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教育观：素质教育的内涵（主）+新课改教学观（备用）一、素质教育的内涵（提素个性创两全）1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
是面向全体社会成员的。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
教师要做到教育公正，促进每个学生的发展。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
不以分数作为评价学生的唯一标准，且全面发展不是平均发展，全面发展应该建立在学生的特长、爱好等方面的充分发展之上。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
每个学生都有其独特性，教师要看到学生的特点、特长，尊重学生的个性差异，充分发展学生的个性，做到因材施教。
5.素质教育是以培养学生的创新精神与实践能力为重点的教育。
教师要关注到学生的新颖想法，培养学生的动手操作能力，注重知识的实际运用。
二、新课程改革下的教学观（学习过人）1.教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。
鼓励学生参与教学，创设智力操作活动。
教给学生思维方法并加强训练。
2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
指导学生掌握学习过程，指导学生了解学科特征、掌握学习方法，培养学生良好的学习习惯。
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
结论和过程的关系：教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。
4.教学从“关注学科”转向“关注人”。
以学科本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
“关注人”的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
“以人为本”的学生观：（两独一发）+全面发展的学生观/教育公正与学生的共同发展1.学生是发展的人。
①学生的身心发展具有规律性。
教师要根据其规律展开教育活动。
②学生具有巨大的发展潜力。
教师不能因为学生的当下表现而否定学生未来的发展。
③学生是处于发展过程中的人。
教师要接受学生的不完美，不能揪着学生的错误不放。
2.学生是独特的人。
①学生是完整的人。
学生不是学习机器，教师要还给学生完整的生活世界。
综合素质——职业理念之教育观一、素质教育的产生与发展我国素质教育的概念最早在20世纪八九十年代提出。
素质教育的初衷在于纠正应试教育的现象，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的全面的素质。
1993年，《中国教育改革和发展纲要》，强调“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。
”1999年，《关于深化改革全面推进素质教育的决定》，标志着素质教育观已经形成了系统的思想。
2006年，《中华人民共和国义务教育法》，标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
二、素质教育的实质（一）素质教育的内涵【全面生动可持续、全体个性社新践】1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
2.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育。
3.素质教育是面向全体学生的教育。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）素质教育的外延1.纵向：贯穿各级教育（幼儿、小学、中学、高等教育）。
2.横向：贯穿各类教育（普通教育、职业教育）。
3.社会：贯穿学校、家庭和社会。
三、开展素质教育的途径1.宏观层面：国家政策1.中观层面：课程改革新课程改革的教学观【学习过人】：（1）教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”；（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
1.微观层面：学校（1）学校管理者转变教育观念；（2）开展校外、课外活动；（3）做好班主任工作。
四、素质教育与应试教育的区别●教育对象应试教育面向少数学生，忽视大多数学生；素质教育面向全体学生。
●教育目的应试教育偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育；智育、德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行。
●能力培养应试教育只重视技能训练，忽视能力培养；素质教育重视各种能力的培养。
