[五年级数学]教师角色转变

浅探数学学科中教师角色的转变常州市新北区孝都小学213127 恽晓明摘要：国家基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导主动地、富有个性地学习。

在数学学科探究性学习中，教师应以多元智能理论为指导，面向全体学生，开展多样化的探究性学习，使学生的多种智能得到全面的发展。

这就要求在教学过程中，教师的角色的有意义的转变，从单纯的知识的传授者转变为“信息平台”的构建者、学习活动的协作者和学习情感的调控者。

国家基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导主动地、富有个性地学习。

在数学学科探究性学习中，教师应以多元智能理论为指导，面向全体学生，开展多样化的探究性学习，使学生的多种智能得到全面的发展。

这就要求在教学过程中，教师的角色的有意义的转变，从单纯的知识的传授者转变为“信息平台”的构建者、学习活动的协作者和学习情感的调控者。

一、在数学探究性学习中，教师是“信息平台”的构建者。

在数学探究性学习中，教师不再只是学生取之不尽的“知识源泉”，不仅要输出信息，而且要接受和处理学生输出的信息，是信息交流平台的构建者。

使得信息由单向或双向的交流，向多向立体式转变,从而把学生的个体反馈,学生群体间的交流,与师生间的信息交流及时联系起来,形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络平台。

关注不同层次学生的学习风格,使教师真正成为课堂中信息交换的平台。

如在教学“长方体的认识”时，可以这样来设计的：课上，老师发给每个学习小组一个盛着学具的袋子，然后宣布了游戏规则：不准打开，只能触摸，看哪个小组的同学能把里面的物体特点描述得最具体、最准确。

学生的好奇心犹如干柴被点燃，整个课堂一下子“火”了起来。

五年级数学教学中的角色转换活动设计一、引言教学活动设计是教师在有效引导学生学习的过程中至关重要的一环。

在五年级数学教学中，角色转换活动是一种有益的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将探讨五年级数学教学中的角色转换活动设计。

二、活动一：学生角色扮演在教学过程中，设立角色扮演的环节可以将学生置于实际情境中，提高学习的趣味性和真实性。

以解决实际问题的场景设置为例，教师可以设计一个与购物有关的任务。

将学生分成小组，每个小组扮演一个家庭成员的角色，然后给定一定的预算，让他们在超市中挑选商品并计算花费。

通过这种角色转换的活动，学生可以学会使用数学知识解决实际问题。

三、活动二：教师角色调换在数学教学中，教师通常扮演着知识的传授者和解答问题的角色。

然而，教师角色调换的活动可以改变这种传统的教学方式，激发学生的主动学习能力。

例如，在学习几何图形的过程中，教师可以设立一个角色调换的环节，让学生按照自己的理解解释和描述图形，而教师则扮演学生的角色，提出问题并吸收学生的答案。

通过这种活动，学生不仅可以加深对几何图形的理解，还能培养表达和思维能力。

四、活动三：学生与教师合作角色转换的活动也可以通过学生和教师的合作来展开。

例如，教师可以设计一个解决数学问题的任务，要求学生与教师一同协作解答。

在任务中，学生和教师各自扮演不同的角色，相互合作、讨论和思考，最终得出解决问题的方法和答案。

通过这种合作，学生既能从教师的经验和指导中获益，又能锻炼自己的团队合作能力和问题解决能力。

五、活动四：角色转换作业角色转换的活动还可以通过作业的形式进行。

例如，在学习整数运算的过程中，教师可以布置一道题目，要求学生带着教师的角色来出题，其他学生则按照出题者的思路和要求解答。

这种活动不仅能够加深学生对数学知识的理解，同时还能促进学生彼此之间的交流与合作。

六、结论角色转换活动在五年级数学教学中具有重要的作用。

通过学生角色扮演、教师角色调换、学生与教师合作以及角色转换作业等活动的实施，可以使学生更加主动积极地参与到学习中来，提高学习效果。

数学课堂中教师角色的转变中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0185-01随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。

教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生：陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。

随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。

而中学数学课程改革成败的关键在数学教师。

为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。

1.中学数学教师应做角色转变的准备1.1教师思想观念的更新。

首先要认识到课程改革的必要性和重要性。

教师要摆脱旧的教育观念的束缚。

更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。

其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。

能以饱满的热情投身到课程改革中来。

1.2教师知识结构的更新。

教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。

从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。

有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。

为了适应教学，中学数学教师要提高自己的专业理论水平。

并通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充分自己的实践知识。

数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

2.由知识的”搬运工”向课堂的”组织者”转变教师必须从传统的课堂45分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者和协作者转变。

教师不能再把单纯的传递知识作为主要教学任务，而应把形成学生正确的学习态度、学习方法和灵活的知识迁移能力作为主要任务，教师的主要作用应该体现在”引导”方面，引导包括以下内容：①引导学生实事求是地确立自己的学习目标，并帮助学生寻找一条达到这一目标的最好途径；②引导学生养成良好的学习习惯，寻找良好的学习方法；③引导学生进入一种丰富生动的教学环境，激发其学习积极性。

数学教学中的教师角色转变近年来，在不断变革的教育环境下，教师的角色也随之发生了变化，特别是在数学教学中。

传统上，教师被视为知识的传授者和权威的代表，而学生则是被动的接受者。

然而，现代数学教学中，教师的角色正在逐渐转变为学生的引导者和促进者。

本文将探讨这种转变，并提供一些教师在数学教学中扮演新角色的方法。

首先，传统教学模式中，教师通常是主导者，他们会通过讲解和示范来传授知识。

然而，这种方式限制了学生的主动性和创造性思维。

现代数学教学中，教师应该转变为学生的引导者，通过启发和激发学生的思维，引导他们主动探索数学的奥秘。

例如，在解决数学问题时，教师可以引导学生分析问题，提供问题求解的思路，并鼓励他们自己动手解决问题。

这样的角色转变可以激发学生的学习热情和自信心，培养他们的问题解决能力和创新思维。

其次，教师在数学教学中的角色转变还包括与学生的互动和合作。

在过去，教师通常以单向传递知识的方式进行教学，学生的参与度较低。

然而，现代教育倡导学生在学习过程中发挥主体性，教师需要成为学生的合作伙伴。

教师可以与学生进行讨论、合作、分享和互动，引导他们通过互相交流来提高对数学概念的理解。

例如，教师可以组织小组讨论和合作项目，让学生们通过相互合作，共同解决复杂的数学问题。

这种角色转变可以培养学生的合作意识和团队精神，提升他们的学习效果和能力。

此外，教师在数学教学中的角色转变还包括引导学生发展数学思维和解决问题的能力。

传统上，教师会强调数学知识的记忆和应用，而忽视了学生的数学思维培养。

而现代数学教学中，教师应该将重点放在培养学生的数学思维和解决问题的能力上。

教师可以通过提出挑战性的问题、设计有趣的数学实验和活动，激发学生的数学思维和创造力。

例如，教师可以组织数学竞赛或解决实际问题的小组项目，让学生发挥批判性和创造性思维来解决问题。

这种角色转变可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，为他们的未来学习和职业发展奠定坚实的基础。

2024年五年级数学教师上学期工作总结范本尊敬的校长：我是某中学五年级数学教师，在此向您汇报2024年上学期的工作总结。

一、教学成果上学期，我班学生的数学学习成绩有了很大的提升。

主要体现在以下几个方面：1.学生学习积极性高。

我采用了多种教学方法和资源，激发了学生对数学学习的兴趣。

课堂氛围活跃，学生自主学习的意识和能力得到了提升。

2.学生的基础知识扎实。

我注重对学生的基础知识进行系统的梳理和巩固。

通过课堂讲解、练习、作业和小测验等方式，提高学生的数学基础知识，确保学生的数学学习能够进行下去。

3.学生解题能力提高。

我在教学中注重培养学生的解题思维和方法，让学生学会分析问题、提炼关键信息、灵活运用知识。

上学期，学生在解题能力上取得了很大的进步。

4.学生的学习成绩普遍提高。

通过学生的期中考试和期末考试成绩的统计分析，我发现学生的平均成绩有了明显的提高。

班级的不及格率也得到了有效的降低。

二、教学方法与手段上学期，我采用了多种教学方法和手段，以提高课堂教学效果。

主要包括以下几点：1.差异化教学。

我针对不同学生的学习水平和学习特点，针对性地设计了不同难度和类型的问题，确保每个学生都能得到适当的挑战，提高了教学的针对性和个性化。

2.启发式教学。

我充分利用教材中的问题设计启发式问题，在课堂上引导学生探究、发现，培养学生的解题思维和探究能力。

3.合作学习。

我鼓励学生在小组中展开合作学习，让学生相互讨论、互相扶持。

通过合作学习，学生之间的交流和合作能力得到了提高。

4.多媒体教学。

我充分利用多媒体教学手段，通过图片、视频、动画等方式直观地展示数学问题和解题过程，提高了学生的学习兴趣和理解能力。

三、教学反思与改进尽管上学期工作取得了一定成绩，但我也意识到自己的不足之处，并在工作总结中反思并提出改进措施：1.教学过程中，我有时候讲解过于简化，缺少对概念的深入讲解。

下学期我将加强对数学概念的讲解，让学生对数学知识有更深入的理解。

数学教师角色的转换用教师的眼光研读《数学课程标准》，不难发现《数学课程标准》实质是围绕两个问题展开：一是怎样的数学教学设计能使学生得到高质量的数学教学。

二学生应掌握哪些数学知识和能力。

鉴于此，我们教师应尝试一下角色的转换一、课前准备从习题“研究者”转变为资源“探究者”数学课程标准指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经验”，这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力优化课程资源（①教材固有课程资源；②学生动态的认知能力；③课上学生的参与及表现所折射出的随机课程），引导学生将阅读提升为研读、探究，将课堂变为活跃思维的空间。

教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教学理念、善于学习、善于合作的探究者。

二、课堂教学从“授业者”转为“组织者”通过长期的实践和揣摩，我认为：既要尊重和承认每个学生的个性和价值，相信所有学生能够而且应该学习所有数学课程，还要把这个观点体现在数学实践中，给所有学生公平和完整的学习数学机会。

因此，站在教师的可塑角度就必须做到如下两点：（1）教师角色“三代替”①以“组织者”代替“传授者”：无论是课堂上进行落实知识点传授，还是进行知识掌握情况的检查，教师不再是解题方法的传授者，应该是发现解题方法的组织者，即组织学生通过不同途径运用不同方式去发现知识及方法的形成；②以朋友的身份代替师长的身份：教师不再是学生的长辈，不再是板着面孔呵斥学生的传教士，应关注每一位学生，引导每一位去实现学习的目标，尽可能为学生创设愉悦的学习环境，进而达到乐学的目的。

③以“学习者”代替“知识的拥有者”：传统的观念认为教师是知识的拥有者，而新的课程标准要求教师更是学习者，因为新教材给予老师许多自主的空间。

学生既是教师的受业对象，同时也是教师的学习对象，因此教师主动将自己下放到学生中去，尽可能让自己融入到学生中间，这样就可多学习一些与孩子交流的技巧，多领会一些学生的心态变化。

数学教学的教师角色转变随着时代的变迁和教育理念的更新，数学教学中的教师角色也在发生转变。

从传统的“知识传授者”到现代的“引导者和启发者”，数学教师在学生的学习中扮演着不可或缺的角色。

本文将从多个方面探讨数学教学中教师角色的转变，包括教师的教学方法、教师的学科素养以及教师与学生之间的互动关系。

一、教师的教学方法在传统的数学教学中，教师主要以讲授和解题为主要方式，学生则被动接受知识。

然而，随着教育改革的深入推进，教师的角色也在不断演变。

如今，教师更加注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力。

他们不再仅仅是知识的传授者，更加强调培养学生的问题解决能力和合作意识。

教师借助不同的教学方法，如探究式教学、合作学习和项目制等，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教师的学科素养教师的学科素养也是教师角色转变的重要方面之一。

传统上，数学教师仅仅需要掌握数学知识，然而在现代数学教学中，教师需要具备更广泛的知识储备和专业能力。

他们需要了解数学知识与其他学科的联系，能够将数学知识应用到实际生活中，培养学生的跨学科思维。

同时，教师还需要关注数学领域的最新研究成果和教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生成长提供更好的引导。

三、教师与学生的互动关系在传统的数学教学中，教师和学生之间的关系往往是上下级的关系，教师的话语权较大，学生的主动性受到限制。

然而，现代数学教学中，教师与学生的互动关系发生了很大变化。

教师更加注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，鼓励学生发问和思考。

同时，教师也要成为学生的良师益友，关注学生的成长和发展，建立和谐的师生关系，为学生提供良好的学习环境。

四、教师的评价方式随着教师角色的转变，传统的考试评价方式也面临着改革。

数学教师不再只通过分数来评价学生的学习情况，而是注重学生的综合素质和能力培养。

教师采用多元化的评价方法，如作品展示、口头报告、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和能力发展。

这种评价方式更加能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们全面发展。

数学课中如何实现教师角色的转变
７ １ ７ ４０ ０ 陕西省延 安 实验 小 学
新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、 教学策 略、 教学方式、教学方法和教学手段等一 系列变革 ，新课程倡导一种课程共进 的文 化 ，需要教师重新认识 自己的角色 。特别是数 学课，教师不再是一种只知 “ 教 书 ”的匠人，而是拥有正确教育观念 ，懂得 反思技术，善于合作的探索者 。新 课程要求 教师做好角色的转换 。我认为新课程标准 最大 的特 色就是学生的全员 参与 ，全程 参与。因此教师应 由管理者变成组织者 ，由控 制者变成帮助者 ，由 仲裁者变成 促进 者，由实施者变成开发者 ，由传授者变成 参与者，由主导者变 成 引导者 ，由教 书匠变成研究者，并 由教学大纲 的执行者变 成决策者。下面我 就数学课 中如何实现教师角色 的转变谈谈 自己的观 点。 教 应成为学生个性张描的的促进者 新教材倡导学生主动参 与，乐于探 究，勤于思考，善于动手 ， 这就要求 教师调整改变教学行 为和策略，转变角色，不再是知识 的占有 者、传 递者，应 成为学生学 习的促进者 。教师 要帮助学生解决适当 的学 习目标 ，并确认 和协调 达到 目标 的最佳途径 ，指 导学生形成 良好的学习习惯 ，掌握学 习策略 ，发展认 知能力 。刨设丰富 的教 学情境 ，激 发学生学习动机 ，培养学生 的学习兴趣 ，鼓 励学生将 自己掌握 的各种 知识 、实践经验带到数学课堂中 ，促进 自主学 习，使 学生能够 自己去实验 、观察 、探 究、研 讨，使他们身心全部投入到学 习活动 之 中，在愉快 中学 习，掌握新知识。教育本质上应该是 民主 的，只有 民主的教育， 才会 有个性 自我意识 的觉醒 。惟有 自我意识的觉醒，才能有个性潜能 的释放 。 所以，教师要重视营造 民主的氛 围，做 学生个 性张扬的促进者 。让每个学生在 民主 的氛围中都得到尊重 ，有发言权 ，积极进 取，进而发挥 自己的聪 明才智 在 小学一年级关于元、角 、分计算 的数 学课上 ，我设计了富有生活情趣 的购物 活动 。在 讲台边的桌子和墙壁上 ，摆挂 了许 多小商品，有铅笔、本子、橡皮 、 皮娃娃等 ，分别明码标价 ，让孩子 自己去 “ 购 买”想要的东西 孩子们拿着 买 了的东西，要说明是怎样付钱的 ，当然有 “ 小售 货员”监督。孩子们根据 自己 的需要 ，按照不同的计算方法购物 ，生活化 的课 堂别开生面。孩子们在活动 中 学习 了数学知识 ，又在愉悦 的氛 围中张扬 了个性 。 二 、教， 覃 应成 为学生数学学 习中谦虚 的探 究者 我们 一直在勉 励 自己： “ 要给 学生一碗 水，教师要 有一桶水 。”值 得我 们思考的是 ， 一桶水到底有 多少碗 ？即使 再大的桶 也是有限量的， 决不会是 “ 取 之不尽 ，用之 不竭 ”的。怎么办？教师只有转变观念 ，转变 角色，从一个教人 者转化为学 习者，转化 为和学生并肩的共同探究者 ，在共 同探 究中共同发展 。 事实上 ， 教师 比学生知道得 多的时代 已经过 去了。 如果教师再去维护所谓的 “ 师

小学数学教师角色的自我定位为了使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得现代公民必需的数学，不同人在数学上得到不同发展。

我认为小学数学教师应从以下几个方面入手转变自己的角色，自我定位。

一、知识的传授者向数学活动的组织者、引导者和合作者转变。

1、教师要成为学生的朋友由于受“一日为师，终身为父”传统师生关系的影响，教师常常把自己摆在高高的位置上，这样师生之间难以沟通交流，教师也不能促进学生的发展。

因此教师必须俯下身子融入学生之中，成为学生的朋友，与学生平等对话，进行情感的沟通交流，用爱去感染、同化学生，使学生对教师产生一种亲和力，使学生有一种满足感，充分调动学生学习的积极性。

2、教师要做学生发展的促进者由于受“师者传道、授业、解惑”的影响，传统的课堂成了教师向学生灌输知识的阵地，学生被动地接受知识，其主体性、创造性被抹杀。

新课标下数学教师要由原来知识的灌输者逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转变。

在数学教学中为学生创造恰当的问题情境，激起学生的求知欲和学习动机。

引导学生在数学活动中探索知识，解决疑难问题，必要时师生合作，使我们的教学真正做到促进学生的发展。

二、数学教学过程要关注学生的亲身体验和经历。

1、让学生经历知识的形成过程传统的教学过程只关注知识的讲授，忽视了知识的形成过程，学生只是机械地接受知识，数学教学过程的启发性、探究性荡然无存，数学教学变得枯燥乏味。

新课标下的数学教师要认识到知识的形成过程，体现着数学的探究过程和探究方法。

数学教师要认真研究数学知识的发现、发展及演变过程。

2、关注学生的情感体验心理学告诉我们，如果一个人的情感体验是积极的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高；如果情绪低沉、疲劳不堪，他的感受性就会降低。

数学教师要认真研究教材，接受全新理念，充分挖掘教材中隐含的各种教育资源，如数学思想，科学哲理，数学知识中美的因素等。

将传统的在教师指导下进行课堂教学学习的方式变成“以学生为主”的探索性学习方式，注重以人为本，做到诱导得法、鼓励得体，以心换心、以情激情，使学生产生积极的情绪和良好的心情，促进学生在积极向上的精神状态中愉快地得到发展。

数学新课程中教师的角色转变【摘要】“人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”这是数学新课程的基本理念，如何让这一理念在课堂教学中得到充分的体现，除了学习方式、学习评价等变革外，最重要的一点,还与教师的观念更新有关。

因此，本文从课堂教学的角度，提出了课程改革呼唤教师角色转变，旨在于为即将实行数学试验教材的同仁进行共同探究。

【关键词】数学课程角色的转变中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。

随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。

为适应这种要求，我国新一轮基础教育改革在世纪之交启动。

并于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县(区)开展实验。

新课程正在走进校园，走进师生的生活。

因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。

为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的,笔者认为有必要，根据素质教育目标，新的初中数学课程标准，对中学数学教师的角色做认真的研究。

特别在新课程的课堂上,应该具有什么样的角色? 本文就此展开讨论。

一、课堂教学需要平等的合作者在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。

因为合作意味着参与，意味着共患难验。

没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的很重要的学习方式。

”这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。

不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。

与学生一起交流、一起活动、一起共建有利于个性发展的课堂。

也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识。

曾有过一次深深地体会：在教完了轨迹的应用举例后，为激发同学们的兴趣，我说利用交轨作图，可以画出一些实物的主体设计图。

数学核心素养与教师角色的转变
数学核心素养是指持续学习和应用数学知识的能力，以解决问题和做出决策。

教师在培养学生数学核心素养的过程中，需要转变自身角色，从传播知识的角色转变为引导学生学习的角色。

在传统教学中，教师扮演的角色是知识的传输者，学生是知识的接受者，而在培养学生数学核心素养的教学中，教师需要从知识传授者转变为学生能力的引导者。

首先，教师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

数学核心素养的培养需要强调学生的思维能力和创新能力，学生需要在实践中不断锻炼自身的解决问题的能力。

因此，教师需要通过一系列的辅导和引导，帮助学生逐渐掌握解决问题的方法和技巧，帮助学生培养思维、分析和解决问题的能力。

其次，教师需要注重学生的学习兴趣和学习动机。

数学核心素养的培养需要学生对数学有着强烈的兴趣和动机，只有这样才能激发学生的学习热情和积极性。

教师应该注重学生的个性差异，在对学生的学习进行分类和分层的同时，引导学生有目标地开展学习，保持学习的兴趣和动力，从而提高学生的学习效果。

最后，教师需要注重学生的自主学习和合作学习。

数学核心素养的培养需要学生具备自主学习和合作学习的能力，这需要教师的引导和培养。

教师可以通过各种方式帮助学生提高自主学习的意识，强化学生学习的主动性；同时，教师也应该注重学生的合作学习，通过形成小组学习、工作坊等形式，培养学生合作解决问题的能力，从而提高学生的综合素质和团队合作能力。

浅析数学教学过程中教师角色的转变【摘要】教师，作为教学的主体之一，对其角色的把握在实现数学教学有效生成中具有重要作用。

相对于传统的教学，新课程背景下的数学教学要求教师实现从数学知识的传递者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，做课程设计的优化者、个性发展的促进者、学习资源的引导者、学生”异见”的倾听者，为学生学习数学提供必要的时间、空间和资源。

【关键词】小学数学有效教学教师角色随着国家教育改革的不断深入和发展，广大教师的教育思想才教育观念也随之发生了巨大变化，对全面推行素质教育和全面推行小学数学课程改革纵深发展起到了不可低估的推动作用。

为了能够圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，使小学数学课程改革深入进行下去，我们有必要根据素质教育的目标以及小学数学课程标准和教学大纲的要求，对教师角色做认真的研究，对自己所扮演的角色有一个正确、深刻的认识。

一、小学数学教师要具有正确、全新的教育观念首先要树立正确的学生观，传统教学过程中，教师是课堂的主体，教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受。

忽略了学生的主体性，限制了学生的发展。

数学家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。

”因此，教师应树立“以学生的发展为本”的教育观念，始终要意识到学生是有主观能动性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和谐的新型师生关系。

其次要树立正确的育人观，正确的育人观有利于教师正确认识学生的基本特征、学生的地位和发展方向，充分发挥教师在课堂中的主导作用，同时发展学生的学习兴趣，了解学生的学习需要，使学生成为学习的主人和发展的主体。

最后要认清教育形势，“双基”是我们的特长，但是“双基”也是随着经济的发展、社会的发展而变化的。

现代教育再也不是一块黑板、一本书、一支粉笔所能完成的，广阔的视野、先进的信息技术早已成为数学课堂的部分。

因此，小学数学教师对此也必须对此有清醒的认识。

数学教师的角色与发展摘要：新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，形成新的课堂教学行为方式。

未来教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，改变不适于快速提高教育水平的传统做法，达到优质课堂、高效课堂。

作为新世纪的教师我们要有积极的工作态度、广博的学识、全面的教育教学能力、良好的性格特征适应现代化教育的需要，培养新世纪所需要的现代化全面型人才。

新课程标准，不仅为传统教师教育注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间。

新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，形成新的课堂教学行为方式。

未来教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，改变不适于快速提高教育水平的传统做法，达到优质课堂、高效课堂。

我认为我们有必要根据素质教育目标、中学数学教学大纲、中学数学课程标准及高中学生自身的特点，转换自己的角色，适应时代需求。

一、教师思想观念的转变传统的课堂教学把学生置于被动的知识接受者的境地，教师成了知识的权威，他们所要完成的任务就在于把确定不变的知识传授给学生。

教师关注的往往是”我教了些什么，我是如何去教的，这样教是否达到了预期的目标，学生成绩如何等问题。

在知识经济的时代，通讯与网络技术为知识和信息的流通提供了宽广的平台，知识的生产、更新、转化正以前所未有的速度推进。

新课程下，教学目标、内容、方法以及评价都在不断的变化，教师应不断地更新自己的思想观念，转变角色，把学生学习的过程看成是学生自主的过程，成为学生学习的促进者，引导着。

二、教师知识结构的更新从课程改革来看，高中数学课程中，将增加很多新的知识内容。

有些内容是教师学过的，有些内容教师没有学过。

为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。

其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。

小学数学教学中如何转换教师角色在小学数学教学中，教师扮演着至关重要的角色。

然而，传统的教师角色更加强调知识的传授和学生的被动接受，这种教学方式已经不能满足现代学生的需求。

因此，如何转换教师角色，从而更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和潜能，成为了小学数学教学中亟待解决的问题。

本文将从激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力以及促进学生合作学习三个方面，阐述小学数学教学中如何转换教师角色。

一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是转变教师角色的关键之一。

在传统的教学中，教师往往是主宰者，掌握着全部的教学权力，而学生则扮演被动接受知识的角色。

这样的教学方式容易使学生产生疲劳和抵触情绪，降低他们对数学学习的兴趣。

因此，教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和启发者。

首先，教师可以通过引入趣味性元素来激发学生学习的兴趣。

例如，在课堂上可以利用游戏、故事等方式来引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。

此外，教师还可以组织一些有趣的数学实验、观察和探究活动，培养学生对数学的好奇心和探索精神。

其次，教师应该关注学生的个体差异，因材施教，尊重学生的学习兴趣和需求。

教师可以在教学中加入一些个性化教学的元素，让学生参与其中，使学习变得更具针对性和可操作性。

比如，教师可以根据学生的兴趣设置不同的数学学习任务，让学生选择自己感兴趣的课题进行研究和学习。

二、培养学生自主学习能力小学数学教学中，培养学生的自主学习能力是转变教师角色的另一个重要方面。

传统的教学方式强调教师的指导和管理，学生缺乏主动性和创造性。

而今天的学生生活在信息爆炸的时代，他们更需要具备自主学习的能力，才能适应快速变化的社会。

首先，教师可以通过合理选用教学资源，鼓励学生自主学习。

教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源，独立进行数学学习和研究。

同时，教师还可以为学生提供一些开放性的问题，鼓励他们自主思考和解决问题的能力。

其次，教师应该培养学生的学习方法和学习策略。

新课标理念下数学教师角色的转变内容摘要：《数学课程标准》要求教师改变传统的数学教学模式，以学生发展为本，从教学的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。

本文结合笔者多年的教学实践，对新理念下数学教师角色的转变谈几点看法。

关键词：师生关系；学习氛围；创新能力一、变“教”教材为“用”教材新课程改革后教材变化很大，无论是所选内容，还是教材所涵盖的知识面，都发生了翻天覆地的变化。

这就要求教师在使用教材时转变观念，更新育人理念，变以往的“教”教材为“用”教材。

新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要把学习的主动权还给学生，让学生亲历获取知识的愉悦，体验到成功的快乐，促进学生全面发展。

“用教材”意味着教材不是唯一的课程资源，教师可以根据教学目标组织学生发现、寻找、搜集和开发课程资源。

如：讲（人教版）七年级下册第2单元“20以内退位减速法”时，教师在课的开始，可以利用多媒体课件播放一段精彩的录像让学生观看，充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工。

学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、猜谜、玩套圈的情景后，发现问题，继而提出问题：还剩几个气球？还有几个字谜没猜中？等等。

从而自然而然地引出本节课要学习的内容。

这样既对教材内容进行了开发，又让学生从实际生活经验中提出数学问题，更好地激发学生解决自己发现的问题的欲望。

二、构建和谐、民主、平等的师生关系在课堂教学中，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。

教师在课堂上应当变领导者为引导者和合作者。

古人云：亲其师，信其道。

只有真正建立和谐、民主、平等的师生关系，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互相促进；才能使学生轻松愉快的学习，产生愉快的求知欲望，毫无顾忌地充分表达自己的见解。

所以教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，关注每一个学生，肯定每一个学生，激励学生积极主动地参与学习。

浅谈小学数学自主探究性学习中教师角色的转变探究性学习是《数学课程标准》倡导的重要教学理念之一，它立足于改变学生的学习方式，强调学生在教师的指导下自主地参加知识的形成过程。

是一种有目的有意向、积极主动、自主探究的智力活动。

探究性学习作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，已不再是知识的唯一占有者与传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。

而对于这一类的教学活动，学生在自主地探究时，教师在整个活动起到一个什么作用，以及如何有效地进行传授者到知识探索参与者的转变，我觉得应从以下几点考虑：为自主探究新知创建情境，变管理为组织“学校里的学习环境不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。

”这是教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的。

这里就提出了学习不是孤立向前的，它需要借助于某种实例。

在本文中，我认为应该是一种情境，只有将学习融入到一种情境或几种场境中，学习才会变得更容易，教育才会更加蓬勃向上。

这就要求教师要走出课堂和学校，走向社会，去实地调查，去走访等，从而拓宽加深自己的知识领域，并从中掌握翔实的材料、确凿的数据和实例。

教师角色也随即也要发生变化——变管理者为组织者，作用则为变管理为组织。

教师在给学生创设情境时，需注意自身的特点，置身于这种情境，让自己成为学生中的一员，让学生知道教师与我们在一起，培养学生敢于探究的信心。

这就要求我们在教学中，要依据学生的心里特点和知识水平，把教学过程变为学生渴望探索真理并带有感情色彩的一项活动，学生能够畅所欲言。

并通过多种多样的读书、讨论、评价，使学生的思维火花不断地碰撞，从而开辟他们的心灵。

当然，发挥教师在探究性学习中的组织作用，并不是包办一切，而是要在协调组织过程中，让学生感悟和体会到其重要性，从而逐步提高学生的能力。

如：在讲授新课《图形的放大与缩小》这节课时，为了能使学生投入到自主探究的这一过程中，我让学生自己边学边讲，然后自己总结，得到本节课的两个要点：①、图形在放大（或缩小）时，图形的大小变了，但是图形的形状不变；②、图形的放大（或缩小）时，它的依据是比例尺。

2024年五年级数学教师上学期工作总结样本本学期，我担任五年级数学教学职责，致力于提升教学质量与学生素养。

通过一学期的辛勤耕耘，我深感付出的充实与收获的喜悦。

我始终秉持认真、严谨的治学态度，以勤勉不懈的精神投身于教学工作之中，严格执行学校教育教学计划，将新课程标准的先进理念与数学教学实践紧密结合，积极探索、勇于创新，力求教学质量的稳步提升。

为更好地总结经验、反思不足，推动未来教学工作的持续进步，现将本学期教学工作总结如下：一、强化自身业务素养在本学期，我持续深化对新教育理论的学习，深入钻研《数学课程标准》及教材内容，充分利用业余时间进行业务提升，广泛涉猎各类知识，努力构建完善的知识体系。

在教学过程中，我严格要求学生，同时尊重学生个性，关爱学生成长，积极营造民主和谐的教学氛围，确保每位学生都能在学习中有所收获，不断进步。

二、促进教师角色转变遵循《数学课程标准》的导向，我积极调整自身角色定位，努力成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。

在教学中，我注重构建民主平等的师生关系，充分发挥学生的主体作用，将数学教学视为师生间、生生间交往互动、共同发展的过程。

通过动手实践、自主探索、合作交流等多种教学方式，引导学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流，从而深刻理解和掌握数学知识与技能，培养数学思维与活动经验。

三、优化数学教学策略1. 营造活跃课堂氛围：我深知沉闷的课堂氛围不利于学生学习，因此在教学过程中注重创设生动有趣的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

2. 设计开放性作业：为培养学生发散性思维与创新能力，我设计了一系列开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，提出独特见解。

3. 促进学科融合：我注重数学与其他学科的交叉融合，如利用语文知识辅助审题、通过数学日记提升写作能力等，以拓宽学生视野，促进全面发展。

4. 加强师生交流：我始终将“理解”作为师生情感交流的基石，以真诚的态度对待每位学生，关注他们的成长与需求，及时给予鼓励与支持。