关于帮扶转化“问题学生”案例的相关趋势研究 (1)

转化“问题学生”案例分析祁集中心学校陈冠娟自信是一个人走向成功必不可少的组成部分。

对于问题学生来说，他们往往缺少的就是自信。

对于问题学生来说，由于某些问题的存在，很有可能经常受到各种批评、指责、更有甚者或是被冷落。

做好问题学生的工作，不仅是广大教育工作者的应尽义务，更是培养学生健全人格，提高育人质量，维护校园稳定和谐的重要工作。

帮助问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。

因为问题学生出现问题也不是一日、一时。

而是长期在不良的环境或是家长面对孩子错误时不当的处理方式，而出现的不健康或是不正常的行为。

所以我们也要打持久战的心理准备。

我们在教育的过程中要善于发现任何有助于帮助学生的方式、方法。

我们在帮助问题学生的时候要根据他们的自身特点，有针对性的进行教育。

如：我们班有一名男同学，老师说的话，他总听不进去，心里随时都有自己的小九九。

平日里非常好动，上课时经常不能听老师讲课，时常影响其他同学的听讲和老师的正常教育教学。

下课总是爱跟同学打闹，经常闹起来就一发不可收拾甚至大打出手，同学都很怕他，遇到事时他总是斤斤计较，爱占小便宜，班里的日常工作甚至大扫除他都能以各种理由不做，推给别人或者强加给别人，作业几乎不做，老师们做了大量工作，多次批评教育也不见效。

初一年级下学期时更是连上学都懒得来，很多同学都不愿意跟他玩，他渐渐的脱离了课堂，脱离了学校。

经过观察和了解我发现，由于他母亲经常不在家，和他的沟通很少，从小就没有好好的管教，使他养成了很多不好的习惯。

他的父亲倒是总是在家，但是没有工作每天混日子，他曾经的生活和习惯对孩子的教育造成的结果是孩子越来越喜欢暴力解决问题，不能吃一点亏，孩子的逆反越来越严重，致使孩子对家长和老师的话都听不进去，孩子的想法都是社会青年那些小混混的想法，每天玩、打架就是生活。

明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。

改变了原来一味的批评教育。

采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。

帮扶转化后进生的成功案例（一）一、转化对象三年级（85）班学生梁嘉是我们班典型的“后进生”。

留守儿童，现和爷爷住在一起。

他学习懒惰，作业马虎潦草，经常偷抄别人的作业。

他平时还喜欢捉弄同学，因此同学们不愿跟他交往。

二、转化过程通过观察和了解，梁嘉的懒惰傲慢、不合群，来自于他缺少家庭教育，老人对于他过分溺爱。

针对梁嘉的情况我采取以下措施：1．分析现状，提出目标。

虽然他的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。

对此，我因材施教，让他背简单的公式概念、做基本题，难的不作要求。

2．对他进行具体指导，帮助他实现目标。

我协同其他任课老师及部分学习较好的同学，给他各科搭配一个小帮手。

看到这么多老师同学全力帮他，也体现出前所未有的努力和配合。

果然，他在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，比以前进步了。

3．对于他的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。

他声音洪亮，我有意识地安排他每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。

在课堂上让其背诵古诗，我对他的进步进行了一番表扬，让他在同学中也能够获得最为基本的尊重。

使他增强了信心，提起了学习的兴趣，同学们也对他刮目相看。

4、尊重他的兴趣爱好，并给以正确的引导充分的肯定和信任这样会使他们改变更快。

在梁嘉初具信心、学习略有进步的基础上，同时，我鼓励他把自己的体育特长发挥出来，积极参与学校的运动会，而这些无疑中增强了他的自信心，他和班上的几个短跑健将交上了朋友，促进了他和同学之间的感情。

三、转化结果梁嘉同学作业独自按时按质完成，学习上有了很大的进步，学习兴趣很浓厚；更重要的是懂得了和同学友好相处。

帮扶转化后进生的成功案例（二）一、转化对象三年级（85）班学生欧伟是一个学习和品德双后进生。

二、转化过程（一）发现亮点，及时表扬欧伟同学性格外向、上课注意力不集中，他每次的作业都马虎了事，学习习惯很差，故意弄坏学校公共物品，平时父母管不住，让老师非常头疼。

帮扶后进生转化教育案例
案例：李明的扶贫故事
李明是一个来自偏远山区的贫困家庭的孩子。

他的家庭生活艰难，父母没有稳定的工作来源，只能依靠种植农作物来维持生计。

由于家庭的贫困状况，他没有机会接受良好的教育，只能在农忙之余去当地的乡村小学上课。

然而，由于他对教育的热情和努力，李明在学校表现出色，成为班级的佼佼者。

他发现自己对计算机科学特别感兴趣，但他的学校在这方面的资源非常有限。

李明也没有电脑，也无法外出城市寻求更好的机会。

幸运的是，一个当地的非政府组织注意到了李明的潜力，并提供了帮助。

他们建立了一个计算机编程培训班，专门为像李明这样有潜力但没有机会的贫困学生提供教育。

李明获得了这个培训班的奖学金，并开始学习计算机编程。

在培训班的几个月里，李明展示出了惊人的学习能力和创造力。

他不仅学习了基本的编程知识，还自己独立完成了一些项目。

他的才华引起了培训班导师的注意，并得到了更多的机会展示自己的能力。

随着时间的推移，李明的努力逐渐得到了认可。

他获得了一份在当地信息技术公司实习的机会，并得到了一份正式的工作邀约。

他的家庭为他感到骄傲，因为李明将来能够帮助改善家庭的生活状况。

李明的扶贫故事是一个成功的案例，展示了通过教育帮助后进生实现转变的潜力。

借助外部资源和努力，贫困地区的孩子们也能够有机会追求自己的梦想，改变他们的命运。

这个案例也强调了教育的重要性，提醒我们在帮助贫困人群时要注重给予他们学习和发展的机会。

帮扶转化后进生成功案例(一)一、个案基本情况陈某，男，14 岁，初二级学生。

平时与老师们关系挺好，但一提到他没有上交作业，态度就发生180 度大变化。

二、个案问题表现对学习越来越不重视，课堂表现一般，回答问题的积极性降低，经常欠交作业，每当与被老师为何没有交作业时，他的表情毫无愧意，更像是被你老师冤枉那样不满。

在家中，每当家长询问作业是否有做时有交时，他的回答大都是肯定的，并且理直气壮地说：“不信，你打电话去问老师！”实际上，他的作业确实没有做。

可见，他还是爱说谎的孩子。

三、诊断分析他明明没有交作业，为何老师询问他是否有做作业时，他却故作镇定地说交了？据家长反映，这个孩子在家与父母关系融洽，经常一起说说笑笑。

与他父母交谈中得知，家长是一个很讲民主、很尊重孩子个性的人，很少打骂孩子，当老师反映一些情况给家长时，他的家长不会像其他家长那样很生气，反而是笑着说：“老师，我回去和他沟通一下看看是怎么回事。

”当我问到：“孩子那么理直气壮地说你可以打电话给老师证明他是有交作业时，你是否就相信他了？”家长回答是肯定的。

孩子“镇定”地说谎一次次瞒过了家长，导致老师的“投诉”一点用都没有，导致孩子的学习态度越来越差。

四、辅导对策和辅导过程1．取得家长对老师的信任家长对孩子的信任甚至多过对老师的信任，所以每次的“投诉”都没有起作用。

我给家长提供了几点建议：（1）请家长相信我们。

一次电话“投诉”并不能唤起家长对问题的重视和对老师的真正配合，因为家长总是回答：“老师，他已经答应把作业做完了呀！”也就是说家长并没有检查是否有完成和完成的数量够不够。

所以我隔一天就打一次电话，并转述科任老师们的评价和孩子学习态度上的变化。

几个回合下来，家长意识到问题的的严重（2）对孩子要适当民主。

对孩子民主是好的，这样才能有平等地交流和沟通，亲子关系才融洽。

但是过于民主和相信孩子，却等于是放任自流，最后却是害了孩子。

一些原则，孩子应该做到的就要求他一定要做到，家长也一定要跟进，不能害怕孩子一时的不高兴就回避不良现象。

帮扶后进生转化教育案例案例：小明的转化教育过程小明是一名后进生，他在学校里成绩一直不理想，对学习也没有兴趣，与同学关系也不融洽。

学校决定对他进行帮扶，帮助他进行转化教育，使他能够改变学习态度，提升学习成绩。

第一步：了解问题根源学校首先与小明进行了交流，了解他的学习情况和问题根源。

通过与他家长的交流，得知他家庭条件一般，父母对他的学习并不重视，他也没有明确的学习目标。

第二步：制定个性化学习计划学校根据小明的问题根源，制定了个性化的学习计划。

计划包括每天进行规律的自习时间，选择适合他的学习方法和技巧，并为他设置了简单的学习目标，如每周至少提高一科成绩等。

第三步：提供帮助和支持学校为小明安排了一位专门的辅导老师，负责指导他的学习和解决学习中遇到的问题。

辅导老师帮助他制定学习计划，监督他的学习情况，并提供必要的学习资源和辅导。

第四步：激发学习兴趣学校通过多种方式激发小明的学习兴趣，如组织兴趣小组，开展课外活动等。

同时，学校还通过与小明家长的沟通，增加家长的教育观念，帮助他们重视孩子的学习，提供支持和鼓励。

第五步：定期评估和调整学校定期对小明的学习情况进行评估，与他和家长进行沟通，了解他的学习进展和问题，并根据评估结果进行调整和改进。

同时，学校也对帮扶措施的效果进行评估，探索更好的帮扶方式。

通过学校的帮扶和支持，小明逐渐开始对学习产生兴趣，也开始重视学习。

在完成学校制定的学习目标后，小明的成绩逐渐提升，与同学关系也得到改善。

通过转化教育，小明逐渐实现了从后进生到进步生的转变。

帮扶转化农村学生或控辍保学成功案例案例一：建立专项计划提供研究资源背景该案例发生在某农村地区，该地学生因为教育资源不足，研究条件限制，导致辍学率较高。

为了解决这个问题，当地政府决定实施一项帮扶计划，通过建立专项计划，提供研究资源，帮助农村学生顺利完成学业。

实施步骤1. 资金支持：政府向该地区投入专项资金，用于购买研究工具、书籍和教育设施。

2. 研究中心建设：利用资金建设研究中心，提供安静的研究环境和必要的设施，例如图书馆、电脑室和多媒体设备。

3. 研究资源供应：通过与本地图书馆、学校和志愿者合作，收集并提供丰富的研究资源，包括教科书、参考书、期刊和电子资源。

4. 辅导和培训：聘请专业教育人员或志愿者提供辅导和培训服务，帮助学生解决研究问题和提升研究技能。

成果该专项计划的实施取得了显著成果：- 学生辍学率显著下降，更多农村学生重返校园并完成学业。

- 学生成绩明显提高，他们在各类考试中取得了更好的成绩。

- 学生对教育的兴趣增加，积极参与各类研究活动和竞赛。

- 农村地区的教育环境得到改善，研究资源得到有效利用。

案例二：设立教育奖学金鼓励学生继续教育背景这个案例发生在另一个农村地区，由于贫困和家庭困境等因素，学生辍学率居高不下。

为了鼓励农村学生继续教育，当地政府和教育机构共同推出了一项教育奖学金计划。

实施步骤1. 奖学金设立：政府和教育机构共同筹集资金，设立教育奖学金，用于资助农村学生的学费、书籍费和生活费。

2. 评选标准：设立公正的评选标准，例如研究成绩优秀、品德良好和家庭经济困难等，确保奖学金能够真正帮助到有需要的学生。

3. 申请和评审：学生根据规定提交申请材料，并由专业评审团评审申请材料和面试学生，最终确定获奖学生名单。

4. 跟踪和指导：获奖学生接受额外关注和指导，教育机构和志愿者提供研究和生活上的帮助，确保他们能够顺利完成学业。

成果该教育奖学金计划取得了积极的成果：- 农村学生的继续教育率明显提高，辍学率显著下降。

帮扶转化后进生的成功案例汇总(4篇)二）针对问题，采取措施针对欧伟同学的研究和品德问题，我采取了以下措施：1.制定个性化的研究计划，因材施教。

我了解到他的研究惯很差，于是制定了一个个性化的研究计划，让他慢慢适应研究的节奏，同时鼓励他多看书，提高自己的阅读能力。

2.加强与家长的沟通。

我与欧伟的父母进行了多次沟通，让他们认识到孩子的问题，同时也让他们了解到我们的教育方法和目的。

通过家长的积极配合，欧伟的研究和品德问题得到了有效的解决。

3.引导他树立正确的价值观。

我通过课堂教学和个别谈心，引导欧伟树立正确的价值观，让他明白什么是真正的成功。

同时，我也鼓励他多参加公益活动，培养他的社会责任感和爱心。

三、转化结果经过一段时间的努力，欧伟同学的研究和品德问题得到了有效的解决。

他的研究成绩逐渐提高，作业也变得认真仔细。

同时，他的品德也有了很大的提升，不再故意弄坏学校公共物品，而是积极参加公益活动，为社会做出了贡献。

他的家长也对他的变化感到非常满意，对我们的教育方法和帮助表示感谢。

欧伟同学通过成功的体验获得了自信和同学们的尊重。

这也是激励法的一种，通过激发学生的“取胜”欲和求知欲，让他们把精力转移到研究上，从而形成良性循环。

欧伟同学的研究成绩不断上升，体验到研究带来的快乐，思想也逐渐转变，表现变得更好了。

欧康同学是一个研究比较落后的三年级学生，经常分心，作业正确率低，书写也很潦草。

但他有爱劳动、脾气好、沟通能力强等优点。

由于父母文化水平低，无法对他进行督促和辅导，所以我们需要找到转化他的方法，让他学会听课、按质量完成作业，并增强研究自信心。

通过家访、谈心和课堂观察等方式，我们找到了欧康研究成绩差的原因。

除了自身性格问题，还有家庭教育方式过于简单粗暴，以及现代社会环境对小学生的影响。

因此，我们需要从多个方面进行转化，例如做他的好朋友，多沟通了解他，让他感到被关心和重视，从而提高他的研究积极性和效率。

我曾经关心欧康的生活，帮助他解决生活上的困难。

帮扶转化后进生成功案例(一)案例信息：姓名：张三性别：男年龄：23岁家庭背景：来自农村贫困家庭，父母务农收入低教育背景：初中毕业，没有继续上学的机会就业情况：曾在城市工厂打工，但工资低且工作不稳定，无法改变家庭经济状况扶贫转化工作：1. 就业培训：通过当地的扶贫项目，张三被选为其中一个培训班的学员。

培训内容包括技能培训以及就业指导等内容，帮助他提高就业竞争力。

2. 职业规划：在培训过程中，专业人士为张三提供了专业职业规划指导。

通过分析当地的经济形势和就业市场需求，确定适合张三的职业方向。

3. 创业资金扶持：鉴于张三家庭贫困，无法拿出较大的创业资金，扶贫转化项目提供了小额创业贷款，用于帮助张三自主创业。

同时，还给予了相应的财务管理指导，确保张三能够善用资金。

4. 创业培训：为了让张三更好地创业，扶贫转化项目组织了创业培训课程，教授相关的技能和管理知识，提升张三的创业成功率。

5. 环境支持：为了保障张三的创业顺利进行，还提供了场地的租赁补贴，以及相关行政审批便利化等支持，帮助他节省了建设成本和时间。

成果与效果：1. 创业成功：在扶贫转化项目的帮助下，张三成功创办了一家小型食品加工厂，主要经营农产品的加工和销售。

他利用当地的农产品资源，加工出有市场需求的农产品制品，获得了一定的利润。

2. 带动就业：张三的企业发展壮大后，逐渐扩大了规模，增加了就业机会。

他雇佣了几名当地村民，帮助他们脱离了贫困状态，改善了生活。

3. 增加收入：张三的企业不仅带动了当地就业，也为农产品的加工和销售提供了一个销售渠道，帮助农民增加了收入。

同时，张三自己也获得了较为稳定的收入，改善了家庭经济状况。

4. 提高生活质量：张三的创业成功改变了他和家人的生活。

他用创业所得改善了居住条件，购买了一些家庭必需品，并投资于家庭成员的教育和培训。

这是一个通过扶贫转化项目帮助贫困人口实现创业成功的案例。

通过培训、资金扶持和环境支持等多个方面的帮助，张三成功创办了自己的企业，实现了脱贫致富的目标，并带动了当地就业和农民收入增加。

帮扶后进生转化的成功案例4篇帮扶后进生转化的成功案例第1篇谢莎莎，这是我们班典型的后进生。

非常单瘦的女生，平时衣冠不整，11岁，父母离异，现和外婆住在一起。

她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。

通过观察和了解，我对谢莎莎存在的问题基本上心中有了数：谢莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。

而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。

而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。

长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。

反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。

针对谢莎莎的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。

谢莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。

在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我准备这样一步一步的帮助她：首先：对她一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。

平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。

因此，针对谢莎莎的状况，我把有效提高她的学习成果作为其增强信心的切人点，具体做法为：1、分析现状，提出目标。

根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然她的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。

对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。

学困生帮扶个案分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2《小学语文学困生转化及其策略的研究》课题实施总结一、课题的研究现状及发展趋势的分析（一）学困生现状据有关研究，学困生在很多班级普遍存在。

学困生孤单失群，他们抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。

学困生因种种原因，为班级同学所排斥。

他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。

他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。

儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。

他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。

他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。

自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。

自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。

但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。

（二）发展趋势分析 1.创造平等合作的班级气氛在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。

首先，教育者应尊重儿童。

合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。

教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。

在新课程倡导的探究合作的学习方式的引导下，我们觉得有以下几点可以试行：（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。