小议小学音乐课的意境教学 张海飞

浅谈小学音乐课意境教学作者：吴莹来源：《黑河教育》2010年第12期新课程实施以来，音乐教学也随之发生了很大变化，教学过程中注重以审美为核心，以学生为主体，营造和谐、发展、创新、自主、合作的音乐教学模式。

笔者在教学实践中，总结了有关小学音乐课意境教学的几点心得体会。

一、挖掘教材的意境因素教师应认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。

二、用色彩营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。

如《嘀哩嘀哩》一课中，我精心制作了花草和小鸟头饰，绘制了春天栩栩如生的图画，准备了春天动画风景的镜头，学生被美丽的景色所吸引和感染，犹如置身在万紫千红的春色意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《嘀哩嘀哩》，脸上也露出了像春天那么美的笑容。

这说明，美的色彩能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用多媒体教学展示意境现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。

学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中。

如我在《小乌鸦爱妈妈》教学中，为学生精心剪辑了一段动画镜头，学生在屏幕看到的是：一只小乌鸦从远处飞来，落在开满野花的路边，它既不吵闹，也不玩耍。

只见它叼起一只大虫子，急急忙忙向来的方向飞去。

原来，小乌鸦的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动，再也不能为小乌鸦寻找食物了，小乌鸦叼来虫子，是给年迈的妈妈，使学生既了解了小乌鸦的美德，又很自然地进入了音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。

四、用钢琴演奏渲染意境钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。

这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有不可替代的独特作用。

如我在教学《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。

浅谈小学音乐课堂的意境教学作者：陈敏悦来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第12期【摘要】著名音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。

自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。

音乐是美的艺术，给人以愉悦之感。

如何把意境融入音乐教学中是音乐教学的一大特色之一。

【关键词】意境教学；融入；音乐课堂课堂教学意境是指课堂教学时的氛围。

课堂教学氛围的好坏直接影响学生学习掌握和运用。

我们知道，教学是教与学的结合。

教得好，不一定学得好。

要想学得好的前提是教得好。

教得好就必须从教师说起。

因此，在教学中教学意境起着至关重要的作用。

小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。

那么，如何把意境融入到音乐教学中呢？我认为大致可以从以下几方面进行：一、用教材文本来挖掘音乐意境音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开想象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣。

插图是直观的，有时又是概括的，因而留给了学生广阔的想象余地。

教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境，并运用它来为意境教学服务。

如在教学《苗家儿童庆丰收》一课时，我首先指导学生观察插图，“看这几个苗家小朋友正在吹起芦笙，打起铜鼓喜庆丰收呢！那同学们想不想加入这个欢庆的队伍呀？”接着我为学生创设了苗家儿童围着篝火、载歌载舞欢庆丰收的场景。

孩子们在精美的画面，美妙的音乐声中理解音乐意境，感受苗家喜庆丰收的欢乐场景和热情、淳朴的少数民族风情，产生了强烈的学唱愿望。

教学在如此美好的意境中开始，一切都变得轻松而自然。

在教学过程中，运用直观的方法展现情境，帮助学生理解音乐意境，加深情感体验，对提高学生的音乐审美能力是十分有效的。

Little Learner Magazine Teaching Practice September 2019———2019·09教学实践Teaching Practice 小学生 教苑谈艺谈如何营造小学音乐课意境?倪姗【摘要】音乐是一种最富情感的艺术，其最大的魅力在于意境美，可以借助动人的旋律来打动人心，引发观赏者情感共鸣。

本文立足于意境创设视角，提出了一些小学音乐课教学对策，希望借助良好意境的营造来提升小学音乐课教学有效性。

【关键词】小学音乐；意境；营造策略长久以来，小学音乐教学的重点一直放在实践性特征方面，只注重培养学生的音乐技能，却忽视了良好音乐意境的营造，使学生无法在课堂教学中切实体会到音乐的魅力所在，更无法引发他们和音乐之间的情感共鸣，影响了音乐课教学有效性。

在这样的背景下，为了更好地提升小学音乐教学效果，就需要渗透意境教育理念。

一、贴合生活实际，营造生活意境音乐是一种华丽但不失朴素的艺术，最初源于大自然当中的莺歌燕舞、鸟语花香以及山川河流的汹涌澎湃，是劳动人民对于自然界各种景色所产生的真实心声，或者说音乐本质上是我们日常生活的真实写照。

在小学音乐教学期间，如果教师可以为他们创设富有感染力与生命力的生活情境，那么有助于更好地启发他们的思维，激发他们的内在音乐情感，深化他们对于有关音乐知识的理解与认识。

因此，在小学音乐教学期间，音乐教师可以结合学生现有的生活经验和音乐学习情况，综合运用现有的生活资源，积极挖掘有关音乐教学的生活素材，为学生创设一个富有生活气息的音乐情境，借此来渗透审美教育。

如此一来，就可以使学生在所创设的贴合学生生活实际的情境中愉快地学习与掌握相关音乐知识，提高了他们的学习效果。

例如，在小学音乐教学过程中，音乐教师可以结合学生的生活经验，引导学生以“寻找现实生活中的声音”为主题，开展探寻大自然中声音的实践性活动，多发现日常生活中的一些美妙的声音，如猫叫声、狗叫声、流水声、落叶声以及汽车鸣笛声等等。

小议小学音乐课的意境教学张海飞【摘要】传统的小学音乐教学，往往过多注重音乐专业知识灌输和音乐技能训练培养，而对学生的音乐素养和审美能力培养重视不够，大多数学生在音乐艺术上缺乏想象力和创造力。

其实，在音乐教学中，包括小学音乐教学在内，运用意境教学对培养学生的音乐审美能力十分有效。

本文从小学音乐意境教学的概念入手，阐述了小学音乐课的常见意境表现方式，最后指出了小学音乐意境教学是师生双方互动的教学。

【关键词】意境教学；音乐教育；小学素质教育音乐作为传情达意的一种艺术形式，在情感表现上与其他艺术表现有其独到的一面。

音乐以展示心灵和情感宣泄为一体，是一种与受众互动的高级艺术载体。

小学音乐课是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。

由于小学生的智力和抽象能力的限制，因此在小学音乐教学中，要充分利用形体、语言、歌声、色彩等简单元素来强化意境效果，以满足小学生的接受水平，把情感表现渗透在音乐教学的各个环节。

1意境教学的基本概念意境教学，是指在教学中，通过营造某种符合学生年龄特点、心理特征和有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，并通过设置适当的情境，以生动形象的情境激起学生的学习情绪，满足学生好奇、好动、好问的求学过程中的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果的教学手段。

意境教学与以往的传统教学不同，它更注重教会学生如何去体验每一元素的深层内涵。

2小学音乐课的意境表现每一种艺术形式的意境创造，都具有独特的物质材料和表现手段。

音乐也不例外。

因此，音乐教学，也有不同的音乐表现形式。

对小学音乐教学而言，因其受众的特殊性，对意境教学提出了更高的要求，在实践中，我们通常有以下几种常用的意境表现形式。

2.1挖掘意境因素音乐是以歌词、旋律、节奏、速度、力度等表现符号来表达情境的，都是为歌曲的意境表现服务。

在教学中，要充分发掘音乐的意境因素，并为意境教学服务。

比如，小学音乐教材中，有许多表现生活中的欢快场景的音乐，都是通过休止符及小跳的重复来表现的，在教学中，就要抓住这些重点，先简单后连贯的方式，来反复表现这些意境，让同学们融入这种情境去感受。

浅谈小学音乐意境教学作者：李鹏飞来源：《神州·上旬刊》2018年第05期摘要：小学音乐课利用运用意境教学模式来培养儿童艺术性，提高艺术鉴赏力，开发音乐艺术潜能等培养素质教育，有效提高教学质量。

关键词：音乐；意境；视觉；语言；形体1.意境在音乐中产生音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，通过听觉的享受，它能提高人的审美能力，净化人们的心灵，树立崇高的理想。

还能抒发我们的感情，使我们的很多情绪得到释放。

因此意境来源于音乐中在音乐中产生，通过音乐来表达人们所感觉到的心境，通过音乐来释放美的感受。

另外在小学音乐课中除了传授乐理知识之外，在学习和欣赏美妙的音乐的过程中用各种方式引导学生融入意境，学生就会在不同的意境中有不同的情感体验，而这种体验随着音乐的旋律而得到了升华，使心灵能够得到触碰和启发，保持心灵上的纯净。

从而培养学生的审美能力提升他们的艺术性。

2.在小学音乐课中运用音乐意境教学的目的和意义音乐意境产生于倾听者对音乐的审美感觉，来源与音乐的表现中，而学生融入特定的音乐意境之中，他们才能触碰心灵，使心灵获得启迪，唤醒，感染与净化。

音乐的意境使学生们感受到心灵的升华，更能够开拓他们的思维，挖掘他们的潜能。

因此教师在音乐课中运用意境因素教学，引导和启发学生提升丰富想象的审美空间，会用心灵去感受和体验音乐艺术，这样会提高学生对艺术的理解力，培养音乐方面的审美能力，鉴赏能力和艺术素养。

3.学生在小学阶段对音乐的认识3.1小学生思维的发展特点仍是以具体形象为主，对知识理解很难用抽象的语言来表达，所以对音乐这样的抽象思维很难有深入的理解。

3.2爱美是人的天性，小学生注意力不稳定，好奇心强，喜欢美妙的声音，喜欢多彩的颜色，教师用音乐中的节拍，律动，色彩刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。

4.音乐教师对小学音乐意境教学培养的认识音乐教师深刻懂得素质教育是普及性教育，全面发展每一个学生的个性，发现他们的禀赋，培养他们对艺术的创作能力潜移默化的促进学生素质的全面提高，用意境因素激起学生情感共鸣，帮助学生加深对音乐作品的理解，做到以情激情，以情动情，学生的情感和高尚的品德得到熏陶，在音乐意境学到了真善美的品质。

谈小学音乐课中的意境教学
(1)
意境教学是小学音乐课中比较新颖的教学形式，它主要是通过体验式学习来发展音乐感受和能力。

按照这种教学模式，学生可以在想象中掌握音乐中的音色，并根据自己的感受调动乐器，这样可以有效地提高学生的音乐技能和素养。

具体的教学流程可以包括兴趣引起内容的教学、拉弦演奏教学、自由弹奏教学和活动课程教学等。

在兴趣引起内容的教学中，教师可以充分利用教学资源，为学生进行启发式的教学，引导学生脑海中唤起各种对音乐感受的情感印象，帮助他们去探索音乐知识。

拉弦演奏教学则可以帮助学生熟悉各种乐器，以及掌握如何使用乐器演奏出更丰富的音乐内容；自由弹奏教学则可以更近一步，从贴近实际的生活形态出发，发展学生的音乐鉴赏力和创造精神，让他们更好地体会艺术带来的欢乐。

此外，活动课程教学也是一个很好的方式，可以帮助学生更加有效地认识和掌握音乐知识，从而更好地了解艺术世界的美妙。

小学音乐课教唱歌曲“意境教学”探索一、引言我国自2001年开始介入义务教育阶段的音乐教学，根据新课程改革的标准分析，要求新的音乐课程教学应该充分发挥音乐自身独有的魅力，在不同的年龄阶段根据学生们自身的音乐接受能力和审美需求，通过多元化的教学方式，培养学生们对于音乐的兴趣，真正达到能够用音乐陶冶情操的目的，改革要求教师在教学过程中应当注重与学生生活经验和实践相结合，提升学生们课堂音乐学习与课外生活之间的关联度。

从改革当中所融合的音乐教学精神可以看出，意境教学方式已经被得到重视并开始朝着大众化的方向所普及，教师应当在日常的教学中注重创意性的为学生们提供更多的学习意境，让孩子们因为意境而受到音乐的感染，并且产生强烈的音乐学习兴趣，最终提高课堂的教学效果。

二、意境教学的原则1、熟知小学年龄阶段的音乐接受心理新课程改革的教学标准当中指出，音乐教唱课程的价值在于通过聆听和歌唱相结合的方式来达到音乐审美的目的，让学生们能够充分体会到隐藏在音乐当中浓厚的情感，同时被音乐当中所表达的场景所吸引，引发强烈的共鸣效应，在教唱的意境设置当中教师首先应该了解学生们的音乐接受心理。

小学年龄阶段孩子愿意参与到活动中来，喜欢游戏，活泼好动，们的好奇心比较强，希望能够在玩的过程中学习到知识，对于教师灌输的枯燥的音乐知识不感兴趣，基于这样的音乐学习特点教师应该抓住学生们的音乐兴奋点，让学生们动手做或者动嘴说，例如在学习《理发师》这一课程的过程中，给学生们设置了一组你来比划我猜的理发师特殊动作，教师将日常理发师经常用到的动作加入到歌唱教学当中，一边唱歌一边作做动作，而学生们则猜老师做的是什么动作，这样在互动过程中学生们不仅理解了音乐当中所表达的内容，而且在欢快的游戏当中也能够感知到这首歌曲所带来的强烈的韵律感。

2、基于小学阶段的记忆力来进行意境教学小学年龄阶段学生们的观察力比较丰富，但是对事物的记忆能力较差，属于瞬间记忆的，所以学生们在无意识状态下的记忆比较多，而有意识的进行记忆的内容则比较少，学生们更喜欢通过声音和图像等多种方式来加强和完善自己的记忆力，因此在意境教学实施过程中教师的语言和肢体动作应当是非常形象而且具有感染力的，将学生们能够瞬间带入到自己所创造的不同意境当中。

小学音乐课的意境教育探索130409375335 白春燕【摘要】：音乐意境"既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中"。

小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。

那么如何营造小学音乐课的意境呢?【关键词】：小学音乐音乐意境音乐审美体验音乐表现引导学生音乐家中华人民共和国国歌审美感觉音乐教师营造音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中”。

小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。

那么如何营造小学音乐课的意境呢?在大量的观摩听课活动中，经常能听到这样的评论：“这堂课比较有意境”。

“这堂课把我们带到美的意境中去了”。

“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。

“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。

”……。

可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。

我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。

自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。

小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。

以下是我对小学音乐课意境教学的一点尝试和体会：一、用生活来展示意境音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。

比如：课外郊游时，引导同学们观察大自然的美景：树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起歌曲《愉快的春游多么好》，个个脸上都露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

浅论小学音乐课堂教学的意境教学作者：刘梅来源：《管理观察》2009年第20期在大量的随堂听课和观摩听课活动中,经常能听到老师们这样的评论:“这堂课比较有意境”。

“这堂课?把我们带到美的意境中去了”。

“听了学生的歌唱,使我们身临其境”。

“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再?细些,则意境可能会更深些。

”等等。

可见,小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注,从许多报?刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中,也可以看到,小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。

小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境教学。

小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行:一、用教材挖掘意境教者应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等,以充分发掘教材的音乐意境因素,并运用它来为意境教学服务。

二、用色彩营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。

如:在教学《秋天多么美》一课时,教者精心制作了金黄色稻穗的头饰,绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画,准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头,学生被金黄的色彩所吸引和感染,犹如置身在硕果累累的金秋意境中,用明亮的音色,明快的节奏,演唱?了《秋天多么美》,脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。

这说明,美的色彩,能造成美的意境,学生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。

三、用多媒体展示意境学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下,很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。

例如:在教学《中华人民共和国国歌》教者精心剪辑了一组电影电视镜头,学生在屏幕看到的是:人民音乐家聂耳在简陋的斗室里,在昏暗的灯光下,创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近,叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮?火冲锋陷阵的场景,同时响起了冲锋的号角,强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感,激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强,又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄严的《中华人民共和国?国歌》声中,万人注目着天安门前的升旗仪式……。

在大量地随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到老师们这样地评论：“这堂课比较有意境”.“这堂课把我们带到美地意境中去了”.“听了学生地歌唱，使我们身临其境”.“这堂课如果在歌曲地艺术处理上再细些，则意境可能会更深些.”…….可见，小学音乐课地意境教学正在受到广大音乐教师地关注，从许多报刊杂志上发表地有关小学音乐课意境教学地心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课地意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究地课题.我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象地审美感觉中，又存在于音乐地表现中. 自然，音乐地审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体地主体化，也是主体地对象化，意境是审美意象性活动地产物”.小学音乐课堂内地音乐意境，存在于音乐教师地音乐表现和学生音乐审美体验地自始至终.没有教师主动地音乐表现，就没有学生地音乐审美体验，就没有小学音乐课地意境教学. 文档来自于网络搜索小学音乐课地意境教学大致可以从以下几方面进行：一、挖掘教材地意境因素教师应当认真分析教材内歌曲地歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材地音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务. 文档来自于网络搜索二、用色彩来营造意境教师应当运用自然界地五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩.如：在教学《秋天多么美》一课时，精心制作了金黄色稻穗地头饰，绘制了金黄色田野里稻浪滚滚地图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割地镜头，学生被金黄地色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累地金秋意境中，用明亮地音色，明快地节奏，演唱了《秋天多么美》，脸上也露出了像金灿灿地秋天那么美地笑容.这说明，美地色彩，能造成美地意境，学生在美地意境中，能唱出美地音色，取得美地效果. 文档来自于网络搜索三、用电化多媒体来展示意境现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空地特点.学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象地展示下，很快就能进入紧扣教材地特定地音乐意境中去.例如：教学《中华人民共和国国歌》时，精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到地是：人民音乐家聂耳在简陋地斗室里，在昏暗地灯光下，创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作地脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人地炮火冲锋陷阵地场景，同时响起了冲锋地号角,强劲地军号声激发了聂耳地创作灵感，激励着聂耳在粗糙地五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》地歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌地画面……→在庄严地《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前地升旗仪式…….这一组影视镜头地播放，具有整体上地跌宕起伏、刚柔相济地艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》地创作过程，又很自然地进入了《国歌》地音乐意境，并产生了强烈地学唱愿望. 文档来自于网络搜索四、用钢琴演奏来渲染意境钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮地孩子带到夜色朦胧地大森林地意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林地故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡.这说明作为乐器之王地钢琴，在音乐意境地渲染上，有着不可替代地独特作用.比如：她在教学贝多芬写地小调歌曲《土拔鼠》一课时，按[]→[] →[] →[]和弦地连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性.从而渲染出歌曲中地“我”为了生活而背井离乡到处流浪地音乐意境.在教学《闪烁地小星》文档来自于网络搜索一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦地节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶地音乐意境. 文档来自于网络搜索五、用语言来描述意境教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生地思维积极性，用口头语言来描述音乐意境.如：音乐欣赏课《彼得与狼》，先让学生听这个交响童话地音乐，在学生随着音乐旋律地发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己地话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫地馋嘴与狡猾，小鸟地机灵活泼，鸭子地愚蠢笨拙，狼地阴险、毒辣，彼得地机智勇敢，老爷爷地善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐地艺术魅力. 文档来自于网络搜索值得注意地是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐地旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述地激情.这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己地艺术感受.尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性地画龙点睛式地意境表述，这将有助于意境教学地深化 . 文档来自于网络搜索六、用形体来表现意境首先，教师应当运用自己富有表情地形体动作来表现音乐意境.如：在范唱《可爱地羊群》时，可以用一个较大幅度地缓慢抬手、远眺地形体动作，来表现辽阔地草原意境.又如：在为学生演奏《码头工人歌》地时候，教师可以用沉稳地演奏姿势，痛苦而愤怒地脸部表情，来表现受尽煎熬地码头工人挣扎反抗地情景. 文档来自于网络搜索其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境. 七、用歌唱来赞美意境学生一旦真正进入了音乐地意境，就会用非常自然地歌唱来赞美它，而这种自然地歌唱，是比世界上首屈一指地小提琴还要动人心弦地. 文档来自于网络搜索以上七个方面均反映了音乐教师积极、主动地音乐表现.音乐教师地这种主观能动地音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容地艰苦地二度创作.这种二度创作地层次，与音乐教师地敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关.这种二度创作地优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学地成败. 文档来自于网络搜索综上所述，小学音乐课地意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格地行之有效地教学方法.列宁说：“没有人地感情，就从来也没有也不可能有人对真理地追求.”让我们坚持小学音乐课地意境教学，使少年儿童具有优秀地审美品质和高尚地审美情感，成为追求真理地新一代.文档来自于网络搜索。

浅谈小学音乐欣赏课堂教学的几点教学策略发布时间：2022-02-21T09:17:08.824Z 来源：《中小学教育》2022年第446期作者：张跃飞[导读] 教师要从改变教学策略入手，改进音乐欣赏教学方法，使音乐欣赏课变成学生喜欢的课型。

内蒙古赤峰市红山区第十九小学024000小学音乐课程中欣赏课是重要的组成部分，音乐欣赏对培养学生感受音乐、鉴赏音乐的能力起着重要作用。

然而现实教学中音乐欣赏课并没有发挥其应有的作用，除了依照教育部制订的《义务教育音乐课程标准(2011年版)》外，音乐教师并没有一个权威的课堂教学策略的参考，对欣赏课的教法也各抒己见，在教学中自行探索并不断地总结创新着，那么，我们音乐课堂教学该怎么做才能通过音乐欣赏课，来提升学生的艺术鉴赏、审美能力呢？音乐欣赏是通过聆听优秀的音乐作品，并通过其它辅助手段来体验领会音乐的情绪、意境的一种审美活动；它既能够丰富学生对音乐的想象力和联想力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力。

要想借助音乐欣赏课来提升学生的艺术鉴赏和审美能力，教师要从改变教学策略入手，改进音乐欣赏教学方法，使音乐欣赏课变成学生喜欢的课型。

一、合理利用多媒体，创设丰富的课堂教学情境俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和说教。

学生学习音乐的兴趣主要是对形式新颖的事物好奇，若要形象具体，演示型课件能为学生提供生动逼真的教学情境。

多媒体能展示丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉。

《酒歌》是一首蒙古族民歌，多媒体课件展现内蒙古大草原风光、那达慕盛会、篝火晚会等场面，还有蒙古族小伙子们策马扬鞭在茫茫草原上竞技，热情好客的蒙古族人民为远方的客人唱歌、敬酒……情境的创设带来的视觉冲击立即吸引了学生的注意，加上老师精练的导语，能够引领同学们以高昂的热情投入到学习中。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果。

意境教学在小学音乐教学中的有效应用
陈金凤
【期刊名称】《学生之友（小学版）下》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】对于音乐家来说，音乐是一个能真实而直接表现其生活感悟的载体，很多音乐背后都有一个真实的故事或者是包含某种情感，因此在学习音乐的时候不仅要记住词曲，最重要的是要懂得其代表的含义。

小学生是一群对外界懵懂的群体，其年龄小，阅历少，智力还未完全开发，因此在学习音乐方面悟性比较低，不能真实的感受到作者的感悟，因此对于歌曲仅仅是学会唱，而没有真正懂。

意境教学法就是在进行音乐教学的时候创立一个相关的意境，让学生在这样的环境中学习，从而懂得歌曲本身的含义，改变了传统音乐教学中的弊病。

【总页数】1页(P83-83)
【作者】陈金凤
【作者单位】江苏省启东实验小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.体态律动在小学音乐教学中的有效应用
2.小学音乐课堂教学中激励性原则的有效应用探讨
3.兴趣教学法在小学音乐教学中的有效应用
4.浅谈陶行知教育思想在小学音乐教学中的有效应用
5.如何在小学音乐教学中有效应用图谱
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在唯美意境中徜徉--小学音乐课意境教学之我见
李素萍
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2014(000)021
【摘要】培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格是小学音乐课的教学目标，而小学音乐课的意境教学正是行之有效的教学方法之一，挖掘教材、色彩、多媒体、语言、形体、歌声等因素，是使小学音乐课的意境教学向纵深化发展的有效途径。

【总页数】2页(P90-90,91)
【作者】李素萍
【作者单位】新疆八师石河子一五二团中学，新疆石河子 832000
【正文语种】中文
【中图分类】G622.0
【相关文献】
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