音乐课的意境教育探索Word版

小学音乐课堂中意境教学运用之探作者：罗昳丽来源：《新课程》2021年第44期摘要：音乐是艺术领域的一门美育学科，通过音乐传递情感、表达心灵，在小学音乐课堂中，教师不能一味地强调音乐知识的技能与知识的训练，而要注重对学生审美能力以及音乐素养的培养，关注学生的情感、态度、价值观等，为学生创设特定的音乐意境，真正使学生融情入境，与音乐所要表达的情感产生共鸣，净化和启迪心灵。

关键词：音乐课堂;意境教学;运用探究小学音乐课堂应该利用各种元素，创设适宜的音乐意境，不断培养学生的基本音乐技能以及音乐审美能力，从而提升学生的音乐素养。

一、挖掘教材中美好的寓意，创设音乐意境小学音乐教材包含着丰富的意境，通过对教材意境元素的挖掘，将其所包含的各种温馨、活泼、愉悦的情感展现出来，从而营造出愉悦、美妙而浪漫的教学氛围。

在课堂上展现这一美好意境，发挥其感染力，使学生的心灵被调动，产生积极的学习兴趣，同时萌生出美的音乐之情思，催生音乐艺术萌芽。

老师课前认真对音乐教材中的词、曲加以分析，对其中的音乐意境进行深入挖掘，在意境教学中利用歌词节奏、旋律以及情感标记等多种元素，使意境教学更富有生机，更富有活力。

如歌唱《王二小放牛》时，教师带领学生一起回顾王二小的英雄事迹，让学生以角色扮演的形式体会这一音乐富含的情感。

教师和学生一起讲述王二小英勇牺牲的场景，让学生在歌唱时就会有更加深刻的感受，尤其在欣赏之余，给予学生足够的时间思考：王二小的故事带给我们的是怎样的思考？对于今天的幸福生活，我们要倍加珍惜。

不断深化主题，切实让学生从音乐意境中感受無数先烈用生命换来的美好生活，得来不易，作为新时代少年要倍加珍惜，做一个具有责任感、担当感的学子。

二、融入色彩元素，烘托意境气氛教师可以通过丰富绚丽的色彩，营造出优美而温馨的意境。

将音乐所要表达的情感内容，用色彩的变化加以呈现，有利于吸引学生的注意力，使学生快速进入音乐意境中。

通过与歌曲内容相契合的鲜艳色彩的呈现，使学生多感官受到刺激，让学生更加深入地理解和体会音乐，从而不断提高教学效果。

小学音乐教学意境研究一、入境提倡“按部就班”对于课堂而言，响铃后学生第一个审视的就是讲台上的教师。

课堂伊始，教师如果像心理医生一样，让学生放松下来，学生就将处于良好的、松弛的上课状态。

我认为可以在这个阶段将教学主题内容在舒缓的课堂节奏、轻松的学习氛围中作点滴渗透，为后面的教学作好层层铺垫。

例如教学音乐欣赏《雪橇》时，我便为学生安排了课间欣赏活动：1.用多媒体播放关于冬天的图片。

2.师：同学们，你们能说说冬天里有什么令人兴奋的运动吗？生：打雪仗、溜冰、滑雪、堆雪人、冬泳……3.从学生熟悉的冬季运动自然过渡到本课音乐所要描绘的“雪橇”。

4.师：你能模仿一下坐在雪橇上的动作吗？生：跟随老师一起模仿一下雪橇滑雪的情景。

在轻柔的音乐声中，我通过与学生进行关于“冬”的亲切交谈，让学生在学习之前熟悉教学内容，然后在与学生的交谈中自然地转到冬季运动“滑雪”的话题上。

另外，为了让学生感受滑雪是非常有意思的冬季活动，接下来的环节让学生模仿坐在雪橇上滑雪的动作，让他们于律动中真实地感受音乐的欢快。

这种冬季运动的情境创设虽无痕，但有意，感觉清新自然。

二、入境提倡“幽默教学”音乐课堂的入境同样需要丰盛的“鱼饵”，最直接的莫过于语言。

幽默教学一直是我很欣赏的一种教学方式，因为它是教师思想、学识、智慧和灵感在教学中的创新体现。

在音乐教学中如果让为数不多的语言闪烁智慧、幽默的光芒，那么学生将被紧紧吸引，跟随老师一起进入高雅而不失幽默的音乐殿堂，这样，入境将变得理所当然、轻而易举。

下面为大家呈现一个课前小插曲：上课铃声响了，学生不知道议论什么事情，叽叽喳喳，安静不下来。

教师坐在一边默不作声，悄悄观察、耐心等待。

终于有学生发现异常，马上提醒其他学生闭上嘴巴……等教室完全安静下来，老师微笑着站起来说：“同学们真是料事如神，知道今天我们要进行每周一次的‘练声曲’发声练习，刚才大家进行的是自由发声练习，接下来我们就用统一、和谐的声音一起唱唱黑板上的练声曲吧。

音乐中的意境教学弥阳一小尚艳记得在教唱《牧歌》一课时，我展示了一组草原的图片：蓝天、绿地、雪白的羊群……使一直生长在高山中的孩子一下子领略到了草原的辽阔和站在草原上应具有的开阔胸襟，演唱时，学生展开了无尽的想象，做到了最好的表达。

小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。

我尝试了以下一些做法：一、说你想说的语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。

如果在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变得枯燥、乏味，失去艺术魅力。

教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，从而让学生说出聆听音乐作品后的感受。

教师在用音乐语言创设音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。

如：在上童话音乐剧《乌鸦与狐狸》时，先让给学生讲述故事内容并伴着这个童话的音乐，在学生随着音乐旋律和故事情节的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个童话故事中乌鸦和狐狸的愚蠢与狡猾的音乐形象，在本课的教学形式上要力求体现开放性、趣味，充分发挥孩子们的想象力和创造力。

使学生真正感受到童话剧音乐剧的艺术魅力。

值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。

这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。

尽管他们往往词不达意，但教师还是应当给予鼓励，并作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这样有助于意境教学的深化。

二、大胆唱出来学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。

例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。

小学音乐课教唱歌曲“意境教学”探索一、引言我国自2001年开始介入义务教育阶段的音乐教学，根据新课程改革的标准分析，要求新的音乐课程教学应该充分发挥音乐自身独有的魅力，在不同的年龄阶段根据学生们自身的音乐接受能力和审美需求，通过多元化的教学方式，培养学生们对于音乐的兴趣，真正达到能够用音乐陶冶情操的目的，改革要求教师在教学过程中应当注重与学生生活经验和实践相结合，提升学生们课堂音乐学习与课外生活之间的关联度。

从改革当中所融合的音乐教学精神可以看出，意境教学方式已经被得到重视并开始朝着大众化的方向所普及，教师应当在日常的教学中注重创意性的为学生们提供更多的学习意境，让孩子们因为意境而受到音乐的感染，并且产生强烈的音乐学习兴趣，最终提高课堂的教学效果。

二、意境教学的原则1、熟知小学年龄阶段的音乐接受心理新课程改革的教学标准当中指出，音乐教唱课程的价值在于通过聆听和歌唱相结合的方式来达到音乐审美的目的，让学生们能够充分体会到隐藏在音乐当中浓厚的情感，同时被音乐当中所表达的场景所吸引，引发强烈的共鸣效应，在教唱的意境设置当中教师首先应该了解学生们的音乐接受心理。

小学年龄阶段孩子愿意参与到活动中来，喜欢游戏，活泼好动，们的好奇心比较强，希望能够在玩的过程中学习到知识，对于教师灌输的枯燥的音乐知识不感兴趣，基于这样的音乐学习特点教师应该抓住学生们的音乐兴奋点，让学生们动手做或者动嘴说，例如在学习《理发师》这一课程的过程中，给学生们设置了一组你来比划我猜的理发师特殊动作，教师将日常理发师经常用到的动作加入到歌唱教学当中，一边唱歌一边作做动作，而学生们则猜老师做的是什么动作，这样在互动过程中学生们不仅理解了音乐当中所表达的内容，而且在欢快的游戏当中也能够感知到这首歌曲所带来的强烈的韵律感。

2、基于小学阶段的记忆力来进行意境教学小学年龄阶段学生们的观察力比较丰富，但是对事物的记忆能力较差，属于瞬间记忆的，所以学生们在无意识状态下的记忆比较多，而有意识的进行记忆的内容则比较少，学生们更喜欢通过声音和图像等多种方式来加强和完善自己的记忆力，因此在意境教学实施过程中教师的语言和肢体动作应当是非常形象而且具有感染力的，将学生们能够瞬间带入到自己所创造的不同意境当中。

小学音乐课的意境教育探索130409375335 白春燕【摘要】：音乐意境"既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中"。

小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。

那么如何营造小学音乐课的意境呢?【关键词】：小学音乐音乐意境音乐审美体验音乐表现引导学生音乐家中华人民共和国国歌审美感觉音乐教师营造音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中”。

小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。

那么如何营造小学音乐课的意境呢?在大量的观摩听课活动中，经常能听到这样的评论：“这堂课比较有意境”。

“这堂课把我们带到美的意境中去了”。

“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。

“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。

”……。

可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。

我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。

自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。

小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。

以下是我对小学音乐课意境教学的一点尝试和体会：一、用生活来展示意境音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。

比如：课外郊游时，引导同学们观察大自然的美景：树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起歌曲《愉快的春游多么好》，个个脸上都露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

浅谈小学音乐课堂的意境教学著名音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。

自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。

音乐是美的艺术，给人以愉悦之感。

如何把意境融入音乐教学中是音乐教学的一大特色之一。

意境教学融入音乐课堂课堂教学意境是指课堂教学时的氛围。

课堂教学氛围的好坏直接影响学生学习掌握和运用。

我们知道，教学是教与学的结合。

教得好，不一定学得好。

要想学得好的前提是教得好。

教得好就必须从教师说起。

因此，在教学中教学意境起着至关重要的作用。

小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。

那么，如何把意境融入到音乐教学中呢？我认为大致可以从以下几方面进行：一、用教材文本来挖掘音乐意境音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开想象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣。

插图是直观的，有时又是概括的，因而留给了学生广阔的想象余地。

教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境，并运用它来为意境教学服务。

如在教学《苗家儿童庆丰收》一课时，我首先指导学生观察插图，“看这几个苗家小朋友正在吹起芦笙，打起铜鼓喜庆丰收呢！那同学们想不想加入这个欢庆的队伍呀？”接着我为学生创设了苗家儿童围着篝火、载歌载舞欢庆丰收的场景。

孩子们在精美的画面，美妙的音乐声中理解音乐意境，感受苗家喜庆丰收的欢乐场景和热情、淳朴的少数民族风情，产生了强烈的学唱愿望。

教学在如此美好的意境中开始，一切都变得轻松而自然。

在教学过程中，运用直观的方法展现情境，帮助学生理解音乐意境，加深情感体验，对提高学生的音乐审美能力是十分有效的。

浅论小学音乐课堂教学的意境教学作者：刘梅来源：《管理观察》2009年第20期在大量的随堂听课和观摩听课活动中,经常能听到老师们这样的评论:“这堂课比较有意境”。

“这堂课?把我们带到美的意境中去了”。

“听了学生的歌唱,使我们身临其境”。

“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再?细些,则意境可能会更深些。

”等等。

可见,小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注,从许多报?刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中,也可以看到,小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。

小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境教学。

小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行:一、用教材挖掘意境教者应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等,以充分发掘教材的音乐意境因素,并运用它来为意境教学服务。

二、用色彩营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。

如:在教学《秋天多么美》一课时,教者精心制作了金黄色稻穗的头饰,绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画,准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头,学生被金黄的色彩所吸引和感染,犹如置身在硕果累累的金秋意境中,用明亮的音色,明快的节奏,演唱?了《秋天多么美》,脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。

这说明,美的色彩,能造成美的意境,学生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。

三、用多媒体展示意境学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下,很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。

例如:在教学《中华人民共和国国歌》教者精心剪辑了一组电影电视镜头,学生在屏幕看到的是:人民音乐家聂耳在简陋的斗室里,在昏暗的灯光下,创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近,叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮?火冲锋陷阵的场景,同时响起了冲锋的号角,强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感,激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强,又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄严的《中华人民共和国?国歌》声中,万人注目着天安门前的升旗仪式……。

学生音乐意境鉴赏能力培养方法初探俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

同一音乐作品表现的意境，在不同听众的心目中产生的反应也会有所不同。

因为听众的阅历不同，欣赏水平也有高低之别，同一音乐作品表现的感情，有人领会肤浅，有人领会深刻，有人甚至联系自己的感情进行联想，乃至去补充它、丰富它、发展它。

因此，培养学生对音乐意境的鉴赏能力就很有必要了。

那么，如何培养学生鉴赏音乐意境的能力呢?笔者在多年的教学实践中，着重从以下几个方面进行了探索。

一、选择适合于学生的音乐作品为提高学生鉴赏意境的能力，音乐作品选择的范围我尽量广泛些，注意根据学生的年龄特点，接受能力，多选取那些能唤起学生兴趣，又能吸引他们注意力的较浅显的作品。

如《大海啊，故乡》，旨在感悟主人公对大海、故乡、母亲的深挚感情；《青春舞曲》重在感受青春易逝，让学生懂得珍惜少年时光。

又如《新疆之春》，反映了解放后新疆人民欢乐的生活，意在激发学生热爱生活的情趣。

相同题材，相同音乐风格的不同音乐作品也是进行类比欣赏的重要方法。

如学习《走进西藏》一课，则补充欣赏《青藏高原》《天路》等。

因为这类歌曲都带有浓郁的藏族音乐风格，加上有学生熟悉的歌手韩红与李娜的演唱，通过对同一作曲家张千一的介绍，学生对《走进西藏》的音乐形象和含蓄的话语留下深刻的印象。

就是同一音乐作品，我还选取不同的演唱、演奏形式进行欣赏。

如学习电影《泰坦尼克号》的主题歌《我心永恒》，则通过选取英文版、中文版的不同演唱，以及乐器萨克斯的演奏，让学生学习起来既不感到单调，又加深了对作品的主题思想的理解。

二、联系生活实践进行多样化教学为提高学生鉴赏意境的能力，笔者主要通过以下方式进行教学。

(一)通过介绍作者生平实践让学生体会音乐意境。

如《黄河大合唱》是冼星海在抗日战争中创作的，歌颂了中国人民坚强不屈的斗争精神，作品以风吼、马啸、黄河的咆哮起兴，以狂风巨浪、排山倒海的气势歌颂广大军民的抗日热情，并向全世界发出了民族解放的战斗警号，从而塑造起中华民族巨人般的英雄形象。

论声乐教学意境感的培养【摘要】音乐教育在培养学生全面素质中起着重要作用，声乐教学意境感作为声乐教学的重要组成部分，对学生音乐修养和综合素质的培养至关重要。

本文旨在探讨声乐教学意境感的内涵、重要性和培养方法，分析声乐教学意境感与学生综合素质的关系，并结合实践案例进行深入研究。

研究结果表明，加强声乐教学意境感的培养是提高声乐教学质量的有效途径，有利于促进学生全面发展。

未来，应进一步完善教育教学体系，促进声乐教学意境感研究的发展，为培养更多具有音乐修养和情感表达能力的学生做出更大贡献。

【关键词】声乐教学意境感、培养、音乐教育、学生综合素质、教学质量、教育体系、发展方向1. 引言1.1 音乐教育的重要性音乐教育在现代社会中扮演着重要的角色，它不仅是一种艺术表现形式，更是一种综合性的教育方式。

音乐教育可以促进学生的审美情感和情商的培养，提高学生的肌体协调能力和专注力，增强学生的社交能力和团队合作意识。

通过学习音乐，学生可以感受到美的享受，培养对生活的热爱和对美的追求。

音乐教育可以开发学生的想象力和创造力，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的综合素质和人文素养。

1.2 声乐教学的意境感声乐教学的意境感不仅是对音乐作品情感的理解，更是对表演者情感的表达。

学生只有真正理解音乐作品所要表达的情感和意境，才能更好地将其表现出来，使观众产生共鸣。

在声乐教学中，培养学生的意境感，可以使他们更加专注于音乐作品本身，更加深入地理解作品的内涵，从而更好地演绎出作品所要表达的情感。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨声乐教学意境感的培养，探索提高声乐教学质量的有效方法。

通过研究声乐教学意境感的内涵和重要性，寻找有效的培养方法，探讨声乐教学意境感与学生综合素质的关系，进而促进学生全面发展。

通过实践案例分析，探讨加强声乐教学意境感培养的实际效果，为未来声乐教学意境感研究的发展提供借鉴和启示。

本研究旨在推动声乐教育领域的发展，提升声乐教学的水平和质量，为培养具有高水平声乐技能和良好音乐情感的学生做出贡献。

浅析中学生音乐意境教育的探索音乐是人们表达心灵、传递情感的艺术形式，不同的音乐作品都有独特的创作特征、意境内容，在中学音乐教学中，教师通过有效开展意境教学工作，能够引导学生对歌曲中的意境进行分析，探究歌曲的内涵与情感。

但在传统中学音乐课堂中，教师们往往过于强调音乐技能的训练和音乐知识的讲授，忽略对学生音乐素养、审美能力的培养，导致学生难以透彻理解音乐作品的内涵，唱出来的效果空洞乏力，无法融入作者的情感。

本文选择“中学生音乐意境教育”为主题，主要是因为中学生已经具备了较强的感知能力和思考能力，在音乐教学中教师通过意境教学，能够使学生更深刻地感知作品的魅力，并提升对音乐的热爱之情。

同时基于现实情况下很多中学音乐教师在意境教学方面的缺失进行研究，目的在于帮助中学生掌握更为丰富的意境内容，并为中学音乐教师提供一些参考和借鉴，使他们更为注重意境教学，全面提升音乐教学的效果。

而选择《两地曲》为案例，原因在于该艺术作品的音乐意境较为浓厚，且可以从歌词中展现无限想象，作者的情感被浓缩于歌词和意境中，具有意境教育的代表性作用。

近年来，随着素质教育理念的不断深入，我国很多中小学开始提升对艺术类课程的关注度，音乐作为艺术课程中的一个重要部分，也得到了很多人员的重视。

中学音乐课程的时间逐渐增加，学生接受音乐学习的机会更多，但受到专业技能、教学经验等因素的影响，很多中学音乐教师在教学中并没有抓住重点，音乐教学的效果不堪理想。

最为直接的表现就是，教师过于关注音乐技能的教学，而忽视意境、审美教学，导致学生审美能力的提升面临障碍，亟待探索科学的审美教育方式。

本文的研究正是基于这一背景，以意境教学为研究对象、《两地曲》为研究案例，从意境教育重要性、内容、方法与策略等方面系统梳理与研究，不仅能够推动中学音乐课程教学效果的提升，而且还能够带动我国中学生审美能力的提升，具有较大的实践性价值和意义。

一、艺术歌曲《两地曲》的简介及意境教育内容（一）艺术歌曲《两地曲》的简介《两地曲》的作曲家是朱良镇，他是国家一级作曲家，1969年毕业于上海音乐学院作曲系。

论声乐教学意境感的培养一、基本概念的引入（一）声乐声乐是[vocal music] ：指歌唱的艺术，是有乐器伴奏指用人声演唱的音乐形式，它包括：美声唱法、民族唱法和通俗唱法，现在中国又出现了原生态唱法。

通常声乐指美声唱法，声乐是借以歌声和乐器为媒介进行传达情感以表达情意的艺术表现手法。

在声乐学习中，如何正确把握声乐作品以表达情意，突出作品的艺术感染力是非常关键的，有些歌声动听感人，留下“余音绕梁，三日不绝”的艺术感染力，有些歌声虽动听但不动人，听了后过不久就淡忘了，究其原因，是因为歌唱者缺少对歌曲内涵的深刻挖掘和声乐优美意境创造的认识和训练，从而缺乏艺术表现力。

改革开放以后，我国声乐艺术创作在思想、内容、风格、艺术创意、作曲技法、和声织体，以及思想性和艺术性方面更具有自己的发展特色和规模，声乐表演和声乐教学在技术上和艺术上也不断发展和完善，声乐教学与国外教学交流的进一步加深，我国音乐家在声乐发展史、声乐教学、作品研究及流派、风格等方面开展了积极的探索和研究，声乐艺术逐步走向更科学、更完整的高级阶段。

（二）意境“意境”是随着中国古代关于“意”和“象”，以及“境”与“境界”的内涵的不断深化和发展而最终形成的。

意境的基本内涵：“意境就是人在审美活动中，用心灵去观照外界对象，在把握和领会对象的基础上，充分展开想象，在自己的思想意识领域里创造出新的意蕴和境界。

”意境的韵味包括情、理、意、趣、味等。

古往今来，无论是诗歌、绘画、雕刻、书法、摄影、园林还是舞蹈等艺术都讲究一种神、一种韵、一种味或一种境，但无论是神、韵、味还是境，都归属于意境范畴。

意境是所有艺术门类的最高境界，意境也是声乐的最高追求，它是声乐艺术的生命和灵魂。

二、声乐与意境的关系意境是声乐表演的前提，是再现音乐艺术的基础，也是进行二度创作的依据，更是评判声乐艺术的标准。

声乐艺术具有意境之美，才具有深邃悠远的超越之美。

同样，声乐作为一门声音语言艺术，它和所有的艺术门类一样，不仅要讲究声美、情美，更要体现意境美。