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凯洛夫的五环节教学
20世纪前期，苏联凯洛夫创立。
凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。
它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。
受凯洛夫教育学思想影响，中国基础教育
要求教师把握教学的所有环节，以便根据不同的知识
以及知识传授的不同情况实施不同类型的课程教学
凯洛夫教育学的引入使得我国基础教育在短期
内迅速建立起统一的现代教育教学体系，促进了我国
教育长足发展。
从具体内容而言，凯洛夫教育学在我国
长期影响的形成，一定程度上得缘于其与我国文化和
教育特征相契合
五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散，在语文教育上表现为如今通行的讲读模式。
帮你梳理教育学中的凯洛夫和斯宾塞《教育学》中曾多次提到凯洛夫和斯宾塞，这里根据他们在书中出现的顺序，总结了其在出现章节的关键内容，从而让众考生有一个线索式的记忆。
【教师招聘考试】先说凯洛夫在教育学中都有哪些成就吧！凯洛夫在教育学中出现过三次，分别如下：………………接下来说斯宾塞在教育学中分别都出现在哪里呢？这里总结了斯宾塞四次“现身”。
第一次：第一章第二节——教育学的发展阶段中，在发展多样化阶段提到斯宾塞。
斯宾塞是一位英国社会学家，也是著名的实证主义者，著有《教育论》（1860）。
该书是斯宾塞先期发表的4篇论文《智育》、《德育》《体育》和《什么知识最有价值》的合集。
他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育的任务是教导人们怎样生活。
第二次：第四章第二节——教育目的的价值取向，介绍了：个人本位论、社会本位论、教育无目的论、教育目的的辩证统一论。
斯宾塞本身作为一个社会学家，本身就有“生活预备说”这一说法，不过这里，我们把斯宾塞归在社会本位论中，社会本位论代表学者主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需求出发，社会需要是确定教育目的唯一依据。
第三次：第七章第一节——课程的概述，在课程理论的发展中，提到斯宾塞：第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题。
这是课程问题明确化的开端。
斯宾塞认为：“在能够制定一个合理课程之前，必须确定最需要知道些什么东西……必须弄清楚各种知识的比较价值”。
他讲究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求，是非常有意义的。
但是他把课程仅仅看成是科学知识，则有所偏颇。
第四次：第九章第二节——教学过程的特点，提到实质教育论：实质教育又称“实质训练”，是欧洲18—19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。
它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
2013 年全国硕士研究生入学一致考试311教育学专业基础综合试题及答案一、单项选择题： l ～ 45 小题，每题 2 分，共 90 分。
以下每题给出的四个选项中，只有一个选项是切合题目要求的。
1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重要影响，其思想的主要特点是（）A.专心理学解说教育学过程B.重申教课过程最优化C.重申知识的系统学习和教师的主导作用D.重视智力发展和创建性培育参照答案： C观察知识点：第六章外国现代教育：苏联教育的发展之凯洛夫的《教育学》2.教师帮助和指导学生学会身份认可和角色定位，使其自觉依照角色要求为人处世。
这表现了教育的（）A. 个体社会化功能B. 个体个性化功能C.个体糊口性功能D.个体享受功能参照答案： A观察知识点：第三章教育与社会发展：学校教育在人的身心发展中的作用之个体社会化3.有西方学者研究发现，美国大部分教师身世于中产阶级，习习用中产阶级的价值观作为赏罚的标准，即不符合他们的要求就要受各处罚。
这本质上是教师在利用教育对文化进行（）A. 传达B. 选择C. 创建D. 流传参照答案： B观察知识点：第三章教育与社会发展：教育的文化功能之教育的文化选择批评功能4.教育之所以能促使小孩发展，根本在于小孩发展上拥有（）A.阶段性B.次序性C.不均衡性D.可塑性参照答案： D观察知识点：第四章教育与人的发展：人的身心发展的主要特点5. 马克思主义经典作家以为，实现人的社会全面发展的基本门路是（）A.发展生产力B.消灭社会分工C.普及教育D.教育与生产劳动相联合参照答案： D观察知识点：第五章教育目的与培育目标：马克思主义对于人的全面发展学说6.依据《中华人民共和国教育法》的规定，以下属于我国基本教育制度的是（）A.学区教育制度B.成人教育制度C.教师教育制度D.教师资格制度参照答案： B观察知识点：国家教育基本制度。
7.某类课程的组织形式如右图所示：这种课程是（）A.有关课程B.交融课程C.广域课程D.核心课程>参照答案： D观察知识点：第七章课程：课程种类之综合课程8.学生环绕自己和教师订立的学习契约展开自学和独立作业的教课组织形式是（）A.文纳特卡制B.道尔顿制C.特朗普制D.曼海姆制参照答案： B观察知识点：进步教育运动中的主要教育制度和教育方法。
从凯洛夫《教育学》中看其教育教学思想作者：徐新清来源：《陕西教育·高教版》2008年第08期凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉。
凯洛夫(1893~1978)，前苏联著名的教育家。
他一生主要从事教育理论研究和教育行政领导工作。
他提出教育学是一门科学，说：“作为青年一代的教育、教养和教学的科学之教育学，也是社会科学”。
他认为，教育学应当根据人类社会教育的产生、发展，研究教育的一般规律，指导社会主义教育的发展。
凯洛夫的教育思想和教育主张，集中体现在《教育学》一书中。
他主编的《教育学》（1939，教科书），系统地总结了苏联二、三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。
全书包括总论、教学论、德育论和学校管理论4个方面。
其主要特点是重视智育在全面发展教育中的地位和作用，认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”,形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观；肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。
凯洛夫《教育学》的理论体系是在20世纪30年代后期开始形成的。
关于《教育学》的思想渊源，作者曾在书中指出，包括以下三个部分：“(1)作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯、斯大林关于文化和教育的学说；(2)经过批判地改造过了的教育学的历史遗产、学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验，特别是我们祖国进步的教育学对于科学的贡献；(3)苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验。
”[1]凯洛夫《教育学》的教学论。
1.关于教学过程的本质问题。
凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，[2]因而教学过程必须在科学认识论的指导下进行。
凯洛夫的《教育学》一、凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉凯洛夫《教育学》的理论体系是在２０世纪３０年代后期开始形成的。
关于《教育学》的思想渊源，作者曾在书中指出，包括以下三个部分：“（１）作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯、斯大林关于文化和教育的学说；（２）经过批判地改造过了的教育学的历史遗产，学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验，特别是我们祖国进步的教育学对于科学的贡献；（３）苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验。
”①在马列主义指导下，凯洛夫着重于从三个方面展开了深入细致的领会、研究和稀释工作。
这三个方面就是３０年代联共中央为调整和整顿普通教育做出的各项决议的精神，以实行这些决议为主要内容的苏联教育经验和经加工整理的教育历史遗产特别是在资本主义上生时期构成的教育理论遗产。
这三者就是凯洛夫教育思想的主要来源和依据。
正是这些关键的来源和依据，形成了凯洛夫《教育学》的基本体系和具体内容。
这三个方面的地位就是有所不同的：联共中央决议精神就是凯洛夫《教育学》的核心部分；苏联教育经验则就是用来检验中央决议的必要性和正确性的；至于教育历史遗产特别就是西方传统的教育理论主要就是做为扩充和多样〈教育学〉的具体内容而采用的。
二、凯洛夫《教育学》的教学论凯洛夫对教学学说的阐释，可以说道就是他主编的《教育学》的精华所在。
它探讨了教学过程问题，以及教养和教学的内容、教学工作的基本非政府形式、教学方法、对学生科学知识的检查和测评等问题。
（一）关于教学过程的本质问题凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，②因而教学过程必须在科学认识论的指导下进行。
但同时他也明确肯定了“教学不是、也不可能是与科学的认识过程完全一致的过程”。
这篇关于《考研教育学真题及答案解析（完整版）》，是特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！⼀、单项选择题：l～45⼩题，每⼩题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有⼀个选项是符合题⽬要求的。
1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产⽣过重⼤影响，其思想的主要特点是(C)A。
⽤⼼理学解释教育学过程B。
强调教学过程化C。
强调知识的系统学习和教师的主导作⽤D。
重视智⼒发展和创造性培养解析：凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在全⾯发展中的地位和作⽤，强调教师在教育和教学中的主导作⽤。
2.教师帮助和指导学⽣学会⾝份认同和⾓⾊定位，使其⾃觉按照⾓⾊要求为⼈处世。
这体现了教育的(A)A。
个体社会化功能B。
个体个性化功能C。
个体谋⽣性功能D。
个体享⽤功能解析：个体的⾝份是个⼈在整个社会结构中的地位。
⼈所从事的职业与⼈在社会中所处的地位，在很⼤程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进⼈的职业社会化和⾝份社会化的重要⼿段。
3.有西⽅学者研究发现，美国⼤多数教师出⾝于中产阶级，习惯⽤中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们的要求就受到奖励，否则就受到处罚。
这实质上是教师在利⽤教育对⽂化进⾏(B)A。
传递B。
选择C。
创造D。
传播解析：教育作为⼀种特定的⽂化，它必须对浩瀚的⽂化作出选择，根据统治阶级的需要和学⽣发展的需要，对社会现实的⽂化状况进⾏分析和评价，去伪存真，向学⽣提供科学的、有价值的⽂化。
4.教育之所以能促进⼉童发展，根本在于⼉童在发展上具有(D)A。
阶段性B。
顺序性C。
不平衡性D。
可塑性5.马克思主义经典著作家认为，实现⼈的全⾯发展的基本途径是(D)A。
发展⽣产⼒B。
消灭社会分⼯C。
普及教育D。
教育与⽣产劳动相结合解析：现代教育与⽣产劳动相结合不仅是发展社会⽣产⼒的重要⽅法，也是培养全⾯发展的⼈的⽅法。
6.根据《中国⼈民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是(B)A。
凯洛夫《教育学》凯洛夫(1893—1978)，前苏联著名的教育家，莫斯科大学教授，俄罗斯联邦教育科学院院士、院长，俄罗斯联邦教育部部长。
1893年12月14日凯洛夫出生于梁赞一个教师家里，1917年在莫斯科大学数理系毕业，同年加入俄国社会民主工党(布尔什维克)。
1925—1929年任俄罗斯联邦人民教育委员部农业教育处主任，1929—1948年任莫斯科大学教育学教研室主任，1930—1934年任农业干部科学研究所副所长，1944年任俄罗斯联邦教育科学院院士，1946—1967年任该院院长，1949—1956年任俄罗斯联邦教育部部长。
曾任《苏联教育学》杂志主编(1942—1950年)。
除了主编《教育学》以外，还组织编写过许多高等学校和普通学校教科书。
1963年荣获前苏联社会主义劳动英雄称号。
在前苏共二十大当选为前苏共中央监察委员。
前苏共十九大到二十二大，被选为前苏共中央候补委员。
他一生主要从事教育理论研究和教育行政领导工作。
他的教育活动在前苏联教育界影响颇大，曾起过积极作用。
他提出教育学是一门科学，说:“作为青年一代的教育、教养和教学的科学之教育学，也是社会科学”。
他认为，教育学应当根据人类社会教育的产生、发展，研究教育的一般规律，指导社会主义教育的发展。
他还指出教育起源于劳动，这一说法可以说是对过去资产阶级理论的挑战。
他主张教育是有历史性和阶级性的。
同时主张应吸收历史上教育学有用的遗产，说:“凡是过去一切有价值的教育学的遗产，我们都应当批判地利用它”。
他重视共产主义道德教育和知识教育。
他尤其强调指出，只有学校和教师的积极性而无学生的积极性，学生是学不到知识的，学校教育的最大任务之一是调动学生的学习主动性和积极性，并使学生认识学习是艰苦的劳动。
《教育学》(1948年)，凯洛夫主编，叶希波夫、凯洛夫、里魏斯等多人著。
中文本新三版根据1948年莫斯科出版的第二修订版译出，1953年由人民教育出版社出版，由沈颖、南致善等译。
凯洛夫教育学主要观点
卡罗尔·凯洛夫教育学是现代教育学的重要理论，其著名的理论之一是“生命周期教育”。
由此可以看出，凯洛夫在教育学上有两个主要观点：
观点一：“生命周期教育”理论
1.讲求学习效果：卡罗尔·凯洛夫认为：学习的最终目的是获得满足的结果，学习的过程也有一定的技术性。
2.多样性及复杂性：凯洛夫认为，学习者在不同阶段有不同的学习需要，这种需要随着时间的变化而发展。
同时，学习是一个复杂的过程，并且需要教学者对其进行灵活地管理和应对。
3.权衡与调整：凯洛夫认为学习者需要有一定的调整能力，在不同的学习需要中进行权衡和调整，以实现个人的最佳效果。
观点二：学习者中心理论
1.认知发展：凯洛夫认为，通过对学习者的理解，教育者可以帮助学习者探索其本质上的可能性，以达到更有效的学习效果。
2.以学习者为中心：卡罗尔·凯洛夫认为，学习者是教育过程中绝对中心，其学习需要和学习能力在教学活动中应得到充分重视、尊重和充分满足。
3.学习尊重：凯洛夫认为，学习者有自主学习的权利，我们应该尊重、尊重和理解学习者在追求智力发展过程中所作出的努力。
《教育学》有关时间点年代的知识点全梳理1.德国（当时的普鲁士）于1793年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家，也最早颁布了义务教育法。
2.1990年3月，联合国教科文组织在世界全民教育大会上通过了《世界全民教育宣言》。
全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种形式满足基本的学习需要。
3.“教育学”一词是源自日本的译名：1901年王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”；4.学园是柏拉图于388年创立的西方最早的高等教育机构。
5.吕克昂。
是亚里士多德于公元前335年创办的哲学学校，是实践亚里士多德教育观念的主要机构。
后与学园等合并为雅典大学。
6.培根作为“近代实验科学的鼻祖”提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
培根代表作是《论科学的价值与发展》，1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。
7.1632年《大教学论》，标志着教育学的发展进入独立形态阶段，也标志着教育学开始形成一门独立的学科，是近代第一本教育学著作。
8.康德于1776年在明尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
9.赫尔巴特是康德哲学教席的继承者。
《普通教育学》的出版（1806年）标志着教育学脱离哲学而成为一门独立学科，规范教育学就此建立，同时这本书被认为是第一本现代（科学）教育学著作，奠定了近代教育学的科学体系。
10.杜威作为现代教育理论的代表，提出了区别于“旧三中心论”的“新三中心理论”。
其作品《民主主义与教育》（1916年）及反映在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪的教育教学有深远影响。
12.1939年凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学，它总结了苏联20世纪二三十年代教育的经验，论述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。
一、凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉
凯洛夫《教育学》的理论体系是在２０世纪３０年代后期开始形成的。
关于《教育学》的思想渊源，作者曾在书中指出，包括以下三个部分：“（１）作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯、斯大林关于文化和教育的学说；（２）经过批判地改造过了的教育学的历史遗产，学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验，特别是我们祖国进步的教育学对于科学的贡献；（３）苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验。
”①
在马列主义指导下，凯洛夫着重从三个方面进行了认真的领会、研究和吸收工作。
这三个方面是３０年代联共中央为调整和整顿普通教育作出的各项决议的精神，以实施这些决议为主要内容的苏联教育经验和经加工整理的教育历史遗产特别是在资本主义上长时期形成的教育理论遗产。
这三者是凯洛夫教育思想的主要来源和依据。
正是这些重要的来源和依据，构成了凯洛夫《教育学》的基本体系和具体内容。
这三个方面的地位是有所不同的：联共中央决议精神是凯洛夫《教育学》的核心部分；苏联教育经验则是用以验证中央决议的必要性和正确性的；至于教育历史遗产特别是西方传统的教育理论主要是作为充实和丰富〈教育学〉的具体内容而选用的。
二、凯洛夫《教育学》的教学论
凯洛夫对教学论的论述，可以说是他主编的《教育学》的精华所在。
它讨论了教学过程问题，以及教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法、对学生知识的检查和评定等问题。
（一）关于教学过程的本质问题
凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，②因而教学过程必须在科学认识论的指导下进行。
但同时他也明确肯定了“教学不是、也不可能是与科学的认识过程完全一致的过程”。
③在教学过程中，学生对于现实的认识又具有它自身的特征。
通过教学要使“学生领受既知的、为人类所获得的真理（知识）”，④学生的任务主要自觉地牢固掌握和利用已为前人所发现和整理的知识，“并不负有发现新的真理的任务”。
⑤因此，特别是在中小学里，学生掌握知识时，主要是在老师指导这下，采取各种教学途径来完成的。
这样，强以避免人类认识历史上往往难以避免的那些走弯路、犯错误的现象。
比如通过教科书的学习，在短期内就可以间接获得人类长期摸索、积累起来的许多宝贵经验。
这样，在教学中，实际上学生可以直接接受前人已经证实了的科学结论和概括，无须事事亲自去实践、尝试。
凯洛夫在这个问题上的见解基本上是正确的，反映出教学过程的客观规律，这既和以往各种从唯心主义认识论出发论述教学本质的观点划清了界限，也和那种把人的认识过程和教学过程混为一谈，不顾教学过程本身的特点的观点划清了界限。
这后者在苏联２０年代的综合教学、综合设设计、“学校消亡论”等谬误主张中反映得最为突出。
（二）凯洛夫《教育学》中的教学原则
根据教学过程的基本环节，凯洛夫《教育学》的作者提出了五条指导教学工作的原则，即直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。
《教育学》的作者认为，直观性原则之所以必要，首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念，“直观是接触知识的'最初源泉'。
”
⑥同时，直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的，尤其在教学的最初阶段上，由于儿童过去观察所积累的形象还不多，这时直观教学更有特别重大的意义。
《教育学》指出，学生自觉性与积极性的原则旨在保证儿童的积极思维，将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工，对物体及其特征进行分析、比较、对照，从对它们的概括中得出规律，形成概念。
直观性和自觉性的教学原则是互为补充的；儿童不是容器，知识也不是向这一容器里灌入的液体，它需要思维的加工才能真正掌握。
《教育学》对巩固性教学原则所下的定义是：巩固地把知识保持在记忆中，当有必要时，要会想起这些知识并以它作为凭借。
其重要性在于“如果学生不能回忆与新课题有联系的一定事实时，那么，就不可能获取新知识”。
⑦巩固的前提在于充分地领会，以及老师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度，等等。
关于系统性和连贯性的教学原则，主要是指为了保证学生知识的系统性和连贯性，道德需要有按照严格的逻辑联系编写的教学大纲与教材；其次，老师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；第三，要求学生进行系统的学习，使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。
可以看出，这一原则是对２０年代忽视系统知识教学的否定。
关于教学的通俗性与可接受性原则，《教育学》强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征，顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。
另一方面，访书作者也指出：“所谓顾及儿童的能力，冻是说对于学生工作的努力加以限制和意思。
儿童喜欢克服一切困难。
而不用任何努力即易于掌握的教材，并不能引起他们的兴趣。
”⑧同时他们还提出了要估量每个学生的个性差异，对于学习困难的学生和进度快的学生都要提供特殊的帮助的要求。
凯洛夫提出的五教学原则，主要是为了让学生通过老师的讲授和学习教材，牢固地掌握系统知识、技能与技巧，以便为进一步学习打下坚实的基础。
（三）关于课堂教学是教学工作的基本组织形式的问题
根据教学过程的本质要求，结合苏联２０年代在试行教学组织形式上走过的弯路，凯洛夫强调了课堂教学应是教学工作的基本组织形式。
他说：“学样教育工作主要是在课堂上对组成各班的学生进行的”。
⑨把学生按年龄和程度分成班级，对各种科目按固定课表由老师进行讲授，这种教学工作组织，就是他所强调的班级授课制度。
他认为只有把上课作为学校教学工作的基本组织形式，才能完成教育和教学的主要任务，才能逐步地使学生从无知到有知，给学生以各方面的知识，提高学生的知识质量，有利于培养学生的世界观、道德品质，发展他们的智力、兴趣，以及改善纪律状况，等等。
（四）论教养和教学内容
教养和教学的内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中。
在谈到教学计划时，《教育学》强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识，包括属于自然科学、社会科学与各种艺术以及思维科学的２１门学科。
该书对各门学科的教育和教养意义进行了比较详细的论述。
这是典型的升学教育方案。
《教育学》强调，教学大纲在有系统的形式中包括着一切构成教学科目内容
的问题和题目纲要，是老师的基本指导文件，它必须体现教学的教育性、科学性、系统性、可接受性、理论与实际的联系等原则。
作者认为，教科书是学生知识的主要源泉之一。
它包括基本原理和学生独立学习的材料，加深和巩固着老师上课时所讲授的那些教材，还包括着学生必须领会的知识。
凯洛夫《教育学》中对教养和教学内容的论述反映了３０年代以来苏联普通教育建设的成果。
三、结论
凯洛夫是苏联的重要教育家。
他的教育理论代表着苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了从３０年代后期到５０年代后期这一历史阶段苏联教育理论的水平和特点。
凯洛夫的教育理论，是在清除了左的实用主义教育思潮对苏联教育严重干扰的条件下产生的。
这一理论的建立基本上适应当时苏联社会和教育的需要和要求。
在坚决纠正极左思潮对社会主义教育的干扰之后，明确提出建立“苏维埃教育学”的任务是必要的。
这就使凯洛夫的教育思想与标榜“进步的”资产阶级教育思想，划清了界限。
当然，这并不是说，他的教育理论与资产阶级的教育无任何关系，而实际上，在教育理论、特别是教学论中，都吸取和采用了不少资本主义上长时期资产阶级进步教育家的教育观点和做法。
他的教育理论体系，在当时基本上适应苏联教育的实际需要和要求。
这是凯洛夫教育思想的一个特点。
凯洛夫的教育理论，在苏联教育理论发展过程中占重要地位。
以克鲁斯卡亚和马卡连柯为代表的早期苏联教育理论，集中注意于解决政治思想教育、道德品质教育和劳动教育等问题，这反映了３０年代中期以前苏联教育的实际状况。
３０年代中期开始的苏联教育理论发展进入到另一阶段。
它以凯洛夫的教育理论为主要代表，凯洛夫的教育理论反映了３０年代中期到５０年代的苏联教育实际情况。
凯洛夫的教育理论对教育上的一些重要问题做了更系统的探讨和阐述，形成一个较完整的体系。
应该说，全面、完整、系统是凯洛夫教育思想的另一特点。
