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微课在思政课教学中的应用与反思作者：杨鹏来源：《教育教学论坛》2016年第10期摘要：微课是一种常用的信息化教学资源，它充分利用新媒体，在教学内容、教学方法、教学组织等方面具有独特的优势，将其引入思政课教学，对于提高现阶段的思政课教学效果具有重要的实践意义。
本文以微课作品《辛亥革命爆发的历史条件》为例，探讨思政微课的设计与制作，为微课与思政课融合共生提供借鉴。
关键词：微课；思政课；中国近现代史纲要中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0166-02随着计算机技术普及和时代的变迁，社会生活迅速变化，近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微信、微电影、微小说、微课等，俨然我们已经进入了“微时代”。
微时代的到来，给高校思政课（以下简称思政课）的教学改革与创新带来了新的启发和挑战。
本文拟以“纲要”课的一个知识点为例，探讨微课程在思政课教学中的运用，进而为思政课教学提供新的思路。
一、微课概述微课程又被称为微课，国外有“micro-courses”、“micro-lesson”、“mini-lesson”、“mini-courses”、“small-lecture”等多种称呼，由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创。
微课是以教学视频为主要呈现方式，在5～10分钟的时间内完整地呈现教师在针对某个典型知识教学或开展某个教学活动环节中所运用和生产的各种教学资源的一个“有机结合体”。
微课以视频为主要载体，但不局限于视频，还可以包括反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色的教学设计等内容，具有教学时间较短，教学内容较少，资源组成、结构、构成情景化等特点。
以可汗学院为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用课堂教学的可行性探索。
例如，在翻转课堂等教学模式中使用微视频作为教学资源提供学生自主学习使用。
2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表，以及最近为配合上海地区电子书包项目而启动的上海市闵行区中小学微课程设计评比，国内开始了微课程实践层面的尝试，部分高校也加大了微课程的开发力度。
浅议思想政治理论课微课的教学设计微课（Micro-lecture或Mini-course），无论在国内还是国外，通常指音视频资源。
从形式上看，主要指微讲座、微课程和微课教学三种类型。
目前，国内对微课的定义比较流行的是以下说法。
“微课是根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。
”相比较传统意义的课堂教学活动，微课可以被视为是教学方法的一种创新。
它的创新性主要体现在开发理念、资源组成、资源粒度、资源构成和应用领域等方面，这些优势能结合教学环境、教学对象等发生的变化，围绕教学理念、方式、组织管理等方面开展相关探索，尤其适合思想政治理论课教学方法的发展方向和趋势。
但同时也要看到，有效课堂是教师和学生共同创造的，单纯依靠缺乏现场氛围的教学视频，容易使学生产生孤独感而影响学习效果。
同时，微课因其短小的特点，难免在广度、深度等方面存在不足，那么，如何在设计之初找好定位，做好思政课的微课设计，这些就成为思政课微课的关键所在。
一、思想政治理论课微课的教学设计必须体现微课的独特特征1.微课的基本特征作为一种新型教学资源，微课与传统教学资源的区别主要体现在：短――教学活动短，视频时间短；小――微课选题小，资源容量小；精――内容精选，教学精彩；悍――交互性强，应用面广。
微课的资源组成以录制的视频为核心，呈现多样化的资源组成类型（微视频+微课件+微练习+微课反思与具体教学环境相结合）；相对传统教学资源，微课的资源粒度要小得多，教学中主要采用点式或专题式，时间短（10―20分钟），容量小；除了粒度小，资源结构也呈现半结构化，具有开放性的特点，可扩充、生成、修改和完善，应用交互性好；应用领域较之传统教学，对象更加广泛，适用于学生、教师和社会人员等更多人群；功能更加多样，不仅适用于学校教学，还可用于远程学习、移动学习、在线学习等领域；学习方式也更为便捷，它能够支持自主学习、探究式学习。
“我心中的思政课”全国高校大学生微电影展示活动微视频制作技术要求一、视频内容要求1. 视频内容可涵盖“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”及“形势与政策”五门课程中任意一门或多门。
2. 视频类型可分为三类，第一类是学生讲解类，如学生讲解课程中某一知识点、学生自主案例展示等。
第二类是师生互动类，如就课程内容或当前社会热点问题进行师生互动，以学生讨论为主、教师点评为辅。
第三类是自由创作类，如用表演情景剧或动漫设计等方式表达课程内容或青年学生对思政课相关内容的理解与期待。
3. 第一二类视频中出镜的学生必须是在读的大学生，出镜教师必须是承担思政课教学任务的教师。
4. 使用资料、图片、外景实拍、实验和表演等形象化教学手段，应符合教学内容要求，与讲授内容联系紧密，手段选用恰当。
5. 选用影视作品或自拍素材，应注明素材来源，一般不选用地图类素材。
影视作品或自拍素材中涉及人物访谈内容时，应加注人物介绍。
6. 视频动画的设计与使用，要与课程内容相贴切，能够发挥良好的教学效果。
动画的实现须流畅、合理、图像清晰，具有较强的可视性。
7. 微电影中主角是学生，以学生的视角来呈现思政课的教学内容或思政课学习过程中的幕后故事。
不能是只有教师出镜的微课展示。
二、视频技术规格1. 视频信号源（1）稳定性：全片图像同步性能稳定，无失步现象，图像无抖动跳跃，色彩无突变，编辑点处图像稳定（2）色调：白平衡正确，无明显偏色，多机拍摄的镜头衔接处无明显色差（3）画幅：建议采用16:9，720p或1080p2. 音频信号源（1）声道：立体声、双声道（2）声音和画面同步，无明显的交流声或其他杂音等缺陷（3）伴音清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。
解说声与现场声无明显比例失调，解说声与背景音乐无明显比例失调3. 视频压缩格式及技术参数（1）视频压缩采用H.264编码、包含字幕的MP4格式。
教学设计1：风险的分类1.知识点风险的分类：（1）按风险的环境分类（2）按风险的性质分类（3）按风险的对象分类（4）按风险产生的原因分类2.思政元素风险无处不在，个人、家庭或企业都面临着各种各样的风险，各类市场主体都应树立风险意识。
在百年未有之大变局下，国家同样面临着复杂多变的风险，启发学生思考国家及中国共产党面临的风险，加强学生对自身命运与国家命运紧密相连的认同。
3.知识教学目标在掌握风险的概念、特征及风险三要素基础上，理解风险的分类方式，并能运用到生活中对常见的风险进行分析。
4.思政教学目标通过对风险分类的讲解，使学生理解大到国家，小到家庭和个人都面临各种各样的风险，帮助学生树立正确风险意识。
结合复杂多变的国际形势，启发学生思考国家及中国共产党面临的风险，引导学生自觉将个人命运与国家发展相结合，以个人梦想的实现来推动国家梦的实现，进而促进国家的发展。
5.教学方法讲授法、类比法、案例法。
6.实施方法第一步：教学导入播放创意广告视频《风险无处不在》，向学生发问“短短的三分钟视频中共出现了几种风险”，抽取学生回答，并让学生列出具体的风险种类。
第二步：提炼出知识点并进行讲授对学生的观点进行归纳和复述，引出本节课的知识点——风险的分类。
首先，按照风险的环境来分，风险可以分为静态风险与动态风险；按照风险性质来分，风险可以分为纯粹风险和投机风险；按照风险的对象来分，风险可以分为财产风险、责任风险、信用风险和人身风险；按照风险产生的原因来分，风险可以分为自然风险、社会风险、政治风险和经济风险，对每种分类下的风险进行举例说明，加深学生的理解。
其次，结合讲授的内容回顾视频中的风险，并对其进行分类，进一步巩固知识点。
第三步：将知识点与思政元素融合结合讲授的知识点对视频案例中的风险进行分析，让学生体会到风险无处不在，但风险可以通过保险等手段进行管理，让学生理解认识风险并对其进行有效管理才是正确的风险态度。
进而，让学生思考如下问题：在当前百年未有之大变局下，我国的发展面临着哪些风险？我党的长期执政面临着哪些风险？第四步：教师总结风险无处不在，无论是个人、家庭、企业或社会，都面临着复杂多变的风险，这些风险影响着我们的生活、经济决策和福利水平。
课程思政微课教学设计书一、引言随着信息技术的快速发展和教育教学模式的转变，微课成为了当今教育领域的热门话题。
微课作为一种灵活、简洁、便于传播和学习的教学模式，逐渐引起了广大教育工作者的关注和重视。
尤其是在课程思政教学中，微课具有独特的优势和潜力。
本文将围绕课程思政微课的教学设计展开讨论。
二、背景介绍近年来，中国高校课程思政建设取得了长足的发展。
课程思政的目标是培养学生的思想道德修养，提高他们的人文素质和综合能力。
传统的课堂教学方式存在着一些问题，包括学生对教师讲解的理解与接受的差异、教学资源分配不均等。
微课的出现为这些问题的解决提供了新的可能。
微课可以根据学生的学习情况和需求进行个性化选择和学习，提高学生学习效果。
三、课程思政微课的特点1. 灵活性和适应性：微课可以根据学生的学习进度和节奏进行安排和调整，适应学生个别差异和学习需求。
2. 个性化学习：微课可以根据学生的兴趣爱好和学习特点进行个性化设置，提高学习的积极性和主动性。
3. 引导性和启发性：微课在传授知识的同时，注重引导学生思考和启迪思想，培养学生的创新能力和批判思维。
4. 多样化的教学资源：微课可以通过多种多样的教学资源，包括视频、音频、图片、文本等形式，丰富学生的学习体验。
四、课程思政微课的教学设计原则1. 系统性原则：微课教学应该满足课程思政的整体目标和要求，兼顾思想道德修养和专业知识的培养。
2. 针对性原则：微课教学应该根据学生的实际情况和需求，有针对性地进行教学内容和方式的选择和设计。
3. 微课时间合理安排：微课的时间应该合理安排，不宜过长或过短，以保证学生的持续关注和学习效果。
4. 互动性原则：微课教学应该注重学生与教师、学生与学生之间的互动交流，促进思想和知识的交流和共享。
5. 反馈机制：微课教学应该建立相应的反馈机制，及时了解学生的学习进展和困难，采取有效的措施进行帮助和指导。
五、课程思政微课的教学设计实施步骤1. 教学目标的明确：确定微课的教学目标和核心内容，明确学生所需掌握的知识和技能。
“微思政”助力高校思想政治教育新发展摘要：“微思政”是一种将传统思想政治教育优势与网络信息技术高度结合，从而产生的一种新型思想政治教育模式，在高校教学工作中具有非常关键的作用。
对此，想要使“微思政”在高校教学实践中发挥出应有作用，教师只有大胆创新教学理念，在教学中敢于大胆尝试，才能将“微思政”教学与“立德树人”基本要求有效结合，从而真正成为担当民族复兴大任的使命者。
关键词：微思政；高校；思想政治教育；创新发展前言：在新形势下，只有有效运用新媒体与新技术作为“最大变量”，不断强化与创新高校思想政治模式，才能更好地发挥所具有的时代活力，更好地实现“立德树人”目标。
在此背景下，本文从“微思政”角度出发，探讨当代高校思政教学新模式与优化对策，以为“大思政”教学新格局建设注入新鲜活力。
一、高校“微思政”教育兴起及内涵“微思政”以“微”为特征，与“大思政”传统宣宣讲形式不同。
其本质是利用移动互联网技术，搭建各类移动媒介作为典型思想政治教育微平台，从而对传统思想政治教学内容加以创新，以生产出简洁而丰富思政内容。
在当今“互联网+”时代背景下，“微思政”教学是一种全新教学方式。
一是伴随着全球一体化进程日益加快，微博、微信及抖音等新媒体开始逐步呈现出“互联网+”新时代意蕴，并将其命名为“微时代”。
二是个体需求多元化及互动程度逐渐增高。
随着“微时代”蓬勃发展，“微思政”随之兴起。
“微思政”是具代表性的“微时代”。
“微思政”，顾名思义，就是将“微时代”与高校思政工作相结合，推陈出新，加速推动新思政形态发展，从而使“大思政”育人模式顺利实现。
其优势是适应信息时代“碎片化”发展潮流，将高校思想政治工作做“微”，使其具有多种形式以及及其丰富的内涵，并充分利用各类微媒体，如微博，微信，微视频等，使其更贴近生活，更“接地气”。
此外，为满足大学生个性化及多样化需求，将互联网教学同学生学习与生活相联系，促进教师和学生间平等交往，融入生活各个细节，从而使其变成可滋润大学生的“精神食粮”。
思政微课课程设计一、教学目标本节课的教学目标是让学生了解和掌握社会主义核心价值观的内涵和意义，培养学生具有良好的道德品质和社会责任感。
具体包括以下三个方面：1.知识目标：让学生掌握社会主义核心价值观的内涵、特点和意义，了解其在我国社会发展中的重要作用。
2.技能目标：通过讨论、案例分析等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够运用社会主义核心价值观来指导自己的行为。
3.情感态度价值观目标：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操，增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个部分：1.社会主义核心价值观的内涵：富强、、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善。
2.社会主义核心价值观的意义：它是我国社会主义道德建设的重要内容，是全体公民应当遵循的行为准则。
3.社会主义核心价值观在我国社会发展中的作用：引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观，促进社会主义精神文明建设。
三、教学方法为了达到本节课的教学目标，我将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过讲解社会主义核心价值观的内涵、意义和作用，使学生对其有一个全面的认识。
2.讨论法：学生分组讨论，让学生分享自己对社会主义核心价值观的理解和体会，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析一些典型的案例，使学生更好地理解社会主义核心价值观在实际生活中的应用。
4.实验法：学生进行相关的社会实践活动，让学生在实践中感受社会主义核心价值观的力量。
四、教学资源为了保证本节课的教学效果，我将准备以下教学资源：1.教材：《社会主义核心价值观教程》2.参考书：相关的研究论文和著作3.多媒体资料：相关的视频、图片等4.实验设备：社会实践活动所需的道具和设备以上是我对思政微课的教学目标、教学内容、教学方法和教学资源的设计。
希望能够在实际教学中达到预期的效果，帮助学生更好地理解和践行社会主义核心价值观。
思政课金课课程要求、教学设计、教学文本写作格式及要求、微课视频制作要求(一)随着时代的发展和社会的进步，思政课的教学也在不断地创新和改进。
作为高校思想政治理论课程的重要组成部分，金课是思政课教学的重要形式之一。
接下来，我们将从思政课金课课程要求、教学设计、教学文本写作格式及要求、微课视频制作要求四个方面来谈一下思政课金课教学。
1.思政课金课课程要求思政课金课是一种结合网络教育和传统面授的教学形式。
在课程设置上，首先要根据相关文件的规定确定教学内容和教学大纲，然后根据课程目标和学生需求设计课程内容，确定课程的交互方式和资源组织方式。
2.教学设计教学设计是思政课金课教学的重要环节。
教师应该根据课程目标和学生需求对课程进行详细的规划和设计。
教学设计应体现课程教学的整体性、系统性和适应性，包括任务设计、教学活动设计、学习资源设计和评价设计等。
同时，教学设计也应注重培养学生的创新意识和实践能力。
3.教学文本写作格式及要求教学文本是思政课金课的重要内容之一。
教师应该根据课程目标和学生需求确定课程教学的主题、内容、结构和体例。
教学文本的写作应注意以下几个方面：主题明确、内容充实、结构完整、体例清晰、语言简明、思想深刻。
4.微课视频制作要求微课视频是思政课金课的一种教学形式。
教师应该根据教学需要制作微课视频，并注意以下几个方面：主题明确、教学内容充实、语言简练、画面质量清晰、配音规范、长度适中。
综上所述，思政课金课教学是一种既有传统面授教学的互动性，又有网络异地异时平台的高效性，适应了时代和学生的需求，能够有效提高教学质量和效率。
因此，在教学实践中，对于思政课金课的要求、教学设计、教学文本写作格式及要求、微课视频制作要求等都需要重视。
只要我们把这些方面都做好，才能够更好地实现思政课教学的目标和任务。
学校思政微课大赛活动方案标题：学校思政微课大赛活动方案一、活动背景与目的：在新时代的教育背景下，思政教育的重要性日益凸显。
为了深入贯彻党的教育方针，提升学生的思想政治素质，激发教师的教学创新精神，我们决定举办本次学校思政微课大赛。
此次活动旨在利用微课这一现代化教学手段，将思政教育融入日常教学，使学生在轻松愉快的学习环境中接受思想熏陶。
二、活动主题："微课讲思政，智慧育新人"三、活动对象：全校教师及学生四、活动内容：1. 微课制作：参赛教师需围绕思政主题，制作10-15分钟的微课视频，内容涵盖爱国主义、社会主义核心价值观、道德法制等思政元素。
2. 微课展示：参赛教师在指定时间内进行微课展示，讲解设计理念和教学目标。
3. 学生互动：鼓励学生参与微课学习，并通过问卷、讨论等方式反馈学习效果。
五、活动流程：1. 报名阶段（日期）：教师自愿报名，提交微课主题和大纲。
2. 制作阶段（日期）：参赛教师完成微课制作。
3. 评审阶段（日期）：由校内外专家组成的评审团对微课进行评选。
4. 展示阶段（日期）：优秀微课公开展示，师生共同参与评价。
5. 颁奖阶段（日期）：公布获奖名单并举行颁奖仪式。
六、奖项设置：设有一等奖、二等奖、三等奖若干，以及最佳创新奖、最佳教学设计奖等单项奖，以表彰教师们的辛勤付出和创新精神。
七、活动要求：1. 内容健康，积极向上，符合思政教育要求。
2. 创新性与实用性并重，注重教学效果。
3. 视频质量清晰，教学设计合理。
八、活动总结：活动结束后，我们将对活动进行总结，收集教师和学生的反馈，以便进一步优化教学方式，提升思政教育的效果。
让我们一起以微课为载体，让思政教育深入人心，培养新时代的优秀青年！期待广大教师的积极参与，共同推动我校思政教育的发展。
（注：具体日期和细节可根据实际情况调整）。
德育研究a部龙扇救育第2卷第21期2016年11月DOI：10.16681 /ki.wcqe.201621145微课在高校思政课教学中的设计方法李婉玲(黔东南民族职业技术学院马列主义教研部，贵州黔东南苗族侗族自治州，556000)摘要:微课的产生转变了传统的课堂教学资源模式。
近几年，网络学习技术和在线教育不断发展，对高校思政课教学 提出了新的挑战，也为提高思政课教学质量带来了机遇。
文章分析了微课的概念、特点及微课应用于思政课教学的 意义，并提出了在高校思政课中运用微课进行教学的策略。
关键词：微课；高校；思政课;教学中图分类号：G641 文献标志码：A文章编号：2095-6401(2016)21-0194-02微课作为新形态的教学资源，以其独特的优势促进了教 学的多样化、可视化、趣味化，在思政课教学中应用微课进行 教学已成为必然趋势。
因此，根据思政课的学科特点，构建思 政微课的设计方法，设计出优质、有效的思政微课，对提高思 政课教学效果有重要的实践意义。
一、微课概述(一） 微课的概念“微”即短小，如微视频、微课件、微设计、微资源、微练 习“‘课”指教学、上课、授课、在线课程、虚拟课题、课例、课业。
广义的“微课”是指音视频资源，以微视频形式为主的教 学资源是基于一门学科(课程）的重要专题而设计的。
狭义的 “微课”是指以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学过 程中针对某一知识点（重点、难点、疑点、热点）或技能点而开 展的简短、完整的教与学活动的各种教学资源的有机组合r a，对教学环节进行设计开发的在线网络课程。
(二） 微课的特点微课是基于“微学习”而建设的“微内容”，它没有众多的 教学目标与教学对象，教学内容集中，无复杂的课程体系，支持碎片化学习，起着见微知著的作用，以“短、小、精、趣”为主 要特点。
短：微课教学视频一般在10分钟以内，视频长度控 制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展 的特征,可满足学生按需学习。
小：主题小、内容集中，主题聚 焦、目标明确，资源容量小。
精:精华，精心、精致、精彩（设计 有创意）、内容精炼、设计精细、动态展示。
趣:效果好，有用、有趣。
微课一般没有学生参与，只是针对特定的人群传递特 定的知识内容，学习者可终身学习。
二、微课应用于思政课教学的意义思政微课的实施顺应“互联网+ ”的潮流，推动了教法创 新，促进了学生的自主学习，提升了教师的专业水平，为传统 思政课教学注入了活力。
(一）改变传统课堂教学，推动了教学模式的创新传统课堂教学强调以教师、教材、课堂为中心，其特点是 教师灌输知识12,学生机械地学习，学习知识在课堂，内化知 识在课外。
而微课教学主要是以教师为主导、学生为主体的 探究式、协作式教学，知识通过信息技术以微视频的形式传 授，课堂变成师生互动的场所，通过教学活动强化了教师抓 重点的能力，也帮助教师管理自己的教学逻辑，又从整体上 掌握学生的学习过程，推动了数字化学习、移动学习和分层次教学的发展，还可一对一指导学生进行小组协作探究，学生可根据自己的学习进度、方式进行学习，也可根据自己的 水平决定学习的次数。
(二）创设多样化的活动，增强了学习的自主性微课通过精心创设学习情境，设置互动环节、开展学习 评估与反馈等活动，有效引导学生通过课堂外自定进度、整理收获、提出问题实现自主学习。
微课将数字化的微内容以 PPT或Flash等多种形式个性化地呈现，方便学生利用个人 信息终端来接收，丰富了学习体验，激发了学习兴趣，提高了 学习的自主性。
微课作为教师的替代，在课堂上面对面为学 生讲授，让学生自主学习、思考，为学生自学及互学提供了空 间和可能性。
(三）提升学生兴趣，增加了学生之间的互动微课设计结合当前社会热点案例及与学生生活密切关 联的事例，以学生为中心，将抽象的概念形象化、枯燥的数字 可视化，并融入了动漫、游戏、影视等元素。
传统课堂教学的 互动主要发生在师生之间，且多为教师主动提问、学生被动 回答p1。
微课教学则主要通过师生、生生、小组之间的交流合 作来完成，教师让学生就微视频中涉及的热点问题、生活实 例及现代元素等进行分析，使学生在互动中相互启发、学习，将学习内容转化为个人的知识和能力，促进了学生综合素质 的提升，也强化了学习的互动性，学生从中树立了自信心，提 高了学习兴趣。
(四）促进教育目标的实现，增强了思政课教学的实效性思政课是培养现代公民的思想政治和道德法律素质的课程，需要实现两个教育目标：培养学生的政治素养和法律 素养,注重学生个体的发展。
微课突出课程中的重难点，通过 多种手段刺激学生的视觉和听觉，提高教学效果，通过学生 亲身体验、探究而实现师生互动，切实关注学生的内心需求、情感体验和自主学习，使课堂形成人文关怀和互动开放的民 主氛围，促进了教育目标的实现，提高了学生的综合素质，増强了思政课教学的实效性。
三、思政微课设计方法思政微课设计的决定性因素是思政教育者本身。
思政微 课的制作不仅需要运用良好的技术，更需要教师具有先进的 教育理念，制定精致新颖的教学设计方法。
为此，笔者就教师 如何有效、科学地设计优质的思政微课提出了以下建议。
(一）分析教学目标，确定微课主题教学目标即明确学生将学到什么，包含三个层面：一是作者简介：李婉玲（1979 —），女，汉族，吉林松原人，讲师。
研究方向：马克思主义理论教学。
194第2卷第21期 2016年11月a 啷龙扇教育德育研究过程与方法目标，即让学生了解学科知识形成的过程、亲自 探究知识的过程，学会发现、思考和解决问题的方法；二是知 识与技能目标，即每门学科的基本知识和基本技能；三是情 感、态度和价值观目标，即引导学生形成积极、健康的学习和 生活态度，具有科学精神和正确的思想观念。
思政微课教学 目标要清晰，要在充分掌握教学内容的前提下准确定位，以 学生为主体，根据学科特点和学生的学习能力、思维、心理特 征等因素综合考虑教学目标的合理性，围绕教学目标提前创 设情境，设计问答、辩论或讨论环节，活跃课堂气氛，激发学 生的学习热情。
在有效分析了教学目标后，教师可从中总结出教育教学 规律和学生的认知特点，将所要讲解的内容提炼、分析，找出 教学重难点，然后通过搜集一些生动、具体的资料，以教学目 标为指导和依据，以围绕一个点，坚持准确性、概括性和价值 感为原则，逐步确定微课的主题。
微课主题应尽量有生命力、 有趣味性、内涵深刻，且能较好地与实际生活相联系，启发 性、引导性强，以激发学生学习的主动性。
(二） 分析学情，增强微课设计的针对性思政微课教学设计制作过程中，教学目标与教学内容的 组织与编排应符合学生的认知发展水平、年龄特点，考虑学 生的想法，充分了解学情，从学生的角度看问题，了解学生的 学习过程和对所学知识的掌握度，根据学生的个性差异及时 调整教学策略，増强思政微课设计的针对性。
微课内容要符 合学生的理解力范畴，适应不同学生的学习方法和习惯，注意 典型问题的设计与分析，为学生思考提供充足的时间和空间， 突出对学生“学”的设计,为学生的自主高效学习提供保障。
(三） 创设情境，提高微课吸引力思政教师在微课教学设计时要为学生创设环境，尽量使 所有学生都得到发展，促使学生有效地开展自主学习，为后 续教学系统步骤的设计提供依据。
教师可以巧妙设计教学导 入，为学生创设良好的学习情境。
先是从学习者的经验出发， 可以是开门见山或引用案例、热点问题等。
以《思想道德修养 与法律基础》（2015年修订版）法治教育中的微课专题“没有 规矩，不成方圆”为例，教师首先创设一段简短的视频情景， 启发学生反思“在生活中是否有过类似不守规则的现象”,通 过创设学生感兴趣的情境，抓住学生的眼球，吸引学生的注 意力；然后切入微课主题,进行理论知识讲解；最后通过分析 情境，引导学生独立思考，深入理解知识点。
(四） 萃取教学内容，微化知识点1.教学内容的选择。
思政微课的设计，教学内容的选择是 关键。
思政微课应小而精，具备独立性、完整性和示范性，解 析学生在自学时不易理解的、具有典型性的问题或内容，有 效解决教学重难点。
教学内容在难易度上要有层次性，既要 有学生自学能理解的内容，又要有通过教师讲述才能理解的 内容，力求难度等级化。
同时，关注高校微课教学比赛的参赛 作品、相关知识点的课程开设情况，力求主题差异化、风格 化，以避免教学资源的重复。
2.教学内容的微处理。
一是网络学习资源的处理，即引入网络教学资源，将社会热点及与大学生生活密切联系的问题与思政教学有效整合；二是针对学生如何“学”的处理，即把 学生的学习过程看作教学内容，通过设计主题、问题、案例等 方式，将教学任务分解给学生，用任务驱动学生学习；三是课 堂练习测试设计，即通过预设问题、游戏参与、活动探究等， 让学生在课堂上展示观点，并进行讨论、交流，完成学生间的 协作。
(五）运用新媒体技术设备，增强微课的感官效果目前，制作设计微课视频多数采用流媒体形式，以呈现 教学的多样化。
为保证拍摄效果，思政课教师可选择常用且 便于操作的电子设备来进行。
1.智能手机——录制图像清晰，增强微课视觉效果。
好的智能手机具有录像、录音功能，且录像清晰，视觉效果显著。
同时，便于操作，方便携带。
为避免晃动，在拍摄时可使用固 定的支架或三脚架。
2.有通话功能的耳机一录音效果清晰，增强微课的听觉效果。
带通话功能的耳机可减少周围环境对视频录制的影 响，能更安静地进行思政微课的制作，在后期配音过程中，耳 机录音的效果清晰明亮。
3.常用处理软件一操作更方便快捷。
（1)录屏软件Cam -tasiaS tudio 8,可将多种格式的图像、视频剪辑连成电影。
(2)剪辑软件E D IU S 6.0,可对所有标清和高清格式进行编 辑。
（3)视频音频处理软件：会声会影X 5具有图像抓取和 编修功能，可抓取、转换和实时记录，抓取画面文件，轻松 完成高清视频片段从导入计算机到输出的整个过程，速度 较快。
需要注意的是:①构图合理，画面剪辑科学，全面真实地 反映教学情境和内容，尽量突出主体（教师讲课画面与屏幕PPT 画面不能1颐1对等呈现），即屏幕中的教学内容。
同时，教学活动画面与教学内容交替呈现，但以呈现教学内容为主， 教学活动为辅，主次分明。
②在思政微课设计制作中，字幕必 不可少。
对于没有PPT 辅助教学的微课，教学内容的主题、知 识点和难点需要通过必要的字幕来进行说明。
四、结语思政微课的设计制作是一个综合性的创作过程，需要教 师对微课及其特点有清晰、准确的认识，在遵循教学规律的 基础上分析现有的思政课程开发模式，结合思政学科教学特 征及学习者的特点，撰写录制脚本，合理使用影视语言、视频 处理软件等现代技术，灵活运用拍摄和编辑技巧，把微视频 与传统课堂教学的理论知识点与微教案、多媒体课件素材、 教学反思、练习等有机融合[41,形成微课资源包并上传到微课程网络平台，借助微课教学模式助教促学，提高思政理论课 教学的实效性。
