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一节好课的标准
一节好课应当具备以下几个标准，首先，教学内容要紧扣学科知识重点，注重培养学生的核心素养和实际应用能力；其次，教学方式要多样化，灵活运用多种教学手段，激发学生学习兴趣和潜能；最后，教师的教学态度和专业素养也是评判一节好课的重要标准之一。
一节好课的首要标准是教学内容的质量。
教师应当深入学科，抓住学科的重点和难点，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教学内容要符合学生的认知规律和发展特点，注重知识的系统性和整合性，使学生能够建立起完整的知识体系。
此外，教学内容还应当注重与实际生活和社会实践的结合，使学生能够将所学知识运用到实际生活中去，提高学习的实用性和生活的质量。
其次，教学方式的多样化也是一节好课的重要标准之一。
教师应当根据学科特点和学生的个性特点，采用多种教学手段和方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使学生能够在不同的教学环节中得到全面的培养。
此外，教学过程中还应当注重激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生在积极参与中获得成长和进步。
最后，教师的教学态度和专业素养也是评判一节好课的重要标准之一。
教师应当以身作则，做学生的榜样，用自己的言行和行动影响学生，激励学生积极向上。
教师还应当具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够根据学生的学习情况和特点，灵活运用不同的教学方法和手段，使教学过程更加生动和富有感染力。
总之，一节好课的标准是多方面的，既包括教学内容的质量，也包括教学方式的多样化和教师的教学态度和专业素养。
只有在这些方面都做到了，才能真正做到一节好课。
希望广大教师能够不断提高自身素质，努力打造更多更好的教学案例，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
一节好课的标准是什么
一节好课，是每个学生都向往的。
那么，一节好课的标准是什么呢？在我看来，一节好课应该具备以下几个标准。
首先，一节好课应该是内容充实的。
老师要深入浅出地讲解知识点，让学生在
课堂上能够获得新的知识，而不是简单地重复课本上的内容。
此外，老师还应该结合实际生活中的例子，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
其次，一节好课应该是互动性强的。
老师要善于引导学生思考，鼓励学生提出
问题和看法。
课堂上的讨论和交流能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
另外，一节好课应该是生动有趣的。
老师要善于运用多媒体技术，如图片、视
频等，来引入课堂内容，使课堂更加生动有趣。
此外，老师还可以设计一些趣味性的小活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
最后，一节好课应该是能够激发学生学习的兴趣和潜能的。
老师要善于发现学
生的优势和特长，鼓励学生发挥自己的特长，激发学生的学习热情。
此外，老师还要给予学生足够的鼓励和肯定，让学生在学习中不断进步，不断提高自己。
综上所述，一节好课的标准是内容充实、互动性强、生动有趣、能够激发学生
学习的兴趣和潜能。
只有符合这些标准的课堂，才能被称为一节好课。
希望每一位老师都能努力提高自己的教学水平，给学生带来更多更好的课堂体验。
新课程背景下一堂好课的十条标准
教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。
第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。
第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。
第四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘。
第五，思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望
第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足。
第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观。
第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松。
第九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信。
第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐。
新课标下一堂好课的评价标准漆明顺山阳县漫川中学(726406)内容摘要: 新课标下一堂好课的评价标准，不是对原有课堂评价标准的否定，而是在此基础上的发展和超越。
结合新课改的学习实践和我校申报的省级课题的研究，我觉得一堂好课，应关注以下几个评价维度：1.正确的教育思想；2.得体的教师仪态；3.精巧的教学设计；4.本真的师生互动； 5. 动态的课堂生成； 6.多元的学生评价；7. 多维的教学效果； 8个性化的教学风格。
关键词：新课程好课评价标准究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才算是一堂好课呢？对此，真可谓仁者见仁，智者见智。
本人结合新课改的学习实践和我校申报的省级课题的研究。
我觉得一堂好课应从以下几个维度去评价。
1.正确的教育思想。
教育思想是人们对教育现象各种各样的认识。
这种认识又对人们的教育实践具有认识、预见、导向、调控、评价和反思的功能。
正确的教育思想是灵魂，是评价一堂好课的标准。
因而，无论是授课者还是听、评课者，首先要学习构建正确的教育思想，并在实践中不断修正和与时俱进。
新形势下，教育是探索、是启蒙、是感悟，而不是空洞的宣传和灌输；是平等对话、合作交流，而不是指示和命令；是丰富知识、发展个性，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范；是管理和服务，不是统治和压迫；是“以人为本”而不是以知识为本。
新课程并不否认传统的教学模式和思想，而是对传统课程的“扬弃”，即对传统课程中符合教育规律的思想、原则和方法加以保留和发扬，对不符合或偏离教育规律的思想和做法进行淘汰和纠偏。
并在此基础上创新。
这就是“在传统中创新，在继承中发展”。
如新课程并不淡化考试、也不排斥成绩、绝不放弃“双基”。
课堂上，该记的还要让学生记住、记准，该有的基本功还必须要反复训练。
所以，听课评课不仅要听评授课者的言、行、书等“显性”因素，更要透过“显性”因素看到授课者的“隐性”内涵，即授课者内在的教育思想。
2.得体的教师仪态发齐面净着正装，仪表端庄落落大方；言语准确、简洁、自然、亲切；面带微笑，.精神饱满，举止优雅；能用信任、激励的目光关注每一位同学。
结构化问答：新课标背景下一节好课的标准1. 引言1.1 概述在当下教育改革的背景下，新课标的推出对于教学模式和方法提出了全新的要求。
为了更好地适应学生的学习需求和提高教育质量，教师们需要不断探索创新的教学手段。
结构化问答作为一种有效有力的教学工具，为新课标下一节好课的实施提供了很多可行性方案。
本文将重点讨论结构化问答在新课标背景下一节好课的标准及其应用。
1.2 新课标背景随着时代的发展和社会需求的变化，我国不断进行着教育体制改革。
为了培养具备创新思维、批判思维以及解决问题能力的人才，新课程标准（简称“新课标”）被相继引入各级各类学校。
与传统的知识灌输型教育相比，新课标更加注重培养学生动手能力、合作精神和创造力等综合素质。
这也给予了老师们更多选择适应现代信息技术环境中的教学方法。
1.3 结构化问答定义结构化问答是一种教学方法，它通过提出有针对性的问题，引导学生进行批判思考、分析和归纳总结，以促进他们的思维发展和知识建构。
与传统的单向讲述相比，结构化问答更注重培养学生的主动学习和思辨能力，激发他们对知识的兴趣和探索欲望。
通过上述引言部分的叙述，我们可以清晰地了解本文将主要介绍结构化问答在新课标背景下一节好课的标准及其应用。
同时也明确了为什么需要在新课标下探索新的教学方法，并简要介绍了结构化问答作为一种有效工具所发挥的作用。
2. 新课标对教学的影响2.1 知识点覆盖要求新课标对教学的一个重要影响体现在知识点覆盖要求上。
新课标要求教师在教学过程中更加注重核心知识点的传授和学生对基础知识的理解。
与旧版课标相比，新课标更加强调知识的整合性和层次性，鼓励教师通过深化和拓展知识点之间的联系，提高学生对所学内容的整体把握能力。
因此，在一节好课中，教师需要针对新课标所规定的核心知识点进行有针对性的讲解，并且通过适当延伸扩展使得学生能够形成完整系统的知识结构。
2.2 能力要求提升另一个新课标对教学的影响是对学生能力要求提升。
评价一节好课的标准新课程理念下一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地凸现学生在课堂上的主体地位，更多地关注学生的在课堂上的学习状态。
正如叶圣陶先生所说：“最要紧的是看学生，而不是先看老师讲课。
”一、从学生角度看1、“好课”是学生喜欢的课好课应当让学生充满生气，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息。
课堂生机盎然，学生的潜力才会得到最大限度地发挥。
好课在激发学生求知、奋进的同时，给学生“如沐春风”的愉悦，“如鱼得水”的幸福。
让学生喜欢你的课，那么就是好课。
2、“好课”是学生参与的课学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或者参与得不够，就算不上“主体”。
考查学生参与的状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。
从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
二、从教师角度看1、是展示素质、给人享受的课新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。
课堂组织和谐有序，语言表述精彩悦耳、板书美观漂亮、思维敏捷准确、应变机智灵活、知识广博深厚……教师如能在课堂教学过程中充分展示自己各方面素质，让学生感受到教师身上所散发出来的魅力，觉得上课变成了一种享受，这样的课必然是好课。
2、是当好“配角”的课新课程突出了学生的主体地位，要求教师准确定位，成为学生学习的组织者、促进者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威；让学生当好“主角”、当好“太阳”，教师则不忘当好“配角”、当好“月亮”。
教师当好“配角”的课才是好课，教始终应该服务于学。
我们不愿看到这样的场面：有人问参加青年教师讲课比赛的老师：“您在比赛中能获一等奖吗？”老师回答说：“那要看学生配合得怎么样了。
”3、是富有“特色”的课由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。
在新课标下对一堂好课的评价标准一、教学理念1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。
2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。
3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。
4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。
二、教师行为1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。
2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。
3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。
4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。
5.具有充满活力，充满自信的体态语言。
三、学生表现1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。
2.良好的学习习惯得到培养。
3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。
4.感受到成功的喜悦。
新课程对一堂好课的评价标准新课程对一堂好课评价标准与旧课程截然不同，主要体现在以下六个方面：一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。
教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。
教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。
教师应根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。
二、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。
教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
三、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。
新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。
教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。
一节优质课的课堂评价标准与细则解读一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。
（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。
（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。
（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。
（10分）八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。
（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）十、时间分布合理。
（5分）评价标准与细则解读一、仪表端庄，教态自然。
这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神3手势，4.站立和走姿，5.服饰。
①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。
表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名学生，更不要不看学生，目光不宜移动过快，不要在优秀生身上停留时间过长。
平等和亲切是眼神和表情的关键。
③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
我们可以在电影列宁在1918的讲话中受到启发。
④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，千万不要将臀部无数次对着学生，更不要单脚站立或倚墙、靠窗。
⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。
一节好课的标准上完一节课很容易，但是上好一节课并不容易。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？我认为应该从教师和学生两方面来说。
作为教师，第一，肯定是要熟读教材，课前充分准备，科学准确地把握课堂教学内容，重点突出，难点分散，课堂教学过程符合学生的认知规律，循序渐进，灵活流畅。
第二，教师是学生学习的组织者、引领者，要善于创设适宜学生自我建构知识的探索情境，提供探索机会，引导学生自觉、积极、主动地学习，充分运用自身知识基础和经验建构知识，让学生独立思考，灵活地解决实际问题。
第三，要善于捕捉动态生成的教学资源并适时有效地引导学生投入探索，给予学生思考、交流、合作，发表见解的时间和空间。
第四，课堂教学要仪表大方，语言精炼，条理清楚，富有感染力，板书规范，有扎实的基本功。
注意使用符合新课程里念的教学用语：启发性常用语、激励性常用语、反思性常用语。
课后，教师必须总结自己讲课的得失，并组织学生完成随堂作业。
对于学生，好课应该是“实惠课”。
课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。
学生的很多时间都是在课堂里度过的。
我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。
所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。
其次，好课应该是学生有参与的课。
学生是一节课的主体，而教师只是课堂的引导者。
综合以上，好课的标准应该是：第一，应该是“实惠课”。
在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。
总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。
课的教学内容不宜过多，最好是“一课一得”。
所以，教师在上课时也不必讲求面面俱到，生怕有什么知识点没有顾及；不要追求讲深讲透，生怕学生这不懂那不懂。
新课程一节好课的标准解读编辑录入：wzhqa（←点击进入专辑）阅读次数：378 发布时间：2015-03-04 K币：0 收藏分享到：QQ空间新浪微博腾讯微博微信人人网好课的标准是一种教学思想，教师在追求这种教学理想过程中就是专业提升和课堂教学走向成熟的过程。
新课程改革的重点是改革课堂教学。
按新的课程理念及新教学常规的要求一节好课应有以下几个特点。
即：真、实、新、活、情、特、效。
下面我就这几个字给大家做以解读。
一、真。
真包括真实、真诚、真为。
课堂是生活，生活要真实；课堂是交流，交流要真诚；课堂是滋养，滋养要真为。
真实——看是不是尊重事实讲求实际一节课成功与否首先看教师是否放下知识权威者的架子与学生平等交流，尊重科学尊重事实，讲究实际。
追求真理，不装，不说假话，不压制束缚学生，让学生有真实感，心悦诚服。
伟大的教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”因为自然界有通天大树，也有无数小草，教育的责任应是让乔木长成最好的乔木，让小草长成最好的小草。
真诚——看就是教师是不是用“心”来上课课堂教学不仅仅是学生的一种认知活动，而且也是一种情感活动。
课堂里的学习绝不是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。
那么，这种心与心的接触靠什么呢？靠的是教师的真诚，靠的是心与心的交融，也就是说课堂和谐愉悦的师生关系像空气和水一样不可缺少。
老师一节课上的好不好，要看教师能不能走进学生的心灵。
纵观优秀教师的课堂教学，他们都是用“心”上课，他们总是以热情的鼓励，殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，用真诚的爱心感染学生，贴近学生的心。
真为——看是不是关注学生什么是一节好课的真谛？标志是追求学生课堂学习的成功，而不是追求课堂上教师表演的成功。
教师在课堂上只有真诚和爱是不够的，还要把真诚化为教学行动，这就是真为。
教师的真为就是要关注学生，以学定教，顺学而导。
在课堂教学中，教师关注学生体现在三个方面。
即：1.关注学生知识基础，兴趣和需要。
在教学设计中教师要站在学生的角度想问题，在教学中教师要依据学生的学情组织教学。
2.在关注学生知识点的获得的同时更要关注学生的心里发展。
都说失败是成功之母，但对于有些学生来说失败是失败之母。
因为失败多了会造成心理上的不自信，使他们失去学习信心和学习动力，因此，在教学中，教师要尊重、关注、信任学生。
激发学生学习热情，使他们积极参与教学中来，使他们获得学习上的更多成功。
对学生课堂上的创造火花和智慧亮点要及时发现并给以珍视，对学生出现的错误采取恰当的方法进行处理。
3.关注全体学生。
教师不但要关注优等生也要关注学困生。
二、实。
实包括目标实、内容实、方法手段实、学习指导实。
现在的课堂教学出现了花样繁多的浮躁课，精心排练的表演课，眼花缭乱的课件制作。
缺少的是一种求实精神。
所以不管是传统课还是新课程最根本的标准就是求真务实，看效果而不是看形式。
1、目标实——看教学任务是不是明确教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果的标准，是教学的出发点和归宿。
一节好课上的好不好，一个重要方面看教学是不是紧扣教学目标。
如果一节课的教学任务不明确，重点任务不突出，怎么也不能说是一节好课。
当前教学目标不实的主要表现有：1）教学目标不清，上完课连老师自己对一节课的教学任务是什么还不清楚。
2）目标单一，还是以知识传授为中心，忽略了过程与方法、情感态度与价值观。
3）三维目标油水分离。
情感态度价值观或硬拔高，或贴标签的外加。
4）教学目标多泛化。
重点不突出，难点不突破。
对三维目标处理：看三维目标是不是整合的，在写教案时三者可以分开写，但在实际教学中要你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分则一损俱损。
情感、态度、价值观要体现润物的渗透，而不是外加。
2、内容实——看教材处理是不是得当好的教学效果是好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。
教材组织处理不好，课就上不好。
什么是教材处理，简言之，就是解决“教什么”“选什么”“教什么最好”“采取什么样的呈现方式”的问题。
教材的教育功能得以充分实现。
处理教材是一项重要的教学能力，也关系到学生爱不爱学，能不能学会的一个重要因素。
聪明的教学策略是：教学生所会——抓学生不会——练学生薄弱。
“薄——厚——薄”，是教材处理的基本方法。
突出重点，抓住关键就是要在这个过程中得已实现。
本来是不厚的一课书，通过通览（包括阅读教材以后各种教学资料）让它变厚了，内容多了，而在处理教材时就要进行一番取舍，这是把厚书变薄。
所谓“多备用寡”“薄观而多取，厚积而薄发”，正体现上面精神。
而把教材所有内容事无巨细都要“钻”得深而透的做法并不是聪明之举。
面面俱到其实是面面不到。
浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学，是绝对不可取的。
因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。
3、方法手段实——看是不是组织得当有效英语教学的教学方法很多，但无论哪种方法都必须为所教的内容服务。
任何一种方法的好坏衡量它的重要标志是看运用是否得当而有效，而不是看花样。
课件做得再好，讨论的在活跃不符合教学实际也是无效的。
教学方法的使用，不是为追求某一种形式而定，而是因课、因生、因师、因条件而定。
在教学中要一法为主多法配合、优化组合。
合作学习要做到体现“五性”。
即：必要性；思考性；组织性；均等性；主导性。
必要性——不是随意选择内容来讨论，而是根据需要；思考性——不是凑热闹，而是学生真正思考问题；组织性——分组合作、分工合作、活而不乱；均等性——不是优等生垄断课堂，而是学生参与机会均等；主导性——教师不是袖手旁观，而是有效调控。
4、学习指导实——看是不是教会学生学习学生学习过程不仅是一个学习知识的过程，也是一个获得思想和方法的过程。
当学生积极参与教学，主动去学以后，也会产生学习上的困难，有些是知识难度上的，有些是学习方法的问题。
教师不仅仅给学生传授知识，因为知识会忘记的，最需要的是从方法上的指导，教会学生怎样学习，怎样钻研是最重要的。
学习活动包括动力系统和操作系统。
动力系统对学生活动起着定向、强化、促进、保证作用，是解决“想学”“爱学”的问题。
操作系统是学习的技巧、策略、手段、途径、解决会学、学会的问题。
二者如同鸟之两翼缺一不可。
在教学中要做到：不强制灌输，而重在引导点悟；不主观臆断，要掌握学情，有的放矢；不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确；不一蹴而就，立足反复强化，长期训练；训练方式多样化。
三、新。
新包括观念新、设计新、评价新。
1、观念新——看是不是以学定教，顺学而导。
新课程提倡学生的学“学”重于教师的“教”。
重教还是重学这是对课堂教学本质的认识，课堂是一种什么活动？首先是学习活动，谁的学习活动？是学生的学习活动。
说到底课堂是属于学生的，倘若不属于学生的，课堂和老师也缺乏了存在的重要性。
其次是一种教学活动，教学活动的目的是什么？教为学服务，为学生有效学习服务。
关键是教师自己为学生当梯子，而不是让学生给自己当梯子。
看课堂教学不仅看讲，更看组织教学的行为。
2、设计新——看是不是巧妙，有智慧。
很多教师能把课上得新颖，就在于匠心独运的教学设计。
教学是需要设计的，它就像盖房子一样，没有设计、构架，是不能施工的。
教学设计的优劣直接关系到教学质量的高低。
设计新的因素主要包括：看教材组织的是否新颖要挖掘新教材的新特点，在创造性使用教材上下功夫；看教学设计是不是巧，一个好的课堂教学设计应开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余声未绝；看教学方法设计是不是活，教学内容是新的，教学方法是旧的也容易造成学生的厌烦心里，所以教师要尽可能运用新颖多变的教学方法；看学生参与体验是不是有效。
一个好的教学设计的巧妙能让学生学得有情有趣；看教学语言是否有魅力，幽默的教学语言会使学生感到轻松愉快，给课堂增添几分活气。
3.评价新——看是不是恰当合理。
新课程下我们提倡的评价的策略和方法应包括：1）评价要真诚。
情先行，理比通。
在课堂上教师的评价能不能发挥作用，发挥多大作用，首先看教师的评价是不是真诚的，是不是发自内心的。
2）评价要有针对性。
不能笼统、抽象的评价学生课堂学习活动。
评价的内容要明确。
3）评价方法多样化。
它包括：口头评价；体态语言；学生互评。
4）要掌握评价的时机。
肯定要及时，引导要耐心，否定要延迟。
5）评价要有导向性。
评价要有激励性，要尊重学生的独特见解，鼓励学生大胆发言。
四、活。
活包括提问题活、活动活、调控活。
提问题活主要表现在所提问题是否能激起学生的兴趣和思考。
活动活主要表现在，所设计的活动学生是否主动参与积极探索。
调控活主要表现在教师对课堂的调控动静结合活而不乱。
我们知道让学生在课堂上动起来、活起来不是目的，目的是让学生积极去参与、体验和感悟。
但只考虑了学生参与、探究和体验，而不考虑课堂的静和有序，没有必要的纪律约束也不行。
要让课堂做到活而不乱，松而不散。
所以要处理好方和收的关系。
要对学生做必要的课堂行为规范的训练，适时做好调控。
一是要让学生知道倾听是一种有教养的行为，每个学生都要做有教养的人。
二是使学生认识到教学氛围要通过教师和学生的互相配合来形成。
三是教师和学生形成一种形体语言。
四是对分组活动表现好的小组及时表扬，等等。
五、情。
情包括教学激情、教材情感、人情味动人心者，莫先呼情。
情不深，则无一惊心动魄。
教师上课能不能抓住教学情感，这关系到一节课是否有生机和活力，是否有感染力和震撼力，当然也直接关系到一节课的成与败。
1、教学激情——看教师教学是否有感染力。
学生的情感、求知欲、好奇心是天然的干柴，而教师的激情就是点燃干柴的火种。
教师上课有激情，课才有活力和生气；教师上课有激情才能打动学生心灵，震撼学生心灵。
什么是教学激情？激情不是无病呻吟的浮躁，激情不是浅薄的冲动，激情不是矫揉造作的张扬。
激情是热爱，激情是执着，激情来源于对学生深沉的爱、源于对教材的体察、源于对教学艺术的感悟、源于知识水平文化底蕴的升华、源于对教育事业生生不息的人生追求。
要让学生爱上你的课，首先你要喜欢自己的课，要爱学习，满腔热情地投入教学，这样就赢得了学生，你的课就能上出艺术品位。
2、教材情感——看教师对教材的感悟在教材中蕴含着情感因素，我们教师要在教学设计中努力的去挖掘。
是教学内容具体化、生活化、增加教学的情趣，从而打动学生的心，激发学生的学习兴趣。
教材情感的发挥，关键看教师对教材的挖掘和体悟。
一节好课，教师总是挖掘教材的真、善、美、情、趣，将编者、教者、学者的情感融为一体，从而形成一曲和谐的交响乐。
3、人情味儿——看教师是否有亲和力。
现在的学生越来越喜欢有人情味和亲和力，有幽默感的老师。
他们不喜欢老师讲课太刻板，总是一个调子、一个模式，一副没有表情的样子。
这种课会使学生觉得是一种负担，会使人厌倦、厌烦。
讲人情味就是教师要放下架子，和学生平等交流，要有亲和力，做学生的朋友，要用智慧给与学生开心的启迪，使课堂教学知情交融，师生互动，充满童趣、乐趣。
