基于工设计手绘表现技法的教学改革.doc

点， 提 出了临摹讲 解与分析模仿 结合 、 写生与拆解 结合 、 课题 与 实践 结合 、 设计与答 辩结合 的课 程教 学改革策
略。
关键词 ： 工科 ； 工业设计 ； 手绘表现 ； 教学改革
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ ０ ２ ８ — ０ ２
手绘表现课程是工业设计专业的必修基础课程 ， 它 既牵 涉学 生对 产 品造型 的表 现技 法 ， 又能 够促 进形 成 造 型感 受力 和创新 实 现能 力 ， 在Ｔ 业设计 专 业 的课程 体 系 中具 有举 足轻重 的作 用 。在我 国 ， 理工 类 生源 或艺 术类 生源 的 业 设计 专 业都将 手绘 表 现技法 作 为核 心课 程 ， 教学 方法 多 为沿袭 以 临摹为 主 的传统绘 画教育模 式 。 这 种教 育 方法 在 理 工类 生 源 的工 科 工业 设 计 专业 教 学 中 存在 很 多问题 。本 文将 立足 于 当前教育 现 状 ， 分 析现 实 教学 中 的不足 与缺憾 ， 探讨 能够 解决 问题 的教 学 改革 方
一
程 的学分 和学 时 比例并 不 高 ， 学 生在 有 限 的时 间 内除 了 掌 握大量 的手 绘技 法 与技 巧外 ， 还 必须 能够 形成 设 计思 维 视觉化 的习惯 。如果 在有 限 的学 时 内 ， 依 旧采 取 该教 育 方法 ， 会 让学 生进 入一 个又 一个 的误 区。学 生在 临摹 的过程 中 ， 通常 会 盲 目崇 拜 那些 表 现 风格 强 烈 、 个 人 风 格 明显 的作 品 ， 而这 些作 品对 学生 基本 功 的掌 握 不但 没 有 促进 作用 ， 反 而会 使学 生忽 略规 范 的作 图步 骤 和工 具 的合理 使用 。 学 生对 独特 风格 的追 求会 导致 过分 重视 画 面效 果 ， 用 大量 的时 间进 行 技法 试 验 ， 而 忽 视设 计 思 维 的形成 。 另外 ， 由于手绘表现类课程属于工业设计专业的艺 术 类 基 础课 ， 课 程在 讲 授时 ， 学 生 尚没 有 接 受 过产 品设 计 的训 练 ， 所 以手绘 表 现 与 产 品设 计 是 割裂 的 。课程 设 置 的脱 节导 致学 生 在 本 阶段 并 不清 楚 手 绘 表现 的应 用 目的 和作用 ，学 生会 沿袭 素描 和色 彩课 程 的作 业 习惯 ， 追求“ 精 益求精 ” 的好 作 品 ， 过 分沉 浸 于细 节 的精 细表 现 和质感 的极度 仿真 。在传 统绘 画教 育模 式 中 ， 教 师对 学 生 的这一 作业 习惯 经常会 采取 鼓励 的措施 。 而 随着计 算 机三 维软 件与 渲染 软件 的智 能化发 展 ， 精 细 效果 图 的绘 制手 段 已经完 成 了由手绘 到计 算 机绘 制 的升级 ， 这 一误 区导 致 了手绘课 程教 学 目的和教 学重 心 的错 误偏 移 。 （ 二） 学生 学 习现 状 工科 工 业设 计 专 业 的生 源一 般 为零 美 术 基 础 的理 科高考生 ， 逻辑能力和空间想象能力较强 ， 发散思维和 图形 创意 表达 能力 相对 较弱 。进 入大 学 以后 ， 素描 和色 彩 的基 础 性课 程 通常 会 让工 科 学 生 产生 畏 难 和 困惑 的 情绪 ， 学 生对 绘 画课 程 的 目的不 明 确 ， 无 法 产 生 学 习兴 趣 。在大 一学 年 同时开设 的高等 数学 、 大学 物 理等 课程

理工类工业设计专业手绘表现课程体系的教学改革探索理工类工业设计专业手绘表现课程体系得教学改革探究工业设计专业具备复杂得交叉性,其专业知识牵涉到工学、美学与经济学中得众多科目.其中,又以工学和美学得相关知识与技能传授为主,但理工类学生都不具备美术基础.因此,理工类学生在表现类课程得学习中存在着两种普遍论文联盟得困难：一是产品形态得表现技能,二是美观形态得设计意识.技能尚可训练,意识则必须在技能培训得基础上,在日益理解与训练不辍得前提下,积存到质变.工业设计专业所涉及得手绘表现类课程,要紧包括素描、速写和表现技法三大课程.素描是培训差不多得表现能力,速写是培训快速草图得表现能力,而精细效果图则是训练精细表现产品效果得课程.这些课程都不像传统工科课程那样,有着严谨得推算过程与缜密得逻辑脉络,演绎出标准答案,去面对业已成型得评判体系.相反,工业设计所追求得答案,需以产品为载体.而产品除了具备必须得使用功能外,亦须满足用户得心理需求,包括产品形态得美观性、界面得视觉效果等.这些咨询题都不是只有一个答案,而是充斥着各种变化得可能性.而仅仅针对其中涉及审美心理得产品形态得评价体系,涉及范围广,面向指标多,更兼有许多感性而非纯理性、多维而非单一得推断指向.这些答案无法依照公式循序演算,而需具备细致得观看力来发觉用户需求,凭借成熟得工科知识来设置结构,运用有创意得空间想象能力和表现能力来塑造与表达造型.在初期得专业学习中,产品得形态设计占了极大比重.如何认识、分析、表达和制造各种形态,国内大专院校要紧采纳了相关得手绘类表现课程来奠定基础.WwwM本文致力于探讨工科背景出身得学生,在学习传统手绘得相关课程中遇到得咨询题,以及针对咨询题进行手绘类表现课程体系调整得建议及措施.一、理工类工业设计专业学生在手绘表现方面得学习难点之分析第一,从全然上讲,在认识层面上,许多学生无法理解和认同这些起步学习时期得手绘表现课程,进而产生消极情绪.常有学生提出疑咨询：“我是理工类学生,什么原因要学画画?”第二,从现实角度而言,艺术类学生差不多花了相当长得时刻来进行绘画训练,理工类学生在进校后一两年内就要达到和艺术类学生差不多得绘画水平,颇具难度.绘画技能得质变需要时刻积存.时刻短暂得教学,非常难让工科学生快速掌握表现秘籍.在绘画技能培训得课程上,工科学生到底要锻炼到何种程度,才算达到表现基准?是否一定要像许多教材上得范例那样,明暗得当,色彩合宜,线条流畅呢?第三,从教学导向上看,不管何种手绘表现课程,教学内容多以临摹为主.许多学生在临摹时,临摹对象多来源于教材上得素描、速写和手绘草图.但许多临摹对象只追求极具个性得艺术表现方式,其作者也多为艺术类背景得专业人才.这些图画往往看上去更像艺术杰作,而非慎重、清楚、准确表达产品对象得作品.工业设计得产品表现需要强调追求理性分析,而非一味地追求艺术表达.总是叫学生去临摹和关注这些“技法”,而不是通过关于形态得认知和表达那个角度去学习,去分析,去准确清楚得表达,这就违背了工业设计理性严谨得教学要求.学生会产生不明白：“我能画得这么好吗?画得如何好有什么用吗?以后还不基本上电脑画图！”第四,从学习方式上看,不管是素描、速写依然专业绘画,差不多基本上一味临摹,美其名曰熟悉笔法、培养美感.但让学生在没有临摹对象得条件下,凭空制造几种形态并表现之,学生就开始一筹莫展,或者歪歪扭扭表现出不准确、不清楚得产品形态.有对象进行临摹,和没有对象,自己凭空表现几种设想出来得形态,这两种情况截然不同.临摹得好不代表表现自己构思得产品也能出色.我们是否忽视了这两者之间得中间过渡过程?让学生想一步登天,临摹多遍之后就能手绘草图挥洒自如,这或许高估了学生得抽象与提升能力.过度临摹,就怕依葫芦画瓢画到呆.从教学方法上,我们需要做些调整,增加临摹、默写、制造表现等环节之间得过渡过程,幸免学生一离开临摹对象就茫然四顾,无法有效跃进.只有临摹,没有制造,何来形态得自我塑造,何来产品得设计创新?二、理工类论文联盟工业设计专业学生得手绘表现课程体系之调整第一,从根源上让学生能够同意和认同手绘表现类课程得学习目得.工业设计专业得手绘课程,是为了表现产品得特质,包括形态、结构及使用方式等.这些特质所以能够用文字展示,但图像得表现更直观有效.怎么说,产品是有感性形态得,而非由一堆演算公式堆砌而成.因此,要让学生从本质上能够同意一个观点：工程师画工程制图是为了清楚表达结构,市场分析员绘制图表是为了生动表达某种过去趋势或以后动态,产品设计师绘图也是为了要采取最快捷、最直观得方式来表达产品差不多特质,包括整体或局部形态、结构与使用方法等.这些职业得从业人员都不是出自于艺术背景,但都能够采取绘图得方式来表现他们得专业对象.表现技能得锻炼不是为了要培养艺术家,而是要培养你关于不管抽象或具象得对象,都要有效观看、提取特征、提炼重点,进而分割重组、不断变化,直至最后快速、直观表达得能力.这种能力,不管何种专业,基本上共通得必备素养.与其讲我们在画画,毋宁讲我们在利用绘画得手段直观、清楚得表现.工科背景得学生需要明白学习速写得来龙去脉,不对他们进行学习缘故得剖析,他们将无法理解学习得意义.第二,落低手绘表现技能得高要求.既然差不多明确了绘画是一种表达手段,且我们训练绘画不是为了成为画家,而是单纯用来表现物与物、人与物之间得关系,那么需要明确：理工类学生得绘画表现方式,到底画到什么程度才算合格?手绘只有两个目得,一是令对方看明白你画得是什么形态,包括整体和局部细节形态,这是物与物关系得体现.二是令对方看明白你画得那个产品形态,大概是如何使用得,这是人与物关系得体现.关键就在于,什么叫“看明白”呢?透视准确,立体感到位,产品形态各部件清楚,增加细节放大图、背面图或其他视角得图来补充表现,这些是满足第一个目得得要求.在产品整体或细节形态旁配上操作时得人手、足或整体人身,人机尺度比例合理,这些是满足第二个目得得进一步要求.线条精简,笔触洁净.只要这两个目得达到,是否有明暗,是否有流畅个性化得笔触,都不必做过多要求.依照以上要求,笔者建议将素描和精细效果图两门课程从手绘表现课程中剔除,转而强调结构素描得训练.结构素描注重形态得准确表达和结构得清楚展现,从工业设计角度而言,它更符合理性、严谨得表达要求.我们随时以手绘表现得方式来记录设计构思,相对而言,明暗、色彩等不是我们要表现得重点.同样得时刻,与其用来针对造型、色彩、明暗、光线、色调来进行全方位得素描训练,不如用来训练结构素描、速写和快速草图以专攻形态得准确表现和清楚表达,以提升学生得形态观.第三,不要一味地以艺术化、个性化得手绘图画为临摹样本,幸免学生走入过度“技术化”得表现途径.建议教师务必亲自示范,来进行清楚、准确得表现过程及步骤.学生时常受困于如何步步造就最终表现效果得程序,确实是因为临摹样本缺乏步骤与成型缘故得讲解.教师一旦吝于形态分析、表现之步骤讲解,而只限于将临摹范本交给学生自行“抄写”,学习效果将大打折扣.那么,应该怎么样设置临摹内容?临摹对象分为实物和作品两类.实物临摹从多以石膏体为主得抽象几何体块,逐步进阶到简单得产品,如各类生活用品和家具,再到较为复杂得产品,如各类电子产品.在临摹前,最好由老师亲自示范如何架构整体、明确尺度、细化局部和强调轮廓等.其中,如何处理细节形态是重点,因为多数学生在速写时,不容易有清楚、准确表达按键、滑块、手柄、防滑纹等细节形态得意识和能力.作品临摹则以不刻意追求个人风格、能清楚准确勾勒形态得速写为主.第四,在教学内容上,不管何种手绘课程,都需减少临摹时刻,进而大幅加强基于构思得手绘训练力度.理工类学生无法直截了当凭借构思画出准确得产品形态,那么我们就需要从简单形态入手进行“默写”,不断增加难度,由简入繁式得重复加强训练.首先加强“二维”得线面练习.多数教材里关于线条练习都已有相当得讲述,笔者只补充两点：第一,画线不难,画论文联盟定位得线条则需加大练习力度.刻画产品形态时,每根线条都非天马行空,而是由此及彼到达得.因此,练习线条得顺畅外,多加以点点之间连线得练习,在一张a4复写纸上,定位多个点,在任意点和点之间加以连线,连满纸张.连到后期,加入速度和准确度得要求.第二,画线时,每人都能够发觉某种线条得方向、角度,自己画起来是最舒服得.抓住这画起来最舒服、最顺畅得方向和角度得线条,多加练习.在后期画草图时,你能够旋转纸张以寻求最佳得绘线方向.此外,面得练习要和线得练习有机融合,多想一些结合练习得方式,例如能够训练四线闭合成面,加以内框,辅以定位排线训练等.由二维进阶到三维,内容开始增多.但不管何种训练,都要将各种产品剖析为最差不多得几何元素.由最差不多得几何形态开始训练,手绘各种高矮胖瘦不等得直棱体（矩形体、棱锥与棱台等）和曲面体（球体、椭球体、圆柱、圆锥、圆台和环等）,直到画熟、画快、画准,进而开始对几何体块进行各种切割、挖削与组合得形态速写训练[1].随后,加入面片和线材,结合之前得直棱体和曲面体,关于这四种形态元素进行任意自由组合及切割得速写训练.由此,绝大多数产品得原始形态胚胎已得到大量得速写训练,而组合切割得自由发挥也能让学生开始领会形态制造得概念.其后,针对这些开始复杂变化得形态,加入倒角、嵌入按钮或滑块、开槽画线或增加提手使之更具形象化,不仅有利于增强速写技能,也能培养形态得设计意识.最后,结合各种教具如齿轮、铰链等,开始进行各种运动机构与人机操作得手绘训练.将以上内容不断加以强化训练,尤其强调自我制造形态式得速写训练,由直到曲,由简入繁,由单一到组合,由抽象到具象,直到学生能快速、准确、清楚得手绘各类产品形态为止.由此,我们在针对理工类工业设计专业学生进行手绘表现课程体系设置时,着重强调表现技能与形态意识得有机融合.表现技能得培训要尽早摆脱过度临摹带来得依靠感,就必须和形态意识得训练有机结合,将自我构思、主动创制、利用加法减法原理造就得各类形态多加表现,加强准确性和清楚度,同时也加强关于各类形态得认识与掌握能力.包括速写在内得各类表现课程得目得,不是让理工类学生变成艺术家,而是教导他们更好得观看、分析、制造和表现,这是任何学科都需要得能力.。

现 技法 ，水粉 表 现技 法 ，钢笔 淡 彩表 现技 法 ，彩 色 铅笔表 现 技法 ，马 克笔表现 技 法等 。在 进行 设计 创 作时 ，可 以运 其 中一种 ，也 可 以两三 种 技 法相 结合 。水彩 、水粉 技 法是 传统 的 表现 形式 。作 画时 间 较长 ， 不 适合快 速表 现 。彩 色铅 笔 、马克 笔技 法 、彩铅 与 马克笔 结 合都 比较 适 合快速 表现 ，在手 绘设 计表 现技 法 训练 中也 比较受 欢迎 。其 中 ，马 克 笔分 油性 、水 性两 种 ，具有 快 干 、不需 用水 调和 、着 色简 便 、绘制 速 度快 的特 点 。画面 风格 豪放 ，类似 于草 图和速 写 的画 法 ，是一 种商
业 化 的快 速表 现 技法 。在 室 内设 计 、展示 设计 、家具 设计 等 设计 中被 广 泛运 用 。每种 技法 都各 有优 缺 点 ，着色 的方 法不 同 ，笔 触 、排 线等 也不 同，要 学会 比较 ，勤加练 习。
二 、 手 绘 的 误 区
一
来 ，这也 是 手绘 的特 点之 一快速 表达 。如 果 一味 地去 严格 苛求 透视 的 关系 是否正 确 ，可 能会 抑制 好 的创作 灵感 的 出现 。所 以有 时候不 必 去 计较 那么几 个透 视 点 的位置 ，只要设 计意 图表 现 清楚 即可 。当 然 ，能
个好 的 手绘表 达 是一 个优 秀设 计 的开 始 。当然 不是 说好 的手 绘
够熟 练地 掌握透 视 关系 ，会使 绘 制效 果 图的过 程 更加 轻松 ，这 方面 也
能提 高作品的感 梁力和 创作 灵感 的涌现 。 ２ ． 训练 线 条的 流畅 性 。手绘 设 计表 现 技法 是 以素 描 、色 彩 、速 写 为基 础 的一 种表 现 形式 。因此 要提 高 手绘 能 力 ，要 加强 速 写和 临 摹 ，

［中图分类号】G632.3
［文献标识码】A
［文章编号】1007-4198 ( 2021 ) 10-083-03
【本文著录格式】肖楚新.《手绘表现技法》课程教学改革探究——以湘南学院美术与设计学院环境设计专业为例［J］.中国民族
博览，2021, 05 ( 10) : 83-85.
一、课程现状分析 手绘对环境设计专业学生来说是一门较重要的专业必修 课，通过对湘南学院美术与设计学院环境设计专业近五年的 手绘表现技法课程进行观察分析，并对比其他一些本科院校 手绘课程，发现湘南学院该课程设置具有以下欠缺：1.合理 性有所欠缺，就湘南学院美术与设计学院环境设计专业来说， 课程设置在大一，而大一没有进行专业分配，导致授课内容 较笼统、没有针对性，对大二之后的专业学习没有太大帮助。 2.课程内容较单一，由于专业的不确定性，教师只能教授一 些风景临摹、室内临摹，甚至建筑样式临摹，如古建筑门口 的石狮子、古建筑门头、屋盖等，专业属性模糊。3.课程枯 燥乏味，缺乏创新性，授课方式较传统，以学生临摹为主， 不会进行过多的指导，导致学生对课程兴趣不大，从而影响 之后的专业学习。4•课程内容缺乏实践，手绘作为一门实践 性非常强的课程，在目前的授课中并没有得到很好的体现， 教师依然遵循理论知识讲解为主，让学生花费大量时间临摹， 结果学到的只是皮毛，因为不用思考，直接上手照搬照抄即可， 所以导致了学生“懒”的毛病。5•课时时间较短，层次较浅， 虽然由最初的48课时调整至目前的64课时，但是对环境设 计专业的学生来说，要学习的场景及表现技法较多，所学内 容深度和广度直接影响后期其他专业课的学习，所以不能只 学皮毛，这就使得目前的课时量依然无法满足课程需求。 以上是教学方面的欠缺，而作为主体的学生也是影响教
六、定期举行手绘作品展览 手绘作品是实实在在、看得见摸得着的实物，最能体现 学生的设计能力及表达能力。在课堂上、课余时间都会有大 量优秀的作品诞生，因此在许多本科院校中经常会举办各类 手绘作品展览，以院系、教研室、工作室、培训班等名义都 可申请场地进行成果宣传和展览。并且每年在各大专业手绘 培训机构、设计公司等都会举行各种线上手绘竞赛，因此可 以将课程优秀作业及线上竞赛优秀作品进行阶段性集中展览， 如课程中期、课程后期、课程结课及课余时间分别对该时期 优秀作品进行展览，展览地点可就近设置在院系展览区域， 方便同学们参观学习，让展览成为一种常态，深入人心。 展览是尊重学生学习成果的表现，是学生证明自己付出 了心血去学习的表现，是体现教师教学成果的表现，且能够

不容 置否 。但 过分地 依赖 电脑软 件 ，会造 成设 计的 灵性 和思维 过程 的缺失 ，容 易变 成一个软 件应 用很 好， 但没有思想 的设计者 。作为一个合格的设计者 ，
应该 具备全 面的技 能 ，而不 是仅仅 停 留在 一个绘 图 员的阶段 。
物 品的使 用面 、感 知面和 认知 面 ，其 设计成 果是 以
赖 计算机 软件 。在 科技 １ ３ 新月 异的今 天 ，电脑 的确
带给 我们许 多便 利 ，大大提 高 了我们工作 的速 度和
效率 ，电脑技 术其 强大的功 能在 设计上 的积极作 用
门学科 ，有 它 自身的规律 。设计 是研 究人与 物 以及
社会 和环境 的关 系 ，其对 象是工 业社会 中一 切人造
经 在学 生的 大脑 中形 成 了思 维定 势和 习惯 模式 ，工
作者简介 ：庄 妃 （ １ ９ ８ ５ 一） ，女 ，广 东潮９ ・ Ｉ ＇ ｌ Ａ ． ，广州大学松 田学院助教。
・
７１ ・
业 的教师 担任工 业设计 的手绘 表现 课程 的教 学 。绘
掌握 手绘表 达产 品的准 确性和提 高绘画 速度 的情 况
中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ －４ ２ ７ ０（ ２ ０ １ ３） Ｏ ４ —０ ０ ７ １ —０ ３
目前 ，工业设计越来越受到社会的重视，各高 校 都相继 开设 工业设 计专业 。许多 院校 由于专业 匆 匆 上马 ，学科建 设不足 ，尤其体 现在 工业设 计 的手 绘 课程教 学 的层面上 。缺乏 专 门的研 究 论证 ，没 有
缺 少对 学生在技 法选 择上 的一些 引导 ，学生 在接触 手绘表现 之初 ，茫然 四顾 的心理得 不到 引导 ，影 响

基于工业设计手绘表现技法的教学改革在目前的网络信息时代，基于理工类工业设计学生学习手绘的现实情况给手绘表现技法带来了严峻的挑战。

教学中应该看到理工类工业设计学生学习手绘表现技法的重要性，手绘表现技法是工业设计专业从业人员的基本能力和设计素养的体现。

探讨了理工类工业设计手绘表现技法教育背景与现状，提出在教学实践中探寻理工类工业设计手绘表现技法课程改革的思考。

理工类；工业设计；手绘表现；教学改革1理工类工业设计手绘表现技法教育背景与现状目前，国内工业设计专业招生分为艺术类工业设计和理工类工业设计两种生源。

艺术类工业设计学生在进入大学之前，往往通过一定时间和专业的手绘基础训练，有一定的手绘表达能力。

本文是针对理工类工业设计专业来谈手绘表现技法课程的教学。

理工类工业设计的生源是参加普通高考入学的学生，这部分学生与艺术类工业设计的学生有很多不一样的地方。

理工类工业设计学生有较好的文化基础，逻辑性和领悟能力也较强，但是他们在进入大学之前对工业设计专业的认知甚少，在教学过程中还常常有学生提出这样的疑问我是理工类的学生，怎么还要学习画画？手绘与工业设计有什么关系？怎么把我们弄得跟艺术生一样要学习手绘？这是学生对专业特点的不了解；同时，其在产品形态手绘创意过程中的想象力较差，经常出现人们常说的眼高手低的表现，如对透视、形态结构、线条表现力、色彩关系差等问题视而不见，或者看见了问题的存在却表现不出想要的视觉效果。

在现实教学过程中，艺术类的工业设计学生在进大学之前就已经花了相当长的时间学习手绘训练的，教学过程中即使学生出现这样那样的问题时候，老师一提醒学生很容易就走向教学正轨；而理工类工业设计学生进校前基本上是零基础，在大学一二年级的专业基础手绘课程在短时间要达到传统艺术类学生的手绘表现的水平是有难度的，因为手绘表现技法训练的是绘画技能的同时还有培养学生的审美能力和审美意识。

技能的训练通过大量的手绘速写在一定的时间内还能提高，而以逻辑思维见长的理工类学生怎样多产品形态有一个感性的审美认识和表现，就需要更多的时间和功夫去领悟了，这是理工类工业设计学生需要提高的一面。

机 电产 品开笸 与 新
Ｖｏ１ ， ． ． Ｎｏ４ ２４ Ｊｕｙ． ０１ ｌ． １ ２
工业 设 计 专业 表现 技 法 类课 程 课 堂教 学 改革
延海 霞
（ 陕西 理 工学 院 机 械工 程 学 院 ，陕西 汉 中 ７ ３ ０ ） ２ ０ ３
摘
要 ：表现 技 法类课程 是 工业设 计专 业基础课 ，是 培养 艺术 与技 术 多元 化 的创造 性人 才 而设 置的课 程， 长期 以来 的传 统教 学模 式 已不适 应 工业设 计人 才培 养 的发展 趋 势 。本 文探 索更加 切 合 学生 能力 发 展 的教 学方 法， 动技 法类课 程教 学改革 ， 高课堂教 学质量 ，提 出几点 改革 建议 。 推 提
第２ ４卷 第 ４期 ２１ ０ １年 ７月 文 章绾 号 ：１ ｏ — ６ ３ （０ １ ４ １ ４ ０ ｏ ２ ６ ７ ２ １ ）０ — ９ — ３
Ｄ ｖ ｌｐ ｎ ＆ Ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ｏ ａ ｈｎ ｒ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｎ ｏ ａｉ ｆ ｃ ｉｅ ｙ＆ Ｅ ｅ ｔ ｃ ｌ ｒ ｄ ｃ ｓ ｏ Ｍ ｌｃｒ ａ ｏ ｕ ｔ ｉ Ｐ
ｒｆｒ ｉ ｒ ｖ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａ ｔ， ｏｐ ｏ ｏ ｅａｆ ｒｃ ｍｍｅ ｄ ｔ ｎ ｒ ｅｏ ｍ． ｅ ｍ，ｍｐ ｏ ｅｔａ ｈｎ ｕ ｌｙ ｔ ｒｐ ｓ ｗ ｏ ｏ ｉ ｅ ｅ ｎ ａｉ ｓ ｏ ｆ ｒ ｏ ｆ ｒ
Ｋｅ ｒ ｓ ｎ ｓｒａ ｅ ｉ ｎ； ｅ ｐｒ ｓｉ ｙ ｗｏ ｄ ：ｉ ｄｕ ｔｉ ｌｄ ｓｇ ｘ ｅｓｏｎ； ｃ ａｓｏｏ ｔ ａ ｈ ｎｇ； ｒ ｆ ｒ ｌ ｒ ｍ ｅ ｃ ｉ ｓ ｅｏ ｍ
展 现 以及设计 方案 被采 纳 的成功与 否 。因此 ，表现 技法
课 程 具 有 非 常 重 要 的 现 实作 用 与 意 义 。

教学心得ART EDUCATION RESEARCH一直以来，手绘效果图是设计师传达设计理念、展示设计效果的重要手段。

设置环境艺术相关专业的院校和培训机构都会开设手绘效果图表现技法课程，目的是提升相关专业学生的专业素养和专业技能，使其毕业后在设计工作中能通过绘制手绘效果图直观地将自己的设计理念展示出来。

教师如果不能完成教学任务、达成教学目的，将会影响学生未来的职业前途。

一、手绘效果图表现技法教学存在的问题1.学生美术基础薄弱目前，艺术类考生考取艺术专业前的专业学习时间较短，部分学生在参加高考前一年左右才开始专业学习。

这就导致部分学生的结构造型能力、色彩搭配能力、画面表现能力较差，难以快速进入手绘效果图的绘制流程，从而产生抵触学习手绘技巧的情绪。

2.学生倾向于计算机制图，对手绘效果图认同感较低在信息时代下成长的学生对计算机的使用较为熟练，对计算机软件的接受程度也比较高。

部分学生更乐于学习CAD、3ds Max 等计算机制图软件，也更认可计算机软件绘制的逼真的效果图，对手绘效果图的认同感较低。

3.教学时间安排不合理在以往的教学安排中，手绘效果图表现技法课程往往集中授课，安排在大二的下学期或大三的上学期。

此时距学生学习专业基础课程的时间较长，学生难以将透视学等基础课与手绘效果图表现技法课程进行良好衔接，各知识体块间缺乏良好过渡。

二、创新性手绘效果图表现技法教学改革措施1.加强基础练习时间教师要改善学生的专业基础尤其是绘画基础没有捷径可寻，只能督促学生充分利用时间多加练习。

从教学角度看，教师应在基础课程方面进行改革。

如，将传统素描、色彩课程改为设计素描和设计色彩，加强学生物体形体结构和空间色彩情感方面的训练，为学生学习手绘效果图表现技法等专业课程奠定基础。

2.采用搜集资料法，激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师。

教师要让学生搜集手绘效果图的相关资料和素材，观摩大师的手绘效果图作品，从而提升学习兴趣。

另外，在搜集素材的过程中，教师应要求学生搜集身边的实景图片，然后在后期授课过程中协助其绘制手绘效果图，通过对比的方式，激发学生学习的兴趣。

２ 、 手绘表现技 法课程 中显现 出单 一的教 学方法、 手段 手绘表现技法是一 门环境艺术 设计性很 重要 ， 直接影 响整 门课程及相关课程 的学 习成效 ， 所 以
改革传统教 学 ， 对提高学 生 的学 习兴趣 有决定 性作用 。当他们 可
传统理论课程授课方式 。多数学校 的手绘表现技法课程 的授课方
式仍 旧是依靠教师教授 、 学生反复临摹的教学方法 ， 事实证明这种
以主动学 习时 ， 他们将不 再应付 、 厌 恶和冲 突课 堂 ， 被动 接受 知识
的矛盾 心理也 因此而获得 了前所未有的释放 。
三、 手 绘 表 现 技 法课 程 教 学方 法可 实 施 的 途 径 ｌ 、 稳扎基础 ， 任 务 教 学
部设计 。在课程 的教学方法上应该 由原来重视临摹及 技法 的练 习 方式转变为注重设计思维表现 的训练 ， 开拓学生 的思维空 间 ， 激 发
文通过 对该课 程传 统教 学方法没 有针 对性且 单 一和缺 乏 系统性 的现状 进 行 分析 ， 提 出该课 程教 学方法 改革 的必要 性 ， 并认 为该课 程必 须注 重 基 础 学 习的 同时还需 注意 与 实际项 目结合 ， 根 据 不 同阶段 的教 学 内容
的， 用简练 、 流畅 、 准确 的线条充分地描绘 出物体 的结 构 、 肌 理和转 折关 系。线 条的质量直接影 响着 画面的韵 律节奏 与美感 表现 力 。
浅谈 手绘表现技 法课程 的现状及教学方法的改革
喻 晓洁 胡 召 卞观 宇
（ 广 东环境保护 工程职业 学院 ５ ２ ８ ２ １ ６ ）
【 摘 要】 手绘表 现技 法课 程是 环境 艺 术设计 专业 的专 业核 心 课程 ， 本
‘

健 康 行 为 ：培 养 学 生 良好 的健 康 行 为就 成 为 体 育与 健 康教 学 中义 不 容 辞 的 责任 ， 尤 其在 高 中阶段 ， 男生 抽 烟 ． 酗 酒偶 有 发 生， 女 生不 适 时的 化妆 打扮 也 有其 数 ， 把 健 康行 为 纳入 评 价之 中 ． 对 培养 学生 的 身心健 康有 很 大 的帮 助 动手 能 力 ： 主要 体 现体 育与 健康 教 学 的拓 展 部 分 。 是教 学的 延续。 例如 ， 课 后 布 置 学生收 集相 关资料 和课 余锻 炼 作业 ． 对开阔 学生 的 学习视 野 ， 拓展 学习 内容 ， 激 发 学生 的 学 习兴趣 。 培 养 学生 的动 手 动脑 能 力等 都有 很 大 的促进 作 用 。 ３ ． 模块 考 核— — 技 能 、 体能 ： 学生 正 处 于运 动技 能 发展 的 敏 感期 ， 发 展 了运 动技 能 ， 就 等 于促 进 了学 生 对体 育技 术 动作 的 形 成 ，学 生在 不 断掌握 一 定 的 新、 难动 作后 ， 才能 不 断对 体 育运动 产 生兴趣 ， 才能 激发 学生对 该 项运 动 的 学 习灵感 ， 对技 术 动作 加 以 掌握 ， 不断提 高 ， 从 而 形成 终 身体 育锻 炼的 习惯 。 对 学 生 的体 能评 价 ， 仍 然是 体 育 学 习评 价 的 重 点 ， 体 能 是 学 树 立 一 个正 确 的 导 向 目标 ， 以培 养 学 生 的 良好 情 感 ， 培养学生的 生体 质 健康 的 一项 重要 指 标 ， 而且 体能 是从 事各 项 体育 运动 的 基 乐 学与 好 学 为基 本 出发 点 ， 以激 发 学 生积 极 向上 、 善 于协作 为 目 础。 感 受体 育 运 动 带 来的 乐趣 与魅 力 ， 也 无 法 完成 自 己的 学业 和 的， 制 定切 合 学 生情 感发 展 的评 价 内容 、 评价 标 准 、 评 价 方 法 的评 胜任 今后 的工 作 。 价方案， 使 学生 的情 感朝 着 良好 方 向发展 。 ４ ． 模 块 学 习的 评 价 ： 态度 ： 把“ 态度 ” 作 为 高 中体 育 模 块 教 学 学 习评 价 的 一 个 重 该 评价 方案是 经过 几年 的课 题 实验 逐 步摸 索而 成 ，着 实对 要 内容 ， 就是 要 求 学 生 养成 良好 的 学 习 习惯 ， 对 待 自 己要 有 一 个 学 生的模 块 学 习、 模 块 分班 、 评价 内容 、 评 价 方法 、 评 价过 程 、 学 分 高度 负责 的 责任 感 ， 避 免 养 成听之 任 之 的不 良习惯 。在 实际操 作 认 定等 原 则 ， 决 定从 体 能 、 知 识 与技 能 、 学 习 态度 、 情 意表 现 与合 并 通 过 学 生 自评 、 互评 和 教 师评 中， 教 师应 通 过 正确 的 引导 ， 启发 学 生 ， 讲 明 对“ 态度 ” 评 价 的 正确 作 精 神 和健 康 行 为 等 几 个方 面 ， 方 法 和 目的意 义 ． 使 学 生有 一 个 正 确 的认 识 ． 这 样 不但 能 端 正 学 价 的形 式 来综合 评 价 学生 的 学 习 目标 的达 成、 行 为表 现 和进 步 幅 生 的 学 习态度 ， 也 能树 立 正确 的评 价 导 向 ， 取 到一 箭 双雕 的作 用。 度 学习状 况 等方 面加 强研 讨 。 是 高 中模 块 学 习评 价的 一种 探 索和 价值观 ： 在 体 育 与健 康课 程 标 准价 值 观 的评 价 方面 ， 主 要 在 尝试 ， 并 不是 唯一 的 结果 。 该评 价 方案 的建 立 ， 但 愿 能与 广大 体 育 于启迪 学生树 立 良好 的道 德 取 向和 价值 观 ，开 阔 学生 的视 野 ， 树 教 师 共 同探讨 ， 为 高 中体 育模 块教 学健康 有序 的发 展 ， 共 同努 力 ， 立 远 大的 理 想和 目标 ， 无 论今 后从 事何 种 职 业 ， 取 向应是 一 致 的 ， 研 究 出切 合 实 际有 效的 高 中体 育模 级 和 评分 标 准确 定 学生 成绩 。 总评 （ 均分） ： 根 据 各 评 价 内容 的 分 项得 分 ． 计 算 出均 分 ， 例如 ： 刘某某（ 女） 同 学 田 径技 能 ６ ０分 、 体能 ４ ． １ ２ 、 分数 ７ ５分 、 均分 ６ ７分 、 等 级 ｃ， 模块学分 １ 。 张 某（ 男） 同学 田径 技 能 ８ ５分 、 体能 ３ ． ５ ５ 、 分数 ８ Ｏ 分、 均分 ８ ２分 、 等 级 Ａ， 模 块 学分 １得 出。 １ ． 在选 修 课 出席 方面 ： 根 据 学 生的 选 项组 成 新 的模 块教 学班 级 ，每 次模 块 班 级 的 组合 ， 学生都 会 出现 新 的 变化 。 因此 ， 加 强 选修 课 时 的评 价 ， 就成 为对 学 生动 态 管理 的有 效 方 法。根 据 上级 的有 关 文件 精神 ， 把 学 生 的 出勤情 况作 为 评 价 方案 的重 要 内容 ， 缺席 超 过 ３课 时 ， 该 生 将 无 法 获得 该模 块 的 学分 （ 需 补修 ） ， 迟到、 早 退 ３次 等 于 一 次缺 席。 必修 课 时制 度 的建 立 ． 有利 于培 养 学 生的 遵 纪 守法和 自律 、 自 纠、 自尊 能 力。 ２ ． 在 态度 和 价 值 观 、 参 与与 体 验 、 协 作 与 沟通 、 健康行为、 动 手 能 力方 面 ： 情感： 体 育与 健 康课 程标 准对 学 生 的 “ 情 感” 方 面 的评 价 ． 应

教学心得ART EDUCATION RESEARCH摘要：在如今电脑效果图广泛应用于室内设计表现的行业背景下，室内设计手绘表现技法课程中手绘效果图的训练似乎没有了用武之地，那么传统的手绘效果图技法训练是否还有必要？室内设计手绘表现技法课程又该如何开展教学？笔者从课程存在的问题入手，分析了课程教学目标面临的变化，对课程的教学改革提出了一些初步的看法和措施。

关键词：室内设计手绘表现课程教学改革一、课程教学存在的问题进入21世纪以来，室内设计行业高速发展，无论在设计观念上还是在设计表现技巧上都取得了显著的进步。

行业的发展推动了室内设计专业的发展，很多高校都相继开办了室内设计专业，室内设计专业也一度成为高校中在校生人数最多的专业之一。

然而在室内设计专业快速发展的背后，我们还是能够感受到室内设计课程教学中存在的问题。

室内设计专业的教学是一个复杂而涉及环节很多的过程，它需要培养学生具备多种的专业技能，而设计表现则是其中最重要的技能之一。

设计表现能力的强与弱影响着设计思维转化是否得当，也决定着设计方案表现的艺术效果是否完美。

一直以来，能够画出一手漂亮的手绘效果图，是室内设计专业学生的看家本领和值得骄傲的事情。

近十年来，电脑绘图软件的发展与应用为室内设计方案的表现提供了不少捷径。

视觉效果逼真的室内3D效果图，可以把作者的想法展现得淋漓尽致，为设计表现带来了极大的便利，也使业主们感到眼前一亮。

然而正是这种便利束缚了许许多多的年轻设计师的创作，也影响着学习室内设计的学生。

很多学生认为画好了电脑效果图便学会了室内设计。

以往在手绘表现技法课程中通过训练画法和技巧而画出的一手漂亮的手绘效果图，如今似乎没有了用武之地。

手绘表现技法课程似乎也变得可有可无，大有被电脑软件课程代替之势。

可是，如果学生过度地依赖电脑软件绘图，就会渐渐丧失室内设计最基本的手绘表现能力。

在公司中，能够快速运用脑、手、笔将设计思考之成果表现在纸面上的设计师凤毛麟角，而在学校中能用手绘方式表现设计方案之平立面图或透视图的学生也寥寥无几。

身手绘表 现 技法基 础是 否扎实 。对 比 电脑 效果 图 ， 手 绘效 果 图 因设计 师 使用 的技 法 、 材 料 工具 各不 相 同 ， 所展 示 的风 格 也多种 多样 ， 这 种表现 的不统一 性凸显 了设计师 的个 性闭 ， 这
二、 手绘 表现 技法 教学 改 革方 向思 考
于传 统 的产 品效 果 图单 一环 境 的静 态表 达 。情 景表 达 画 面 类似 广 告镜 头 ， 以叙 事 的手 法根 据 产 品的使 用方 式 或使 用
等 技法 训 练 ， 使 学生 具 备 准 确 、 生动 、 艺 术 的表 现 设计 构 思
的 能力 ， 从 而达 到 快速 手 绘表 现产 品造 型 的 目的 ， 对培 养 学 生 的设 计 表现 能力 和 设 计 创 新意 识 具 有 重 要 的现 实 意 义 。
（ 一） 手 绘表 现技 法与设 计 思维 结合
恰恰 是 电脑 效果 图所 不具备 的 。所 以 ， 手 绘效 果 图的教 学重
点应是增 强学 生的艺术 特性 。 设 计师在 设计表达 效果 图中运 用娴 熟 的绘 画技 巧 ， 将 艺术 与技 术 有机 结合 ， 在理 性 中注 入
设 计 表 现 技 法不 仅 是 单 纯 的 效果 图表 达 ， 还 能活 跃 学 生 的设 计创 作 思维 ， 扩 展 思路 ， 提 高 立 体 想象 力 ， 因此 手绘 表 现技 法 教 学 中应着 重 训练 学 生 的设 计速 写 能力 。设 计速 写 是 一种 言简 意 赅 ， 具 有 快速 响应 特 点 的语 言工 具 ， 它 不 单 能 训练 设 计表 现 能力 ， 还 能提 升设 计 师 的观 察能 力 、 形 体塑 造能力， 让设 计 师 对 设 计 构 思形 成 清 晰 的判 断【 】 ］ ， 所 以设计

第 ３卷 第 ４期
Ｖ ｏ １ ． ３ Ｎｏ ． ４
吕梁学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ａ ｌ ｉ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 ８月
Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ３
・
教材教法研究 ・
论高校手绘表现技法教学现状及改革思路
使得 自身创意变得越发的枯竭 ， 设计千篇一律 ， 毫无 创新 可 言 。这在 某种 程度 上 限制 了新一 代设 计 师 的
发展 。就 高校 设 计专业 教 学 而言 ， 由于社 会 的发 展 ， 国家 对 高校 的教 学 硬件 进 行 了升 级 再 建 ， 计 算 机 及 网络 在 高校得 到 了普 及 。在美 术 学 院设 计 专业 的教
是 其专 业 素 质 的 体 现 。虽 然 当 今 社 会 电脑 较 为普
、
高 校手 绘效 果图表 现技 法课 程现状 分析
（ 一） 招 生 对 象综 合素质 的 下 降 近年来 ， 我 国高 等 教育 在 国家 兴 国重 教 的政 策 下得 到前所 未有 的快 速发展 。国家实 行 了一 系列 扩
学中， 现 在 已经很 少 见 到 学 生用 多种 颜 料 在 画 板 上
得底气 不足 ， 为今 后 的艺术创 作埋 下 了障碍 。 ¨ （ 二） 社 会 的 发展 与科 学技 术 的进 一 步提 高 对
手绘 的冲 击
当今社会 发展 迅 速 ， 社 会 生 产 力得 到 了很 大 的
提高 ， 科 学技 术发 展突 飞猛进 ， 特别 是 在计算 机领域 得到 了革命性 的变 革 。计 算 机技术 在社 会各 个行业 中得 到 了最 大化 的应 用 ， 普 及 到 了人 们 生 活 工作 的 每一个 角落 。

工科建筑设计专业手绘表现技法类课程教学改革与实践建筑手绘表现技法类课程是工科院校建筑设计专业基础课程，对学生掌握徒手绘画的表达方法，深层次的理解设计，深化与明确设计细节，提高设计能力有重要作用。

然而传统课程内容与目标与当今建筑设计教学体系已不相适应。

本文通过对课程体系的分析，探索切合学生能力发展的教学方法，推动表现技法类课程教学改革，提高课堂教学质量，提出几点改革建议。

标签：工科建筑设计；手绘表现；教学改革；实践1 建筑手绘表现技法类课程的地位和重要性在工科院校建筑设计专业教学体系中，通常在美术基础类（如：结构素描、色彩、三大构成）课程完成后安排与设计课程相对应的建筑手绘表现技法类课程（2、3年级），如建筑钢笔画、建筑表现技法、快速表达等课程。

1.1 积累和丰富设计素材，提高学生对建筑设计的认知能力通过手绘表现技法类课程的学习，要求学生不仅要查阅大量的书籍、文献、建筑图片和照片而且要进行记录、作品临摹训练、再创作训练等学习过程。

使每个学生都会形成自己庞大的素材库，做设计时就能学习借鉴、拓展思路，让建筑设计过程变得得心应手。

可以全方位的提高观察能力、感受能力、造型能力、审美能力以及创造性思维能力[1]。

1.2 设计方案构思与创意准确表达的有效手段使用铅笔、钢笔、水彩笔、彩色铅笔、马克笔等常见的绘画工具进行徒手绘制，是一种广泛寻求未来设计方案可行性的有效方法，也是对学生在建筑造型设计中的思维过程的再现[2]。

构思是为表现图的表现目的服务的，是在表现设计的意图，构思使创作有了主题和灵魂，构图则在技术上完成了对主题的表达[3]。

1.3 设计从业人员交流的“语言”在建筑设计的过程中，建筑的整体功能布局、框架结构以及美学与人体工程学方面的可行性等，往往需要与决策层和机械、电器、结构设计工程师等相关的各部门人员进行反复的交流和沟通，以达成初步的设计意图，进一步完善自己的设计。

设计表现方法是建筑设计的语言，也是设计师传达设计创意的必备技能，是设计全过程的一个重要环节[4]。

以实用为导向的产品设计手绘表现课程教学改革初探随着社会的不断发展进步，每个人都对于身边的产品都有着不同的购买要求，而这也就要求产品设计师的设计能力必须必要的提高。

因此，产品设计手绘表现课程教学改革也越来越受到设计院校的重视。

因为，通过学习这门课程，学生们能够全面掌握实用的手绘表现技能，为未来成为独具匠心的产品设计师铺平道路。

产品设计手绘表现课程教学改革以实用为导向，旨在培养学生的手绘表现能力。

手绘表现技能是设计师非常必要的工作技能。

它通过手绘反映出设计师内心的思想和需求，展示出产品的创意，也为产品设计师表达自我提供了更好的渠道。

因此，产品设计手绘表现课程教学改革着重在实践操作的基础上开展，通过实践操作的方式，让学生们更好地掌握手绘的技能，进而为未来的原创设计铺平道路。

在产品设计手绘表现课程教学改革中，教师扮演着非常重要的角色。

教师应当充分理解实践操作的重要性，在教学中给予学生愉悦的感觉，让他们更加专注于实践操作。

同时，教师也应当设计针对性的教学场景，注重实用性，强调技能的灵活应用，让学生们实践操作得到更好的提升。

在实践操作中，学生们更要注重学习基本技能。

学生们应当重视先手绘而后使用工具的基本操作，这样才能为未来的创作铺平道路，为原创设计更好地提供路子。

此外，学生们还需要注重视野拓展和视觉判断力的提升。

视野拓展可以帮助学生们更好地理解和应对不同的工作模式和任务，在实践中创造出更好的设计作品。

视觉判断力的提升则可以帮助学生们对于颜色、材料和形式等元素进行更好的选择和配置，以更好地表现自己的设计想法。

除此之外，学生们在实践操作中还应尽可能多地学习其他相关技能。

比如，灵活特色的使用和个人风格的发掘，究竟如何才能够让用户更好地接收自己的设计作品，进而提高设计作品的可发展性和收益能力。

这些技能都是设计师必要的辅助技术，也是学生们进一步提高手绘表现能力的功夫。

综上所述，产品设计手绘表现课程教学改革必须以实用为导向。

《环境艺术设计教学中手绘表现技法课程的改革与创新_环境艺术设计怎么样》摘要：摘要通分析手绘表现技法课程教学存些问题提出相应方法和改革措施阐述手绘表现技法课程环境艺术设计教学重要性及其现实义，该课程囊括了造型基础、三太构成、透视基础、室制图、空设计、室色彩等多门课程容是将这些课程容综合运用视觉表现手段重培养学生空设计思维与表达技能环境艺术设计教学具有举足轻重地位和义，技法手绘表现课程</摘要通分析手绘表现技法课程教学存些问题提出相应方法和改革措施阐述手绘表现技法课程环境艺术设计教学重要性及其现实义关键词手绘表现技法；环境艺术设计；弊病；改革措施手绘表现技法课程是环境艺术设计教学极重要设计基础课程它以各种工具、材、手法表现出丰富而具有性化视觉语言使得环境艺术设计具有强烈艺术表现力与感染力该课程囊括了造型基础、三太构成、透视基础、室制图、空设计、室色彩等多门课程容是将这些课程容综合运用视觉表现手段重培养学生空设计思维与表达技能环境艺术设计教学具有举足轻重地位和义表现技法运用与坏直接影响到设计创表现准确性与视觉效展现以及设计方案被采纳成功与否因手绘表现技法课程具有非常重要现实作用与义、现有手绘表现技法课程教学存弊病学生存问题首先由现电脑运用量普及使得学生完全依赖电脑绘图现象极其严重尤其是些设计绘图软件带有量已设计模块学生设计绘图可以不假思地拿就用久而久造成学生被动学习习惯动手能力降低设计语言与创新思维异常匮乏变成没有设计思想机器操作工绘制出效图千律毫无新可言其次多年以应试教育理念与方式对学生思维模式影响根深蒂固导致学生缺乏创新识思维模式程式化、固定化、常规化缺乏胆突破和丰富想象力与创造力从而多依赖临摹与照搬套用教师存问题教学程教师起着指导与启发学生积极主动探与问题作用尤其是些专业基础课容上如何将专业基础课与专业课相融会贯通、相辅相承而不是形成课程与课程相孤立与脱节表现技法课程首先表现教师教授课程容部分是技法技法仅是着重而单纯地手头功夫技能缺乏与其他相关课程容上衔接以及空设计与表现力上创新识开发从而促使学生思维上与实践上惰性以及不知将专业基础课学习到知识如何运用到专业设计；其次表现部分教师上技法课出现重技法而轻理论现象手绘表现技法是环境艺术设计设计灵感、创构思形成具体设计方案整体从理念到实践视觉表现形式程展现它是思维与实践完美统而不是单纯地、虚空地教授如何运笔、用色和使用各种工具材所能够达到教学目和成效技法训练上重倾向临摹式教学方式使得学生积极性与创造性严重削弱3专业课程设置问题综合性、整体性、更新性是环境艺术设计学科三主要特征也是具体课程教学标准与要以及培养社会人才要但是现有教学模式与专业课程设置现状很难达到这些要首先环境艺术设计课程具有、理、艺相结合交叉性特因从整体课程设置上说缺乏课程容综合性与课程结构系统性从具体课程容说知识结构便会形成不完整、不稳定、相断层现象如表现技法课程包含了造型基础、三构成、透视基础、室制图、空设计、室色彩等多门课程知识容这些课程是相融合、不可分割整体由课程容综合性与复杂性特专业课程设置上常出现秩序紊乱、缺少相关课程设置以及课程与课程缺乏科学合理安排导致专业知识结构错位与概念上模糊二、对手绘表现技法课程改革措施针对以上问题总体说关键是要手绘表现技法课程学生学习观与教师教学观以及课程设置上科学性与合理性具体改革措施如下变被动主动技法训练方式具体技法训练改变以往被动式临摹方式临摹首先要选择些设计与手绘表现技能上比较权威设计师作品这样能够有效地培养身艺术与设计眼光和品位以及正确表现方法；其次动手临摹别人作品要深入分析与了该作品设计构思与理念基础上主动地融入己设计构想与艺术视角如可以改变原作品空布局、造型、色彩搭配、材质感、观察视角等容学习和借鉴他人技法积极地进行有针对性再创造形成新设计与视觉形式另外还可以选择出些设计与表现存问题效图让学生运用所学知识问题进行修改与完善锻炼与巩固学生对已有知识掌握以培养学生发现问题与问题能力加强学生创造性与表现力；再者鼓励和倡导学生走出教室寻与发现存我们生活周围优秀环境艺术设计并且要养成随身携带相机与速写习惯可以随记录下许多设计素材与己设计灵感积极地投身社会实践实际设计工作更深入地技法课程作用与义从真正义上达到学以致用变被动主动不断提高与更新教师综合素质和专业技能除了上措施如何具体地引导学生技法训练些方法外作从事艺术设计教学教师说设计是不断变化更新因教师要积极地常委当代设计现状与发展趋势不断巩固已有知识基础上要不断地学习和吸收新知识与技能融会贯通综合运用到教学表现技法课程要理论与实践并重让实践有理可依有思想有容让理论不虚空能够落实处其要表现技法课程与其他相关课程知识结必须侧重技法综合融入与相关知识容形成环环相扣整体式、综合式、循环式教学形式与方法促使学生能够清晰地了课程与课程关系主动调动并形成知识容与结构整合不会出现课程与课程知识容断层现象3科学合理地设置课程结构手绘表现技法是门综合性设计基础课程其课程容包含了许多其他相关课程它是环境艺术设计设计思维与创付诸实施视觉表现形式环境艺术设计课程设置上要做到课程与课程衔接与整合可以根据实际各种设计课题和任错涉及相关科目编排和设置课程这样既能合理划分各门课程位置关系又能使学校教育真正地结合实际使得每门课程容真正落实处做到课程容设置上科学性与合理性综上所述手绘表现技法课程环境艺术设计专业贯穿始终具有极其重要现实义特别是当今科技信息全盛期手绘表现方式使设计更具性化、亲和力和艺术感染力应当加以重视并且不断地探与创新具体表现对手绘表现技法教学容和教学方法不断反思与革新培养学生积极性与创造性使他们成真正设计师而不是匠人能够真正地适应和驾驭现代社会相关热词技法手绘表现课程。

以实用为导向的产品设计手绘表现课程教学改革初探
产品设计是一门综合性较强的学科，其核心在于将发展的理论知识与实践技能相结合，创造出实用且具有美学价值的产品。

为了培养学生的创新思维和实际操作能力，产品设计
手绘表现课程教学改革势在必行。

课程设置方面，应注重理论知识与实践技能的结合。

传统的产品设计手绘表现课程以
技术教学为主，忽视了美学和创新思维的培养。

改革后的课程设计应更加注重理论与实践
的平衡，既要教授学生绘画技巧与工具使用，又要培养学生的审美能力，引导其在创作过
程中注重用户体验和创新性的发展。

教学方法方面，应采用多元化的教学手段。

传统的产品设计手绘表现课程多数以板书
和教师讲解为主，学生被动接受知识。

改革后的课程应采用更多的互动式教学方法，如小
组合作、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。

应加强实践环节，让学生亲自动手
操作，将理论知识应用到实际操作中，提升他们的技能水平。

评价方式方面，应注重实用性。

传统的产品设计手绘表现课程评价主要以学生绘图技
巧的熟练程度为依据，很难评价学生的创新思维和实际操作能力。

改革后的课程应采用更
综合的评价方式，例如作品展示、小组讨论、设计大赛等，既能评价学生的技术水平，又
能评估他们的创新能力和实际应用能力。

实践环节方面，应加强与企业合作。

传统的产品设计手绘表现课程实践环节多为学生
独立完成设计作品，与实际应用场景相距较远。

改革后的课程应将实践环节纳入与企业的
合作项目中，让学生实际参与到产品设计的过程中，与企业进行沟通和合作，提升学生解
决实际问题的能力。