新课程改革中农村中小学教师角色转变

浅议新课程改革与教师观念和角色转变新课程改革的关键的是如何让教师理解、接受新的课程理念并落实在行动中，把理想的课程转变为现实的课程。

因为任何课程只有经过教师的理解与转化，才能在学生身上体现其效果。

教师是课程改革的主体，教师专业素养的高低将直接影响本次课程改革的成败。

它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促使我们必须在课程改革的背景下更新观念转变角色。

一、教师必须更新观念观念更新万象新，观念陈旧事依旧。

观念是行动的灵魂，对行动具有统摄和指导作用。

一切先进的改革都是从新观念中生发出来的，一切改革的困难也都圃于旧观念的束缚。

所以，在课程改革中，教师面临的最大挑战还是观念更新问题，尤其需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革的过程当做一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。

（一）重新认识课程长期以来，我国中小学教师谈及课程，往往把它理解为“课”或“学科”，理解为“教学内容”，教学过程中往往采用“满堂灌”的方式，娴熟于灌输知识的技巧，强调“熟记”、“掌握”，即使与社会实践紧密相连的内容也往往以学生坐在教室里听讲、看材料的方式进行，学生失去了了解社会、参与实践、亲身体验的机会，只能作为知识的“接收器”而进行机械的死记硬背，动手操作和解决实际问题的能力每况愈下。

（二）重新看待教学传统教学观把教学看做是达到教育目的的主要手段，而新课程强调教学首先要有课程意识，教学与课程不可分离，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；强调教学是教师教和学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；强调教学不仅要重结论，更要重过程、重方法；强调教学必须由以学科为本位转向以人的发展为本位，真正体现新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。

新课程改革下教师角色的转变目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。

课程资源的开发者和探索者。

新课程改革的成功与否，关键在于教师。

要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。

一、变“传授者”为“促进者”在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。

教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。

二、变“权威者”为“合作者”过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。

这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。

新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。

教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。

在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、变“批评家”为“赏识家”在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。

2024年浅谈新课改下师生角色的转变1. 新课改背景介绍随着社会的进步和科技的发展，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断进行改革与创新。

新课程改革（简称新课改）正是在这样的背景下应运而生，它旨在更好地适应时代的发展，培养出既有扎实基础知识，又具备创新能力和实践精神的全面人才。

新课改不仅关注教学内容的更新，更强调教学方法和师生关系的转变。

2. 传统师生角色概述在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则更多是知识的接受者。

这种“以教师为中心”的教学模式虽然有其优点，但在很大程度上限制了学生的主动性和创造性。

教师是课堂的权威，控制着知识的流向和节奏，而学生则往往处于被动接受的地位，难以发挥个人的主体性和潜能。

3. 新课改下学生角色变化在新课改的理念下，学生的角色发生了显著的变化。

学生不再仅仅是知识的接受者，而是成为了课堂的主体和参与者。

他们被鼓励主动探究、积极发言、勇于质疑，参与到知识的构建过程中来。

这种变化不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还有助于培养他们的创新能力和批判性思维。

4. 新课改下教师角色变化与学生角色的变化相对应，教师在新课改中的角色也发生了转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和促进者。

他们不仅要传授知识，更要引导学生发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和合作精神。

同时，教师还需要不断更新自己的知识和技能，以适应新课改的要求。

5. 转变的实践案例分析为了更具体地了解新课改下师生角色转变的实践情况，我们可以参考一些具体的案例。

例如，在某些新课改试点学校中，教师采用了小组合作、项目式学习等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。

通过这些方法的应用，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能培养团队合作和沟通能力。

同时，教师在这些活动中也发挥了积极的引导作用，帮助学生解决问题、提升能力。

6. 面临的挑战与应对策略虽然新课改带来了师生角色的积极转变，但在实践过程中也面临着一些挑战。

浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。

二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。

教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。

使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。

”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。

教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。

概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。

（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。

课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。

谈新课程背景下教师角色转变《走进新课程——与课程实施者对话》明确指出,“教学是教师的教和学生的学的统一、互动。

”因此,新课程把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

这就要求教师在教学中要注意研究课堂教学结构的改革,形成最佳的课堂结构模式。

新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念,教师不再是课本知识的消极的解释者和课程的忠实执行者,而是专家、学生等一起构建新课程的合作者,新课程的民主性、开放性、科学性,让教师找到了课程的感觉,形成了课程的意识,以教材为平台和依据,充分地挖掘、开放和利用各种课程资源,已经成为教师的一种自觉行为。

教学中再也不以本为本,把教材作为“圣经”解读,而是十分注重书本知识向生活的回归。

因此,教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程,而更是课程创生与开发的过程中。

从新课程实施以来,我们教师的教学观念发生了巨大变化,教师的角色也发生了相应的变化,主要表现在以下几个方面:一、学生学习的促进者教师是学生学习的促进者,从过去知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生个性和谐、健康发展。

教师作为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。

新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者;不断地促进教师以尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。

教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学行为,在新课程的教学中,教师的行为出现了这样的新变化;(1)指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;(2)创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;(3)为学生提供各种便利,为学生的学习服务;(4)建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;(5)作为学习参与者,与学生分享自己的情感和想法;(6)同学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。

二、教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的,教师的任务只是教学,研究则被称为是专家们的“专利”。

浅谈新课程下教师角色的转变1. 引言1.1 新课程背景新课程背景指的是教育领域在改革发展过程中，不断推出和实施的适应时代需求的新型课程。

随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，传统教育模式已经无法满足当代学生的需求，教育机构开始积极探索新的教育方法和课程形式。

新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和学习兴趣，提倡多元化、个性化的教学方式。

新课程背景下的教师角色也随之发生了转变，不再是简单传授知识和技能的传统教师，而是需要具备更加丰富的教育理念、方法和能力，承担起更多的责任和使命。

新课程的实施为教师提供了更广阔的发展空间和发展机遇，也为教育事业的进步和发展注入了新的动力和活力。

【新课程背景】的出现不仅是教育现代化的必然要求，也是培养适应社会发展需要的人才的重要途径和保障。

1.2 教师角色转变意义教师角色转变的意义在于适应时代发展的需要，提升教师在教育改革中的地位和作用。

随着新课程的实施，教师的角色不再局限于传授知识和信息，而是更注重引导学生发展综合素养和能力。

教师在课堂中不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引领者和榜样。

教师角色的转变意味着教育本身的改革和进步，有助于培养具有创新思维和实践能力的学生，推动教育教学模式的变革。

教师角色的转变还意味着教师需要不断提升自身的专业素养和能力，更好地适应新课程的需求和要求，为学生提供更高质量的教育服务。

教师角色的转变意义重大，对教师个人、学生学习和整个教育系统都有积极的促进作用。

2. 正文2.1 教师角色的传统定位教师角色的传统定位可以说是相对固定和单一的。

在传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者。

教师主要扮演的是灌输知识、传授技能和评价学生学习成果的角色。

在这种传统的定位下，教师的权威性和责任感是非常重要的。

教师通常是班级中的中心人物，学生们都会依赖于教师的指导和支持来完成学习任务。

随着新课程的提出和推行，教师的角色也开始发生了转变。

关于新课程改革中教师角色转变的研究摘要历时多年的新课程改革在广大教师的共同努力下,已经取得显著成就。

作为新课程改革的亲身实践者,教师们亲身经历了角色的转变,即从知识的传授者转为对学生学习知识进行引导的领路人,从传统的教师角色中跳出来,以教育和研究的眼光重新看待学生教育行为活动。

关键词新课程改革教师角色角色转变在素质教育的今天,新课程改革在传统教育的基础上加强了教师与学生的交流和互动。

自1999年实行以来,此项改革已经取得了显著的成就。

其中,作为改革主体的教师,已经逐渐从传统的教育观念中解放出来,在自我完善的同时,转变成新角色,以适应新课程改革和新时代教育的要求。

教师们自觉的角色转变,更快地推进了新课程改革的进程,让学习的过程成为师生共同的学习过程。

一、教师在学生主体活动中由主导者转变为参与引导者当今社会所需要的各种复合型人才在传统的应试教育中很难产生,为了使学生在学习过程中接受更多的知识和技能,适应社会的快速发展,教师应更加注重培养学生实际应用能力的开发,培养学生创造性思维,养成其自身对于外部世界所特有的人生观和世界观。

这就要求奋斗在教育一线的教师们做到如下几点。

首先,改变单一传输知识的模式。

传统的教育模式中,教师处于主导地位,是知识的源泉和各种理论的权威,学生所接受的只是填鸭式教育。

课堂气氛往往沉闷而缺少学习知识所带来的乐趣。

教师的传授形式也多平淡无奇,缺乏吸引学生的闪光点。

而新课程改革的实施,要求教师从传统的权威角色中跳出来,引导学生与自己进行交流和互动,将教学变为一种双向的模式,让学生在知识的学习中与教师处于平等的状态。

这样,可以让学生在学习中体会到更多的乐趣,将学习知识变为一种自主的行为活动,而教师在此过程中更多的是扮演了一个方向的引导者形象。

其次,传统教学的单一方向传播,抑制了学生学习的积极性,以“教”为主的教学方式,没有将学生真正的引导向一种自主学习的状态。

新课程改革实施后,学生们多了自由发挥的空间,教师引导学生利用各种工具书,学生由被动学习转为主动自觉的利用各种书籍解决问题,这不能不说是新课程改革的成功之处。

新课改背景下的中小学教师观教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。

它直接影响着人们对教师职业的社会地位、价值、特点、角色、责任、素质等问题的基本认识和观点，教师观在考试中相对来说是一个比较重要的知识点，会考查单选题和主观题。

今天带大家一起来了解一下这部分内容。

中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变，二是教师行为转变。

(一)角色转变：1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;材料匹配角度：关键在于教师是怎么对待学生;材料切入点：老师关注学习动机、注重人格养成。

2.从教学与课程关系来看，教师是课程的建设者和开发者;材料匹配角度：关键在于教师是怎么处理教材;材料切入点：老师灵活使用教材、补充教材内容、课程资源开发。

3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;材料匹配角度：关键是教师怎么处理实际教学问题;材料切入点：老师查阅相关资料解决当前的教育问题。

4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师;材料匹配角度：关键是教师怎么对待校外教育;材料切入点：老师带领学生参加社区服务。

(二)教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;材料切入点：老师尊重、赞赏每一位学生，尤其是对待后进生依然做到不抛弃、不放弃。

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;材料切入点：老师不断启发学生自觉，引导学生学习。

3.教师在对待自我上，新课程强调反思;材料切入点：老师认识到自身或者是课堂上出现的问题，探索或及时向他人请教。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;材料切入点：老师加强与同事、家长等人之间的合作。

【材料】多年来，徐老师一直坚持还课堂于学生。

他安排的“课前五分钟”深受好评。

其做法是在每堂课的开始安排一名学生上台演讲，主要程序是:学生讲述—大家评论—师生共同给出成绩。

新课程理念下教师的角色转变教师的作用主要是传道、授业、解惑；以前是师道尊严，教师神圣不可侵犯；而新课程理念下的教师与学生是平等的，因此教师的观念要有大的转变。

面临新的形势与挑战，教师应及时调整好自己的心态，转变自己的观念，重新定位自己的角色。

一、传授知识观念（一）由重知识传授向重学生发展转变传统的教学教师重视的是对知识传授，没有注意到学生是否接受。

把所有要学的知识像打针一样直接灌输给学生，学生就像硬邦邦钢铁一样不能接受、毫不反映。

只有通过学生的亲身的实践体验，理解知识，才能吸收知识，可以更好地培养学生的分析解决问题的能力、动手能力和创新思维，发展学生对自然和社会的责任感。

（二）由重教师“教”向重学生“学”转变新课程要求，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者。

学生更不是知识的被动接受者，而是课堂学习的主体。

新课程理念要求教师要千方百计调动学生的积极性，建立一个健康、平等的新型的师生关系，课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（三）由重结果向重过程转变教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现规律，寻求真理。

使学生在教学过程中锻炼思维，发展能力。

新课程理念之前教育忽略过程的理解，直接告诉答案，使学生对知识一知半解，知识出现断层，思维得不到锻炼，教学达不到根本的让学生具备学习的素质的要求高度。

二、教师自身发展观念教师的素质和能力的高低直接影响着课程实施的效果和教育教学质量，新课程理念要求广大教师在日常工作中，应树立科研的意识，把科研和日常工作结合起来，并养成学习、思考、总结的习惯。

一方面要在日常教育教学实践中发现问题，进行研究；另一方面，要善于将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。

三、教师的爱一切成功的教育，皆出于爱心。