小议小学音乐课的意境教学 张海飞

浅谈小学音乐课意境教学作者：吴莹来源：《黑河教育》2010年第12期新课程实施以来，音乐教学也随之发生了很大变化，教学过程中注重以审美为核心，以学生为主体，营造和谐、发展、创新、自主、合作的音乐教学模式。

笔者在教学实践中，总结了有关小学音乐课意境教学的几点心得体会。

一、挖掘教材的意境因素教师应认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。

二、用色彩营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。

如《嘀哩嘀哩》一课中，我精心制作了花草和小鸟头饰，绘制了春天栩栩如生的图画，准备了春天动画风景的镜头，学生被美丽的景色所吸引和感染，犹如置身在万紫千红的春色意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《嘀哩嘀哩》，脸上也露出了像春天那么美的笑容。

这说明，美的色彩能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用多媒体教学展示意境现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。

学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中。

如我在《小乌鸦爱妈妈》教学中，为学生精心剪辑了一段动画镜头，学生在屏幕看到的是：一只小乌鸦从远处飞来，落在开满野花的路边，它既不吵闹，也不玩耍。

只见它叼起一只大虫子，急急忙忙向来的方向飞去。

原来，小乌鸦的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动，再也不能为小乌鸦寻找食物了，小乌鸦叼来虫子，是给年迈的妈妈，使学生既了解了小乌鸦的美德，又很自然地进入了音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。

四、用钢琴演奏渲染意境钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。

这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有不可替代的独特作用。

如我在教学《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。

浅谈小学音乐课堂的意境教学作者：陈敏悦来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第12期【摘要】著名音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。

自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。

音乐是美的艺术，给人以愉悦之感。

如何把意境融入音乐教学中是音乐教学的一大特色之一。

【关键词】意境教学；融入；音乐课堂课堂教学意境是指课堂教学时的氛围。

课堂教学氛围的好坏直接影响学生学习掌握和运用。

我们知道，教学是教与学的结合。

教得好，不一定学得好。

要想学得好的前提是教得好。

教得好就必须从教师说起。

因此，在教学中教学意境起着至关重要的作用。

小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。

那么，如何把意境融入到音乐教学中呢？我认为大致可以从以下几方面进行：一、用教材文本来挖掘音乐意境音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开想象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣。

插图是直观的，有时又是概括的，因而留给了学生广阔的想象余地。

教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境，并运用它来为意境教学服务。

如在教学《苗家儿童庆丰收》一课时，我首先指导学生观察插图，“看这几个苗家小朋友正在吹起芦笙，打起铜鼓喜庆丰收呢！那同学们想不想加入这个欢庆的队伍呀？”接着我为学生创设了苗家儿童围着篝火、载歌载舞欢庆丰收的场景。

孩子们在精美的画面，美妙的音乐声中理解音乐意境，感受苗家喜庆丰收的欢乐场景和热情、淳朴的少数民族风情，产生了强烈的学唱愿望。

教学在如此美好的意境中开始，一切都变得轻松而自然。

在教学过程中，运用直观的方法展现情境，帮助学生理解音乐意境，加深情感体验，对提高学生的音乐审美能力是十分有效的。

Little Learner Magazine Teaching Practice September 2019———2019·09教学实践Teaching Practice 小学生 教苑谈艺谈如何营造小学音乐课意境?倪姗【摘要】音乐是一种最富情感的艺术，其最大的魅力在于意境美，可以借助动人的旋律来打动人心，引发观赏者情感共鸣。

本文立足于意境创设视角，提出了一些小学音乐课教学对策，希望借助良好意境的营造来提升小学音乐课教学有效性。

【关键词】小学音乐；意境；营造策略长久以来，小学音乐教学的重点一直放在实践性特征方面，只注重培养学生的音乐技能，却忽视了良好音乐意境的营造，使学生无法在课堂教学中切实体会到音乐的魅力所在，更无法引发他们和音乐之间的情感共鸣，影响了音乐课教学有效性。

在这样的背景下，为了更好地提升小学音乐教学效果，就需要渗透意境教育理念。

一、贴合生活实际，营造生活意境音乐是一种华丽但不失朴素的艺术，最初源于大自然当中的莺歌燕舞、鸟语花香以及山川河流的汹涌澎湃，是劳动人民对于自然界各种景色所产生的真实心声，或者说音乐本质上是我们日常生活的真实写照。

在小学音乐教学期间，如果教师可以为他们创设富有感染力与生命力的生活情境，那么有助于更好地启发他们的思维，激发他们的内在音乐情感，深化他们对于有关音乐知识的理解与认识。

因此，在小学音乐教学期间，音乐教师可以结合学生现有的生活经验和音乐学习情况，综合运用现有的生活资源，积极挖掘有关音乐教学的生活素材，为学生创设一个富有生活气息的音乐情境，借此来渗透审美教育。

如此一来，就可以使学生在所创设的贴合学生生活实际的情境中愉快地学习与掌握相关音乐知识，提高了他们的学习效果。

例如，在小学音乐教学过程中，音乐教师可以结合学生的生活经验，引导学生以“寻找现实生活中的声音”为主题，开展探寻大自然中声音的实践性活动，多发现日常生活中的一些美妙的声音，如猫叫声、狗叫声、流水声、落叶声以及汽车鸣笛声等等。

小议小学音乐课的意境教学张海飞【摘要】传统的小学音乐教学，往往过多注重音乐专业知识灌输和音乐技能训练培养，而对学生的音乐素养和审美能力培养重视不够，大多数学生在音乐艺术上缺乏想象力和创造力。

其实，在音乐教学中，包括小学音乐教学在内，运用意境教学对培养学生的音乐审美能力十分有效。

本文从小学音乐意境教学的概念入手，阐述了小学音乐课的常见意境表现方式，最后指出了小学音乐意境教学是师生双方互动的教学。

【关键词】意境教学；音乐教育；小学素质教育音乐作为传情达意的一种艺术形式，在情感表现上与其他艺术表现有其独到的一面。

音乐以展示心灵和情感宣泄为一体，是一种与受众互动的高级艺术载体。

小学音乐课是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。

由于小学生的智力和抽象能力的限制，因此在小学音乐教学中，要充分利用形体、语言、歌声、色彩等简单元素来强化意境效果，以满足小学生的接受水平，把情感表现渗透在音乐教学的各个环节。

1意境教学的基本概念意境教学，是指在教学中，通过营造某种符合学生年龄特点、心理特征和有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，并通过设置适当的情境，以生动形象的情境激起学生的学习情绪，满足学生好奇、好动、好问的求学过程中的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果的教学手段。

意境教学与以往的传统教学不同，它更注重教会学生如何去体验每一元素的深层内涵。

2小学音乐课的意境表现每一种艺术形式的意境创造，都具有独特的物质材料和表现手段。

音乐也不例外。

因此，音乐教学，也有不同的音乐表现形式。

对小学音乐教学而言，因其受众的特殊性，对意境教学提出了更高的要求，在实践中，我们通常有以下几种常用的意境表现形式。

2.1挖掘意境因素音乐是以歌词、旋律、节奏、速度、力度等表现符号来表达情境的，都是为歌曲的意境表现服务。

在教学中，要充分发掘音乐的意境因素，并为意境教学服务。

比如，小学音乐教材中，有许多表现生活中的欢快场景的音乐，都是通过休止符及小跳的重复来表现的，在教学中，就要抓住这些重点，先简单后连贯的方式，来反复表现这些意境，让同学们融入这种情境去感受。

浅谈小学音乐意境教学作者：李鹏飞来源：《神州·上旬刊》2018年第05期摘要：小学音乐课利用运用意境教学模式来培养儿童艺术性，提高艺术鉴赏力，开发音乐艺术潜能等培养素质教育，有效提高教学质量。

关键词：音乐；意境；视觉；语言；形体1.意境在音乐中产生音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，通过听觉的享受，它能提高人的审美能力，净化人们的心灵，树立崇高的理想。

还能抒发我们的感情，使我们的很多情绪得到释放。

因此意境来源于音乐中在音乐中产生，通过音乐来表达人们所感觉到的心境，通过音乐来释放美的感受。

另外在小学音乐课中除了传授乐理知识之外，在学习和欣赏美妙的音乐的过程中用各种方式引导学生融入意境，学生就会在不同的意境中有不同的情感体验，而这种体验随着音乐的旋律而得到了升华，使心灵能够得到触碰和启发，保持心灵上的纯净。

从而培养学生的审美能力提升他们的艺术性。

2.在小学音乐课中运用音乐意境教学的目的和意义音乐意境产生于倾听者对音乐的审美感觉，来源与音乐的表现中，而学生融入特定的音乐意境之中，他们才能触碰心灵，使心灵获得启迪，唤醒，感染与净化。

音乐的意境使学生们感受到心灵的升华，更能够开拓他们的思维，挖掘他们的潜能。

因此教师在音乐课中运用意境因素教学，引导和启发学生提升丰富想象的审美空间，会用心灵去感受和体验音乐艺术，这样会提高学生对艺术的理解力，培养音乐方面的审美能力，鉴赏能力和艺术素养。

3.学生在小学阶段对音乐的认识3.1小学生思维的发展特点仍是以具体形象为主，对知识理解很难用抽象的语言来表达，所以对音乐这样的抽象思维很难有深入的理解。

3.2爱美是人的天性，小学生注意力不稳定，好奇心强，喜欢美妙的声音，喜欢多彩的颜色，教师用音乐中的节拍，律动，色彩刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。

4.音乐教师对小学音乐意境教学培养的认识音乐教师深刻懂得素质教育是普及性教育，全面发展每一个学生的个性，发现他们的禀赋，培养他们对艺术的创作能力潜移默化的促进学生素质的全面提高，用意境因素激起学生情感共鸣，帮助学生加深对音乐作品的理解，做到以情激情，以情动情，学生的情感和高尚的品德得到熏陶，在音乐意境学到了真善美的品质。

谈小学音乐课中的意境教学
(1)
意境教学是小学音乐课中比较新颖的教学形式，它主要是通过体验式学习来发展音乐感受和能力。

按照这种教学模式，学生可以在想象中掌握音乐中的音色，并根据自己的感受调动乐器，这样可以有效地提高学生的音乐技能和素养。

具体的教学流程可以包括兴趣引起内容的教学、拉弦演奏教学、自由弹奏教学和活动课程教学等。

在兴趣引起内容的教学中，教师可以充分利用教学资源，为学生进行启发式的教学，引导学生脑海中唤起各种对音乐感受的情感印象，帮助他们去探索音乐知识。

拉弦演奏教学则可以帮助学生熟悉各种乐器，以及掌握如何使用乐器演奏出更丰富的音乐内容；自由弹奏教学则可以更近一步，从贴近实际的生活形态出发，发展学生的音乐鉴赏力和创造精神，让他们更好地体会艺术带来的欢乐。

此外，活动课程教学也是一个很好的方式，可以帮助学生更加有效地认识和掌握音乐知识，从而更好地了解艺术世界的美妙。