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增强“中国近现代史纲要”课教学实效性的思考[摘要]增强“中国近现代史纲要”课教学的实效性，教师必须有效实现教材体系向教学体系的转化，处理好历史性与政治性、知识性与思想性、理论性与实践性的关系，注意三个结合，融入理想信念教育、爱国主义教育、荣辱观教育的内容。
[关键词]中国近现代史纲要；教学；实效性“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课的教学目的在于对大学生进行历史教育和国情教育，帮助他们认识历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路的历史必然性，从而提高大学生的思想政治素质，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人。
怎样才能增强“纲要”课教学的实效性，真正发挥“纲要”课的思想政治教育功能呢?笔者认为教师在教学中应着力解决好以下几个方面的问题：一、有效实现教材体系向教学体系的转化“纲要”课的教材体系是指中宣部和教育部组织有关专家根据这门课的教学目的和教学要求编写的系统性的核心教材(教科书)。
“纲要”课的教学体系则是指教师为了达到教学目的，在教材的基础上根据大学生的具体情况设计的教学实施系统，包括教学内容、教学手段等。
就“纲要”课而言，教材体系向教学体系的转化对于增强教学实效性是非常必要的。
第一，大学生在中学期间普遍学习过中国近现代史的课程，对中国近现代史的基本线索、基本史实已有了一定程度的了解，如果“纲要”课仍然完全按照教科书的内容，照本宣科，以传授基本的历史知识为重点的话，就会使大学生感到“纲要”课只不过是中学历史课的一种简单重复，从而产生厌倦心理，这必然会影响“纲要”课思想政治教育功能的发挥。
第二，教材内容与教学时数之间存在着突出的矛盾。
“纲要”课以1840年鸦片战争为上限，下限是今天，时间跨度相当大，内容极其丰富。
而“纲要”课教学时数非常有限。
要在这有限的课时内将170年中的重大问题紧紧围绕“三个选择”，有重点、有针对性地进行分析、评述，这就要求教师必须把教材体系有效地转化为教学体系。
关于《中国近现代史纲要》教学的几点思考【摘要】本文主要围绕《中国近现代史纲要》这门课程展开讨论，通过对教学内容、方法、资源、评价和策略进行分析和思考，总结了相关教学经验并展望未来的发展方向。
针对教学内容，提出了对历史事件和人物的深入挖掘和理解的重要性；在教学方法方面，强调了启发式教学和案例教学的有效性；对于教学资源，建议加强数字化教学资源的建设和利用；在教学评价方面，强调了对学生综合能力的全面评估；就教学策略提出了个性化教学和互动式教学的重要性。
通过本文的思考和建议，希望能够为《中国近现代史纲要》的教学提供一定的参考和借鉴，并对未来的教学工作提出一些建设性的建议。
【关键词】《中国近现代史纲要》教学、思考、内容、方法、资源、评价、策略、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景《中国近现代史纲要》是中国近现代史的重要教材，对于教育教学具有重要的意义。
近现代中国是一个极其动荡的时期，经历了洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争等一系列重大事件，这些事件深刻影响了中国的发展和变革。
研究《中国近现代史纲要》的教学方法和内容，对于帮助学生全面了解中国近现代史的发展历程，认识历史的发展规律，提高历史素养，具有重要的理论和实践意义。
在当今社会，随着社会的不断发展和进步，教育教学的需求也在不断提升。
如何更好地利用《中国近现代史纲要》这一教材进行教学，引导学生深入思考，开拓视野，培养批判性思维和创新能力，是当前教育教学领域急需探讨的问题。
对《中国近现代史纲要》的教学进行研究和探讨，对于提高教学质量，培养学生的综合素质，具有深远的意义。
1.2 研究意义《中国近现代史纲要》是中国历史教育领域中一部重要的教材，对于深入了解中国近现代历史具有重要的意义。
通过对《中国近现代史纲要》的研究和教学，可以帮助学生系统地了解中国近现代历史的重要事件、人物和发展脉络，促进学生对历史知识的掌握和理解。
研究《中国近现代史纲要》教学还有助于加深教育者对历史教学方法和策略的理解和思考，为提高教学效果和教学质量提供重要的参考依据。
高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考【摘要】《中国近现代史纲要》课程作为高校的必修课程，扮演着重要的角色。
本文针对该课程进行思考和探讨。
在简要的课程概述中介绍了该课程的基本内容和它的学习重要性。
接着，从课程内容涵盖、教学方法探讨、实践教学应用、学生反馈分析以及考试评估方式等方面展开探讨，深入剖析该课程的教学实践和效果。
结合学生反馈和考试评估，分析出该课程的启示并提出改进建议。
展望未来该课程的发展，希望能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养更多优秀的历史学家和研究人才。
通过对《中国近现代史纲要》课程的全面思考和探讨，可以更好地指导教学实践，提高教学质量和效果。
【关键词】高校，中国近现代史纲要，课程，思考，引言，课程概述，学习重要性，正文，课程内容涵盖，教学方法探讨，实践教学应用，学生反馈分析，考试评估方式，结论，课程启示，改进建议，未来展望。
1. 引言1.1 课程概述《中国近现代史纲要》是高校开设的一门重要课程，旨在帮助学生全面了解中国近现代历史的重要事件、人物和发展趋势。
本课程的内容包括清朝末期的国家危机、近代中国的改革开放、中国共产党的崛起、抗日战争与解放战争等重要历史事件。
通过学习这门课程，学生将能够深入了解中国近现代史的发展脉络，理解历史事件背后的深层次意义，同时也将有助于培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
通过学习《中国近现代史纲要》，学生将能够更好地认识中国近现代史的发展轨迹，理解中国近现代史对当今中国的影响和启示。
本课程的开设不仅有助于学生建立起一定的历史知识体系，还可以加深学生对中国历史的认识和理解，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
本课程在高校教育中具有重要的地位和意义，是培养具有历史眼光和文化自信的青年人才的重要途径之一。
1.2 学习重要性学习近现代史纲要是一项非常重要的任务，因为这门课程涵盖了中国历史上重要的事件、人物和思想，对于理解中国现代社会和国家发展具有重要意义。
关于提高《中国近现代史纲要》课教学实效性的几点体会《中国近现代史纲要》课是高校马克思主义政治理论课教学改革的重要内容,如何上好这门课,提高其教学的针对性、实效性,增强感染力和说服力,是摆在所有任课教师面前的首要任务。
从教学内容、教学方法、教学手段等方面阐述如何增强《中国近现代史纲要》课的教学实效性问题。
标签：中国近现代史纲要;教学实效性;教学内容;教学方法《中国近现代史纲要》课是思想政治理论教育新课程的一个重要组成部分,承担着从历史教育角度进行思想政治理论教育的功能。
如何上好这门课程,提高其教学的针对性、实效性,增强感染力和说服力,帮助学生深入了解国史国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党和选择了社会主义道路,以实现课程设置所达到的思想政治教育目的,这是从事本课程教学的教师必须思考的问题。
笔者根据自己在承担这门课的教学过程中的探索和思考,得出了一些体会。
一、找到准确的切入点要想提高《中国近现代史纲要》这门课程的课堂教学效果,真正发挥其在思想政治方面教育、引导大学生的作用,首先必须在讲授角度上找到一个准确的切入点。
《中国近现代史纲要》是一门以历史为载体,对大学生进行思想政治教育的课程,它既是历史课,更是政治理论课。
因此它的讲授方法与历史专业本科的“中国近代史”和“中国现代史”课程应该有所不同。
历史专业侧重于从史学学科本身和学术角度对中国近现代历史进行讲授,而《中国近现代史纲要》这门课程应该更注重从思想政治教育的角度,对大学生进行爱国主义和社会主义教育,使他们增强民族自信心与自豪感,激发他们的爱国热情。
《纲要》课中历史事件与人物的讲述,要围绕增进“一个主题、两个了解、三个选择”的教学目的来进行,要弘扬主旋律,弘扬爱国主义、集体主义、为人民服务的高尚道德情操。
例如在第三章的教学中,我以孙中山这个历史人物为切入点,把对孙中山历史功绩的评价放在20世纪中国历史发展“三次巨变”的理论高度上去阐述。
增强“中国近现代史纲要”教学实效性的思考近现代史是中国历史的一个重要时期，包括了从1840年鸦片战争开始至1949年中华人民共和国建立的时间段。
作为中国近现代史的一篇教学资料，教科书《中国近现代史纲要》是一本被广泛使用的教材。
然而，在当前的教学方式和学生的认知能力下，该教材的实效性有待增强。
本文将会探讨如何增强“中国近现代史纲要”的教学实效性。
一、教学方法的更新教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
传统的黑板报告方式已经不能满足当今学生的学习需求和认知习惯。
在教学过程中，教师应利用多媒体技术，如PPT、视频等形式，对历史事件和人物进行生动形象的展示，使得学生更容易理解历史背景和问题。
同时，通过与学生讨论和互动的形式，增加学生的参与度，帮助学生将历史知识与生活经验联系起来。
二、注重历史事件与生活的联系中国近现代史几乎是每个中国人都不可避免的历史经验。
教师可以通过将课堂教学与学生的生活进行联系，提高学生的兴趣和参与度。
例如，通过讲解《辛亥革命》时，可以引导学生了解当时中国面临的问题和挑战，并引导学生思考那些问题和挑战在今天是否仍存在。
这样可以使得历史教学从抽象的课本知识变为生动和具体的现实，并激发学生积极思考和探索的欲望。
三、培养学生的批判思维中国近现代史涉及了许多复杂的社会、政治和文化问题，学生需要通过批判思维来理解和分析。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生思考和分析，同时鼓励学生提出自己的质疑和观点。
这样可以提高学生的批判思维能力和判断力。
四、关注历史教材的时效性历史变化是非常快速的，特别是当前这个信息时代，很多事情的变化都相当迅速。
历史教材如果永远不更新，会导致它和历史本身之间的断层。
因此，教师需要注意历史教材的时效性，及时对历史事件和人物进行更新和完善，确保教学内容与时俱进。
五、结语以上就是本文对于如何增强“中国近现代史纲要”教学实效性的几点思考，教学方法的更新、注重历史事件与生活的联系、培养学生的批判思维以及关注历史教材的时效性，是教师们在教学过程中关注的几个重要方面。
《中国近现代史纲要》课程教学的几点思考
《中国近现代史纲要》课程是一门重要的历史课程，它涵盖了中国近代以来的历史发展，是学习中国历史的重要组成部分。
在教学中，我们应该重视以下几点：
首先，要注重历史的客观性，不能偏激地叙述历史，而是要以客观的态度来讲述历史，使学生能够从客观的角度来理解历史。
其次，要注重历史的发展脉络，不能把历史分割成几个孤立的部分，而是要把它们结合起来，使学生能够把握历史的发展脉络。
再次，要注重历史的综合性，不能只关注某一个方面，而是要从多方面来研究历史，使学生能够全面地了解历史。
最后，要注重历史的实践性，不能只停留在理论上，而是要把历史与现实结合起来，使学生能够从历史中汲取经验教训，为社会发展做出贡献。
总之，《中国近现代史纲要》课程的教学应该注重历史的客观性、发展脉络、综合性和实践性，以便使学生能够全面地了解历史，为社会发展做出贡献。
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟在中国近现代史纲要课程教学中，我作为一名学生，不仅学习了课程中对近现代中国历史的认知，更深刻地体会到了我国近代漫长而不平凡的发展历程。
一方面，从课程中，我深深地感受到国家形成与发展的重要性。
万历年代，清朝末期，我们在课程中了解到，满清早已衰落，中国进入了一个独特的历史时期。
此时，国家的政治、经济和文化都处于低迷状态，中国在另外两个强大的资本主义国家的支配下，处于一种比较弱势的局面，最终使中国陷入深深的衰落。
这种浓厚的历史氛围，激发了民族振兴的斗争，让我们在感受到生活不可一世的同时，更加自豪地认识到中国新春的重要性。
另一方面，中国近代历史的漫长而艰辛发展过程，令我深深体会到改革开放的重要性。
比起前几个朝代，如明和清朝，改革开放的政策带来的改变巨大，从经济发展的快速增长，到教育水平的迅速提升，以及中国的国际地位的不断提升，都是改革开放的良好结果。
更重要的是，它改变了中国人对于自己和未来的看法，充分激发了民众的社会实践热情，使得中国道路越走越宽，越走越顺畅。
最后，中国近代史上的重大变革，还让我深刻地认识到新中国建立以来，我们经历的巨大变化。
这一变化，打破了过去的阶级分化和社会不公，改变了中国的社会结构，重塑了国家的形象，以迅雷不及掩耳之势，把这片大地从黑暗中拖到了文明的曙光之中。
课程中，我充分了解到在近代中国的漫长发展历程，我们渡过了汪洋大海，走出了一条艰难曲折的路，今天，中国不再是被外来势力支配的某个小国，而是一个蓬勃发展，正在寻求强国之路，正处在一个跃上世界舞台的新时期。
在《中国近现代史纲要》这门课程中，我不仅学习了课程中对我国近代史的认知，更深刻的体会到了我国的历史发展过程，更加认识到新中国以来的变化，深深地感受到国家形成与发展的重要性，以及改革开放的重要性。
最后，我对历史充满尊敬，对未来充满信心，为中国在未来的发展做出贡献。
知识文库 第24期188《中国近现代史纲要》专题教学的几点思考刘红彦高校实施思想政治理论课程“05”方案以来，如何实现从教材体系向教学体系转化成为落实"05”方案精神的关键。
其中，专题式教学作为一种有效载体和形式得到普遍认可和实践。
当前，一些高校“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”)专题教学在积极推进，现谈一点我们的思路。
一、“纲要”开展专题教学的必要性 1、“纲要”是全国大学生公共必修的思想政治理论课，和中学历史课、大学本科历史专业“中国近现代史”课不同，也不同于其他三门政治理论课，“纲要”有其明确的课程定位，即从历史教育的角度承担着思想政治理论教育的功能。
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》对《中国近现代史纲要》的内容做出明确规定:“开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。
”作为思想政治理论教育的《中国近现代史纲要》课程教学，主要是对学生在概要地介绍历史背景和历史过程的基础上，通过对重大历史事件、人物和社会现象的分析与探讨，侧重于对当代大学生进行爱国主义和革命传统教育，进行必要的国情、社情和优秀传统文化教育，尤其是社会历史发展规律教育。
采用专题教学，在内容上的一个突出特点就是最大限度地发挥本课在高校思想政治理论教育中的特殊功能和作用，每一专题都是用具体的理论体系来组织教学内容，这样就能保证学生不仅能够学到文化知识，还能在潜移默化中提高理论水平，懂得三个选择的必要性和正确性。
2、“纲要”课程内容时间跨度大，内容丰富，课时较少。
运用专题教学法，可以突出重点，体现思想政治教育教学的效果。
“纲要”按时间顺序分为上、中、下三编，教材虽然只有29万字，但内容宏大，重大历史事件与理论问题偏多，而规定的教学时数偏少，“05”方案规定为32学时，但很多院校有一定缩减或者分出一部分实践学时，存在课程内容多而课时分配有限的矛盾，解决这一矛盾的一种尝试就是专题教学，在有限的学时让学生获得最有教育价值的知识、经验与理论。
