招教教育学之教育学的发展状况笔记

教育的起源与发展】一、教育的概念【定义】教育：（广义)泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动.包括—-学校教育、家庭教育、社会教育(狭义）教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动。

主要指学校教育。

狭义教育的直接目标：影响人的身心发展。

二、教育活动的基本要素三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响三、教育的起源1、生物起源说人类教育起源于动物界的生存本能。

（生存本能）否认了,教育的社会性.是第一个有关教育起源的学说【代表人物】：美国桑代克；英国沛西·能；法国利托尔诺2、心理起源说教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

（无意识模仿）忽略了,人的主观能动性.【代表人物】:美国孟禄3、劳动起源说（社会起源说）从恩格斯“劳动创造人"的观点出发；在马克思主义、历史唯物主义理论指导下形成的。

教育是在劳动的基础上产生的。

(劳动）批判了生物起源说和心理起源说【代表人物】：苏联凯洛夫；苏联米丁斯基第一个有关教育起源的学说:生物起源说.四、学校教育的产生【定义】学校教育：通过专门的教育机构，对受教育者进行的，(有目的、有计划、有组织。

..。

的），教育活动。

是教育发展的高级形态。

最早的学校教育产生于：古代，奴隶制——埃及中国最早的学校产生于:夏朝,“庠”学校教育产生的原因、条件1、生产力发展,剩余产品2、体力、脑力分工3、统治阶级需要（国家的产生)4、经验的积累:积累了大量的生产劳动经验、社会生活经验，并系统化、抽象化为分门别类的知识和学问。

方法的产生：产生了原始的文字五、教育发展的历史形态1【第二节教育的产生与发展】一、教育学的研究对象及任务【定义】教育学是一门研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学.研究对象:教育现象、教育问题教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式。

包括教育社会现象、教育认识现象教育问题是反映到人大脑中、需要解决的实际矛盾。

第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义教育的含义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

2、孔子的教育思想在《论语》中充分体现：（1）“性相近，习相远也”；2、人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。

（2）“有教无类”；3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

（3）“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；4、严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。

5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

6、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

7、在中国，一般认为正是的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。

9、“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，成为教育的基本教材和科举考试的依据。

10、埃及在古王国时期就出现了学校系统，主要包括宫廷学校、职官学校、寺庙学校和文士学校四大类。

11、西欧中世纪早期的教诲学校主要学习神学和七艺，“七艺”指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

12、20 世纪以后的教育特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

第二节教育学的发展（4）“博学于文，约之有礼” ；（5）“学而不思则罔，思而不学则殆” 。

3、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是《学记》。

4、苏格拉底倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆术” 。

5、柏拉图的教育思想中的一个重要贡献是提出了“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。

第一节教育的产生与发展1、“教育”一词最早出现于孟子.尽心上;2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径;广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育；狭义教育：学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动;学校教育由专职人员和专门教育机构承担;3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响;学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起主导作用;教育影响：教育内容、教育措施;4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性;5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡;四、教育的起源与发展一1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫;二教育的发展历程1、原始社会的教育；2、古代社会的教育；3、近现代教育第二节教育学的产生与发展1、教育学的研究对象及任务研究对象：教育现象教育社会现象和教育认识现象、教育问题推动教育学发展的内在动力;研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育的基本规律,未教育理论工作者和实践者提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务;2、教育学的发展萌芽阶段：学记是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论着;苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法着名,这种教学方法又称“产婆术”;1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术;柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中;“寓学习于游戏”的最早提倡者;亚里士多德：政治学；首次提出了“教育遵循自然”的原则,注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说;昆体良：古代西方最早的教育学理论着作雄辩术原理论演说家的教育论演说家的培养教育学的创立阶段：1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来;2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”;3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授;5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张;6、洛克：提出“白板说”;7、赫尔巴特：普通教育学的出版标志着规范教育学的建立;被誉为“现代教育学之父”;主要观点：8、杜威:民主主义与教育,20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品;主要观点：第四节教育与人的发展人的发展包含两方面：身体的发展；心里的发展;两个生长发育的高峰期：婴儿期、青春期人的发展规律：1、个体发展的顺序性2、个体发展的阶段性3、个体发展的不平衡性4、个体发展的互补性5、个体发展的个别差异性影响人发展因素的理论1、内法论2、外铄论3、多因素相互作用论影响人发展的主要因素：1、遗传：1、遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性;2、遗传因素的差异对人的身心发展有一定的影响作用;3、遗传素质的发展制约着年青一代身心发展的年龄特征;4、遗传素质不能预订或决定人的发展,遗传在人的发展中的作用是不能夸大的;5、遗传素质具有可塑性;2、环境3、人的主观能动性4、学校教育学校教育在人的身心发展中起主导作用第一,学校教育是有目的的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向;第二,学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果更好;第三,学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素;学校教育对个体发展的特殊功能第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范;第二，学校教育具有加速的个体发展的特殊功能;第三，学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值;第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;第五节教育制度狭义教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接的关系;西方发达国家现代学制发展历程（一）双轨制英国（二）单轨制美国（三）分支制苏联旧中国的学制：1、1902年,我国正式颁布第一个现代学制—“壬寅学制”,又称钦定学堂章程,该学制主要继承了日本的学制,是中国实行的第一个现代学制,只颁布而没有实行;2、1904年,“葵谋学制”,又称奏定学堂章程,该学制主要继承了日本的学制,是中国实行的第一个现代学制;3、1912-1913年,“壬子葵丑学制”,第一次规定男女同校;4、1922年,“壬戊学制”或“六三三学制”,小学六年,初中三年,高中三年;义务教育制度：概念：义务教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育;特点：强制性义务性；普及性统一性；免费性公益性;1986年通过义务教育法规定,国家实行九年制义务教育;标志着中国已确立义务教育制度;2006年“实施义务教育,不收学费、杂费”第六节教育目的教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,他规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用;教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点;教育目的的实现也是教育活动的归宿;教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标;辨析题：教育目的和培养目标是同一概念;教育目的的作用：导向、激励、评价;教育目的的理论：1、宗教本位论：奥古斯丁、托马斯,阿奎那；2、社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中,授之于社会环境,所以要从社会发展需要出发,注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业;代表人物柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳、扎德、巴格来;3、个人本位论：素质教育的基本内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；促进学生个性化发展；以培养学生的创新精神和实践能力为重点;第二章中学课程第一节课程概述在西方,课程作为教育科学的专门术语,使见于英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中;我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和;1、课程的类型：1、分科课程；2、综合课程；3、活动课程;分科课程又叫做学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性;综合课程是打破传统的学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科;活动课程,又称儿童中心课程、经验课程,是为打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程;活动课程的代表是杜威;第六节教学组织形式1、班级授课制是我国现行的教学组织形式;班级授课制又称班级教学、课堂教学,是一种集体教学形式;是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式;1632年,捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制做了论述,奠定了理论基础;我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆;2、古代中国、埃及、希腊的学校大都采取个别教学形式;3、班级授课制的优越性1、有利于经济有效的大面积培养人2、有利于发挥教师的主导作用3、有利于发挥学生的集体的作用;4、有利于学生多方面发展4、班级授课的辅助形式—个别辅导与现场教学1个别辅导：是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式2现场教学:自然和社会现实活动中进行教学的组织形式,便是现场教学;5、第四章中学生学习心理第一节认知过程1、感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的客一、感觉观事物个别的反应外部感觉2、感觉的种类内部感觉3、感受性与感觉阀限4、感觉的特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉1绝对感受性：刚能觉察出最小刺激的能力;2绝对阀限：刚能引起感觉的最小刺激量;3差别感受性：刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力4差别阀限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差量;5感觉适应：在外界持续作用下感受性发生变化的现象视觉的适应分为暗适应和明适应;6感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫感觉对比;感觉对比分为同时对比和继时对比;1、知觉的概念空间知觉2、知觉的种类时间知觉二、知觉运动知觉：真动知觉、似动现象3、知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性三、注意1、注意的概念2、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意3、注意的品质及影响因素：注意的范围、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配;四、记忆1、记忆的概念2、记忆的分类：按内容分：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆按保持时间：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆特点根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆3、记忆的过程：识记、保持、再认回忆4、影响遗忘进程的因素：学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性与重要性、实际方法、时间因素、识记者的态度;5、遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说6、记忆规律在教学中的运用1、明确记忆目的,增强学习的主动性2、理解学习材料的意义3、对材料进行精细加工,促进对知识的理解4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量5、重视复习方法,防止知识遗忘五、思维1、思维的概念2、思维的特征：间接性、概括性;3、思维的种类根据发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维根据思维的指向性划分：聚合思维、发散思维根据思维的创造程度划分：再造性思维、创造性思维流畅性、变通性、独创性根据思维过程的依据来划分：经验思维、理论思维六、想象1、想象的概念2、想象的分类：有意想象、无意想象；再造想象、创造想象；幻想、理想、空想;3、想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能七、问题解决1、问题解决的一般过程：发现问题,理解问题,提出假设,检验假设;2、影响问题解决的主要因素：1.问题的特征2.迁移3.定势4.功能固着5.原型启发6.动机的强度第二节学习概述1、学习的实质2、知识的类型与表征3、下为学习4、上位学习5、直观知识包括6、知识概括的措施7、技能的分类8、操作技能的形成阶段第三节学习动机1、学习动机的构成：学习需要；学习期待2、学习动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能3、学习动机的分类：内部动机与外部动机高尚动机与低级动机远景动机和近景性动机直接动机和间接动机奥苏泊尔成就动机的分类4、学习动机与学习效率的关系5、学习动机的理论：行为主义的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论;6、学习动机的培养与激发。

第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。

劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。

教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。

教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

夏代已有学校的设置。

西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。

宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。

明代以后，八股文成为科考的固定格式。

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。

“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展学校教育制度：两个基本方面：各级各类教育机构与组织的系统；教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。

学校教育制度在形式上的发展：学前教育制度，制度化教育，非制度化教育。

具有完备学校系统的制度化教育是人类教育的高级形式。

现代教育制度的发展趋势：古代学校教育的特征：①阶级性，②道统性，③专制性，④刻板性，⑤教育的象征性功能占主导地位。

文艺复兴运动包含两个重要的方面：人文主义与宗教改革。

人文主义教育的基本特征：以人为本，古典主义，世俗性，贵族性。

20世纪以后的教育特点：教育的终身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，教育的信息化。

第二节教育的发展教育学是研究教育现象和教育问题、套索教育规律的一门社会科学。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育学的研究对象：教育现象、教育问题。

教育学的任务：揭示教育规律。

《学记》被称作“教育学的雏形”，是中国古代教育思想开始从其他学科中独立出来的一个重要标志。

是中国教育史上也是世界教育史上最早的最晚上的教育文献。

西方古代的教育学思想：苏格拉底：精神产婆术，提出发现说，柏拉图：最早提出客观唯心主义的哲学家，亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。

夸美纽斯：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

“学年制”，“班级授课制”。

教育学形成规范学科的开始。

卢梭：《爱弥尔》。

裴斯泰洛奇：“教育心理学华”洛克：《教育漫话》，“白板说”赫尔巴特：教育学作为一门规范的学科始于《普通教育学》。

现代教育学之父。

杜威：《民主主义与教育》，现代教育的代言人。

主张教育及生活，从做中学。

第三节教育的构成要素及其关系构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。

简答题：1、简述《学记》中的教学思想。

（1）主张启发式教学；主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信；向学生指出解决问题的途径，但不提供现成答案。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 特岗招教复习笔记（第一章教育与教育学）1 第一章：教育与教育学本章主要涉及教育、教育学的基础知识。

主要以选择题、判断题的形式进行考查，侧重考查以下知识点：1、教育的概念、属性；2、教育的构成要素（教育者、受教育者、教育媒介或教育影响）；3、教育的起源；4、教育的发展历程；5、教育学的研究对象；6、教育学的发展概况（萌芽、独立、规范、多元化）；7、历史上重要的教育学思想代表人物及其论著；8、当代教育学理论的新发展。

专题一：教育的内涵客观题考点一：教育的概念教育是在一定社会背景下的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。

广义的教育包括:家庭教育，学校教育，社会教育。

狭义的教育指学校教育，广义教育和狭义教育的根本区别是: 明确的目的性。

没有明确目的，偶然发生的外界对个体发展的影响不能称之为教育。

客观题考点二：教育一词的出处教育一词最早见于《孟子》中的得天下英才而教育之。

1/ 15最早把教和育连在一起使用的是孟子。

专题二：教育的属性客观题考点一：教育的本质属性教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动，这也是区别其他事物的根本特征，这也是教育的质的规定性。

人和动物的教育活动的本质区别是:社会性和意识性。

客观题考点二：教育的社会属性教育的社会属性:永恒性，历史性，继承性，长期性，生产性，民族性，相对独立性。

教育的永恒性:教育是人类所特有的社会现象，教育与人类社会共始终。

决定教育永恒性的是教育的功能。

教育的历史性:不同的社会或同一社会的不同历史阶段，不同时期的教育有不同的历史形态 2 和特征。

教育的长期性:十年树木，百年树人体现教育的长期性。

专题三：教育的构成要素客观题考点一：教育活动的三个基本要素教育活动的三个基本要素:教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。

教育学备考笔记教育的发展一、教育的概念考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

a。

前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。

b。

制度化教育选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。

中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

2.现代教育制度发展的趋势×二战以后现代教育发展的趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流。

三、教育发展的过程 1.古代社会a。

古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。

礼、乐、射、御、书、数。

b。

中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

教师资格证：教育学笔记整理一、教育学的产生与发展教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。

在古代，教育思想主要散见于哲学家、思想家的著作和言论中。

比如中国古代的孔子，他主张“有教无类”“因材施教”，强调道德教育的重要性。

古希腊的柏拉图在其《理想国》中，也探讨了教育的目标和方法。

到了近代，教育学开始逐渐形成独立的学科体系。

夸美纽斯的《大教学论》被视为近代第一本教育学著作，他提出了班级授课制等重要的教育理念。

赫尔巴特的《普通教育学》则标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

他强调教师的权威，提出了“四阶段教学法”。

而现代教育学的发展更加多元化，出现了众多的教育流派，如实用主义教育学、实验教育学等。

二、教育的本质与功能教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动。

这意味着教育具有明确的目标和计划性，是人类社会特有的现象。

教育具有多种功能。

首先是个体发展功能，包括促进个体的社会化和个性化。

通过教育，个体能够掌握知识和技能，形成社会认可的价值观和行为规范，同时也能发展自己独特的兴趣和才能。

其次是社会发展功能。

教育能够推动社会的经济发展，培养适应社会需求的劳动力；能够促进社会的政治文明，培养具有民主意识和参与能力的公民；还能够传承和创新文化，促进文化的交流与融合。

三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育活动具有导向、调控和评价的作用。

不同的国家和社会，由于政治、经济、文化等方面的差异，教育目的也各不相同。

我国的教育目的强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在确定教育目的时，需要考虑多种因素，如社会的需求、个体的发展需要、人的身心发展规律等。

四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

现代教育制度主要包括学校教育制度、教育行政管理制度和学校内部管理制度等。

学校教育制度是教育制度的核心部分，常见的有双轨制、单轨制和分支型学制。

我国现行的学校教育制度是从单轨制发展而来的分支型学制。

教育学基础讲义之教育的产生与发展笔记整理教育学的产生与发展★★★教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。

成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想着作中中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品《大学》、《师说》等西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。

2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。

教育学的创立（17世纪到19世纪末）主客观条件：有三个来源于教育实践发展的客观需要与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系与一些学者和教育家们的努力也分不开创立标志：五个对象（教育问题已经成为一个专门研究领域）；概念和范畴（形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系）；方法（科学的研究方法）；结果（产生了一些重要教育家和他们的一些专门的教育学箸作）；组织机构（出现专门的教育研究机构）。

英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。

捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学着作。

书中，1、他提出了泛智教育思想2、提出了系统的学科教育思想3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。

德康德《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

德赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》——第一本现代教育学着作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。

创办了第一个教育科学研究所和实验学校此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》教育学的发展（19世纪末以来）出现了许多新的教育学派别和重要的教育学着作实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学以上我们可以发现，教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。

2023年教资学霸笔记
以下是2023年教师资格证考试的学霸笔记：
1.教育学的发展：了解教育学的发展历程，掌握各个时期的教育学派别和代表人物及其教育思想。

2.教育学的概念：明确教育学的研究对象和学科属性，理解教育学在教育学科体系中的地位和作用。

3.教育与人的发展：掌握人的身心发展特点和规律，理解不同发展阶段的教育要求和任务。

4.教育与社会的发展：了解社会政治、经济、文化等因素对教育的影响和制约，理解教育的社会功能和价值。

5.教育目的：理解教育目的的内涵和意义，掌握教育目的的理论依据和基本类型，了解我国的教育目的及其实现途径。

6.教育制度：了解教育制度的内涵和构成要素，掌握不同教育阶段的教育制度及其特点，理解我国现行教育制度的改革和发展趋势。

7.教师职业素养：明确教师职业的性质和特点，理解教师职业道德的基本原则和规范，掌握教师专业发展的阶段和途径。

8.课程与教学：掌握课程与教学的关系及其相互作用，理解课程开发的基本原理和方法，了解我国当前基础教育课程改革的理念、目标和任务。

9.教学方法与手段：掌握常用的教学方法和手段及其特点和使用条件，理解有效教学的基本原则和策略。

10.教育评价与反思：了解教育评价的基本概念和方法，掌握教育评价的过程和技巧，理解教育反思的意义和途径。