苏霍姆林斯基教育方法

苏霍姆林斯基的教育艺术苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和教育理论家。

苏霍姆林斯基在自己长期的教育实践过程中逐步明确并完善了自己的教育信念，这些信念是他长期进行教育实验和理论探索的主要思想依据。

培养个性全面和谐发展的人，是苏霍姆林斯基最重要的教育信念。

他认为，个性全面和谐发展已全面发展为主体，把全面发展，和谐发展，和个性发展完美的融合在一起使之成为一个整体，统一体。

在他的和谐教学思想中提出了两种教育方法：一：克服评价中的单一片面性；二：学生在其他方面的成功有助于他们在学习上的成功。

他的这一教育思想给我的最大启示是每一个人都有自己的闪光点，只是所具备的天赋才能都各具特色罢了！若果能在学生最具才能的领域建立起他的自信心和自尊，以促进学生在学习上的成功，便能达到个性全面和谐发展。

他这一教育信念也在他的著作《把整个心灵献给孩子》中充分体现。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中有这样一条：请记住，没有也不可能有抽象的学生。

每个受教育者，除普遍·典型的品质之外，都还有特殊的·不重复的个人特征，也就是说每个孩子都是独一无二的，在学习中，无论就脑力劳力的内容，还是所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。

这也就引出了苏霍姆林斯基在因材施教这一教育理念的看法。

亨利·海涅说过：一个人就是一个世界，这个世界随他而生，随他而灭，每一块墓碑下面都躺着一部整个世界的历史。

苏认为按照各尽所能的原则开展教学和教育工作能为提高集体的智力水平创造有力的条件。

对于因材施教的可以从四点出发：第一：备课的时候就要考虑不同学生的认知水平；第二：进行分组教学；第三：鼓励能力强的学生对知识的扩展；第四：采用有差别的评价标准。

在《把整个心灵献个孩子》中，可以看出他十分重视学习与精神生活的关系，认为无论是教还是学都应在集体和个人丰富的精神生活的环境中进行。

他说“我的目的是要努力做到，使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的智慧”。

苏霍姆林斯基健康教育思想
苏霍姆林斯基是俄罗斯的一位著名教育家和心理学家，他的健康教育思想对于儿童和青少年的健康成长有着重要的影响。

苏霍姆林斯基的健康教育思想强调了整体健康的概念，他认为身体健康只是健康的一个方面，心理健康和社交关系的健康同样重要。

他主张通过培养健康的生活习惯和积极的心理品质，来促进儿童和青少年的全面发展。

在健康教育中，苏霍姆林斯基提倡以身作则的教育方法。

他认为教育者应该积极地参与学生的生活，与他们建立亲密的关系，并通过自身的言行影响学生的行为和态度。

他还主张通过开展活动、游戏和实践，培养学生的兴趣和参与度，使他们更加主动地学习和探索。

此外，苏霍姆林斯基的健康教育思想也强调了个体差异的重要性。

他认为每个人在生理和心理上都有自己的特点和需求，教育者应该根据学生的差异，个性化地设计教育方案，帮助他们实现自身的健康目标。

总的来说，苏霍姆林斯基的健康教育思想注重培养学生的健康意识和健康行为，强调教育者的示范作用和个体差异的重要性。

他的思想为今天的健康教育工作提供了重要的借鉴和指导。

苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论及其德育意义
苏霍姆林斯基（S. L. Rubinstein）是一位俄罗斯教育家、哲学家和心理学家，他提出了一种称为“全面和谐教育”（holistic harmonious education）的教育理论。

这种理论的核心思想是，教育应该是培养个体全面发展的过程，其中包括身体、心理、情感、精神和文化方面的发展。

苏霍姆林斯基认为，全面和谐教育需要通过一系列的体验和活动来促进个体的发展，这些体验和活动应该是充满乐趣、富有意义和有目的性的。

苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论对德育有着重要的意义。

他认为，通过全面和谐教育，个体可以发展出良好的品德和道德观念，并能够在日常生活中做出负责任和正确的决策。

全面和谐教育还能帮助个体学会尊重他人、建立和谐的人际关系，从而为建设和谐社会做出贡献。

总之，苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论提出了一种培养个体全面发展的教育方式，。

苏霍姆林斯基，俄国著名教育家，被誉为“教育界的莎士比亚”。

他的一生致力于教育事业，提出了许多教育理论，其中最为人称道的就是实践教育。

实践教育主张将理论与实践相结合，强调学生在实践中学习、成长。

本文将从苏霍姆林斯基实践教育的内涵、特点、意义以及实施策略等方面进行阐述。

一、实践教育的内涵实践教育，顾名思义，就是以实践为基础，将理论知识与实际操作相结合的教育。

苏霍姆林斯基认为，实践教育是教育发展的必然趋势，它有以下内涵：1. 以学生为主体。

实践教育强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展。

2. 理论与实践相结合。

实践教育要求学生在学习理论知识的同时，积极参与实践活动，将理论知识应用于实际操作中。

3. 教师为主导。

教师在实践教育中扮演着引导者和组织者的角色，为学生提供良好的实践环境和机会。

4. 注重培养学生的创新精神和实践能力。

实践教育旨在培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。

二、实践教育的特点1. 实践性。

实践教育强调学生在实践中学习，通过实践活动锻炼自己的能力。

2. 创新性。

实践教育鼓励学生勇于尝试，勇于创新，培养学生的创新精神。

3. 综合性。

实践教育关注学生的全面发展，培养学生的综合素质。

4. 互动性。

实践教育强调师生、生生之间的互动，促进学生之间的交流与合作。

5. 可持续性。

实践教育注重培养学生的环保意识和社会责任感，使学生在实践中关注可持续发展。

三、实践教育的意义1. 提高学生的综合素质。

实践教育有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质。

2. 培养学生的创新精神和实践能力。

实践教育鼓励学生勇于尝试，培养学生的创新意识和实践能力。

3. 促进学生的个性发展。

实践教育关注学生的兴趣和需求，有助于学生发挥自己的特长，实现个性发展。

4. 提升教师的教育教学水平。

实践教育要求教师不断更新教育观念，提高教育教学水平。

5. 促进教育改革。

实践教育有助于推动教育改革，使教育更加贴近社会需求。

苏霍姆林斯基:自我教育才是真正的教育当前在我们中小学的班级管理工作中，最让班主任们头疼的事情就是孩子的管理问题，不少孩子自制力差，老师刚刚强调了纪律，有的孩子接着就违犯了，孩子们的学习习惯与生活习惯培养多年都很难养成。

针对这种现象，苏霍姆林斯基提出了加强孩子自我教育的观点。

苏霍姆林斯基非常关注学生的自我教育。

他深信“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。

认为自我教育是学生能否真正接受教育的关键因素。

在我们学校的实际教育工作中，教师只把学生看作教育的对象，往往只注意到对学生的教育，教师的全部注意力，几乎都放在如何向学生灌输尽可能多的知识和道德信条上面，这样捆住了学生的手脚，不能让学生自己去获得知识和道德真理。

在被动地受到教育之后，一旦学生脱离了学校在个人独处时，往往会失去其教育作用。

真正的教育不应总是牵着学生的手走路，而应该让学生独立行走，形成自己的生活态度。

只有从学生个人心灵深处自觉接受的教育，才能在学生的人生成长中产生积极而深远的影响。

怎样对孩子们进行自我教育？——班主任要为自我教育努力创造条件。

苏霍姆林斯基认为，要保证青少年学生自我教育的效果，就必须为他们创设良好的自我教育环境。

苏霍姆林斯基和他的同事们从教育着眼，在帕夫雷中学为学生创设了一个有利于身心发展的教育环境，这个环境包括自然风光、校园文化、教学设备、室内陈设以及图书保障等方面，使学生们一进入这样的环境中，就受到潜移默化地熏陶感染，无时无刻不在受到教育。

——要指导学生通过阅读英雄人物的书籍进行自我教育。

“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。

”他认为青少年精神空虚的重要原因之一，就是缺乏真正的课外阅读。

他说所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己，要让学生用英雄人物的生活作为测量自己的尺度，学生通过课外阅读了解英雄人物的生平事迹，引起他去深人思考周围世界和自己本身，迫使他去仔细观察和了解人的灵魂的复杂性，迫使他去考虑自己的命运和前途。

苏霍姆林斯基教育学
《苏霍姆林斯基教育学：认知发展论》
苏霍姆林斯基教育学是20世纪俄罗斯教育学家瓦列里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基提出的一种教育学理论，是认知发展论的代表作。

认知发展论主张认为儿童的心智发展与学习是积极的、社会化的、文化性的，是由经验、认识发展而来。

苏霍姆林斯基教育学强调了儿童的认知发展和心理过程，他认为学习是建立在儿童已有的认知结构上，并与教师或成年者的引导相结合的。

他将儿童的认知发展划分为三个阶段：情境感性认识阶段、抽象逻辑认识阶段、抽象逻辑运用阶段。

他提出了“近发展区”和“实际发展水平”两
个概念，认为教师应该关注儿童的近发展区，使教学在儿童能够达到的水平上，给予适当的引导。

在实践中，苏霍姆林斯基教育学注重了学习者的主体性和积极性，引导学生通过活动和交往来促进思维和认知的发展。

他强调了教学和学习的社会性，认为学习是一种社会活动，教师应该为学生创造有利的学习情境和环境，激发学生的兴趣和主动性，使学习成为一个自主的过程。

《苏霍姆林斯基教育学：认知发展论》提出了许多重要的教育理念和方法，对于教育实践和教育学习都有着深远的影响。

其理念的关键在于将儿童的认知发展纳入教学过程之中，致力于培养具有主动性和创造性的学习者，为教育者提供了许多宝贵的启示。

苏霍姆林斯基爱国教育
"如果每一位有心之人都尽他们最大的努力去爱国，我们就能将这个伟大的国家发展得更美好。

"——苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基爱国教育是乌克兰著名作家、教育家苏霍姆林斯基1880年代开创的具有独特思想的教育理念。

在他的努力下，2005年联合国教科文组织将这种教育入选为联合国可持续发展教育理念的一部分。

苏霍姆林斯基爱国教育的主要理念是：
一、推崇“自然智慧”：鼓励通过客观考察，获取思想，从中得出自然的结论，以智慧来看待人类自身以及自然环境。

二、正确处理“自由”和“责任”：坚持“自由”和“责任”间的平衡，理解个体自身权力的限制，强调时刻承担社会的责任。

三、尊重“自律”：把自律放在最重要的位置，强调不听话、无礼、无礼、无礼责任以及不尊重人权有穷端，而以智慧、谦虚、仁爱为纲。

四、强调“环保”：把环境保护作为国家的最根本任务，强调保护自然
环境和民生。

五、肯定“爱国”：爱国不仅是抵抗外部威胁，更是爱我们自己的国家，肯定感情和浓厚的语言。

苏霍姆林斯基爱国教育所坚持的最重要理念就是一种尊重自然的、自
我控制的、团结一致的、国家至上的、爱国的教育理念。

虽然他的教
育理念已被制定了数十年，但它的价值仍被肯定，仍深受乌克兰学生
的喜爱。

苏霍姆林斯基爱国教育使广大学生深刻理解，以良好的价值观来热爱
和尊重国家，用创新和励志的思想从容应对挑战，以此激发自身的潜能，积极努力，为国家发展作出贡献。

苏霍姆林斯基爱国教育受众c
以教育，把对国家的爱融入全面发展的中国国民的心中，从根本上推
进国家可持续发展，为中国发展注入新的活力。

苏霍姆林斯基热爱儿童，热爱教育工作。

他对儿童充满了无限深厚的感情，对教育理论提出十分丰富独到的见解，可以给予我们多方面的、生动而实际的启发。

1.在教育基本理论上的主张苏霍姆林斯基强调培养“个性全面和谐发展”的人，他认为，要使学生实现个性全面和谐发展，首先是要尽可能发现“深藏在每个人内心深处的财富”，这种财富就是学生的各种潜在智能，教育要使学生看到自己的特点并产生自信。

尤其是对于智力较差的学生，不能用一把尺子来衡量学生，也不能“只看到一片花瓣，而未见到整个花朵”。

对于教育的内容，苏霍姆林斯基主张德育、智育、体育、审美教育、劳动教育各方面的协调发展。

他认为，各方面教育是相互联系、相互渗透的，且是一个有机统一完整的过程，而其中起决定性作用的中心环节是德育、智育和劳动教育。

苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育思想还有一个特点是提倡“自我教育”，而且这是学生能否真正接受教育成为“个性全面和谐发展”的人的关键因素。

“自我教育”要求教育学生自我尊重、自我克制、自我完善。

2.苏霍姆林斯基的学校教育在德育方面，他认为，儿童的良好道德品质和习惯是教育和培养的结果，提出要把对学生进行社会主义人道主义教育放在极端重要的地位，这是进行爱国主义教育的思想和情感的基础，而人道主义思想情感的培养必须从儿童早期开始。

苏霍姆林斯基还主张在学生中培养真正的友谊，反对在集体面前当众揭发或以公开批评的方式帮助犯了错误的学生。

在智育方面，他提出要把智力放在首位，并创造了“思维课”这一独特的教学形式。

在体育方面，他认为关心儿童的健康是校长的重要职责。

在美育方面，他将各种艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来。

在劳动教育方面，他强调儿童的劳动教育应该从学习开始，永不间断，要使体力劳动和创造价值结合起来，使劳动成为学生表现创造精神和培养自尊心的手段，成为发展个人多方面兴趣的中心。

3.苏霍姆林斯基的学校管理苏霍姆林斯基强调要用科学的教育理论领导和管理学校，而管理的重点应该是教育和教学工作，即突出人的培养，其他行政事务工作都应以此为中心，并且服务于这一中心。

苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基是苏联思想家、法学家，在九十年代苏联帝国亡解体之前，他的理论博大精深，被视为苏联社会发展的理论引导者，包括教育思想在内，它在当时月季有着极其重要的影响力。

苏霍姆林斯基提出的教育思想是以“社会主义”为基础，以“反资产阶级和反俄国封建制度”为宗旨。

他认为，教育应该在社会主义和苏联式共产党民主观念的基础上进行，以人为本，让学生成为活跃的社会分子。

首先，他认为应使用军事化的方式来管理教育，让共产主义的精神与苏联的封建精神统一起来；其次，让学生在实践实验中去培养社会主义民主意识，开发他们的才能，激发他们的思维；最后，他敦促学生担负社会责任，履行共产主义公民义务，使他们深入了解社会主义的精神，增强他们的社会责任感。

苏霍姆林斯基的教育思想刻画出当时苏联的政治、文化特点，在这种背景下，学生可以从一个密切联系实践和理论教育的完全系统中获得双重收获——社会主义的思想教育和全面的实践教育。

因此，全面的实践体验可以提升学生的素质，发展其社会责任感，并增强其社会意识。

苏霍姆林斯基在当时拥有丰功伟绩，他的教育思想影响了当时苏联的教育形态，对政治和学术界也产生了深远的影响。

同时，他的教育思想更加凸显了实践的重要性，也使我们深入了解实践教育应该是怎样一种形式，并以此更加严格地检验和分析现今的教育理念和实践。