下载文档原格式
高校教师的教育理念与教学方法高校教师是培养未来社会精英的重要角色，他们的教育理念和教学方法对于学生的成长和发展具有深远的影响。
本文将探讨高校教师的教育理念与教学方法，并提出一些能够提高教学效果的建议。
一、教育理念高校教师的教育理念是他们对教育事业的基本认识和理解，是他们在教学实践中的指导原则和价值观。
教育理念的不同将直接影响到教师的教学方式和方法。
下面是一些典型的高校教师教育理念：1. 学生中心：强调以学生为中心，关注学生的个性发展和全面成长。
高校教师应该尊重学生的差异，关注每一个学生的需要，创造积极的学习氛围，激发学生的主动性和创造性。
2. 知识创造性：高校教师应该注重培养学生的创新思维和创造能力，帮助他们建立批判性思维和解决问题的能力。
教育应该是开放的、探索性的过程，让学生在掌握知识的同时，能够提出新的问题和解决方案。
3. 融合教育：教育不应该只注重学科知识的传授，还应该培养学生的综合素养。
高校教师应该跨学科教学，鼓励学生从不同的角度思考问题，拓宽他们的知识面和眼界。
二、教学方法高校教师的教学方法是教育理念在实际教育活动中的具体体现。
下面是一些常见的高校教师教学方法：1. 启发式教学：高校教师应该倡导启发式教学，鼓励学生通过自主探索和实践来构建知识。
教师可以提出问题和情境，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 研讨式教学：这种教学方法注重学生和教师之间的互动和交流。
高校教师可以组织小组讨论和案例分析，激发学生们的思维和讨论能力。
通过学生之间的合作和师生之间的互动，提高学生的学习效果。
3. 实践教学：高校教师应该鼓励学生参与实践和实践活动。
通过实地考察、实验和实习等实践环节，学生可以将课堂学到的理论知识应用到实践中，提高他们的实际操作能力和综合素养。
4. 创新技术教学：高校教师应该善于利用创新技术手段来辅助教学。
通过多媒体教学、在线课程和教育平台等，可以增强教学的吸引力和互动性，提高学生的学习积极性。
2024年高校教师资格证之高等教育学题库附答案（典型题）单选题（共45题）1、首先对班级授课制进行系统论证的教育家是（）。
A.赫尔巴特B.凯洛夫C.夸美纽斯D.赞可夫【答案】 C2、相对于中小学教育，高校教学内容的主要特点是（）。
A.前沿性和职业倾向性B.操作性C.系统性D.历史性【答案】 A3、在教学过程中，教师既要对学生传授知识，又要发展学生的智力，培养学生的能力。
它体现了（）。
A.科学性和思想性相统一的原则B.面向全体与因材施教相结合的原则C.理论联系实际的原则D.传授知识与培养能力相统一的原则【答案】 D4、为替代“高等教育”这一概念，国际组织有时采用的概念有（）。
A.中学后教育和成人教育B.第三级教育和中学后教育C.成人教育和继续教育D.大学教育和社区教育【答案】 B5、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。
A.注意定向阶段B.获得和保持阶段C.练习和强化阶段D.记录阶段【答案】 D6、高等学校整个教学过程中最后一个基本环节是（）。
A.学生评定B.教学总结C.档案收集D.毕业设计【答案】 D7、与学年制相比，学分制的优点在于（）。
A.教学效率高B.灵活性强C.教学秩序稳定D.易于管理【答案】 B8、“通过研究进行教学”是（）。
A.中世纪大学的特色B.哈佛大学首创的原则C.洪堡提出的办学思想D.我国古代书院确立的原则【答案】 C9、在教育教学活动中，教师承担的确定目标、建立班集体、贯彻规章制度、组织各种活动、协调人际关系、检查与评价等职责，反映了教师所扮演的（）的职业角色。
A.传道者B.示范者C.管理者D.服务者【答案】 C10、最能体现学生学习个性的教学管理制度是（）。
A.学年制B.学分制C.学年学分制D.计划学分制【答案】 B11、正确处理教学与科研的关系，应是（）。
A.以教学为主B.以科研为主C.教学与科研兼顾D.按学校考核来取舍【答案】 C12、社会实践活动的目的根本在于（）。
２０１９年５月第３４卷第５期渭南师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＷｅｉｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＭａｙ２０１９Ｖｏｌ.３４㊀Ｎｏ.５ʌ高等教育研究ɔ教学观念革新:大学教师教学智慧的起点郑继兵１ꎬ２㊀(１.阜阳师范学院教育学院ꎬ安徽阜阳２３６０４１ꎻ２.华中科技大学教育科学研究院ꎬ武汉４３００７４)摘㊀要:教学智慧是大学教师教学发展的应有之义ꎬ它是由教师的教学学术与教学实践有机融合而生成的ꎮ实践性㊁学术性㊁思想性是大学教师教学智慧的三大属性ꎮ教学智慧的思想性属性突出反映了教师的实践洞察力和学术造诣ꎮ名师通过反思而持续不断地增强其教学智慧的思想性ꎬ通过思想观念的革新来实现其教学学术与教学实践的有机融合与发展ꎬ从源头上保证了教学智慧源源不断的生成ꎮ 重教书㊁轻育人 重主导㊁轻主体 重结果㊁轻效果 重单干㊁轻协同 等教学观念痼疾ꎬ依然是我国大学教师教学智慧发展的现实之困ꎮ推动教学观念革新ꎬ成为大学教师教学智慧发展的应然之策ꎮ在课程观念革新上ꎬ应从教授 学科 转向培养学生的 主体性 ꎬ尊重并支持学生个体发展ꎻ在学生观念革新上ꎬ应从教师的 一言堂 转向学者的 群英会 ꎬ积极探寻有效的教学方法ꎻ在评价观念革新上ꎬ应从 建构评价 转向 有效评价 ꎬ通过评估促进学生自主学习ꎻ在教师发展观念革新上ꎬ应从 研㊁教分离 转向 学术整合 ꎬ实现教师教学的全面发展ꎮ关键词:大学教师ꎻ教学智慧ꎻ教学观念ꎻ革新中图分类号:Ｇ６４２.０㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００９－５１２８(２０１９)０５－００１２－０７收稿日期:２０１８－１２－１１基金项目:安徽省高校人文社科研究重大项目:转型背景下地方高师院校教师实践教学能力发展研究(ＳＫ２０１６ＳＤ４７)ꎻ安徽省质量工程教学研究重大项目:应用型高水平大学建设进程中的教师职业风险及其治理(２０１８ｊｙｘｍ１３４１)作者简介:郑继兵(１９８０ )ꎬ男ꎬ河南温县人ꎬ阜阳师范学院教育学院副教授ꎬ华中科技大学教育科学研究院博士研究生ꎬ主要从事大学教师研究ꎮ一㊁发展教学智慧:大学教师教学发展的应有之义㊀㊀近年来ꎬ随着高等教育改革的不断深化ꎬ人们对于质量提升的理性追问与实践探寻已逐渐深入到人才培养的诸要素与各环节ꎮ在国际教师专业化潮流的影响和我国 本科教学工程 政策的推动下①ꎬ全国高校普遍成立了教师教学发展中心ꎬ大学教师教学发展问题日益受到重视ꎮ教学发展作为教师专业发展的重要内容组成虽无争议ꎬ但对于教学发展 的丰富内涵目前仍处于广泛研究和探讨中ꎮ从学界研究和高校实践情况来看ꎬ对于大学教师教学发展的努力ꎬ主要有两种倾向:一是发展教学学术 ꎮ其缘起于博耶 教学学术 思想的影响ꎬ人们主要致力于打破教学是科研派生物的传统认识ꎬ努力改变 教学非学术 的刻板印象ꎬ使教学成为学术领域的重要工作[１]ꎮ发展 教学学术 ꎬ主要是强调教师教学学术知识㊁研究能力的发展ꎬ①２０１１年７月ꎬ«教育部财政部关于 十二五 期间实施 高等学校本科教学质量与教学改革工程 的意见»提出 引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心 ꎻ２０１２年１月ꎬ«教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见»再次强调 推动高校普遍建立教师教学发展中心 ꎮ２０１９年第５期郑继兵:教学观念革新:大学教师教学智慧的起点鼓励教师以研究者的身份来审视教育实践中的一些现象ꎬ形成可供交流分享的教学研究成果ꎮ二是发展 教学实践 ꎮ克兰蒂宁等人最早提出了 教师个体实践知识 的概念ꎬ明确将教师知识分为两大类:理论知识和实践知识ꎬ强调教师个体经验的重要性ꎬ认为教师实践知识既是对过去经验的重建ꎬ又具有将来发展的意义ꎮ[２]埃尔贝兹对教师实践知识进行了系统研究ꎬ认为实践性知识是由教师在教学实践中积累的经验生成的ꎮ[３]之后ꎬ在实践中通过各种训练和锻炼来丰富教师的教学经验㊁提升教师教学技能的作法ꎬ逐渐成为高校促进教师教学发展的主流方式ꎮ实际上ꎬ在当前我国大学教学中ꎬ的确能看到不同教师在教学学术㊁教学实践方面呈现出明显差异的事实:有的教师学术水平较高ꎬ研究能力很强ꎬ但教学表现却不佳ꎻ而有的教师教学水平较高ꎬ实践能力很强ꎬ但学术表现却不理想ꎮ虽然ꎬ近年来的大学教师教学发展工作在倡导发展教学学术㊁教学实践方面取得了一定成效ꎬ但由于受大学教师工作的特殊性和成长因素的复杂性等影响ꎬ人们对大学教师教学发展内涵的认识实际上仍处于实践性探索之中ꎮ笔者认为ꎬ对于大学教师教学发展而言ꎬ我们应突破上述两种倾向的认知边界ꎬ应更加关注和强调建立在教学学术㊁教学实践之上的包含两者且两者有机融合的教学智慧的发展ꎮ事实上ꎬ大学教师的教学与科研两大核心任务决定了教师教学智慧的实践性与学术性两大属性ꎬ教学实践㊁教学学术也因而成为大学教师教学智慧的两大核心构成ꎮ显然ꎬ对于大学教师而言ꎬ在发展教学实践㊁教学学术上ꎬ倘若顾此失彼ꎬ皆不利于其教学智慧的发展ꎮ由此以来ꎬ追求教学学术与教学实践的有机融合与发展ꎬ探寻大学教师教学智慧生成之道ꎬ成为大学教师教学发展不可回避的命题ꎮ澳大利亚弗林德斯大学埃恩 海(ＩａｉｎＨａｉ)教授尝试从澳大利亚㊁加拿大㊁新西兰㊁英国㊁美国等不同国家的２５位杰出大学教师的教学经验中找寻大学教师教学智慧的答案ꎮ这些杰出的教师曾被各国严格的㊁独立的同行审查以及学生审查认定为世界上最好的大学教师ꎮ他们中的多数是所在地区国家教学奖的获得者ꎬ也有诺贝尔奖获得者ꎮ埃恩教授本人在教学上也是声名显赫ꎬ曾获得过澳大利亚高校教师总理奖ꎮ这些世界杰出大学教师的成功经验无不闪烁着名师的教学智慧ꎬ笔者从中获得重要启示:思想性是大学教师教学智慧的第三大属性ꎮ思想性属性突出反映了名师的实践洞察力和学术造诣ꎬ它是由大学教师的学科内容㊁学科思维和学科方法决定的ꎮ这些名师大家之所以能够拥有丰富的教学智慧ꎬ其共同之处不仅是他们认识到了教学智慧的思想性属性ꎬ而更为重要的是他们能够借助反思来实现教学学术与教学实践的有效连接ꎬ进而持续不断地增强其教学智慧的思想性ꎬ以实现思想观念的革新ꎮ通过思想观念的革新来实现教学学术与教学实践的有机融合与发展ꎬ从源头上保证了教学智慧源源不断的生成ꎮ由此可见ꎬ发展教学智慧具有可循的逻辑线索和重要的现实意义ꎬ理应成为大学教师教学发展的应有之义ꎮ二㊁教学观念痼疾:大学教师教学智慧发展的现实之困㊀㊀㊀㊀审视当下我国大学教学的现状ꎬ教师的教学观念虽然已受到各校的普遍重视ꎬ但仍存在诸多痼疾ꎬ比如在课程观上 重教书㊁轻育人 ꎻ在学生观上 重主导㊁轻主体 ꎻ在评价观上 重结果㊁轻效果 ꎻ在教师发展观上 重单干㊁轻协同 等等ꎮ实际上ꎬ教师的教学观念在很大程度上阻碍着教师专业发展ꎬ甚至造成了对教师教学发展的认识误区ꎬ严重影响了教师教学智慧的发展ꎮ(一)在课程观上:重教书㊁轻育人重教书㊁轻育人 的倾向在我国高校非常普遍ꎬ直接影响着人才培养质量ꎮ[４]大学教学 教什么 ꎬ这是大学教师课程教学必须首要解决的认识问题ꎮ大学教师理所当然会认为大学教学应专注于学科专业知识的传授ꎬ即教授 学科 ꎬ也就是通常说的 教书 ꎮ一方面原因是大学教师的学术角色潜移默化地影响着教师的教学ꎮ大学排名过于看重科研指标ꎬ科研功能空前提高[５]ꎬ学科知识体系的发展㊁学术课题的研究和学术评价体系的运转ꎬ这些使得大学教师不得不投入大量时间与精力去关注学科知识和钻研学术问题ꎮ教科书的存在ꎬ又在一定程度上发挥了牵引和强化 教书 的认３１渭南师范学院学报第３４卷识ꎮ另一方面原因是新手教师在从教初期产生的视野局限ꎬ对教师职业生涯的未来发展持续发挥着内在影响ꎮ从教初期的新手教师ꎬ为了应对和消除上课的陌生感ꎬ他们往往致力于发展其专业知识与能力ꎬ会把更多的精力投入到站稳讲台上ꎬ其视野基本局限在 自我 ꎬ较多关注的是 我该怎样做 [６]ꎬ反而较少把精力放在学生身上ꎮ久而久之ꎬ形成了习惯特性ꎬ只注重 练好从教技能㊁老老实实备课㊁认真传授学科知识 ꎬ便成为了顺理成章的事情ꎮ这种习惯特性往往会持续影响到教师的整个职业生涯ꎬ对于教师本人成长而言ꎬ虽有着训练养成方面的积极意义ꎬ但随着时间的推移ꎬ其 重教书㊁轻育人 的局限性特征也会渐渐显现出来ꎮ(二)在学生观上:重主导㊁轻主体在学生观上ꎬ 重主导㊁轻主体 的观念痼疾ꎬ突出反映在教师教学方法的运用上ꎮ 怎么教 原本应属于教师教学方法层面关注的问题ꎬ但实际上也是教师在教学过程中所持学生观念的集中反映ꎮ众所周知ꎬ在我国大学教学中ꎬ传统的讲授式教学法长期以来占据着主导地位ꎬ甚至未来很长时间内还将依然如此ꎮ这样的教法下ꎬ教学的整个过程由任课教师说了算ꎮ教师拥有 主导教学 的绝对权威:站在三尺讲台之上ꎬ居高临下 统治 着整个课堂ꎬ学生只能被动地听课ꎬ这就是典型的 一言堂 ꎮ学生作为学习的主体完全被视若惘然ꎮ一项对我国不同区域１０所大学６０００名学生的调查显示ꎬ大学生认为教师采取讲解式ꎬ搞 一言堂 的竟高达８９.６％ꎮ[７]深受 一言堂 之害ꎬ学生对教学内容索然乏味ꎬ以至于上课玩手机㊁聊天㊁睡觉等现象普遍存在ꎬ大学课堂 缺乏吸引力 已成为不争的事实ꎮ[８]随着现代信息技术的发展ꎬ多媒体计算机㊁ＰＰＴ课件㊁网络资源等新技术手段和条件开始在教学中广泛使用ꎬ然而在期待产生好的教学效果的同时ꎬ人们却发现传统的 一言堂 非但没有消失ꎬ反而渐渐演化成了新技术手段和条件支持下的 一言堂 ꎮ教学模式虽然发生了一定变化ꎬ但是教法的本质却依然没有变ꎬ堪称为新技术伪装下的 一言堂 ꎮ 重主导㊁轻主体 俨然已成为隐藏在教学方法中的学生观痼疾ꎮ(三)在评价观上:重结果㊁轻效果评价是大学教学不可或缺的重要环节ꎮ学生学习的效果如何评价ꎬ这是大学教师在学习评价中不可回避的关键问题ꎮ学生的学习评价在一定程度上扮演着教学指挥棒的角色ꎬ对高校人才培养质量有着直接影响ꎮ[９]客观㊁真实㊁可信ꎬ这些始终是人们对于实施评价的价值追求ꎮ优秀的评价ꎬ并不在于评价所得结果的好坏ꎬ而在于它能够让人们较为客观地了解到所评对象的实际状态ꎮ对学生的学习评价(比如考试成绩)ꎬ不仅可以让学校掌握学生的学习状况ꎬ也可以让学生看到自己的学业成就ꎮ然而ꎬ从我国大学教学中目前对学生学习实施的各种评价来看ꎬ大多都属于 重结果㊁轻效果 的 建构评价 ꎬ即由外部评价者利用评价工具对评价主体实施的具有一定建构性质或意义的评价ꎬ比如学校通过期末考试对学生实施的课程评价㊁教师对学生取得成绩的口头表扬等ꎮ审视当前我国大学教学现状ꎬ我们在学生学习评价方面所做的努力还远远不够ꎮ我们当前的努力绝大多数仍是停留在 建构评价 阶段ꎮ虽然高校普遍作出了一些改革尝试ꎬ比如在课程考核上加入平时考核㊁在考核形式上尝试多样化等ꎬ但总体而言ꎬ以期末考核为主的 一刀切 模式的课程考试ꎬ依然是当前大学课程考核的主流方式ꎮ这种主流方式的长期存在ꎬ导致了 平时不烧香ꎬ临时抱佛脚 的学生的大量存在ꎬ也不断滋生出一些不良现象ꎬ如代课㊁逃课㊁作弊等ꎮ反思其原因ꎬ主要有三:一是在观念层面上人们对于学生学习评价的认识亟待转变ꎮ高校虽然普遍会把评价环节作为教学过程的重要环节ꎬ但往往都忽视了评价最根本的问效功能ꎬ即促进学习者的学习ꎮ在现实当中ꎬ我们看到的却是ꎬ人们最为看重的是评价结果ꎬ把考试分数当作学生综合测评或成绩排名的重要手段ꎮ至于考试分数为什么会这样ꎬ学生学习到底存在哪些不足或薄弱环节ꎬ这些本应由评价来解决的问题ꎬ反而几乎都成了悬而不决的问题ꎮ二是对实施学生自主学习评价的经验较为缺乏ꎮ在大量规模化的班级教学的现实背景下ꎬ大学教师普遍习惯了传统的课程考试评价方式ꎬ对于促进学生自主学习的有效评价ꎬ目前尚缺乏经验ꎮ三是学校对于促进４１２０１９年第５期郑继兵:教学观念革新:大学教师教学智慧的起点学生自主学习的有效评价尚缺乏机制ꎮ要转向实施促进学生自主学习的有效评价ꎬ对于实施者和参与者而言ꎬ应当付出更多的努力和时间ꎬ显然ꎬ大学教师在持续性精力投入上存在不足ꎬ高校在制度体系上的配套安排尚不健全ꎮ(四)在教师发展观上:重单干㊁轻协同教师的专业如何发展?这是大学教师发展持续关注的现实课题ꎮ长期以来ꎬ 同行是冤家 的观念在大学教师群体中根深蒂固ꎬ他们不愿意观察和干预别人的工作ꎬ也不愿意被观察和被干预ꎬ常常是 关起门来ꎬ三尺讲台我说了算 ꎬ不欢迎他人介入自己的课堂教学ꎬ也不乐于步入其他教师的课堂ꎬ潜在地排斥他人ꎮ[１０]也正是由于个人主义文化的盛行ꎬ大学教师在教师发展观上普遍呈现出 重单干㊁轻协同 的认识倾向和实践趋向ꎬ也时常会出现 个人主义 与 教师合作 之间的冲突ꎮ[１１]实际上ꎬ聚焦到教师个体来看ꎬ其本身在专业发展上也存在着任务选择性 单干 现象ꎬ比如教学㊁科研的选择性倾向现象ꎮ长期以来ꎬ如何处理好教学㊁科研两者的关系ꎬ一直受到研究者和大学教师的热议ꎮ教学到底需不需要科研的支撑ꎬ科研是否真的能够促进教学ꎬ教学㊁科研到底以哪头为重ꎬ教学㊁科研能否做到齐头并进ꎬ这些问题始终困扰着大学教师的发展ꎮ事实上ꎬ我们也看到了存在这样的现象 研㊁教分离ꎬ各取所好 现象ꎬ即教学做得好的教师ꎬ科研未必好ꎻ科研做得好的教师ꎬ教学未必好ꎻ教学㊁科研都做得好的老师ꎬ也会部分存在ꎮ这种现象也迫使我们不得不深入追寻和思考到底什么是教学ꎬ什么是科研ꎬ两者到底是什么样的关系ꎬ莎莉 芬奇(ＳａｌｌｙＦｉｎｃｈｅｒ)教授对此作了研究ꎬ她认为ꎬ科研是以生产专门知识为特征的活动ꎬ它以高度公开并以成果展示为基础ꎬ比如有多少出版物㊁培养了多少研究生㊁获得了多少科研经费[１２]１７６ꎻ而教学是一种综合性很强的活动ꎬ绝大部分都是 关起门来 进行ꎬ只有学生是唯一的目击者[１２]１７７ꎮ厄休拉 卢卡斯(ＵｒｓｕｌａＬｕｃａｓ)教授则引用了舒尔曼(Ｓｈｕｌｍａｎ)和帕默(Ｐａｌｍｅｒ)对 学术 教学 的概念界定来说明两者之间的关系[１２]１５４:智力活动或艺术创作至少需要具备三个特征(已被公开㊁成为同行述评的对象㊁已被同行采用)才能称为学术ꎻ教学就是教师为学生学习创造条件的有目的的行为ꎮ由此可见ꎬ维系教学㊁科研两者关系的纽带是学科ꎬ两者所从事的活动都是在学科领域范围内发生的事情ꎮ不同的是ꎬ科研强调的是成果公开ꎬ教学则不要求成果公开ꎮ因此ꎬ在我国大学教师身上出现的 研㊁教分离ꎬ各取所好 的现象ꎬ归根结底在对于教学㊁科研的认识不足ꎬ未能实现学科视野下的协同ꎮ三㊁教学观念革新:大学教师教学智慧发展的应然之策㊀㊀㊀㊀(一)革新课程观念:从教授 学科 到培养学生 主体性 ꎬ尊重并支持学生个体发展教授 学科 的突出特点ꎬ就是过于关注学科内容的教学ꎬ就是一味关注 教书 ꎮ迈克尔 威舍(ＭｉｃｈａｅｌＷｅｓｃｈ)教授曾在反思中提到: 开始的时候ꎬ就像很多刚刚开始教学的老师一样ꎬ我把教什么当成最重要的问题来考虑ꎮ 我的主要责任是给学生传递高质量的核心内容ꎮ [１２]２９但不久后他便意识到了问题所在ꎬ发现有超过８５％的学生承认自己是被动 接受型 学习者ꎬ因而ꎬ他更担心自己只关注教学内容(即教授 学科 )的教学会强化学生的 接受型 学习(也即被动学习)ꎮ迈克尔教授最终找到了解决策略ꎬ他认为教师应从关心传授高质量的教学内容ꎬ转向更充满爱和更富有成效地关注学生事实上在学习的内容ꎬ以及他们如何学习这些内容ꎮ[１２]２０他把这种教学内容称为 主体性 ꎬ即学生看待和理解世界的一种新方式ꎮ[１２]２１这种新的教学内容ꎬ充分体现了对学生个体的尊重和支持ꎬ正如凯瑟琳 里根(ＫａｔｈｌｅｅｎＲｅｇａｎ)教授的比喻ꎬ教师正在从面对 整个丛林 转向聚焦 那棵树 ꎮ[１２]１２７从教授 学科 到培养学生的 主体性 ꎬ这种在课程观念上的质的转变ꎬ能够较好地实现大学教师 教书育人 的使命ꎬ有效增进大学教师教学智慧ꎬ也能较好地满足当前我国大学教育教学改革的需求ꎬ适应学生个体发展ꎮ同时ꎬ这种转变也必然会给大学教学带来新的挑战ꎮ就大学教师而言ꎬ他们不仅要关注学科专业知识ꎬ也要关注学生个体学习中解决各种问题的过程ꎬ还要关注学生自主学习５１渭南师范学院学报第３４卷能力的提升ꎬ这个过程需要教师付出更多的劳动ꎬ投入更多的耐心和爱心ꎮ就学生而言ꎬ学生必须要甩掉以往在传统被动接受学习过程中所养成的陋习(诸如上课睡觉㊁玩手机等)ꎬ利用有利条件培养良好的学习兴趣ꎬ不断增强自主学习能力ꎮ就学校而言ꎬ学校应为学生提供更多可供选择的学习资源㊁学习空间和学习机会ꎬ营造更加便利㊁更加优越㊁更加适合学生个体发展的学习环境ꎮ(二)革新学生观念:从教师 一言堂 到学者 群英会 ꎬ积极探寻有效的教学方法为打破 一言堂 ꎬ国内外学者结合教育教学开展了大量的研究和实践ꎮ埃恩教授在回顾自己任教初期的一次讲课时曾谈到ꎬ自己面对３０多名学生念读便条上的内容(即照本宣科)简直是 糟糕的经历 ꎬ他认为 应给予教学方法更多的重视ꎬ要少做各种形式的说教 ꎬ这也促使他后来 把找到有效的教学方法 作为长期的工作ꎮ[１２]９显然ꎬ埃恩教授也经历了 一言堂 的阶段ꎬ但他很快觉察到问题的根本所在ꎬ并下决心找到有效的教学方法ꎮ耶瑞莎 德特韦勒比德尔(ＪｅｒｕｓｈａＤｅｔｗｅｉｌｅｒ－ｂｅｄｅｌｌ)和布莱恩 德特韦勒比德尔(ＢｒｉａｎＤｅｔｗｅｉｌ￣ｅｒ－ｂｅｄｅｌｌ)两位教授尝试了团队合作的学习方法并取得了成功:他们把学生视为同事ꎬ把他们看作有用的㊁熟练的㊁高效的合作者ꎬ而不是学习过程的旁观者ꎻ提醒教师谨记自己的最大任务是培养新一代的学者ꎬ而完成任务的最有效的途径是依靠其他学生ꎬ大家互相协作ꎬ这样才能培养出优秀的学者ꎮ[１２]１３３－１３５戴维德 加亨(ＤａｖｉｄＫａｈａｎｅ)教授研究发现ꎬ冥想能够使人身心放松ꎬ培养注意力ꎬ能够激发学生活力ꎮ他大胆地在课堂中引入了奇妙的 沙玛莎 冥想练习法ꎬ每次课前让学生在椅子上坐直ꎬ感受呼吸的起伏并富有同情心地注意捕捉脑海中的一些想法ꎬ然后再慢慢地把思绪拉回来ꎮ通过这种练习ꎬ参与者以非常规的㊁深入的方法去探索重要的学习主题ꎬ并且在平静和信任的氛围下彼此分享自己的探索成果ꎬ使得大家学到了很多东西ꎮ[１２]２６本纳德 莫斯(ＢｅｒｎｃｒｒｄＭｏｓｓ)教授在教学中引入了最为冒险的也是最有效的基于经验的教学方法 群体性角色扮演教学方法ꎬ在所上演的行业教育剧中ꎬ教师担任导演角色㊁学生担任演员角色ꎬ最重要的是ꎬ在教学中没有人是旁观者ꎬ每个人都有自己的角色ꎮ[１２]４６－５１此外ꎬ在我国大学教学中受到推崇的案例教学法㊁对话教学法㊁任务驱动教学法㊁探究性教学法等等ꎬ实际上也是在不同程度上探寻课堂中学生角色的新认知ꎬ这些方法对于打破 一言堂 格局ꎬ重塑学生角色都非常有益ꎮ由此可见ꎬ要打破 一言堂 束缚ꎬ在教学方法上ꎬ更为重要的是ꎬ教师必须树立起新的学生观念ꎬ重新认识学生角色ꎬ营造宽松㊁平等㊁和谐的教学氛围ꎬ将学生视为 学者 ꎬ真正让教学过程转变成为 学者们 互相交流㊁思想碰撞㊁合作共进的 群英会 ꎮ在此观念下ꎬ大学教师方能打破原有的仅仅专注于个人教学㊁专注于自己教学任务达成的传统认识ꎬ在教学过程中便能有效摆脱传统教学方法的束缚ꎬ主动去探寻有助于 学者们 激发兴趣㊁投入学习和研究学问的各种有效的教学方法ꎬ使 学者们 能够关注自我ꎬ热爱学习ꎬ并取得真才实学ꎮ从长远来看ꎬ大学教师要成长为未来的 名师 ꎬ还要经常反思教学方法的有效性ꎬ反思整个教育教学过程ꎬ养成经常反思的良好习惯ꎬ把反思融入自己的教学生活中去ꎬ使之成为一种工作常态ꎬ以开放的心态和开阔的胸怀去鼓励㊁参与和支持 学者们 的 群英会 ꎮ(三)革新评价观念:从 建构评价 到 有效评价 ꎬ通过评估促进学生自主学习威尔比 英格斯(ＷｅｌｂｙＩｎｇｓ)教授在反思其教学时对 建构评价 的有效性提出了质疑:因为这种评价 不关心你是怎么想的ꎬ在乎的是你表现得如何 ꎬ实际上ꎬ对学习最好的评价ꎬ应该由学习者自己来完成ꎮ[１２]８６罗娜 弗里(ＲｈｏｎａＦｒｅｅ)教授在讨论如何评价学生的学习时ꎬ谈到了学生的学习效果和 真实评价 ꎮ[１２]７１实际上ꎬ学生的学习效果与真实评价ꎬ两者并不一定是一致的ꎮ如果学生具备了自我评价的知识和技能ꎬ能够自己实施自我评价ꎬ最终评价结果由学生自己掌握ꎬ这将是理想状态下的 真实评价 ꎮ事实上ꎬ这种 真实评价 在外人看来虽然简单ꎬ但对于实施者本人而言却是非常艰难的过程ꎮ理论上所追求的 真实评价 ꎬ对于外人(非实施者本人)来说ꎬ几乎是无法获得的ꎬ加上其本身也受到实施者本人能力的制约ꎬ所以一６１。
【导语】⼀段忙碌的⼯作在不经意间结束了。
这对我们来说是宝贵的⼯作时间。
我们收获颇丰。
让我们认真梳理⼀下，写⼀篇完美的⼯作总结。
本篇⽂章是为您整理的《⾼校⽼师个⼈⼯作总结范⽂10篇》，供⼤家阅读。
1.⾼校⽼师个⼈⼯作总结范⽂ 在20XX年⾥，作为⼀个在⾼校⼯作的教师，我在政治上追求进步，在道德上严于律⼰，忠诚于党的教育事业，全⾯贯彻党的教育⽅针，以党员的标准严格要求⾃⼰，鞭策⾃⼰，服从学院的⼯作安排，配合领导和同事做好岗位内外的各项⼯作。
⼀、加强政治理论学习，提⾼个⼈师德修养 作为⼀名⾼校教师，教育观念的更新和转变尤为重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进⾏改⾰和创新，才能以优异的素质去主动适应并深⼊开展⽣机勃勃的个性化教育和素质教育，才能坚定贯彻应⽤型本科院校办学定位和“超常规、跨越式、追赶型”发展思路，才能以“思想品德优，理论基础实，专业能⼒强，综合素质⾼”为基本⽬标、培养出“上⼿快、后劲⾜、能创新”的⾼素质应⽤型⼈才。
因此，从思想上要树⽴创新性的教育观念，着眼于培养学⽣的创新意识、创新能⼒，发展学⽣良好的个性品质和实践能⼒。
开设多元式的课堂教学，尊重学⽣的主体地位，教师要通过引导、点拨、讨论多种形式，使学⽣从内⼼需要出发忘我地参与到教学活动中来。
探索⼈性化管理新模式，形成师⽣相互交流、其乐融融、共享学习、共同进步的崭新局⾯。
⼆、⽴⾜本职岗位，勤奋⼯作，乐于奉献。
作为⼀名教师，在⾼等教育的⼯作和学习中，⾃⼰⼀直坚持与时俱进，不断开拓创新，积极主动顺应时代要求，更新⾃我，完善⾃我，⽆论作什么事，特别是涉及到⼈民群众根本利益和事，都能保持清醒的头脑，以严格的纪律要求⾃⼰。
在⼯作岗位上，⾃⼰能以教师的职业道德严格要求⾃⼰，爱国守法，敬业爱⽣，教书育⼈，严谨治学，为⼈师表。
1、提⾼政治思想素质，在道德品质上做榜样。
教师必须具有正确的教育思想、强烈的事业⼼、责任感和⾼尚的职业道德修养。
高校教师的教育理念与实践在高等教育领域，教育理念是每位教师必须拥有的重要因素。
一位教育者的教育理念能够直接影响到教学方式、教学效果以及对学生的影响。
本文将探讨高校教师的教育理念与相应的实践。
第一部分：教育理念教育理念是一种渗透于教育实践中的系统化思想，是教育者基于自己的认知、价值观以及人生经验形成的一套关于教育目的、教育方法、师生关系等问题的观点。
高校教师，作为教育者的代表，必须拥有其拓宽学生知识面、提高学生的心智能力、创造积极学习氛围等方面的教育理念。
1.1 理性培养理性培养是一种通过合理引导学生思考、激发他们的学习兴趣、引导学生对自身价值观和意义的思考而实现的教学方法。
高校教师应该秉持这种教育理念，鼓励学生自主思考、自由表达并根据自己的理性决策，以理性的方式处理问题。
1.2 学生为本对于高校教师来说，学生是教育活动的中心，因此教育者的教育理念应该以学生为本。
教育者必须尝试从学生的角度来理解问题、看待问题，并对学生提供开放性、契合性和有针对性的教学方式。
1.3 实践导向高校的教育活动不应该仅仅停留在理论课堂上，教育者应该明确自己的教育目的，从学生需要的实践角度来构建课堂教学，让学生能够通过实践来深入了解课堂观点，从而达到更好的学习效果。
第二部分：教学实践高校教师的教育理念不仅在课堂中，还需要通过实际的教学体系来得到落实，其实践方式应当与教育目的完美契合。
下面探讨几种匹配度较高的实践方式。
2.1 项目式教学在项目式教学中，教育者可以在教学中引入多种跨学科的实践项目，让学生自主调查和研究课程相关内容，并将结果应用于实践中。
通过参与项目式教学，学生将更加深入了解和掌握要学习的知识，同时也能更好地培养学生的创新思维能力和实践能力。
2.2 开放式教学教育者可以为学生提供更多的自由和灵活度，根据学生的学习能力及其职业发展规划等因素作出个性化的教学方式，以此促进学生的自我发展。
2.3 翻转课堂翻转课堂是指教育者将有关课程的基础知识视屏材料（提前录制的讲解材料）放在学生网络平台上，让学生自主学习；并在课堂上设置更多的实践应用环节，让学生在课堂中进行更加深入的交流和讨论。
2024年高校教师资格证之高等教育学考试题库单选题（共45题）1、教师管理的根本问题是（）。
A.激励教师勤奋工作B.营造和睦相处的氛围C.提升教师学历D.提高教师待遇【答案】 A2、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）。
A.生物起源论B.劳动起源论C.心理起源论D.生物进化论【答案】 B3、专业存在和发展的根基是（）。
A.教育性B.组织性C.合法性D.自主性【答案】 C4、主张高校课程应注重反映各学科领域的基本结构，高校教学应着重传授各门学科特有的基本概念和过程的课程理论是（）。
A.永恒主义课程观B.改造主义课程观C.科学主义课程观D.结构主义课程观【答案】 D5、高校战略管理常用的“SWOT分析法”的四个英文字母分别代表组织的（）。
A.优势－机会－劣势－威胁B.机会－威胁－优势－劣势C.优势－劣势－机会－威胁D.劣势－威胁－优势－机会【答案】 C6、公元前124年，汉武帝采纳董仲舒等儒生的建议，设立中央官学的最高学府是（）。
A.私学B.辟雍C.泮宫D.太学【答案】 D7、公元前124年，汉武帝采纳董仲舒等儒生的建议，设立中央官学的最高学府是（）。
A.私学B.辟雍C.泮宫D.太学【答案】 D8、爱因斯坦与爱迪生分别代表了（）。
A.精英人才与合格人才B.学术型人才与应用型人才C.通才与专才D.杰出人才与通用人才【答案】 B9、高等学校整个教学过程中最后一个基本环节是（）。
A.学生评定B.教学总结C.档案收集D.毕业设计【答案】 D10、教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）。
A.循序渐进B.教学相长C.因材施教D.防微杜渐【答案】 C11、中国封建教育史上的第一所高等学府是（）。
A.稷下学宫B.岳麓书院C.石鼓书院D.白鹿洞书院【答案】 A12、高校战略管理常用的“SWOT分析法”的四个英文字母分别代表组织的（）。
A.优势－机会－劣势－威胁B.机会－威胁－优势－劣势C.优势－劣势－机会－威胁D.劣势－威胁－优势－机会【答案】 C13、我国现行高校领导机制是（）。
