提问技能

提问技能一、提问技能的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。

提问的技能形成的阶段：第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。

第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。

第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。

第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。

即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。

二、提问的技能：（1）心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。

（2）动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。

三、提问技能的功能（1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。

（2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。

教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。

同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。

（3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。

教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。

第四章提问技能新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”。

而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。

一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。

课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。

教学活动是师生的双边活动。

师生之间的交流是十分重要的。

教学中的知识传授、能力培养，很大一部分活动是在思维领域里进行，在人的头脑中通过内部语言来完成的。

使学生的形体动作按老师的要求去做是比较容易的，如让学生坐直了，看黑板等，而使学生的思维活动跟着老师走就比较困难了。

正确地运用提问技能是解决这个问题的有效方法之一。

教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。

既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。

在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。

提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。

这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。

二、提问的误区课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。

提问技能训练之理论部分一、提问技能1、概念：提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。

2、好处：提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。

因此，有人称提问是教师的常规武器。

从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望——求知欲。

当原有的经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。

求知欲的产生来自疑问。

所以教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。

二、提问技能的功能提问技能是课堂上师生交流思想的最主要和最直接的技能之一。

通过师生问答，教师可以了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以不断调整自己的教学，做到有的放矢、因材施教；学生可以了解教师的意图，领会教师的点拨指引，并能检查自己学习的情况。

因此，提问技能可以使师生双方协调教学步骤，克服教学的盲目性，发挥双方的积极性。

提问技能在激发学生思考，引起认知需要，促进学生思维发展方面有重要的作用。

学生的学习是在已有的经验体系与新获得的心理的统一过程中，在变化着的客观世界与思维着的主观世界的矛盾统一中，逐步发展前进的。

可以把这个过程看成是一个不断发现问题和解决问题的过程。

学生如果没有问题。

认识也就停止了。

提出问题，标志着已到了知识的大门，解决问题，就是获得了知识。

问题和认识过程是不可分割地联系着。

课堂上除了鼓励和启发学生去发现问题外，教师的提问是不可忽视的，有时是起决定作用的。

运用提问技能可以实现以下的功能：（l）把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。

简述提问技能的作用提问技能是指在交流、学习、解决问题等活动中，能够准确、清晰地提出问题的能力。

它在日常生活和工作中扮演着重要的角色，具有以下几个方面的作用。

提问技能有助于获取信息。

在学习和工作中，我们经常需要获取各种各样的信息。

通过提问，我们可以向他人询问他们的观点、经验、知识等，从而获取到我们所需要的信息。

无论是在学校里向老师请教问题，还是在工作中向同事请教经验，提问技能都可以帮助我们更快地获取到所需的信息。

提问技能有助于加深理解。

通过提问，我们可以激发思考，促使自己更深入地思考问题。

在学习过程中，通过提问，我们可以将知识点与实际问题相结合，从而更好地理解和掌握知识。

在工作中，提问可以帮助我们更好地理解任务要求，从而更好地完成工作。

提问技能还有助于解决问题。

当我们遇到问题时，通过提问可以帮助我们更好地理清问题的本质和关键点，从而找到解决问题的方法和策略。

通过提问，我们可以激发创造性思维，发现问题的根源，从而更好地解决问题。

除了以上几点，提问技能还有助于促进交流和沟通。

通过提问，我们可以更好地与他人进行交流和沟通。

通过提问，我们可以更好地引导对话，激发他人的思考，从而促进交流和共享知识。

在团队合作中，提问技能可以帮助我们更好地了解他人的意见和想法，从而更好地协作和解决问题。

提问技能还有助于培养批判性思维和创造性思维。

通过提问，我们可以分析问题、评估信息的可靠性和有效性，从而培养批判性思维。

通过提问，我们可以激发创造性思维，发现问题的不同解决方法和创新点。

提问技能在日常生活和工作中具有重要的作用。

它可以帮助我们获取信息、加深理解、解决问题、促进交流和沟通，培养批判性思维和创造性思维。

因此，我们应该注重培养和提升自己的提问技能，以更好地应对各种挑战和问题。

提问技能一、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。

它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。

二、提问技能的作用1、提问能促进师生间的信息交流。

2、提问能激发学生的学习情趣。

3、提问能加强师生间的感情交流。

4、提问可调动学生思维的积极性。

5、提问能使学生学会解决问题。

三、提问技能运用的基本要求1、问点准确。

2、问度适宜。

3、问面普遍。

4、问机得当。

5、问法灵活。

四、提问技能运用中存在的问题1、乱。

提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。

2、虚。

提问的目的达不到，落不实。

3、浅。

问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。

4、散。

重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。

5、板。

提问缺少技巧，方法不灵活。

五、提问的主要类型1、突破式提问。

2、揭疑式提问。

3、比较式提问。

4、诱导式提问。

5、追踪式提问。

6、迂回式提问。

六、提问技能的训练1、提问技能训练目标。

（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。

（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。

（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。

（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提问技能训练建议。

（1）搞好提问设计。

1、研究教材，明确目标。

2、理解原则，掌握标准。

3、优化思路，编好程序。

（2）研究提问技巧。

1、正确处理反馈信息。

2、学会启发和诱导。

3、掌握提问的技巧。

作为一名教师，提问是课堂教学中不可或缺的环节。

提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效地检验学生对知识的掌握程度。

经过多年的教学实践，我深刻体会到提问技能的重要性，以下是我对教师提问技能的一些心得体会。

首先，提问要有针对性。

在课堂教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地设计问题。

这些问题应紧扣教学目标，既能引导学生深入思考，又能帮助学生巩固所学知识。

例如，在教学《圆的面积》这一课时，我设计了如下问题：“同学们，你们知道圆的面积公式吗？谁能给大家解释一下这个公式是如何推导出来的？”这样的问题不仅让学生回顾了旧知识，还激发了他们对新知识的探究欲望。

其次，提问要注重层次性。

层次性提问是指教师根据学生的认知水平和学习能力，设计不同难度的问题。

这样可以满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。

例如，在教学《分数的意义》时，我设计了以下问题：“同学们，什么是分数？分数表示什么意思？谁能用一个具体的例子来说明分数的意义？”这样的问题既有助于基础较好的学生巩固知识，又能够引导基础薄弱的学生逐步理解分数的概念。

再次，提问要富有启发性。

启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的创新思维。

在课堂教学中，教师应尽量避免直接给出答案，而是通过问题引导学生逐步探索，最终得出结论。

例如，在教学《光的折射》时，我提出了这样的问题：“同学们，当光线从空气斜射入水中时，会发生什么现象？为什么会有这种现象？”这样的问题让学生在思考中体会到科学探究的乐趣，培养了他们的科学素养。

此外，提问要关注学生的个体差异。

每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师在提问时要注意尊重学生的个性，关注他们的个体差异。

例如，在教学《我国的地理环境》时，我针对不同学生的学习兴趣，提出了以下问题：“你们认为我国有哪些独特的地理景观？为什么这些景观会形成？”这样的问题既激发了学生的学习兴趣，又让他们在交流中相互学习、共同进步。