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第一部分有关说明一、关于考试目标的说明为使考试内容具体化和考试要求标准化，本课程标准在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。
明确考核目标，使自学应考者能够进一步明确考试内容和考试要求，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。
在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。
三个能力层次是递进等级关系。
各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。
领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。
二、关于自学教材的说明教育学考试推荐使用的教材是： 2001年7月由人民教育出版社出版的、黄济、劳凯声、檀传宝主编的《小学教育学》。
三、自学方法指导在系统学习的基础上掌握现代教育学的基本规律、基本原理。
自学应试者应首先系统地学习各篇章，识记基本概念和名词，深入理解教育学地基本理论和原理，熟练掌握基本方法；其次，要把握住各篇章的联系；再次，在全面系统学习的基础上，深入学习重点章节。
教育学是一门应用学科，与实践活动紧密联系。
自学者应能通过自学，将所学教育学理论知识转化为教育教学能力，提高自己的教育教学水平和实践能力。
四、关于命题考试的要求1、本课程的命题考试，应根据本课程标准规定的考试内容和考核目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
第一部分有关说明一、关于考试目标的说明为使考试内容具体化和考试要求标准化，本课程标准在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。
明确考核目标，使自学应考者能够进一步明确考试内容和考试要求，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。
在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。
三个能力层次是递进等级关系。
各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。
领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。
二、关于自学教材的说明教育学考试推荐使用的教材是： 2001年7月由人民教育出版社出版的、黄济、劳凯声、檀传宝主编的《小学教育学》。
三、自学方法指导在系统学习的基础上掌握现代教育学的基本规律、基本原理。
自学应试者应首先系统地学习各篇章，识记基本概念和名词，深入理解教育学地基本理论和原理，熟练掌握基本方法；其次，要把握住各篇章的联系；再次，在全面系统学习的基础上，深入学习重点章节。
教育学是一门应用学科，与实践活动紧密联系。
自学者应能通过自学，将所学教育学理论知识转化为教育教学能力，提高自己的教育教学水平和实践能力。
四、关于命题考试的要求1、本课程的命题考试，应根据本课程标准规定的考试内容和考核目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
凯洛夫《教育学》评价又红又摘要：1.凯洛夫与《教育学》2.《教育学》的主要观点3.对凯洛夫《教育学》的评价4.凯洛夫教育学在我国的影响正文：凯洛夫是一位原苏联著名教育家，他在20 世纪四、五十年代成为了苏维埃教育学的代表人物之一。
他的《教育学》一书对我国的教育理论与实践产生了重大影响。
凯洛夫在《教育学》中提出了一系列重要的教育观点。
他认为，教育起源于劳动，教育从人类社会的实际需要中产生，是客观的必然。
同时，他指出，教育存在于整个人类社会发展的各个历史时期，是一个永恒的范畴。
凯洛夫把教育的基本任务规定为：体育、智育、综合技术教育、德育、劳动教育和美育。
这六个方面的任务都要得到实现。
对于凯洛夫的《教育学》，我国教育学界曾进行了深入的评价和研究。
有些学者认为，凯洛夫的教育学观点过于理想化，缺乏实际操作性，而且在一定程度上过于强调劳动教育的重要性，忽视了其他方面的教育。
然而，不可否认的是，凯洛夫的教育学观点在我国教育发展史上具有重要的地位和影响。
他的理论对我国的教育改革和发展起到了积极的推动作用，特别是在20 世纪50 年代至70 年代期间，凯洛夫的教育学观点在我国得到了广泛的传播和应用。
时至今日，我国教育学界对凯洛夫《教育学》的评价褒贬不一。
有些人依然认为凯洛夫的教育学观点具有重要的指导意义，可以作为我国教育改革的理论参考。
而另一些人则认为，凯洛夫的教育学观点已经过时，不能适应当今教育发展的需要，应该转向更为先进的教育理论。
总之，凯洛夫的《教育学》在我国教育发展史上具有重要地位，对我国的教育改革和发展产生了深远的影响。
虽然他的部分观点可能存在一定的局限性，但他的教育学理论依然具有参考价值。
打造小学数学金牌教学保证学生轻松学习摘要：小学生正处于爱玩爱乐、接受新知识能力比较强的时期，小学数学教学中如果教师掌握了小学生的心理就可以使学生在短暂的课堂时间中学到更多的知识，不但能帮助小学生健康成长，而且还为学生长大以后的学习、生活打下了良好的基础。
关键词：小学数学；教学；轻松学习所谓“知己知彼，百战不殆”，在教学中掌握了教学对象即学生的学习心理，然后因“材”施教，才可以对学生进行很好的教育。
针对小学生活泼爱动、好奇心强、求知欲强的性格特点，笔者从小学数学的课堂教学质量以及课后作业情况入手进行必要的讨论，力争为小学数学打造金牌教学，从而保证小学生轻松学习。
一、打造小学数学魅力课堂，为学生营造轻松的学习氛围对于小学生来讲，课堂是主要的学习环境，所以课堂效率的高低直接影响着学生的学习质量。
而作为课堂的主导者，教师的教学方法起着至关重要的作用。
只有抓住了学生的学习心理，为学生创设轻松愉悦的课堂学习环境，才能产生高效率的课堂教学，让学生掌握更多的知识。
（一）教师的形象素质对数学教学起着潜移默化的影响虽然小学生对教师的穿着打扮不太在意，但是教师良好的形象可以在无形中对学生产生心理上的距离。
对于小学教师的穿着，笔者建议应选择一些亮丽的衣服，这样可以为教学课堂尤其是数学课堂增添一些视觉上的愉悦感，不至于使数学课堂过于严肃、沉闷。
（二）课堂上的情景创设对数学教学起着不可忽视的作用数学教学对于不是特别喜欢数学的学生而言，的确是比较枯燥无味的。
小学生具有爱玩的天性和活泼好动的性格，在数学课堂上如果只是干巴巴地听教师讲课，就提不起数学学习的兴趣。
但是，如果教师可以借用生活环境、知识背景以及游戏方法，将教学内容加载到多种多样的情景模式中，就可以集中学生的注意力，激起学生的好奇心理，提升课堂的教学质量。
比如在平面图形认识的教学中，教师可以带领学生走出教室，到校园里观察各种各样的图形，引导学生思考生活中的图形的相似之处和不同点，这样不但可以更好地帮助学生理解平面图形的特点，加深学生对课本知识的理解，还会让学生明白数学知识和实际生活的联系，从而让学生感觉到数学的无处不在，增强他们对数学的兴趣。
![《在教育教学中对学生的评价探讨[精选五篇]》](https://img.taocdn.com/s1/m/2a9fc12baef8941ea66e056e.png)
《在教育教学中对学生的评价探讨[精选五篇]》第一篇：在教育教学中对学生的评价探讨在教育教学中对学生的评价探讨蓝村镇庆余屯小学李大元【摘要】教师对于学生的评价可以起到激励学生的作用，也可能会打击到学生的自信心，因此如何对学生进行评价是教师共同关注的问题。
文章通过查阅相关资料，简要介绍教育教学中对学生评价中所存在的问题，并提出了行之有效的完善教育教学中对学生评价方式的相关措施，以期能够使评价在教育教学中发挥更大的作用。
【关键词】教育教学;评价改革随着社会的不断发展，社会各界对人才的要求也有了提升，为了适应当代社会的发展要求，我国近年来也在不断地进行教育改革，以使学生能够接受到更好的教育，为今后的学习和工作以及发展奠定坚实的基础。
在此过程中学生势必会接收到不同教师的评价，学生如何在不同教师的评价下保持良好的心态，教师如何掌握正确的评价学生的标准和方法，都是目前教育界十分关注的话题。
1.充分尊重学生教师应该意识到对学生进行评价是为了提升学生的自信心，而不是单纯地对学生的表现进行主观意识的评价。
另外，在教师对学生进行评价时，也要注意自己的语言和语气，多用积极向上的话语来激励学生进步，而不是采取呵斥、侮辱的词语来伤害学生自尊。
同时，教师也应理解学生，在学习过程中很难有学生将所有知识都掌握得非常好，也不是所有学生都能很好地处理人际关系等问题，教师同样是从学生时代成长起来的，因此应该更加了解学生此时的心理状态以及行为方式等，可以以交流或引导的方式使学生明白这其中的道理。
2.积极使用激励的话语在对学生进行评价时，不可能全部都使用赞扬的话语，因为会导致学生无法认识到自己的错误，但可以多使用激励学生进步的话语，如在教师公布学生考试成绩时，可以说学生相较于上一次有了哪些进步，继续努力一定可以得到更大的提升等。
教师的一个眼神、一个手势或一个动作都会引起学生的重视，教师可以利用学生的这个特点，在对学生进行评价时多用肢体语言，使学生能够感受到教师的肯定，也能够充分调动学生的学习积极性，更能使学生提升自身的自信心，同时也能够有效提升学生与教师之间的感情。
新中国教育学本土化历程举要作者：刘晖汤晓蒙来源：《大学教育科学》2020年第04期摘要：教育学本土化是中国教育学人百余年来努力的方向。
最近四十余年，教育研究者从历史反思走向实践探索和理论构建，推进了教育学的本土化转向。
其中，以吴杰先生为代表，提出了“跳出凯洛夫”的主张，开启了中国教育学本土化的新进程;以潘懋元先生为代表，开创了高等教育学科，诠释了中国教育学的本土化构建。
当代中国教育学要“跳出”的已不仅仅是凯洛夫，而是要跳出意识形态之争，跳出教条主义之累，跳出妄自菲薄之虞，获得真正的创新与超越。
教育学本土化需要有更加开放包容的态度，实现教育理论学习与借鉴的“多元化”;需要研究者扎根中国大地，推进本土创新，积淀地方性知识，走出“中西二元对立”思维藩篱，实现教育学的本土化与科学化。
关键词：新中国;教育学;本土化;吴杰;潘懋元中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2020）04-0023-08引子：始于中国人民大学专修班的教育学本土化情结这是一个从70年前开始的久远故事。
70年前新中國成立，教育学如同其他学科一样开启了新征程。
而破题则要从115年前说起。
教育学在中国，滥觞于清末民初，在经历短暂的移译外国（主要是日本）教育学著述之后，1905年王国维编著出版了第一部《教育学》。
回首中国教育学百余年发展史，可清晰看见贯穿于其中的一条重要线索，就是对教育学本土化的追寻与探索。
这一过程分为三部曲：引进（西方理论和方法运用于中国教育问题分析）、融合（将古今中外的教育思想融会贯通）、创新（致力于创造地方知识以丰富世界教育理论）。
教育学者们为此矢志不移，摩顶放踵，从王国维到陶行知，从晏阳初到陈鹤琴，从舒新城到林砺儒，无论理论研究还是实践探索，都取得了足令后世仰望的成就。
新中国成立后，从全盘苏化到批判反思、从思想解放到学习欧美、从全球化借鉴到本土化构建，期间几多反复，历经波折，但致力于教育学中国化的努力一直未曾止步。
凯洛夫《教育学》凯洛夫(1893—1978)，前苏联著名的教育家，莫斯科大学教授，俄罗斯联邦教育科学院院士、院长，俄罗斯联邦教育部部长。
1893年12月14日凯洛夫出生于梁赞一个教师家里，1917年在莫斯科大学数理系毕业，同年加入俄国社会民主工党(布尔什维克)。
1925—1929年任俄罗斯联邦人民教育委员部农业教育处主任，1929—1948年任莫斯科大学教育学教研室主任，1930—1934年任农业干部科学研究所副所长，1944年任俄罗斯联邦教育科学院院士，1946—1967年任该院院长，1949—1956年任俄罗斯联邦教育部部长。
曾任《苏联教育学》杂志主编(1942—1950年)。
除了主编《教育学》以外，还组织编写过许多高等学校和普通学校教科书。
1963年荣获前苏联社会主义劳动英雄称号。
在前苏共二十大当选为前苏共中央监察委员。
前苏共十九大到二十二大，被选为前苏共中央候补委员。
他一生主要从事教育理论研究和教育行政领导工作。
他的教育活动在前苏联教育界影响颇大，曾起过积极作用。
他提出教育学是一门科学，说:“作为青年一代的教育、教养和教学的科学之教育学，也是社会科学”。
他认为，教育学应当根据人类社会教育的产生、发展，研究教育的一般规律，指导社会主义教育的发展。
他还指出教育起源于劳动，这一说法可以说是对过去资产阶级理论的挑战。
他主张教育是有历史性和阶级性的。
同时主张应吸收历史上教育学有用的遗产，说:“凡是过去一切有价值的教育学的遗产，我们都应当批判地利用它”。
他重视共产主义道德教育和知识教育。
他尤其强调指出，只有学校和教师的积极性而无学生的积极性，学生是学不到知识的，学校教育的最大任务之一是调动学生的学习主动性和积极性，并使学生认识学习是艰苦的劳动。
《教育学》(1948年)，凯洛夫主编，叶希波夫、凯洛夫、里魏斯等多人著。
中文本新三版根据1948年莫斯科出版的第二修订版译出，1953年由人民教育出版社出版，由沈颖、南致善等译。
培养小学数学教育创新想象力的研究摘要：随着我国教育事业的逐步发展，对教师的要求也逐渐提高。
如何提高教师课堂效率，成为各个学校的改革重点。
小学数学是学校教育的基础学科，培养学生数学创新想象力对于数学学习有很大的益处。
关键词：小学数学教育创新想象力一、前言创新想象力是知识时代源源不断的前进动力，是当代经济竞争的关键要素。
我国教育事业的改革，新课标对学生创新想象力提出了具体的规划和要求。
教师在教课过程中要逐步培养学生的创新想象力，发挥学生的能动创造性，提高课堂教学效率。
二、小学数学教育的特点与目标数学是人们生活、生产、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
但是数学有自身的特点，概念抽象、思维发散，这就需要学生用创新性思维去认识它和运用它。
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
三、数学教育中学生创新想象力的重要性（一）极大地培养学生学习数学的兴趣兴趣是学生学习任何知识的第一位老师，也是极其重要的老师。
数学是一门比较抽象的学科，需要发散思维的理解。
开始，学生对于数学的学习缺乏创新想象力，会觉得这是一门比较枯燥的学科，很容易对数学产生抵触心理。
因此，教师在教课过程要启发学生的发散思维，培养学生对于数学的的创新想象力，激发学生对于数学的兴趣，有利于学生在学习过程中提高学习的主动性和热情。
当一个学生用他丰富的想象力独立完成了一道相当难度的数学题时，你能体会到他内心的喜悦吗？他必将以更大的兴趣、更饱满的热情投入到数学学习中去。
（二）有利于培养学生的创新性思维我国大力推进素质教育，要求学生德智体美劳全面发展。
学生创新性思维对于学生的教育发展有着至关重要的作用。
创造性思维又叫创新思维。
它是打破常规，标新立异，能超越传统的习惯思维的束缚而能透过现象看本质的一种高层次的思维，创造性思维（创新思维）必须有创造性的想象的参与。
《小学教育学》教案目录：说明第一章绪论第二章教育与小学教育第三章学校第四章学生第五章教师第六章教育目的与培养目标第七章全面发展教育的组成部分第八章课程第九章小学教学工作第十章课外活动说明一、《小学教育学》学科性质1、小学教育学是小学教育专业的基础理论课程之一，也是专业必修课程及学位课程。
2、小学教育学是一门研究小学教育现象，揭示小学教育规律的科学。
3、小学教育学属于教育学科的范畴，相对于教育学一级学科而言，它是一门二级学科。
学好小学教育学，掌握小学教育规律，是合格的人民教师所必须具备的重要条件之一。
二、教学目的要求1、以马克思主义教育思想和社会主义教育理论武装师范生，传授给学生有关教育的基础理论知识，使其掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；[理论素养]2、培养学生运用教育理论知识于教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；[实践能力]3、结合知识教学，对师范生进行专业思想教育，增强对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业、热受学生的思想以及研究教育的兴趣和能力。
[道德品质]三、课程教学的基本原则1、方向性原则。
坚持以马列主义、毛泽东思想，邓小平理论为指导，体现坚持四项基本原则和改革开放精神，用社会主义教育理论武装学生。
2、理论联系实际原则。
（1）要联系我国社会主义现代化建设的实际，反映社会主义初级阶段对教育提出的新要求，在总结国内外教育经验的基础上努力反映教育科学的新成就和当前教育改革的新动向。
（2）要联系小学实际，充分反映现代小学的教育教学工作特点及其对教师提出的新的质量要求。
3、实用性原则。
在传授给师范生有关教育的理论知识基础上，着眼于教师素质的培养，重视训练教师所应具备的教育教学工作的技能技巧，并加强教学中的见习、实习等实践环节，保证教学内容的实用性和可操作性。
4、适度性原则。
从高师院校实际出发，照顾师范生的年龄和知识水平，论述教育理论时应由易到难，由浅入深，把难点适当分散。
2011年第4期（总第375期）No.4，2011General，No.375 EDUCATIONAL RESEARCH历史经验与教学改革——兼评凯洛夫《教育学》的教学论黄济王晓燕［摘要］我国当前有关课程与教学改革的争论，可以追溯到近现代世界教育史中“传统教育”与“现代教育”的影响，进而与新中国成立后在普通教育中学习凯洛夫《教育学》有密切关联。
本文对历史上的“传统教育”与“现代教育”，以及凯洛夫《教育学》的“教学论”中关于对系统知识的学习、在学习系统知识基础上发展认知能力，学习系统知识与形成科学世界观及良好的道德品质，以及教学中教师与学生等四个问题的关系进行了概括论述。
希望通过对这些问题的论述，对于当前的课程与教学改革起到一定的参考作用。
[关键词]教学改革；凯洛夫《教育学》；教学论[作者简介]黄济，北京师范大学教育学部教授、博士生导师（北京100875）；王晓燕，中央教育科学研究所教育理论研究中心博士（北京100088）一、历史经验的回顾与前展中国是接受西方文明与现代文化较晚的东方古国。
古代中国，在长期的封建统治下，通过学校教育传播以儒学为主的古代文化经典，其教学形式和方法是一个教师面对程度不同的几个或十几个学生，即个别教学。
中国近现代的教学改革，首先是对中国封建教育中传统教学内容和方法进行改革。
清末民初，中国开始“废科举、兴学校”，主要从日本那里学习西方文化教育，在思想上首先传入的是德国的古典哲学，在基础教育的教学组织形式上是赫尔巴特的一套教学模式，①即以统觉心理学为基础的，所谓“四段教学”②或“五段教学”，也就是“传统教育”的教学模式。
在19世纪末，欧美一些国家中，出现了以改造传统教育为标榜，以建立新型学校为宗旨的“新教育运动”，提倡“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”等教育思想。
19世纪末20世纪初，在美国出现了进步主义教育运动，它同实用主义教育思想结合起来，形成了“现代教育”派，教学模式也由课堂教学转变为活动教学，教师的主导作用也为儿童中心所代替。
但“现代教育”对系统知识的学习、儿童的本质、教师的作用，特别是师生关系，并未得到科学和合理的解决。
其所提倡的“设计教学”、“道尔顿制”等，也未能广泛推行和坚持。
20世纪20年代，杜威来中国讲学，传播实用主义的教育思想和教学模式，也就是今天称道的“现代教育”①和“活动教学”模式。
20世纪以后的中国，直到50年代全国解放前夕，在教育思想上影响较大的是杜威的实用主义教育思想，但在教——————————①1901年，罗振玉创办《教育世界》。
1901—1903年间，连续翻译来自日本译本《教授学》和《实用教育学》，介绍赫尔巴特的教学理论；1902年、1903年，上海广智书局、开明书店先后出版翻译日本的介绍赫尔巴特教育思想的教育学和教育史书籍。
②赫尔巴特将教学过程分为：明了、联想、系统、方法，即四段教学法。
学组织形式上（基础教育）占主导地位的，还是赫尔巴特的“传统教育”的模式。
20世纪50年代后，在“全面学苏”的政策下，我国教育界在师范院校学习凯洛夫的《教育学》，在基础教育的教学上搬用凯洛夫《教育学》的教学论；在教学组织形式上，是经过苏联改造的“传统教育”的教学模式。
用马列主义认识论，将“传统教育”以统觉心理学为基础改为以反映论为基础，无疑是一种进步，但是在组织形式上还是“传统教育”的一套：主张分科教学，由教师进行系统讲授，以课堂教学作为教学的基本组织形式。
而“活动教学”则与此完全不同，它不要求设立学科中心课程，而是建立活动中心课程；它不要求以教师为主，分科进行教学，而是要求以学生为中心；按活动专题开展教学，强调学生从做中学。
可见，“传统教育”的课堂教学和“现代教育”的活动教学，是两种具有代表性的教学组织形式，它在中外的基础教育中具有各自不同的广泛影响和作用。
对于传统的集体课堂教学这一组织形式，有人认为它是资本主义出现之后，为了扩大教育的范围，培养初级人才，以适应资本主义发展的需求而产生和发展起来的，在今天资本主义发展到新阶段，这种机械的集体的教学模式已不适应，应当为其他的教学模式所代替，应当否定和抛弃。
这种思想已深深影响到我国今日的教学改革。
持有这种思想的人，只看到集体教学的缺点，而忽视了其中的合理因素。
课堂教学的集体教学形式，不会因为社会和科技的发展而过时，它可以改革，但不能简单地否定和抛弃。
我国老教育家孟宪承教授在他的《教育概论》中，曾用荀子批评墨子的两句话“有见于齐，无见于畸”来评价课堂教学的集体教学组织形式。
“有见于齐”，是指集体教学以学生相同的年龄和基本相当的知识水平为标准进行编班，在教师的领导下，以统编的教材进行集体授课，它极大地提高了教育的普及，较之封建时代的个别教学具有极大的优越性，这是它“有见于齐”的优点，是不能否定的。
但它虽然根据学生的年龄和知识水平基本相同编班，还不能完全做到照顾每个学生的个别特征，即“无见于畸”的缺点。
针对这一缺点，现已在有条件的情况下进行小班授课、适当分组、增加活动、分别出题、分别布置作业等，尽力在集体教学中照顾个别学生的特点，这种“改革”是必要的、可行的。
如果完全抛弃课堂教学，重走个别教学的老路，会有潜在的危险。
我国过去曾经试验过的“设计教学”、“道尔顿制”等的经验教训，值得反思。
从国际经验来看，在20世纪50年代苏联卫星上天后，美国曾经检讨过实用主义教育的影响，制定了《国防教学法》，加强了“新三艺”（数学、自然科学和外语）的教学；日本今天又在反思“宽松化”教育的失误，重新考虑教育改革。
[1]这些经验教训都值得我们今天进行教学改革时作为参考。
在近现代的西方教育哲学中，进步主义、改造主义、要素主义、永恒主义以及结构主义的课程观和非指导性的教学论，以及我国在新形势下教育思想的论争等，都有着“传统教育”和“现代教育”的影子存在。
在我国今天的课程与教学改革中出现的不同见解，从某种程度上说，也有着“传统教育”与“现代教育”的潜在影响。
我们能否从这两种教育思想的夹缝中走出一条新路来，既不忽视学生对系统的科学知识的学习，又能启发学生学习的积极性和创造性；既不忽视教师在教学中的指导作用，又能充分体现学生学习的主动性和积极性？我们希望它能够实现！二、评凯洛夫《教育学》的教学论凯洛夫主编的苏维埃《教育学》，是我国全国解放初期，在师范教育中具有广泛影响的一本教材，它对我国教育学体系的形成和基础教育的发展，都曾经起过积极作用。
凯洛夫《教育学》是苏联20世纪30年代的产物。
苏联解放初期，在基础教育中（称为普教）曾经实行过实用主义教育思想和措施，将它误认为是马克思主义教育与生产劳动相结合的具体体现。
到30年代，苏联发现学生基础教育水平过低，缺乏对系统知识的掌握，于是清算20年代以——————————①杜威曾批判赫尔巴特的一套为“传统教育”，因而我们便将杜威的进步主义教育思想与活动教学模式称为“现代教育”。
后所实行的教育政策和具体措施。
在30年代，国家对教育做了一系列的决定，如1931年9月的《关于小学和中学的决定》，1932年8月的《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》，1933年2月的《关于中小学教科书的决定》，1935年9月的《关于中小学结构的决定》，1935年9月的《关于小学不完全中学和中学教学工作组织和校内规则的决定》，1936年7月《关于教育人民委员部系统中的儿童学曲解的决定》等。
通过这些决定，恢复了传统教育的一套。
苏联是表面上批判以赫尔巴特为代表的“传统教育”，实质上是经过了一定的改造的“传统教育”，其基本改革是从指导思想上把以统觉心理学为基础，改革为马列主义的认识论（反映论）为基础的教学论。
只要看看苏联基础教育课堂教学组织形式的五个步骤①与赫尔巴特的后继者赖因的“五段教学论”②便可知，两者在形式上没有太大的区别，只是在方法论和安排的顺序上有所不同而已。
凯洛夫的《教育学》是以三个基本概念来组织它的教育学体系，并以此论述教学论问题。
三个基本概念是：“教育”（воспитание）、“教养”（обра-зование）、“教学”（обучение）。
“教育”的概念分为广义和狭义两种：广义的教育是指整个教育工作，与我们通常所说的“教育”概念相同；狭义的教育，是指思想品德教育，以及认识能力的发展和科学世界观的形成。
“教养”是指文化知识修养，是教育形成的基础。
而“教育”和“教养”又是在“教学”过程中实现的。
这就出现了凯洛夫教育学中所谓“智育第一”、“教学为主”、“教师中心”的基本问题，也是我国教育界从1958年以来长期争论的问题。
今天在我国的课程改革与教学改革上又重新提出了这个问题，在一定程度上反映出我国当前的教育在系统知识的学习上重视的多，对能力发展关注较少；考试制度和方法单一，对学生压力过大；对教师的领导作用重视的多，对学生的主体作用关注较少等。
本文希望对凯洛夫《教育学》的“教学论”中关于对系统知识的学习、在学习系统知识上发展认知能力，学习系统知识与形成科学世界观及良好的道德品德品质，以及教学中教师与学生等四个问题的关系进行概括论述。
（一）知识在教学中的地位以及学生如何学习知识凯洛夫的《教育学》分析了学生在教学中学习知识与科学家发现知识是两种不同的过程。
前者重在学习，后者重在发现。
学生经由教师指导学习人类已积累的科学知识——“间接经验”，是学习的捷径，也是教学的特点。
因为“每一个体都必须亲自去经验，这不再是必要的了，它的个体经验在某种程度上可以由它的历史祖先的经验的结果来代替。
”[2]教学认识的这种间接性，使得教学中学生的认识具有科学家原始认识所没有的优越性，具有再生产科学特点的高效率。
正如马克思所说：“再生产科学所需要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。
”[3]凯洛夫在《教育学》中指出，学生在学习过程中是在掌握人类已积累的文化科学知识，是以传授“间接经验”为主，因此走着与科学家发现知识时的研究工作不同的道路，为此，教学就需要有统编的教材，有教学经验的教师，通过一定的组织形式和方法来进行。
这就是有学者所讲的教学中两个“三个中心”之一，即“以课本为中心，以教师为主，通过课堂教学的组织形式来进行”[4]。
杜威批判“传统教育”，就是批判传统教育的“三中心”，并在此基础上提出了教育应以“儿童为中心”，即在教学中以学生为中心，以发扬学生的直接经验为主，通过活动教学来实现教学任务，即另一种“三中心”。
20世纪30年代，我国实行过的“设计教学”、“道尔顿制”的教改实验，基本上遵循的就是这样的理念。
目前，基于我国的基础教育——————————①五个步骤为：组织教学：做好准备和安定学生的情绪；复习旧知识：加强新旧知识的联系；讲述新知识：运用恰当的方法进行讲授，这是教学的中心环节；巩固新知识：通过提问或联系等方式进行；布置作业：对作业作适当说明，在课堂上或在家中去做。
