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数字化教学资源的特点什么是数字化教学资源？包括哪些类型？数字化教学资源是指经过数字化处理，能够在计算机或网络上使用的教学资源。
数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。
数字化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本水平，也是每一位教师信息素养的集中体现。
增强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学，促动师生共同发展。
数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。
数字化教育资源的分类,按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。
教学素材是指在教学中能够用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于协助学生解决某些学习问题，如学习时碰到一个英语单词不了解含义，就能够在网络英汉双解程序中查找相关的信息。
基于校园网的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便，不用每台计算机都重新安装，只需在服务器上实行设置即可。
按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。
按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和全文检索。
按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。
教师专用资源包括教案、论文、试题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。
按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型可分为：静态资源和动态资源。
一、图象当前，最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。
●BMP格式：是用于windows的位图格式，它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。
它采用了一种叫做游程编码（RLE）的图象压缩方法，存储后不会对原有图像有太大的影响，能够完好的展示出图像的原有面貌，并且BMP格式是最不容易出现问题的格式，Dos与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。
这种格式的缺陷在于因为采用这种格式的文件没有经过压缩，所以文件所占用的存储空间太大，不适于在网上传输。
信息化教学资源的定义教学资源则包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。
教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。
信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。
支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。
教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。
教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。
通常认为，“信息化教学资源”属于信息资源的范畴，是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。
本书所讨论的信息化学习资源，主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。
学习资源可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。
这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它合起来使用。
本文摘自余胜泉《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》，上海教育出版社2004年版信息化资源的分类根据《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。
另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。
（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
信息化教学资源的媒体特性和新特点资源是一个非常上位的概念，在教学活动中，教学资源作为抽象名词，首先是作为教学内容的载体——媒体而存在，媒体作为一种传递信息的工具，沟通了教与学的过程，起到了良好的桥梁和纽带作用；然后才是作为媒体的内容即教学信息的存在，它使得教学得以持续进行，使教师和学生通过资源内容得以共同进步；最后才是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。
信息化教学资源，就是信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料、网站和认知、交流、情感激励工具……可以看出，它依旧属于媒体和媒体内容范畴，没有信息化教学资源或信息化教学媒体，就不会有信息技术与课程整合。
那么是不是任何一种教学资源都可以应用到我们的每一节课当中呢？答案当然是否定的，因为世界上并不存在一种万能的教学资源，不同的教学资源各自具有不同的功能特性。
（一）媒体特性媒体可通过将事物由小化大、化快为慢、由远及近、化动为静等方式，来提高人的感觉能力。
媒体的延伸打破了人类感知刺激的习惯，促使人的感官平衡发生变动。
如电影是通过蒙太奇镜头组接手法，将并不连贯的镜头形成一不完整的有机组合的影片，并通过画面、明暗、色彩、音响“强迫”观众的视觉、听觉器官接受这种“完整的有机组合”。
各种教学资源所使用的媒体既有共性，也有各自的特性。
综观起来，媒体具有以下教学功能特性：1 呈现力即表明媒体呈现事物信息的能力。
各类媒体在呈现事物的空间、时间、运动、颜色、声音等特征的能力是不同的。
2 重现力即对信息的重现能力。
如书本可以反复阅读，录音、幻灯片可以反复重放。
当然有些媒体不具备良好的重现特性，如，现场的无线电广播与电视广播。
3 传播力任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受传者，只是不同媒体在传播的范围上各有差异。
4 可控性即使用者对媒体操纵控制的难易程度。
5 参与性利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。
（二）信息化教学资源的新特点1 组织的非线性化传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以通过联想选择不同的路径来加工信息。
学校教育信息化介绍当今社会，信息化已然成为了不可避免的趋势。
教育信息化作为其中一个重要方面，旨在将信息技术应用于教育领域，以提升教学质量、推动教育改革。
学校教育信息化则是针对学校教学管理进行的信息化建设。
本文将就学校教育信息化在教育教学、学生管理、师资培训等方面的应用进行介绍。
一、教育教学信息化技术对于教育教学的改善具有显著的作用。
传统教学模式受制于时间、空间以及教师的水平，容易产生固定教案、重复内容等弊端。
而信息化技术的应用则克服了这些限制，通过网络课程、在线教学、远程授课等手段，帮助学生获得更多元化的学习体验。
同时，通过多媒体教学、虚拟实验室等，也有助于学生更好地理解和掌握知识。
二、学生管理学校教育信息化也能够对学生管理产生积极影响。
通过电子学籍、教学档案管理系统、学业大数据等手段，学校能够实时、全面地了解学生的学业情况、行为表现等信息，不仅能够帮助管理者改进管理效率，也有助于为学生制定更优质的教育方案。
此外，学校教育信息化在课堂纪律管理、学生情报报告等方面也都有着不可忽视的作用。
三、师资培训教师素质是教育质量的关键。
而学校教育信息化在教师师资培训方面也发挥着重要作用。
通过线上课程、数字资源库、网络教研等模式，学校为教师提供了更加便捷和系统化的培训途径。
不仅有助于提升教师水平，也有助于实现校内教师之间的协作和共享。
综上所述，学校教育信息化是当代教育的发展潮流，通过信息技术的应用，能够推动教学改革、改进学生管理以及提升教师素质水平。
作为学生、家长、教师、学校管理者，我们应该积极参与其中，共同推动信息化教育的发展。
信息化教学概论1.课件：就是依据教学大纲，将教学过程利用通用程序设计语言或写作语言编写成可自动运行的课程软件，课件属于教学软件，它与课程内容有直接联系。
2.多媒体课件：就是根据教学大纲的要求和教学的需求，经过严格教学设计，并以多媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
3.多媒体：在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。
使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。
第一章1.教育信息化：是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域进行广泛的利用信息技术，对教育内容进行分析处理、加工该造、组织传播、共享使用，促进教育现代化的过程。
1.教育信息化内容：教育环境的信息化，教师与学生的信息化，教学过程的信息化。
2.信息化教育：“信息化教育”是教育信息化发展到一定阶段而形成的产物，是一种以信息化技术为基础的教育形态，是指现代教育思想和理论指导下，利用信息技术来开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
2．教育信息化的目的和意义：1.教育信息化是教育现代化的必由之路。
2.有利于建设学习型社会。
3.有利于提高教育素质。
3.教育现代化：就是利用现代先进的教育思想和科学技术武装人们，是教育思想观念，教育内容、方法手段以及校舍与设备，逐步提高到现代化水平，培养出参与国际竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。
3.教育信息化的基本特征：1数字化2多媒体化3网络化4智能化。
3.信息素养六个方式：①信息获取能力，②信息分析能力，⑶信息加工能力，④信息创新能力，⑤信息利用能力，⑥协作意识和信息的交流能力.4.教师信息化教学能力结构：1.信息素养能力 2.信息化教学资源设计与开发能力 3.信息化教学环境建设能力 4.信息化教学的设计能力5.信息化教学的实践能力6.信息化环境下的教学研究能力7.信息化环境下进行教学评价的能力.第二章1.认知主义学习理论的基本观点:①.学习不是刺激与反应的直接连结,而是知识的重新组织.②.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程.③.学习的信息加工过程.④.学习是凭智力与理解,绝非盲目的尝试.⑤.外在的强化并不是学习产生的必要因素,在没有外界强化条件下也会出现学习.2.建构主义学习理论四大要素:1情景.2.写作.3.会话.4.意义建构.3.建构主义学习理论的学习观:1.学习不是教师把知识简单的传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.2学习不是被动的接受信息刺激,而是主动的建构意义,是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义.3.学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息的重新认识和编码，从而建构自己的理解。
信息化教学资源名词解释信息化教学资源是一种新型教学资源，它可以帮助教师快速、有效地传授知识并推动教学进步。
它不仅能在教学过程中加强学生的学习效率，还能激发学生的学习兴趣。
随着科技的发展，信息化教学资源的种类也越来越多，理解和应用这些资源就显得尤为重要了。
一、教学程序化资源教学程序化资源是一类特殊的信息化教学资源，它可以使教师更便捷、实时的布置教学任务，有效的管理学生学习，推动学生掌握知识和技能。
教学程序化资源还可以通过微课、视频等形式实现教学任务，大大缩短课程安排时间，促进教学效率。
二、大数据资源大数据是一种时下最流行的信息化教学资源，它可以为教学提供大量有价值的数据，方便教师编写课程计划，定制学习任务，帮助学生锻炼推理能力。
大数据资源还可以提供有价值的反馈，改善教学绩效，提升学生的学习效果。
三、互联网资源互联网是一种重要的信息化教学资源，使用它可以很方便的搜集、学习相关知识。
它不仅可以丰富学生的学习经验，还可以更好地实现学习交流，增强学习兴趣，使学生能够更好地掌握知识。
四、媒体资源媒体资源是信息化教学中不可或缺的部分，它可以丰富教学中的图片、视频等内容，激发学生对学习的兴趣，使学生能够更好地理解教学内容，有效的拓展学生的视野。
五、教学互动资源教学互动资源是提高教学效果的重要工具，可以利用它帮助学生更好地理解知识，加强学生与老师之间的交流，促进学习兴趣。
教学互动资源可以实现在线考试、在线小组讨论等形式，对提高教学水平有着重要作用。
综上所述，信息化教学资源是现代教学中无可替代的部分，它可以快速、有效地传授知识，极大地提升了教学效果。
它的出现和使用，使得学生能够更好地掌握知识，提高学习效率，促进教育的进步。
只有深入了解信息化教学资源的特点，并将其合理的运用到教学实践中，才能更好地改善教学质量，实现真正的有效教学。
教育信息化资源特点
教育信息化资源依托信息技术的优势，较传统教学资源具有多样性、共享性、互动性、扩展性、再生性等特点。
1.多样性
教育信息化资源的多样性一方面是指资源类型多样，我们可以将教育信息化资源概括为数字化教育内容、数字化教育工具以及数字化教育平台三类，学习者可根据不同学习场景、不同学习目标以及不同学习风格选择合适的资源类型帮助学习；另一方面是指信息内容呈现方式的多样性，资源以多种形式呈现，极大丰富了信息内容的表现力，带给学习者更为丰富的学习体验。
2.共享性
信息化资源的共享性是指支持教育资源的传递与共享。
借助于网络，信息化资源可跨越时间和空间的限制进行传递，实现与他人共享资源的目的。
3.互动性
互动性是指信息化资源有助于加强师生间、生生间以及师生与资料间的互动。
教学信息化资源的双向传递及反馈功能使得学习者之间、学习者与学习内容、学习
者与教师之间的互动更为便捷和有效。
4.扩展性
扩展性是指允许对教育资源进行横向或纵向的精加工，以满足不同收学目标与教学内容的需求。
不同于纸质资料，信息化资源支持对资料内容进行再编辑和修改，以满足不同教学目标的需求。
5.再生性
教育信息化资源的再生性是指在使用者的参与下，可以利用信息技术对教育资源进行整合和二次开发。
教育信息化资源的开发是一项费时费力的工程，再生性能确保资源得以更大限度地发挥其本身价值。
模块一一、新课程改革中的教师观与学生观1、教学是课程创生与开发的过程2、教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程3、教学不能只重结果无视过程二、新课程改革中的评价三、教育技术的定义1、关于电化教育或教育技术的定义。
可以大致将它们分为两大体系：电化教育体系和教育技术体系。
2、电化教育体系的内涵是“媒体论〞，即运用现代化的教学媒体传递教育信息，外延是应用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化；3、教育技术体系的内涵是“方法论〞，即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源，外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用，促进学习者的学习，X围要比电化教育广泛得多。
实际上我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要表达这两方面的要求。
4、教育技术94定义:教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。
5、教育技术的五个X畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作方法四、当代教育技术的开展趋势：1. 网络化2. 多媒体化多媒体教学系统具有以下优点：①多重感观刺激。
②传输信息量大、速度快。
③信息传输质量高、应用X围广。
④使用方便、易于操作。
⑤交互性强。
3. 愈来愈重视教育技术理论根底的研究4. 愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究5. 愈来愈强调教育技术应用模式的多样化模块二一、教学系统设计，也称教学设计〔Instructional System Design〕ISD。
二、教学设计定义：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进展具体方案、创设有效的教与学系统的“过程〞或“程序。
教学系统设计具有如下特征：三、教学系统设计活动具有以下特点：1.教学系统设计的系统性2.教学系统设计的理论性与创造性3.教学系统设计过程的方案性与灵活性4.教学系统设计的具体性四、教学系统设计的作用学习教学设计具有十分重要的意义：1、有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的开展基于建构主义的以学为中心的教学设计模式：〔1〕教学目标分析〔2〕学习者特征分析〔3〕学习情境创设〔4〕信息资源设计与提供〔5〕自主学习设计〔6〕协作学习设计〔7〕学习效果评价设计2. 学习风格的认知因素的研究〔1〕关于认知方式的场依存性和场独立性研究〔2〕格雷戈克的学习风格分类〔3〕沉思型与冲动型3. 学习风格的情意因素的研究〔1〕内控与外控〔2〕正常焦虑与过敏性焦虑学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。
赣南师范学院《现代教育技术与应用》考点归纳电子稿形成时间：20XX年12月31号晚1.新课程改革的具体目标①实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②课程结构的改革：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③课程内容的改革：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
④课程实施/学生学习方式的改革：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤评价制度的改革：即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥课程管理体制改革：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
1.信息时代的教育面临哪些方面的转变？①社会对教育信息化认识的转变②学校功能的转变③教师教学观念的转变④学生学习观的转变2.普遍认为教育技术分为五个阶段：第一阶段为17世纪中叶至19世纪末，称为“直观教育技术阶段”。
第二阶段为19世纪末至20世纪后期到20世纪40年代，称为教育技术初期发展阶段，也称为“媒体技术阶段”。
第三阶段为20世纪50年代到60年代，称为教育技术迅速发展阶段。
第四阶段为20世纪70年代到90年代初，称为系统发展阶段。
第五阶段为20世纪90年代至今，称为网络发展阶段。
3.教育技术的名称大致经历了四个阶段：视觉教育阶段、视听教育阶段、视听传播阶段、教育技术形成和计算机辅助教学阶段。
教师信息化教学的教学资源与平台选择随着信息技术的迅猛发展和普及，教师信息化教学已经成为当今教育领域的重要趋势。
教师信息化教学旨在通过运用现代化技术与教学手段改善教育教学过程，提高教学效果，培养学生的创新思维与实践能力。
而其中的教学资源与平台的选择，将直接影响到教师信息化教学的质量和效果。
本文将就教师信息化教学的教学资源与平台选择进行探讨。
一、教师信息化教学的教学资源选择1. 电子教材电子教材是教师信息化教学的重要资源之一。
相较于传统纸质教材，电子教材具有更新方便、内容可定制、多媒体融合等优点。
教师可以根据学生的不同需求，选择合适的电子教材，并通过电子教材中的多媒体资源，如音频、视频、动画等，提供更生动、直观的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 在线学习资源教师可以选择在线学习资源来丰富教学内容。
例如，诸如Coursera、edX等在线学习平台提供了世界上各个知名高校的公开课程，在教师信息化教学中可以灵活运用这些资源，进行课程补充和延伸。
同时，互联网上的学习资源库也为教师提供了各式各样的学习资源，如教学视频、学术论文、教学设计等，有助于教师在信息化教学中寻找并使用适合的资源。
3. 云平台服务云平台是指通过互联网提供虚拟化的软硬件资源和服务。
教师可以选择使用云平台来管理和共享教学资源。
借助云平台，教师可以将自己的教学资源进行云端存储，实现资源的共享与备份。
同时，云平台还提供了在线作业、在线考试等功能，方便教师进行教学管理和评估。
二、教师信息化教学的平台选择1. 教学管理平台教学管理平台是教师信息化教学的重要工具之一。
教师可以通过教学管理平台进行课程设置、学生管理、教学资源管理等工作。
同时，教学管理平台还提供了在线交流、作业管理、成绩管理等功能，便于教师与学生之间的互动与反馈。
常见的教学管理平台包括Moodle、eXelearning等。
2. 在线教学平台在线教学平台为教师提供了远程教学的手段和途径。
以下说法正确的是（）。
A.学习资源是优化学习过程的必要条件C.教育技术是一门理论与实践并重的学科D.学习过程是教育技术研究和实践的对象下面属于信息技术对于教学环境变革的是（）。
A.多媒体网络教室B.录播教室的使用D.电子书包、交互电子白板的使用将信息技术与学科教学相结合，改变了传统的课堂讲授模式，正在构建的4A模式是（）。
A.Any contentB・ AnybodyC・ AnywhereD. Anytime根据AECT, 1994定义，教育技术的研究内容分别是（）、开发、（）、管理和（）。
A.利用C.评价D.设计“三通两平台”中对“三通”的描述正确是指（）。
A.优质资源班班通C.宽带网络校校通D.网络学习空间人人通传统教育三大基石的裂变分别是（）。
A.阅读方式的变革C.计算方式的变革D.写作方式的变革现代教育技术对教师专业发展的促进作用有（）。
A.为教师提供学习和教学工具、交流与协作的平台B.加快教师专业发展的进程C.促进教师专业素养的提升，激发教师探究动机D.促进教师教育观念转变根据AECT, 1994定义，教育技术的研究对象是（）。
A.学习资源B •学习过程现代教育技术的“现代性”表现包括O oA.是教育技术的发展到网络化阶段的产物B•吸收科学和系统的思维方法，使教育技术更科学化、系统化C.更多的注重探讨与现代科技有关的课题D.充分利用各种现代科技成果作为传播教育信息的媒体在信息化教学模式下，教师相对于学生的角色应该是（）。
A.促进者C.协作者D.引导者建构主义认为，学习环境中的要素包括（）。
情境会话认知教学观认为（）。
A.教学导致认知结构的变化B.学习依赖于学生自主的信息加工系统C.教学的U的是建构知识获得深层次意义理解D.学习是知识的自我建构和理解过程教育传播系统的四元模型是指教师、学生（）。
B.教学媒体D.教学内容行为主义学习理论诞生于20世纪初，其代表人物包括（）。
A.斯金纳B.华生C.班杜拉D.桑代克信息技术逐渐在教育领域普及，学习者的自主学习能力显得尤为重要。
教案信息及其特征教案信息是教师在准备和组织教学活动时所编制的教学计划，旨在指导教师的教学过程。
教案信息包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面的内容，是教师对于教学全过程的设计和安排。
下面将介绍教案信息及其特征。
教案信息的特征有：1.目标明确：教案信息中明确了教学目标，即学生需要达到的知识、能力和思维方式等方面的目标。
教学目标必须具有明确性，能够被教师和学生所理解和接受，并且能够指导教师的教学活动。
2.内容详细：教案信息中包含了教学内容，即需要教授给学生的知识和技能。
教学内容应该具有科学性和系统性，能够满足学生的学习需求和教学要求。
教学内容应该根据学生的学习能力和学习特点进行选择，确保学生能够理解和掌握所教内容。
3.方法灵活：教案信息中包含了教学方法，即教师在教学过程中采用的教学手段和方式。
教学方法应该多样化，能够满足不同学生的学习需求。
教学方法应该根据学生的学习特点和教学内容进行选择，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.过程详尽：教案信息中详细描述了教学过程，即教师在教学活动中所采取的步骤和措施。
教学过程应该合理安排，能够引导学生进行有效的学习和思考。
教学过程中应该充分考虑学生的学习特点和学习规律，确保学生能够顺利地理解和掌握所教内容。
5.评价全面：教案信息中包含了教学评价，即对学生学习效果的评估和反馈。
教学评价应该全面准确，能够客观地反映学生的学习情况。
教学评价应该根据教学目标和学生的学习需求进行设计，能够帮助学生提高学习效果。
总之，教案信息是教师在进行教学活动时所编制的教学计划，具有目标明确、内容详细、方法灵活、过程详尽和评价全面等特征。
教案信息能够为教师的教学活动提供指导和支持，帮助教师提高教学效果。
同时，教案信息还能够为学生提供学习方向和学习依据，促进学生的主动学习和自主发展。
因此，教案信息在教学活动中具有举足轻重的地位，是教师进行教学设计和实施的重要参考依据。
信息化教学资源的媒体特性和新特点
资源是一个非常上位的概念，在教学活动中，教学资源作为抽象名词，首先是作为教学内容的载体——媒体而存在，媒体作为一种传递信息的工具，沟通了教与学的过程，起到了良好的桥梁和纽带作用；然后才是作为媒体的内容即教学信息的存在，它使得教学得以持续进行，使教师和学生通过资源内容得以共同进步；最后才是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。
信息化教学资源，就是信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料、网站和认知、交流、情感激励工具……可以看出，它依旧属于媒体和媒体内容范畴，没有信息化教学资源或信息化教学媒体，就不会有信息技术与课程整合。
那么是不是任何一种教学资源都可以应用到我们的每一节课当中呢？答案当然是否定的，因为世界上并不存在一种万能的教学资源，不同的教学资源各自具有不同的功能特性。
（一）媒体特性
媒体可通过将事物由小化大、化快为慢、由远及近、化动为静等方式，来提高人的感觉能力。
媒体的延伸打破了人类感知刺激的习惯，促使人的感官平衡发生变动。
如电影是通过蒙太奇镜头组接手法，将并不连贯的镜头形成一不完整的有机组合的影片，并通过画面、明暗、色彩、音响“强迫”观众的视觉、听觉器官接受这种“完整的有机组合”。
各种教学资源所使用的媒体既有共性，也有各自的特性。
综观起来，媒体具有以下教学功能特性：
1 呈现力
即表明媒体呈现事物信息的能力。
各类媒体在呈现事物的空间、时间、运动、颜色、声音等特征的能力是不同的。
2 重现力
即对信息的重现能力。
如书本可以反复阅读，录音、幻灯片可以反复重放。
当然有些媒体不具备良好的重现特性，如，现场的无线电广播与电视广播。
3 传播力
任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受传者，只是不同媒体在传播的范围上各有差异。
4 可控性
即使用者对媒体操纵控制的难易程度。
5 参与性
利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。
（二）信息化教学资源的新特点
1 组织的非线性化
传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以通过联想选择不同的路径来加工信息。
因此传统教育制约了人的智慧与潜能的调动，限制了自由联想能力的发展，不利于创新能力的培养，而多媒体技术具备综合处理各种多媒体信息的能力和交互特性，为教学信息组织的非线性化创设了条件。
2 处理和存储的数字化
利用多媒体计算机的数字转换和压缩技术，能够迅速实时的处理和存储图、文、声、像等各种教学信息，既可以方便学习，增加信息容量，又能够提高信息处理和存储的可靠性。
3 传输的网络化
网络技术的发展与普及，特别是各级教育网络的建立，使教学信息传递的形式、速度、距离、范围等发生了巨大变化，从而为网络教育、远程教育、虚拟实验室等新的教育形式的产生和发展奠定了基础。
4 教育过程的智能化
多媒体计算机教育系统具有智能模拟教学过程的功能，学生可以通过人机对话，来自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试等，并能够通过实时地反馈，实现交互，从而为探究型学习创设条件。
5 资源的系列化
随着教学信息化程度的提高和现代教育环境系统工程的建立，现代教材体系也逐步成套化、系列化、多媒体化，这使得人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用相应的学习资源，为教育社会化、终身化提供了保障。
