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⏹第一章教育学科论⏹（一）什么是教育学⏹一般的说法：教育学就是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
⏹（一）教育学的萌芽时期⏹1、中国⏹古代儒家的四书五经等哲学著作为代表，还有无名氏的《学记》，其中《学记》被誉为人类历史上最早专门论述教育问题的著作。
⏹2、西方⏹柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《雄辩术原理》等为代表，其中，昆体良的《雄辩术原理》被誉为西方第一部教育专著。
⏹（二）教育学的独立时期⏹1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，这是近代最早的一部系统的教育学著作，标志着教育学走向独立。
⏹1762年法国思想家卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育的教育原则。
⏹1806年德国教育家赫尔巴特写出了《普通教育学》著作——教育学走上科学发展阶段的标志。
⏹（三）教育学的发展时期⏹1916年美国教育家、哲学家杜威出版《民主主义与教育》一书——主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。
⏹苏）凯洛夫1939年主编的《教育学》，作为马克思主义教育学的代表作，对中国教育学的影响非常大。
⏹美国教育家布鲁纳1963年出版《教育过程》。
强调教授学科基本结构、基本概念、基本原则及其相互关系。
⏹1970年保尔·朗格朗出版的《终身教育引论》开启了终身教育的大门，他因此被誉为“终身教育之父” 。
第二章教育发展史一、什么是教育⏹“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握自己的安身立命之根。
”——（德）雅斯贝尔斯⏹1、词源分析⏹《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子始作善也”⏹孟子：“得天下英才而教育之，此三乐也。
”⏹2、一般的说法（中国大百科全书·教育卷）⏹广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
⏹狭义的教育：主要指学校的教育，其涵义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
区分“教育学”与“教育科学”的必要性本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！区分教育学与教育科学的必要性历史地看，从零散的教育思想和经验总结到17世纪德国的拉特克(Wolfgang Ratke，1571-1635)率先阐释Pedagogy(教学论)止，传统意义上教育学的论文联盟内涵涵盖了包括Pedagogy(教学论)在内的所有关于教育的知识和学科(education)。
其后，自赫尔巴特的教育学科学化运动到梅伊曼实证主义实验教育学的确立，教育科学(science of education)的地位日趋巩固，并有向传统教育学扩张的趋势。
这种趋势的背景是18世纪末到19世纪的自然科学大发展。
随之，自然科学意义上的科学(science)概念逐步侵入传统的教育学领域，传统意义上教育学概念的外延逐步减少，教育科学的概念悄悄演变为关于教育的知识和学科的代名词，science of education正在取代education的概念，出现了大教育科学小教育学的局面，为教育科学殖民教育学留下可趁之机。
在此背景下，教育学被模糊的概念以及不准确和内容空泛的假设或论点所充斥。
20世纪初，涂尔干曾提出要对教育学和教育科学加以区分。
然而，该区分是以科学的对象是客观事物的思想为基础的，是为教育科学独立于教育学服务的。
一个世纪之后的今天，教育科学与教育学之间的概念交叉、混用、殖民的现象更为严重，不仅制约了传统意义上教育学的发展，也制约了教育科学的发展。
因此，区分教育学与教育科学尤为必要。
本文从两者的差异以及不加区分带来的后果两个方面来讨论这种区分的必要性。
一、教育学与教育科学的差异(一)研究对象不同教育学科的研究对象是教育问题。
在教育学科范围内，需要区分两类性质不同的教育问题：一类是纯粹客观的与价值无涉的，另一类是牵涉主观价值和主体意愿的。
教育科学与科学教育200921060101陈馨琳什么是科学？笔者认为，科学是人类在长期认识和改造世界的历史过程中所积累起来的认识世界事物的知识体系，也就是去探索、去发现我们还不知道的东西。
科学分支有哪些？科学的分支很多，有人文科学，社会科学，自然科学等。
自然科学是研究我们所生存的客观世界，比如物理科学、化学科学、生物科学、地理科学、材料科学,等。
社会科学是研究我们人类自身生活的社会中的现象，比如社会学、人类学、语言学、考古学等，而人文科学可看为社会科学中的一部分，只是前者还涉及人与人之间的关系，后者则不一定涉及。
一、教育科学1.教育科学概念：是一门自然科学，和生物、化学科学等平级。
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
它的分类二级学科有，教育技术学、学前教育学、普通教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学；交叉二级学科的教育人类学、教育经济学、教育政治学、教育社会学等，属于应用学科的各科教学论等；基本学科有教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理等。
2.个人理解：教育是个人发展和社会生活延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活发展服务。
它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识形态，以及各项社会实践都有密切关系的一种综合性的社会现象。
它还受人的身心发展规律的制约。
因而，在教育科学的孕育、形成和发展的过程中，既出现了研究教育一般规律的教育学，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科。
教育科学就是所有这些学科的总称。
比如说，《当代教育科学》杂志，就是以“探讨教育教学规律、普及教育科学理论、指导教育教学改革、荟萃教育科研成果”为目的而创办的。
3.综合研究：运用多种学科的知识，对教育进行综合研究教育是一种十分复杂的社会现象。
它同社会生活的各个方面都有着密切的联系。
在当代各门科学日新月异，教育事业广泛发展的情况下，一个新思想、新观点的出现，都会程度不同地影响到教育和教育科学的研究。
