新教材，新亮点
——部编小学语文新课标教材省级培训学习汇报
“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”本学期，历时四个年多头的部编新教材终于在热切期盼中显出真面目。2016年9月13日，我有幸赴黄石参加省级“部编版小学语文”教材培训会。13日上午，由湖北省教科院段宗平老师为与会教师介绍了“部编本”小语教材的创新点，介绍了一年级上册编写理念、特点。随后由几位专家、教研员、一线教师对阅读、口语交际、拼音教学、识字写字、“字词句运用”“和大人一起读”等各个板块进行了板块解读与教学建议。这次培训，是一次难得的学习机会，虽然短暂，但受益匪浅，让我对新教材有了一个全面的认识，现将学习内容整理如下，与大家分享：
目前这套教材只通过审定了一年级上册，其他的都没有通过审定。还在编写的过程当中，还在定稿的过程当中，是个动态的。有些不成熟的地方还会改。
从2012年3月1号开始。启动这套教材，到现在四年多。为什么要花这么大精力来编写这套教材？它有一个特殊的背景。一是从政治层面来讲。我们国家进行社会主义核心价值观的教育。从语文教育的层面来讲，我们的教材出现了一些问题，语文教学质量也出现了些问题。从这两个层面来讲，国家决定启用这套新教材。这套新教材到底有哪些创新的地方？
一、有机渗透主流价值观。
首先，书的封面是放风筝。接着入学教育“我是中国人”，图上有56个民族的孩子。识字教学：天地人、你我他、站如松……阅读教学：江南……语文园地：一年之计在于春……和大人一起读书：春节童谣……
翻开教材满眼都是中国传统文化。所以这套教材的第一个创新点就是：有机渗透主流价值观。新修订的教材增加了反映中华优秀传统文化的课文比重。武汉大学国学院一位教授编写了一本书，里面谈到：”语言有助于兴国，语言有助于治国，语言有助于卫国。”语言既是民族的根，也是民族的标识，也是富国强国的利器。学语言的过程中，要感受中华传统文化，达到民族认同，文化自信，语言自觉。这套教材的第一个特点就是，有机渗透社会主义核心价值观，有机渗透主流价值观念。优秀传统文化的教育，把它融合在语文教学的各个环节里，在于浸润、涵咏，润物细无声，融汇在语言学习的过程中，绝不是生硬的说教。
二、凸显目标意识：
针对课程教学改革以来，我们的教学失之宽，失之泛，失之虚，失之无序等弊端，改大而化之为清晰具体，改课课雷同为一课一得、一组一得，目标达成度相对集中，改行文上有、操作上无落脚处为对应强化训练做实，改无意落英缤纷下为循序渐进、有体有系。目标呈现明晰，目标达成集中，目标训练做实，目标安排有序。
1、新旧教材比较，看如何落实教学目标：
《雨点》这一课新旧教材都有，课后习题中，识字写字都有，读课文一项，老教材是朗读课文，新教材是分角色朗读课文，新教材更明确。第三题，老教材：我会读三句话。新教材是：读下面的句子，注意读好停顿。同样是读句子，老教材读什么不明确，新教材要读好
停顿，目标非常清晰。新教材在如何达成目标都有具体的任务，具体的指向，是老师们在操作起来，非常方便。落花生一课，第一题分角色朗读课文，说说，课文围绕落花生讲了哪些内容，新教材：分角色，朗读课文，说说课文，围绕落花生写了哪些内容，哪些内容写得详细，哪些内容写得比较简略？这样安排有什么好处？这样一比较老教材有分析内容，但分析内容的目的是什么不明确，新教材对语言的训练抓的比较落实。老教材第三题，下面这两句话有什么含义？你是怎么体会到的，读读交流。新教材，说说落花生有什么特点？父亲想借落花生告诉我们什么道理？到底怎么体会？老教材不明确，体会到什么？很开放，目的性不强，新教材，目标很明确，父亲想借落花生，告诉我们什么道理？直接与这个单元这篇课文——“借物喻人”这个学习内容挂起钩，老师在教学当中具有操作性，指向性非常明确。新教材每一课都有非常明晰具体的点，教学中就落实这个训练点，六年累积下来，就达成了一个训练的体系，可以抓得实。
2、板块目标呈现明晰：
单元目标呈现简洁明了：
如：第六单元单元导读：舐犊之情，流淌在血液里的爱，和温暖。下面两行小字提示：注意品味体会描写中描写中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。
全单元围绕目标训练：阅读要有一定的速度。下面两行小字提示：学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点。
三、双线组织单元
部编语文新教科书结构上有明显变化，采用“双线组织单元结构”，一条线索是“内容主题”，一条线索是“语文要素”。
语文要素，将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识，必需的语文能力。适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
内容主题：课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样，给予明确的单元主题命名。即使是以“内容主题”组元，也会有一个明晰的训练点。
双线组元的意图：坚持工具性与人文性统一的语文课程理念；重视语文核心素养，重新确定语文教学的知识体系；目标有系列，训练有重点，教学有梯度，一课有一得。
四、重视阅读策略习得，强化语言文字运用实践。
学语文要与生活紧密联系，学语文才会有真正的内驱力；学语文要掌握策略和方法，学语文才会有事半功倍的效率；学语文要养成习惯形成能力，学语文才会有可持续的发展。阅读策略单元的设置，既是一个创新点，又是一大突破。
阅读学习策略单元举例：
读书好比串门儿——隐身的串门儿，（杨绛）
下面两行小字提示学习内容：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着写一个事物，融入感情，表达看法。
五、写作地位提升，自成体系：
写作与阅读有联系，但相对独立，自成体系。小练笔，大作文，习作单元，三路进发。有目标，有系列，有抓手，循序渐进。重实践，重过程，重方法，每练必得。
“习作单元”的独立设置，同样又是一大创新点，一大突破。
如四上第五单元，是独立设置的习作单元：单元导语：想象力比知识更重要。下面两行小字提示：走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
有与阅读结合的小练笔。独立设置的习作单元，每册一个。
六、“教读——自读——课外阅读”，三位一体的阅读教学体制：
部编本教材有两个读者看来很亮眼、编者来看很自得的栏目，那就是“和大人一起读”“快乐读书吧”，把课外阅读纳入教材体制，更重视对学生多读书、读好书、读整本书的引导。
扩大阅读量是趋势；课外阅读课程化是趋势；读整本的书是趋势；亲子阅读，全民阅读是趋势；让阅读成为习惯、成为时尚是趋势。
叶圣陶先生说，单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。陈先云先生说，读整本书，是指导我们编写这套教材的指导思想之一。温儒敏先生说，语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。建议老师们采取“1+x”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。
新教材、新亮点、新理念、新挑战。此次培训有效地帮助了一年级执教老师全面、深入、准确把握部编义务教育小学语文教材的编写原则、结构体系与编排思路，更重要的是提供了许多科学、实用、有趣的操作策略，便于一年级语文老师现学现用，为顺利开学做好了准备。我用专家的一句话作结尾——“立足高度看教材，比较版本思修改，发现变化明理念，实践教材做研究。”
2016-9
