高中英语阅读教学改进策略的思考

新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。

通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。

然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。

本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。

一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。

首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。

教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。

其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。

学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。

此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。

最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。

这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。

二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。

首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。

学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。

其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。

学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。

同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。

此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。

学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。

三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。

首先，家长应该提供良好的阅读环境。

高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。

然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。

问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。

学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。

对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。

例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。

这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。

对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。

同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。

问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。

对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。

同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。

对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。

这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。

问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。

对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。

同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。

对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。

通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。

问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。

第３２卷第２期２０１２年２月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＴＥＲＩＡＬ　ＡＮＤ　ＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．３２，Ｎｏ．２Ｆｅｂｒｕａｒｙ，２０１２高中英语阅读教学改进策略的思考葛炳芳（浙江省教育厅教研室，浙江杭州３１００１２）摘要：新课程改革以来，我国高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。

高中英语阅读教学的改进，关键在于做好以下六个方面的工作：选材（ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ），解读（ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ），设计（ｍａｎａｇｅ－ｍｅｎｔ），上课（ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ），定位（ｌｏｃａｔｉｎｇ），反思（ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ）。

教师要充分关注对教学材料的解读，在解构文本的基础上建构学生的学习，帮助学生通过评价性阅读等手段，对文本进行深层次的理解。

关键词：高中英语阅读教学；主要问题；ＳＩＭＰＬＥ；解构文本；评价性阅读中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００－０１８６（２０１２）０２－００９４－０５收稿日期：２０１１－０４－２８；修回日期：２０１１－１２－２０作者简介：葛炳芳（１９６６—　），浙江省教育厅教研室中学英语教研员，中学高级教师，浙江省英语特级教师，主要研究英语教学、外语教师发展。

一、高中英语阅读教学中的主要问题阅读课是高中英语教学中最常见的课型。

如果要开设公开课，多数教师便会首选阅读课。

在２０１０年第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会的１６节展示课中，１２节是阅读课。

从这些公开课以及平时笔者所观摩的高中英语阅读课，可以看到，目前在我国，高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。

譬如，以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学，即课型定位与实际操作不一致；阅读课的导入犹如“太极”，圈子绕得过大；朗读没有引起足够的重视；阅读的过程往往被听一遍录音所取代；要不就是走程序：Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ（一般是用多媒体展示几张图片或者是做１－２个问题）—Ｓｋｉｍｍｉｎｇ（通常伴有１～２个选择题）—Ｓｃａｎｎｉｎｇ（通常伴有更多的选择题）—Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｐｏｉｎｔｓ（如果是公开课，则十有八九改成了Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）；后续的讨论即使放在阅读前做，学生的产出大致也差不多；词汇教学要么在课前集中教完，要么阅读课后听写，没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇。

谈高中英语阅读教学存在的问题及改进措施1 高中英语阅读教学的现状及存在的问题1.1 观念错误，形成了精读一统天下的局面，漠视了泛读的重要性。

许多教师受传统观念影响，认为阅读是语法＋词汇的产物，即只要没有词汇和语法障碍，就能完全理解文章的意思，因此，他们把教学的重点放在词汇和语法上，将阅读课文进行支离破碎的讲解。

目前的中学英语教学基本上就是这种精读一统天下的局面。

教师要么漠视泛读教学，要么连泛读教学是什么都搞不清楚。

因此，不少学生分不清精读与泛读。

用精读的方法做泛读题，阅读时精雕细琢，不敢放过任何一个字词，唯恐影响对文章的理解，这样不仅影响了他们的阅读速度，也阻碍了阅读能力的提高。

1.2 理论认识不足。

有些教师认为理论的东西太抽象了，很少去深入地学习。

甚至有的教师不知道阅读有哪些理论，对阅读的原理一头雾水。

其实，如果我们了解了阅读原理，就知道阅读是一个读者与作者之间交流的过程。

阅读过程中，读者不应被动地接受文字信息，而应主动地对信息进行加工理解。

这就是让学生边阅读边思考，并对文章内容加以归纳分析或做出判断推理，养成良好的思维习惯，形成批判性思维。

许多人认为批判性就是单纯的对事物加以否定，这里所指的是能够通过提出问题，吸收理解信息，把握文章的重点和难点，然后通过问题解决、做出判断、推理等方式对信息进行加工运用。

其实，追其本质，批判性思维意味着提出问题和解决问题。

“Stripped its essence，critical thinking means asking and answering questions。

”再如，如果我们知道含混容忍度理论，就可以告诉学生阅读也必须“有所为，有所不为”，阅读中不必每词必究，有些地方只要看出大概意思就行了。

1.3 缺乏对学生有效阅读技巧的指导和训练。

长期以来，在传统的应试教育的影响下，我国的培养模式总是忽视了对学生学习策略的培养，而偏重于知识的传授。

在中学英语阅读教学中，阅读技巧的讲解总是到了讲阅读练习时才稍微提及而已，几乎没有进行系统的讲解和专门的训练。

新课改下高中英语阅读教学策略分析随着新课改的推进，高中英语阅读教学也得到了很大的改革和发展。

本文将分析新课改下高中英语阅读教学的策略，并提出相应的建议。

新课改注重学生的主体地位，因此在高中英语阅读教学中，应该引导学生主动思考和自主学习。

教师应该成为学生的指导者和引导者，激发学生的兴趣并培养他们的阅读能力。

在阅读教学中，教师可以提供一些先导性的问题，激发学生的思考，帮助他们理解文本的主旨和细节。

教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们互相交流和分享自己的理解。

通过这种方式，学生可以在阅读中积累知识和提高自己的语言运用能力。

新课改强调学科的跨学科性，因此在高中英语阅读教学中，可以结合其他学科的知识，拓宽学生的视野。

教师可以引导学生阅读与其他学科相关的文本，如历史、地理、科学等。

通过阅读这些文本，学生可以了解不同领域的知识，拓展自己的思维和理解能力。

教师还可以提供一些与其他学科相关的问题，帮助学生将所学的英语知识应用到实际情境中。

这样可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。

新课改强调教学与实践的结合，因此在高中英语阅读教学中，应该注重培养学生的实际运用能力。

教师可以引导学生进行实践性的阅读活动，如读书报告、书评写作等。

通过这些实践活动，学生可以将所学的英语知识运用到实际情境中，提高自己的语言运用能力和写作能力。

教师还可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，如阅读杂志、报纸、英文小说等。

通过这些多样化的阅读活动，学生可以拓宽自己的阅读素材和提高阅读能力。

新课改下高中英语阅读教学的策略应该强调学生的主体地位、学科的跨学科性、能力的培养和教学与实践的结合。

通过这些策略的运用，可以更好地培养学生的阅读能力和思维能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。

高中英语阅读教学改进策略的思考刘敏发布时间：2023-05-10T09:34:15.042Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：刘敏[导读]四川省仪陇县第二中学摘要：随着新课教育的改革，在不断培养学生的阅读技能也符合英语课程的主要途径,目前的阅读教学对于学生全面发展来说并未起到良好的促进作用,还存在着一定的不足之处。

在学科评价体系中也未建立正确科学的标准,对于当前新课程提出的各项与经验学习,以及语篇探索等研究都仍有不足。

教师需要重视一定的语法知识,并且结合相关的语篇内容,为学生创建适合自己的文化学习氛围,这样不仅能够锻炼学生个人的语言思维以及阅读能力,还可以对于英语教学有着进一步的提升和发展。

关键词：高中英语阅读教学；改进策略引言英语阅读教学是高中英语教学的重要内容，通过英语阅读教学能够增强学生英语阅读兴趣，培养学生良好的英语思维。

新课程理念下高中英语阅读也需要及时改进创新，最大限度开发学生阅读潜力，提高教学有效性。

1高中英语阅读教学的现状高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生获得学科素养和综合语言运用能力的主要途径。

在新课标、新高考和新教材的背景下,很多高中学生缺乏学习英语的兴趣,不愿意进行阅读训练,也不知道如何提升自己的阅读能力。

此外,部分教师在进行教学时仍然遵循传统教学模式，以知识点的教学为主,忽视了英语语篇的教学,也不关注学生在阅读学习中的主体性。

面核心素养理论要求教师引导学生掌握语篇的整体性信息和内容，了解语篇结构、内容和意义,并将语篇内容迁移到日常生活中,培养自己解决实际问题的能力。

此外,这一理论要求高中英语教师重视学生综合素养的培养,改变传统满堂灌式教学模式,在课堂教学中以学生为主,教师主要起到辅助教学的作用。

因此,目前高中英语阅读教学存在很大的提升空间。

2高中英语阅读教学改进策略2.1开展多样化阅读教学其一，教师可以合理引进现代化的信息技术教学手段来优化高中英语阅读教学的过程，利用图片、音乐、视频等资源来刺激学生的听觉、视觉等感官，激发学生阅读兴趣的同时，辅助学生更好的理解阅读文本内容。

高中英语阅读课教学的几点反思高中英语阅读课是英语教学中非常重要的一个环节，旨在提高学生的阅读能力和理解能力。

经过教学实践的反思，我发现了一些需要改进的地方。

教材选择需要更加关注学生的兴趣和能力水平。

目前的高中英语教材大多是国内编写的，内容和题型较为单一，缺乏足够的挑战性和吸引力。

我认为教师在选择教材时应该更多地考虑学生的实际情况，选取一些有趣的英文原版读物，如经典小说、报纸杂志等，来激发学生的阅读兴趣。

教师应该根据学生的英语水平来选择适当的读物，让每个学生都能够有所收获。

教师需要更加注重阅读策略的培养。

在高中英语阅读课上，学生往往需要面对大量的生词和复杂的句子结构，如果缺乏有效的阅读策略，很容易被困扰和打击自信心。

教师应该在课堂上重点讲解和演示一些常用的阅读策略，如猜词义、理解上下文等，帮助学生更好地理解文章内容，并提高阅读速度和准确性。

教师应该更加重视阅读材料的多样性。

目前的高中英语阅读材料大多是文学类的，如小说、诗歌等，而缺乏其他类型的文章，如新闻报道、科普文章等。

这样做的结果是，学生在阅读课上只接触到了有限的文学知识，而对其他领域的了解较少。

教师应该注重引入不同领域的阅读材料，让学生了解并拓宽自己的知识面，提高跨学科的综合能力。

教师还应该充分利用现代技术手段来辅助教学。

在传统的阅读教学中，学生通常是在课堂上默读或朗读课文，然后回答一些问题。

这种方式对学生的阅读能力和理解能力的提高有一定帮助，但是在现代技术发达的今天，教师可以更加灵活地运用各种多媒体工具，如音频、视频、网络资源等，来增加教学的趣味性和互动性。

可以让学生通过观看英语电影或听英文歌曲来提高听力和阅读能力，让学生通过网络浏览新闻报道或科学文章来拓宽视野和加深对内容的理解。

高中英语阅读课教学需要更多地关注学生的兴趣和能力水平，培养学生的阅读策略，提供多样的阅读材料，并充分利用现代技术手段来辅助教学。

只有这样，才能更好地提高学生的阅读能力和理解能力，使他们能够在今后的学习和工作中更好地运用英语。

浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。

本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。

确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。

学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。

根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。

在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。

阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。

教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。

采取适当的教学策略。

针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。

这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。

教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。

2. 生词和词汇的教学。

学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。

3. 文章结构的教学。

教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。

4. 策略性阅读的教学。

教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。

教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。

5. 多元化的教学方法。

教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。

评估学生的阅读成果。

教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。

评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。

高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。

高中英语阅读教学反思在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。

通过阅读，学生不仅能够获取语言知识，还能培养阅读理解能力、思维能力以及跨文化交际意识。

然而，在实际的教学过程中，我发现高中英语阅读教学仍存在一些问题，需要我们进行深入的反思和改进。

一、教学目标的设定在设定教学目标时，有时会过于注重语言知识的传授，如词汇、语法等，而忽视了对学生阅读策略和技巧的培养，以及对文本深层意义的理解和思考。

这导致学生在阅读时只是机械地理解单词和句子的表面意思，无法真正把握文章的主旨和作者的意图。

例如，在讲解一篇议论文时，我可能会将重点放在文中的新单词和复杂句式上，而没有引导学生去分析作者的论点、论据和论证方法，使得学生在遇到类似体裁的文章时，无法准确地把握文章的逻辑结构和作者的观点。

为了改进这一问题，在今后的教学中，我会更加注重教学目标的全面性和层次性。

不仅要让学生掌握语言知识，还要培养他们的阅读技能，如预测、推理、概括等，同时引导学生思考文章所反映的社会现象和文化内涵，提高他们的综合语言运用能力和思维品质。

二、教学方法的选择在教学方法上，传统的讲授式教学仍然占据主导地位。

教师在课堂上讲解过多，学生被动接受，缺乏自主思考和探究的机会。

这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性和主动性。

另外，在阅读教学中，缺乏对多媒体资源的有效利用。

例如，没有充分利用图片、视频等多媒体素材来辅助教学，帮助学生更好地理解文章的背景和内容。

为了改变这种状况，我应该尝试多样化的教学方法，如任务型教学法、小组合作学习法等，让学生在完成任务和合作交流的过程中提高阅读能力。

同时，要善于运用多媒体资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。

三、阅读材料的选择在选择阅读材料时，存在一定的局限性。

往往只关注教材中的文章，而忽视了课外丰富的阅读资源。

教材中的文章虽然经过精心编排，但在内容和体裁上相对单一，无法满足学生的多样化需求。