养，加强对教师的研究素养的培养，完善教师培训机制，提高培训的实效性和针对性，加强研究性教学的推广。

四、中小学研究型教师形成与发展的问题与对策1.教师对研究的重视不够。

由于教师的工作压力较大，很多教师缺乏对研究的重视，认为研究无法带来直接的经济收益。

因此，应该引导教师正确看待教育研究的价值，提升教师对研究的认识和重视程度。

浅谈“研究型”教师培训模式的探索论文关键词：教师教育研究型教师培训模式论文摘要：“百年大计，教育为本”。

振兴教育必须科研为先，学校必须走“科研兴教”、“科研兴校”之路，只有培养科研型教师，不断提高教师的科研素质，才能真正把新课程改革和素质教育落到实处。

本文从现行教师教育师资培训中存在的问题出发，对研究型教师培养模式的确立依据、实施环节、基本特征等方面进行探讨分析。

一、现行教师教育师资培训中存在的问题教师继续教育或在职培训，是我国教师教育体系的一个重要组成部分，是教师专业化发展不可或缺的，特别是中小学教师的继续教育或在职培训，尤显重要。

因为他们的知识、观念和能力结构能不能适应全面实施素质教育的要求，将直接影响到的青少年学生的健康成长和发展，影响到全民族素质的提高和中华民族的伟大复兴，所以国家规定中小学教师每五年必须全员接受一定时间的继续教育或在职培训，是教师教育的重大举措，对提高我国基础教育教师的质量起到很大的作用。

然而，在全员教师培训中，由于培训中的经验主义、传统理念、传统教法，培训陷人僵化的模式。

培训学校或机构的培训者，不论培训什么层次的教师，也不论学习什么内容，统统以教师的自上而下的授受为主，学员基本上处于一种被动受训状态。

学员的主体作用就是听讲、记笔记、勾勾划划教材内容。

外驱动内驱不动，教师和学生不能联动，严重地制约了中小学教师专业化水平的提高。

二、研究型教师是新时期师资培养、培训必然的理念追求1．知识经济时代时人才培养提出了新的要求21世纪人类进人知识经济时代，科学技术的发展和不断变化，使社会文化的中心由现实世界转向追求创新、开拓未来。

人才的核心素质由一般意义上的“聪明”转变成“创新”。

教育的目标、任务、内容和方法都将发生根本性的转变。

联合国教科文组织早在20世纪70年代发表的《学会生存―教育世界的今天和明天》中指出:“教育既有培养创造精神的力髦，也有压抑创造精神的力量。

”教育如何成为主体的一种创新性活动，而不是上施下效的授受过程呢?这就必然要求教师的培训工作要在观念和模式上进行不断创新。

中小学教师如何成为一个研究型教师教学是一门科学。

和自然科学不同，基础教育阶段的课堂教学是和学生打交道，是要不断培养学生的思维能力，这是比探索自然科学更为复杂的一门科学，它在客观上要求每一个教师始终要以研究的姿态去从事平凡的教学。

另一方面，教师要在教学岗位上体验到职业的乐趣和职业成功的幸福，也必须自觉地把平凡的教学工作当作一门科学去研究。

一、研究型教师的主要特征在那些已经成为或即将成为研究型教师的身上，表现出一些共同的职业特征。

1.追求教学深度。

所谓教学深度，指的是对某一学科知识的深厚挖掘和积淀。

一名研究型教师不会满足于对学科教学知识的一知半解，或者仅仅满足于在课堂上应付学生考试所需要的那一点点知识，无论在小学、初中、高中哪一个学段的哪一门学科，仅就学科知识本身而言都已经是无边无际的了，它都需要教师用一生的时间去不断学习提高，从而让自己拥有深厚的学科知识功底。

教师要在教学中真正做到厚积薄发，举重若轻，应付裕如，就必须要研究学科知识的来龙去脉，前因后果，使之成为有机的学科知识体系。

常有教师因为学生学习所需要的知识有限，因而自己也满足于所掌握的那一点皮毛知识，这样，他既不可能成为优秀的教师，也绝不可能成为一名学者。

相反，也有的教师即便是从事小学一年级的教学工作，也能够在追求教学深度的跋涉中成为学科教学大家。

2.追求教学广度。

所谓教学的广度，主要指的是同一学科所涉及的众多知识面以及相邻的学科知识。

任何一门学科知识，仔细研究下去，都可以分出若干个博大精深的学科知识分支，任何一个细小的分支，又都蕴含了包罗万象的知识。

一个研究型教师就是要努力掌握学科知识的整体脉络，并对每一个知识分支都有深入的研究，独到的见解。

以大家都熟悉的小学一年级语文为例，且不说字形、词语、说话，仅就拼音而言，就是一门无比复杂的学问。

词语的读音如何筛选，如何规范，普通话与方言、网络语言的关系等等，这其中有许多学科研究课题，可以做出许多教学研究成果来。

中小学教师的研究素养及养成路径
中小学教师的研究素养是指教师在教育教学实践中具有科学研究的意识和方法，能够
运用科学研究的思维和技能解决教育教学问题的能力。

研究素养的养成是一个长期的过程，需要教师具备一定的知识和能力，并通过不断的学习和实践进行培养。

研究素养的养成路径可以分为以下几个方面：
教师需要具备扎实的学科知识和教育学理论知识。

中小学教师要培养研究素养，就要
首先具备扎实的学科知识和教育学理论知识。

只有深入学习和研究学科内容和教育学理论，才能更好地理解和解决教育教学实践中的问题。

教师需要不断提升自己的科研能力。

教师可以参与学科研究或教育教学研究项目，通
过参与研究项目的过程，培养科研能力和研究素养。

教师还可以通过阅读相关学术著作、
参加学术交流会议等方式，不断更新自己的教育教学理念和研究方法。

教师需要善于借鉴和运用科学研究的思维和方法解决教育教学问题。

教师在教学中遇
到问题时，可以通过科学研究的思维和方法，进行问题的深入分析和探究，寻找解决问题
的方法。

教师可以运用实证研究的方法进行教学实验，通过数据分析和比较研究等手段，
评估教学效果并进行优化。

教师需要加强专业学习和实践。

教师可以参加各种形式的专业培训和研修活动，增加
自身的知识储备和能力水平。

教师还应该积极参与教学实践，结合实际情况进行教学改革
和创新实验，不断提高自己的教学水平和创新能力。

深入探究小学教师的研究能力培养教育是国家的未来，而教师则是教育事业的灵魂。

小学教师是学生成长过程中最重要的引导者之一，他们的教育理念、教学技巧以及研究能力直接影响着学生的学习效果和发展潜力。

因此，培养小学教师的研究能力显得尤为重要。

本文将深入探究小学教师的研究能力培养，以期为教育实践提供有益的借鉴。

一、研究能力的重要性小学教师的研究能力对于教师个人的职业发展以及学生的学习效果有着重要的影响。

首先，研究能力有助于教师不断提高专业素养。

通过不断深入的学习和实践研究，教师可以拓宽自己的知识面，掌握新的教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。

其次，研究能力也能够促进教师与同行之间的交流与合作。

教师们可以通过分享研究成果，互相借鉴经验，共同提高教学质量。

此外，研究能力还能够培养教师的创新能力和问题解决能力，使其能够更好地应对教育实践中的各种挑战和问题。

二、培养小学教师的研究能力的途径与方法培养小学教师的研究能力需要借助多种途径和方法。

首先，学校和教育管理部门可以组织专门的研究项目或课题，鼓励教师参与并开展研究工作。

这些研究项目可以针对当前教育存在的问题，或者是针对教师自身的专业发展需求。

其次，教育机构可以提供相关的培训和研讨会，邀请专家学者来分享最新的研究成果和教学方法。

教师可以通过参加这些培训和研讨会，了解最新的教育动态，同时也可以和其他教师进行交流和互动。

此外，学校还可以鼓励教师参与教科研活动，通过开展小组研究、教学观摩等方式，促进教师之间的互动和学习。

三、发展小学教师的研究能力的有效策略为了更有效地发展小学教师的研究能力，我们可以采取以下策略。

首先，要注重培养教师的信息获取和分析能力。

教师可以通过阅读相关文献、参加研究交流活动等方式获取最新的研究成果和教育理论，同时要具备对这些信息进行分析和应用的能力。

其次，要鼓励教师开展小课题的研究。

小课题的研究既有助于教师解决实际问题，又锻炼了他们的研究能力。

教育机构可以提供一定的研究经费支持，同时还要提供必要的指导和评估机制。