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小学生信息技术教学策略随着科技的快速发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
因此，在小学生的教育中，信息技术教学也变得日益重要。
为了更好地培养小学生的信息技术能力，我们需要制定一套有效的教学策略。
一、培养基础技能在信息技术教学的初期阶段，需要注重培养小学生的基础技能。
首先，教师应该将课堂重心放在基本操作上，教授学生如何使用计算机、平板电脑等设备。
同时，还可以引导学生使用常见的办公软件、浏览器等工具，让他们熟悉软硬件结合的使用方式。
二、注重实践操作信息技术是一门实践性较强的学科，纸上谈兵远远不能满足小学生的学习需求。
因此，在教学过程中，应该注重实践操作。
例如，可以让学生通过实际操作来制作PPT、编辑文字、处理图片等。
通过实践操作，不仅可以提高学生的动手能力，还能够巩固他们在信息技术方面的知识。
三、提供资源支持信息技术教学需要充足的资源支持。
教师可以提供一些优质的学习资源，例如教学视频、网站推荐等，让学生能够在课堂之外也进行自主学习。
同时，还可以通过多媒体设备展示相关实例，激发学生的学习兴趣，增加他们对信息技术的理解。
四、多样化教学方法针对小学生的特点，信息技术教学应该采用多样化的教学方法。
例如，可以结合游戏元素设计课堂活动，让学生在游戏中学习。
另外，也可以利用小组合作的形式进行任务型教学，让学生在协作中相互学习、共同解决问题。
五、关注安全教育信息技术的普及也带来了一系列的安全隐患。
因此，在教学过程中，我们不能忽视对小学生进行信息安全教育。
教师应该向学生讲解网络安全知识，教育他们正确使用网络，避免上当受骗。
同时，还要教育学生保护个人隐私，不随意泄露个人信息。
六、与其他学科融合信息技术与其他学科之间存在着密切的联系，可以将信息技术与语文、数学等学科进行有机融合。
例如，在语文课上可以设计编程作文，让学生通过编程来展示自己的作文；在数学课上可以引入电子表格软件，让学生进行数据分析与运算。
通过与其他学科融合，不仅可以提高小学生的信息技术能力，还可以拓宽他们的思维方式。
信息技术与学科教学深度融合策略研究一、引言随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术不仅改变了传统的教学模式，同时也为学科教学提供了新的可能性。
要实现信息技术与学科教学的深度融合，并不是一件容易的事情。
本文将对信息技术与学科教学深度融合的策略进行研究，并探讨如何更好地利用信息技术促进学科教学的发展。
1. 提升教学质量2. 激发学生学习兴趣信息技术的引入可以进行多媒体教学，利用图像、音频、视频等多种形式进行教学，使学生更加直观地了解学科知识，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以为学科教学提供更为丰富的资源，包括网络资料、电子书籍等，为学生提供更为广阔的学习空间。
3. 培养学生信息素养信息技术与学科教学深度融合，可以帮助学生更好地掌握信息技术技能，培养学生的信息素养。
在学科教学中，学生需要通过信息技术获取、分析和应用各种信息，这不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的信息技术能力。
1. 整合教学资源2. 开展项目式教学项目式教学是信息技术与学科教学深度融合的一种重要形式。
通过项目式教学，学生可以根据信息技术进行课题研究、实验设计等，提高学生的学科实践能力。
项目式教学也可以促进不同学科之间的交叉学习，培养学生的综合素养。
3. 创新评估方式信息技术的引入可以改变传统的教育评估方式，通过信息技术工具可以对学生的学习情况进行更为全面的评估。
教师可以根据学生的网络学习、作业情况等信息综合评价学生的学习状况，为学生提供更为科学的评估方式。
4. 建设虚拟实验室对于一些实验性学科，可以借助信息技术建设虚拟实验室，模拟实际实验情境，让学生进行实验操作。
虚拟实验室不仅可以节约实验材料和设备，还可以保证学生的安全，提高实验的效率和质量。
5. 引入人工智能和大数据技术人工智能和大数据技术的发展为学科教学提供了新的可能性。
教师可以利用人工智能技术对学生进行个性化教学指导，根据学生的学习情况进行个性化教学。
“互联网+”时代下小学信息技术教学策略随着“互联网+”时代的到来，小学信息技术教学的策略需要不断地更新与改进。
本文将从以下几个方面探讨小学信息技术教学策略：发挥信息化手段优势，注重学生实践能力的培养，倡导教师的创新思维以及落实素质教育理念。
一、发挥信息化手段优势信息化手段的广泛应用促进了小学信息技术教学的发展。
教师应利用先进的信息化手段，让学生感受到信息技术的魅力和实用价值，以提高学生的学习兴趣和学习质量。
教师可以利用网络教学平台建设虚拟教学环境，给学生提供数字化资源，如电子书、网络视频等，让学生充分利用网络资源开展课外研学活动。
此外，小学信息技术教学应尊重科技发展的趋势，采用移动终端设备，如平板电脑、智能手机等，让学生在移动终端设备上进行课堂互动、作业提交，能够在家长的监护下安全高效地学习。
二、注重学生实践能力的培养小学信息技术教学应以实践为主，注重学生的能力培养。
在课堂中，应培养学生的实践能力和创新能力，引导学生进行跨学科、多元化的学习和思考，培养学生的团队协作能力和社交技能，这样能够提高学生构思和创意的能力。
另外，小学信息技术教学应注重学生独立思考和实践创新，鼓励学生自主学习、自主思考，让他们在学习中体会成功与失败的体验，从而提高他们的综合素质。
三、倡导教师的创新思维教师是小学信息技术教学的核心，应在信息技术教学中发挥其专业素养和创新能力。
在课堂教学中，教师应发挥自身教学优势，采用多种教学方法和手段，让学生在兴趣的驱动下愉快地学习。
此外，教师还应关注行业最新动态和相关技术趋势，了解教学中出现的问题及解决方法，以不断提升自己的教学水平。
四、落实素质教育理念小学信息技术教育的目标是以人为本，注重学生全面发展。
教师应在教学中注重全面教育，要求学生在学习中注重道德品质和健康素质的培养，关注学生的身心健康，注重课堂教学质量和环节设计，确保学生的学习内容丰富多彩，使学生不仅能够掌握信息技术知识，还能以优秀的德育、智育、体育和美育成为高素质的国民之托。
浅析信息技术的学科特点与教学策略浙江金华一中姚爱姬内容摘要：从新颁布的“普通高中信息技术课程标准（实验）”中可以看到，高中信息技术课程不管是从教育理念、课程设计思路还是课程目标上都有新的突破，教学正面临着从内在理念到外在方法的全面转型。
作为一线的教师，深感责任重大的同时工作也更有意义，要完成这一转型，需要每一位信息技术教师认真研究课程特点，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
下面是笔者结合多年的教学经验，对信息技术学科特点及教学策略所作的一些粗浅的分析，愿与同行们交流。
关键词：学科特点教学策略信息技术信息素养从2000年刚刚被确定为必修课的中学信息技术课程，是一门相对年轻的学科。
其学科特点与传统学科的不同，决定了其教学方法、教学模式与传统教学的巨大差异。
为了提高教学效率，教学策略的选择在整个教学系统中显得尤为重要，它不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，也是课堂教学能顺利进行的重要保证。
一、学科特点⑴综合性从新的“普通高中信息技术课程标准（实验）”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。
它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
⑵基础性高中信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。
笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
⑶工具性在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
信息技术与学科教学有效整合的策略研究目录1. 内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与研究问题 (4)1.3 研究意义 (4)1.4 研究方法与工具 (5)1.5 文献综述 (6)2. 信息技术特征与学科教学的特征 (7)2.1 IT特征的分析 (8)2.2 学科教学特征的分析 (10)2.3 IT与学科教学特征的关联 (11)3. 信息技术与学科教学有效整合的现状与挑战 (12)3.1 国内外现状 (14)3.2 领域内挑战与发展 (16)4. 信息技术与学科教学有效整合的策略 (17)4.1 教学理念与模式的变革 (19)4.2 教学资源与技术的整合 (20)4.3 学生活动与探究方式的创新 (22)4.4 教师专业发展与培训的支持 (23)4.5 教学评价与反馈机制的优化 (25)5. 案例分析 (25)5.1 有效整合案例介绍 (27)5.2 案例分析方法 (28)5.3 分析框架 (29)5.4 教学实践的具体案例 (30)6. 策略实施的实证研究 (32)6.1 研究设计 (33)6.2 研究对象与工具 (34)6.3 数据分析 (35)6.4 结果讨论 (36)7. 策略实施的反思与展望 (37)7.1 实施过程中的问题与反思 (38)7.2 实施成效的分析与评估 (40)7.3 未来研究的方向与展望 (41)1. 内容综述信息技术与学科教学的有效整合，旨在通过现代技术手段的引入，提升教学效率，丰富教学内容，增强学生的学习兴趣和参与度。
这一研究领域涉及信息技术（IT）如何辅助传统学科教学，以及如何在尊重学科知识体系和核心素养的基础上，开展创新教学。
目标明确性：整合的首要目标应是提高教学质量及学习效果。
这就要求确定整合工作的明确目标与预期成果，以便进行系统化、持续性的研究工作。
技术适应性：选择适用于特定学科的教学技术工具应该符合教育需本和学生认知发展的特点。
这意味着需要针对不同学科领域特点挑选恰当的信息技术工具和平台。
浅谈中小学信息技术课教学策略的制定依据随着社会的不断发展，信息技术的应用也越来越广泛，作为21世纪的青少年教育者，中小学信息技术课教学策略的制定是非常重要的。
在制定教学策略时，需要考虑学生的学习特点、社会需求、教学资源以及教学目标等多方面因素。
本文将从学生学习特点、社会需求和教学资源这三个方面来探讨中小学信息技术课教学策略的制定依据。
一、学生学习特点中小学生是信息技术课的学习主体，他们的学习特点决定了教学策略的制定。
中小学生的认知水平和认知能力有限，需要通过形象直观的教学方式来吸引他们的注意。
在制定信息技术课教学策略时，需要注重教学内容的生动性和趣味性，引导学生通过实践操作来理解和掌握知识。
中小学生的好奇心和求知欲强烈，他们乐于尝试新事物，渴望获取新知识。
教学策略要求教师注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，通过设计一些具有挑战性和探究性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
中小学生的学习内容需要符合他们的认知和实际水平，不能过于复杂和抽象。
教学策略的制定应该结合学生的实际情况，注重分步骤、由浅入深的教学方法，确保学生能够逐步掌握信息技术知识。
二、社会需求随着信息技术的迅速发展，社会对于信息技术人才的需求也越来越大。
中小学信息技术课的教学策略制定需要考虑社会对人才的需求。
教学策略的制定需要注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题，在未来的社会生活和工作中具备竞争力。
教学策略要求注重信息技术与其他学科的融合，培养学生的综合素质和跨学科的能力。
信息技术不再是单独的学科，它与数学、物理、化学等学科有着密切的联系，教学策略的制定需要将信息技术与其他学科相结合，促进学生的多学科综合发展。
教学策略的制定需要关注信息技术对于学生综合素质的培养。
信息技术课的目标不仅仅是传授技术知识，更重要的是培养学生的创新意识、合作意识和实践能力，使学生具备自主学习和终身学习的能力。
三、教学资源信息技术课教学资源的充分利用是制定教学策略的重要依据。
信息技术在学科教学中的深度融合策略概述信息技术在学科教学中的深度融合策略旨在将现代信息技术与学科教学紧密结合，提高教学效果和学生学习成果。
本文将介绍一些简单且没有法律复杂性的策略，以帮助教师有效地运用信息技术进行学科教学。
策略一：多媒体辅助教学利用多媒体技术在教学中展示图像、视频和音频等资源，能够提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过使用投影仪、电子白板等设备，展示与学科内容相关的多媒体资源，使学生更加直观地了解和掌握知识。
策略二：网络资源利用教师可以充分利用互联网上的丰富资源，为学生提供学科教学所需的资料和信息。
通过引导学生进行在线搜索、阅读和研究，可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
同时，教师也可以通过创建在线课程、教学平台等，为学生提供在线学习和交流的机会。
策略三：虚拟实验与模拟利用虚拟实验和模拟软件，可以让学生在学科教学中进行实践操作和实验探究。
教师可以引导学生使用相关软件进行虚拟实验，从而提高学生的实践能力和问题解决能力。
这种方式还能够节约实验设备和材料的成本，并提供更加安全和便捷的实验环境。
策略四：个性化学习与自适应评估信息技术可以支持个性化学习和自适应评估，根据学生的学习情况和能力差异，为其提供个性化的学习资源和评估方式。
教师可以利用学习管理系统、智能评估工具等技术，对学生进行个性化指导和评估，促进学生的个体发展和学习成果。
策略五：远程教学与在线交流通过远程教学技术和在线交流平台，教师可以跨越时空的限制，与学生进行实时互动和教学。
这种方式可以拓展学生的学习资源和学习机会，提供更加广泛和全面的学科教学。
同时，学生也可以通过在线平台与教师和同学进行互动和交流，促进合作学习和思想碰撞。
结论信息技术在学科教学中的深度融合策略能够提高教学效果和学生学习成果。
通过多媒体辅助教学、网络资源利用、虚拟实验与模拟、个性化学习与自适应评估以及远程教学与在线交流等策略，教师可以更好地利用信息技术进行学科教学，促进学生的综合素养和能力发展。
浅谈信息技术与学科教学整合课的教学策略摘要：本文从信息技术与学科教学整合课应采取的教学策略这个方面进行探讨，论述强化整合课教学实效性的途径，以期为真正提高整合课的课堂教学质量提供理论支持，从而创造出理想的教学境界，最大限度地实现课堂教学目标。
关键词：信息技术学科教学整合课实效性随着教育改革的持续推进，以信息技术为依托的教学策略及其教学方法，最大限度地物化课堂教学目标，为课堂教学结构的改革和人才培养标准的科学化作出了巨大贡献。
然而，在信息技术与学科教学整合课的教学实践中，很多人并没有摈弃传统课堂教学的弊端，真正发挥整合课的优势，致使教学效果并不理想。
因此，本人对信息技术与学科教学整合课的实效性问题进行了研究，现略抒浅见，以期进一步引起人们的关注与探讨，从而推动信息技术与学科教学整合课教学的进一步开展。
信息技术是指以网络多媒体为核心的现代教育技术。
通过信息技术手段指导学生的学习活动，并帮助学生收集、使用更多的相关信息，从而将课堂教学提高到一个更高的层次。
那么，怎样才能实现信息技术与学科教学整合课教学目标效果的最大化呢？我认为，必须瞄准教学目标，狠抓过程环节，解决教师如何“教”与学习者如何“学”的问题，这才是解决矛盾，实现整合课最佳效果的良好途径。
信息技术与学科教学整合课中，教师虽然由过去讲台上的主讲变成了教学舞台上的导演，但是，课堂的教学管理、教学环节的设计与教学内容的推进，都离不开教师的精心策划与科学调度。
因此，这里着重探讨一下教师如何“教”的问题。
教师要搞好信息技术与学科整合课课堂教学，必须牢牢把握以下教学策略。
（一）什么是教学策略教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或任务，充分关注学习者的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
它包含以下几项内容：一是在一定的教育观念和理论指导下进行，有一定的教学观念和理论作支撑。
二是具有明确的指向性，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而服务。
学科教学设计中的信息技术应用策略信息技术在当今社会的发展中起着越来越重要的作用。
在学科教学设计中，有效地应用信息技术不仅可以提高教学效果，还可以激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将探讨学科教学设计中的信息技术应用策略，并提出一些实用的建议。
一、借助多媒体技术丰富课堂教学内容多媒体技术是信息技术的一项重要应用，它可以通过图像、声音、动画等形式将知识生动地展示给学生。
在学科教学设计中，教师可以借助多媒体技术，使用幻灯片、视频等媒介呈现教学内容，使学生在视觉、听觉上都能更好地接受信息。
此外，还可以利用互联网资源，如在线课堂、教学视频等，拓宽学生获取知识的渠道。
二、利用信息技术促进学生自主学习学科教学不仅仅是教师向学生传授知识，更应该注重培养学生的自主学习能力。
信息技术的应用可以有效地促进学生的自主学习。
教师可以将学习资源上传到网络平台或学习管理系统中，让学生自主选择适合自己的学习内容，并在网络平台上进行在线学习和讨论。
此外，教师还可以设计一些互动的学习活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、引入虚拟实验技术提升实践能力学科教学中，实践是学生获取知识的重要途径之一。
然而，由于种种原因，学校实验条件有限，致使很多学生无法亲自进行实验操作。
这时，虚拟实验技术的应用就发挥了重要作用。
教师可以利用虚拟实验软件，模拟实验操作过程，让学生通过计算机等设备进行实验观察和数据处理，提高学生的实践能力。
虚拟实验技术既可以弥补实际实验条件的不足，又能够减少实验器材的成本。
四、开展网络合作学习，促进交流与合作网络技术的快速发展为学科教学提供了广阔的交流与合作平台。
教师可以利用网络平台，开展虚拟班级、虚拟实验室等活动，让学生在虚拟环境中进行交流与合作。
通过分组合作或远程协作的方式，学生可以共同完成一个课题研究或项目设计，培养团队合作的意识和能力。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源，开展跨学校、跨地区的学科交流，拓宽学生的视野。
五、关注信息技术安全与伦理素养在信息时代，信息技术的应用离不开信息安全的保障。
浅谈信息技术的学科特点与教学策略中学信息技术课程，是一门相对年轻的学科。
其学科特点与传统学科的不同，决定了其教学方法、教学模式与传统教学的巨大差异。
为了提高教学效率，教学策略的选择在整个教学系统中显得尤为重要，它不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，也是课堂教学能顺利进行的重要保证。
一、学科特点⑴综合性从新的“信息技术课程标准（实验）”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。
它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
⑵基础性信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。
笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
⑶工具性在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。
掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。
⑷实践性信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程”（见新标准），在2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》中就已明确指出：高中信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。
在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。
教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。
⑸开放性开放性是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。
这与信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应；同时，中学生信息技术起点的较大差异性，只有在开放性的环境中，运用开放性教科书（具体要求有一定弹性，内容的呈现有较大灵活性），采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。
⑹层次性信息技术学科的层次性表现在：学生基础水平与学习特质的层次性，教学内容的层次性。
它要求教师在教学中充分了解学生，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，采取分层教学策略，对不同的教学内容，灵活设计，采用分班教学或同班异步分层教学等教学法，遵循“因材施教”的原则，提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展。
二、浅析教学策略1．针对“综合性”的教学策略⑴积极学习理论，提高教学水平信息技术的综合性的特点，在教学上对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师学识渊博，知识面广，而且要有较高的专业技术水平和教学水平，教师只有不断地学习各种先进教学理论，树立起新的教育观念，掌握先进的技术与教学手段，合理选用并探索新的教学方法和教学模式，才能更准确、更深入地分析和把握教材，更好地服务于学生的基础发展和提升学生的信息素养，促进学生的发展。
⑵软化学科界线，加强学科整合信息技术课属于新兴边缘学科，有理科性质，也有人文特点。
要软化学科间的界线，使相关学科在内容上相互渗透，形式上相互补充，手段上取长补短，切实地进行学科整合。
比如，一方面可以运用信息技术，通过多媒体、INTERNET来学习其他课程，另一方面，通过其他课程的学习，可以发现、补充信息技术课程所学的不足，促使学生对学习信息技术的扩展与深入。
2．针对“基础性”的教学策略⑴面向全体学生，注重学法指导面向全体，是指不仅要照顾困难生、激发优秀生，更要关注中间的这部分学生，要“盯着中间，兼顾两头”，向学生展示清晰的思维过程，注重方法获得的指导、总结。
如在学习一段时间后引导学生思考、归纳“选择对象”这一操作的方法，总结出鼠标右键无处不在的功能等等，学生掌握了这两个方法，就可以解决操作中的一大片问题。
另外，“九层之台，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求难求多求全求快，及时了解学生情况，已会了什么，不会什么，理解什么，不理解什么，障碍在哪里，想学什么，对什么感兴趣等，及时采取对策，或个别辅导、或分小组讲解、或集体回授，夯实基础，防止学生食而不化，奠定他们在信息处理技术层面上的基础。
⑵运用任务驱动，促进基础发展教学中可以运用任务驱动教学法，从学习、生活和社会实际中提取出为学生所熟悉、所喜爱的素材，为不同水平的学生根据不同的教学目标，设计相应的各子任务，各子任务之间相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，让学生踏着任务的阶梯去获得技能、建构知识、形成能力。
但任务驱动并非万能，要坚持科学、适度、适当的原则，避免神化和泛化。
比如：在Excel的教学中，我们可以通过制作一个围棋盘，让学生不知不觉的“玩”中掌握单元格区域的选择，边框、底纹的设置，自己名字的输入，字型、字体、字号的设置，单元格的合并，日期、时间的设置等，并结合绘图工具在上面“走”棋，对而学有余力的同学，可能考虑制作更加精美的橡棋盘与橡棋子。
因为学生比较感兴趣，参与积极性很高，事实证明取得了很好的效果。
3．针对“工具性”的教学策略⑴积极引导，提高认识就是教师在教学中要渗透相关意识，让学生意识到信息技术是信息社会中不可缺少的工具。
一方面，老师在课堂上尽可能结合身边的一些实例来讲述信息技术的应用，让学生直接领略到信息技术作为工具的优异性；另一方面，教师还可以凭借校园网或互联网与学生进行交流（或交作业或发E-mail或在线交流等），加强学生对信息技术工具性的认识，提高学习信息技术的主动性。
⑵创造条件，鼓励应用即与课堂教学相联系，为学生学习信息技术创造一个良好的应用环境，鼓励学生大胆地使用信息技术为自己的生活与学习服务。
如用Excel帮助管理班级财务，寝室室徽的制作、班报的排版与编辑，用PowerPoint制作幻灯片等，学生都可以用所学技能，来为其提供各种帮助，而这种实际需求又会激发学生更好地学生信息技术，提高学生的应用能力。
4．针对“实践性”的教学策略⑴演练结合，精讲多练“演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说，演示后的“练”是指通过具体练习让学生模仿并巩固相关知识上的“应会”操作。
“精讲多练”是指对错误的认识、模糊的概念、易错的操作以启发性为原则，用清晰、简洁、准确的语言为学生排除谬误，引发思考，开拓思维；再者，结合练习，让学生在“会”的基础上，拓展“应用”的层面，提高学生信息的实践操作能力。
⑵课外实践，以用促学信息技术实践能力不断提高，还有赖于第二课堂的积极开展。
教师要鼓励学生利用所学得的信息技术，在日常生活或学习其他学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动，以学促用，以用促学。
如研究性课题的研究，班级网页制作，用Internet进行信息交流、资料查询，还可以组织学生进行各种电子作品制作的竞赛，这些不但有利于巩固已学知识，拓展、加深所学内容，还可以培养学生的各种创新思维，大大地提高学生学习信息技术的信心与热情，极有利于学生实践水平的发挥与提高。
5．针对“开放性”的教学策略⑴端正态度，增强主动即树立正确的学习观，增强学生学习的主动性。
这是在开放性的环境中学好信息技术的必要条件，笔者认为，正确的学习观是学生积极、主动学习最根本的内在动因。
很多学习不理想的学生，其原因是往往是功利思想太浓，认为信息技术不要高考，“只要会考通过就成”，学不好也“没什么损失”等，由此引发了许多不良的行为。
因此，教师一方面要善于发现，耐心地开导并及时地加以纠正，另一方面，更要抓住其积极、向上的一面，多进行正面的引导，使其端正学习态度，增强学生学习的主动性。
⑵注重过程，强调多元评价就是注重学生学习的过程，强调评价的多元性、多主体性。
这是开放性学习过程中激发学生从被动学习走向主动学习，从主动学习跨越到自觉学习的重要手段。
没有学生主动的学习过程，就不可能学好本门学科，而探索过程本身又是学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项目标的关键。
教师要一改过去重结果轻过程、重成绩轻态度、重掌握知识轻能力的形成与迁移，采用多元、多主体评价策略。
肯定优点与进步，保护学习积极性，增强自信，促使学生的学习在信息技术这一开放性的平台中实现良性循环。
⑶利用差异，提高资源互补即充分挖掘学生各种差异性资源，为学生的学习提供帮助。
高一的学生来自各个不同的地区，不同的学校，其环境各异，其性格特性、心理素质、能力倾向各不相同，各人间的差异性明显，教师要把它们作为一种资源来充分利用。
比如，通过学生位置的有意安排，或利用小组的形式，或通过结对的方式组织好学生的协同学习，化劣势为优势，提高互补效果，提高全体学生的学习水平。
6．针对“层次性”的教学策略⑴学生及目标分层根据学生的基础水平与学习特性的不同可通过测试、考查及教师对学生的了解把学生分层，再依据各层的学习水平，制定各层的教学目标，设置不同的练习，目的是让学得慢的学生来得及吃，学得快的学生吃得饱。
学生的层数可根据学生具体人数与教师的管理能力来确定，通常分为A，B，C三层。
随着教师对学生了解及学生学习的快速分化，要及时地调整他们所在的层次以适应相对的变化。
对于一些变化特别快的学生，可以一经发现，立即调整，推动、鼓励学生由低层向高层递进。
⑵辅导与评价分层教师在巡回辅导时可根据各层学生的不同情况分层进行，对基础好的少数A层学生，“帮导”的目标是拔尖，加深知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”，鼓励善思考、善提问；对大多数的B层学生，目标是整体提高，要求他们“促内化、助迁移、渐放手”；对于学习困难的C层学生，目的是达标，重点为“抓基础、养习惯、带着走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问。
同时，评价也要根据各层不同的特点分层进行。
例如，C层学生往往有很强的自尊，对评价又非常敏感，教师可以放大其优点，一次大胆的提问，一次偶然的发现，一次主动的探索……，在全班充分肯定，多加鼓励；对于一些不良的行为和做法可以在层内及时地加以纠正。
总之，要强调评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，使它真正起到评价学生、促进学生学习的作用，以推动全体学生的共同进步。
