小学语文教学论文-浅谈小学语文阅读教学-人教版【小学学科网】

小学语文教学论文-浅议小学语文阅读教学人教版新课标一、激发阅读兴趣，指导正确阅读方法阅读兴趣，是小学开展阅读学习活动的内在动力。

对小学生的阅读兴趣加以培养，有利于加大小学生的阅读持久性，更给其阅读能力的提高创造了良好的条件。

在小学语文教学中，教师可以通过有效情境的创设，利用故事导入以及情感导入的方法，对小学生的注意力进行快速吸引，促进小学生热情地阅读文章。

更重要的是，小学语文教师要做好正确阅读方法的指导。

阅读教学的目标，不是让学生去阅读，而是让学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

教师不能在阅读教学中对学生进行通篇辅导，让学生用正确的方法走进阅读世界，才是阅读教学的重点。

小学阶段正是养成良好阅读习惯的重要时期，传授正确的阅读方法，让学生正确朗读，阅读文章中的情感，促进相关资源的自主搜集，能够促进学生阅读能力的提高。

比如，在讲解《祖国在我心间》的时候，教师要引导小学生对文章进行正确朗读。

朗读，是激发小学生阅读情感的重要方法，也是促进小学生具有独特阅读感受的手段。

先引导学生流利地朗读文章，再让学生深入到文章中，读出文字间的情感，最后促进学生总结与升华出自己的感情，才能让小学生掌握正确的阅读方法。

二、加强方法创新，做好自主合作教学学生的学习主体地位，在新课程标准中得到明确肯定。

一切教学活动，都要将学生的发展作为最终目标，并肯定学生在学习过程中的主人翁地位。

语文教学活动，需要根据学生的身心发展特点进行教学，利用正确的教学方法，对学生的主观能动性进行调动。

新课程改革倡导自主、合作与探究教学模式，这一观点的提出给小学语文教师的阅读教学提供了更多灵感。

比如，在讲解《海底世界》的时候，这篇文章内容相对简单，主要向学生介绍了海底丰富的物质资源与海底各种美妙的声音。

文章的语言十分优美，内容相对容易理解。

教师不必在课堂上引导小学生一句一句地理解文章，可以将学习任务交给学生，引导学生自主学习。

在课堂开始阶段，教师先给小学生十到十五分钟的时间进行自主阅读，去了解文章的主要内容，了解海底世界中都有些什么东西。

小学语文教学论文-小学语文阅读教学中的成长化视角人教版新课标一、阅读感悟中的“成长化视角”在阅读教学中，我们老师的教学思路总是让学生跟着自己走，希望学生的答案能接近教学参考书，符合我们阅读题的答题要求。

从“小学语文阅读教学的必要性”得出结论：学生的阅读感悟与他生活得经历、经验密不可分，所以我们在引导学生学习课文时，不仅要善于启发诱导，还要善于等待，更要宽容学生个性化的理解感悟，要给学生留于思考的余地，让学生有一些独特的体会和认识。

例如，在教学《窃读记》时，可以首先让学生找出描写作者“窃读”时的滋味的语句，感受作者“找到书”的惊喜、“饿得饥肠辘辘”的劳苦、“害怕被老板发现”的担忧以及“好像把所有的智慧都吞下去了”的甘甜，从而体会到林海音强烈的求知欲以及对读书的渴望。

在此基础上，老师可以为学生详解林海音由于受当时环境的影响不能自由地读书，体会林海音喜爱读书却不能尽情读书的伤感，从而让学生感受到林海音如痴如醉般读书的缘由。

二、阅读挖掘中的“成长化视角”在我们的很多公开课中，我们的教师为了使教学能有亮点，博得大家的赞誉，总是挖掘教材的留白，显示我们对教材理解，从而设计精妙的问题，引导学生逐步走向自己的预设。

基于学生本位的视角，这种教学方法是值得我们反思的，老师深层地挖掘教材符合儿童的心理发展吗？其实，在语文课的教学中，只有通过积极的情感活动，受到情感熏陶的同时才可以自然的获得思想启迪。

这样的教学方式才是真正适合儿童的，并非要采用灌输式进行启发引导。

对于儿童来说，没有必要对思想内涵进行深刻的理解，有些朦胧、模糊也没有关系，因为儿童处在身心发展阶段，不同的阶段会有的体验和感悟，随着生活经验阅历的增加，当他再读这个故事时，就会有更深刻丰富的启迪，这总比我们采用灌输式说教的方式强加给他们要好。

三、阅读体验中的“成长化视角”儿童的情感世界多彩而丰富，在他们的世界中，狡猾的狐狸会聪明、调皮、可爱，凶恶的狼可能会忠诚憨态；蝴蝶会跳舞，云朵会落泪；铅笔、橡皮等文具会交谈……我们成长可能难以理解和想象。

小学语文教学论文-小学语文教学问题浅议人教版新课标一、小学语文教学中的一些问题1.课堂教学中缺乏科学的理论作为指导，教学具有很大的盲目性。

俗话说：“思想引领着行动，理论指导着实践，没有理论指导的实践则是盲目的”。

现阶段，语文课堂教学则出现了学科定位不明确，课堂中师生关系出现失衡的情况，文本解读过于随意等问题严重，究其原因主要是教师的思想认识上出现了问题，教学时，缺乏科学发展观的引领，而且还缺乏辩证思维的引导。

2.教学理念比较落后。

由于受应试教育的影响，很多教师在教学中都存在着一些不足之处：一些教师的教学思想比较的落后，很多教师仍然遵循着传统的教学模式，传授知识的时候，采取单一的传播模式，师生之间缺乏必要的交流、沟通，对新的教育理念没有领悟透彻，这些问题也都导致了课堂教学效率低下。

3.课堂氛围不够活跃，有时候还会出现乱套的现象。

由于一些教师仍然采用传统的教学模式，“一言堂”贯穿其中，在很大程度上压制着学生的主动性与积极性，没有以学生作为教学的主体展开教学，导致课堂的教学气氛不够活跃。

教师一个人在讲，学生们负责听，师生之间几乎没有任何的互动、交流。

课堂氛围也是死气沉沉的，这样的教学也会使得学生学习语文的兴趣随之降到最低点。

有些教师为了片面地追求课堂的活跃，放任学生自由行动，整节课都乱成一团，学生根本学不到实际的知识，这样的教学也会使得课堂走向另一个极端。

众所周知，小学生最大的特点就是好玩爱动，作为一名小学语文教师，既要把握住课堂的环节，同时也要有调控好课堂程序的能力。

过度地操纵或者是放任不管都能够使得课堂难以掌控，以这样的教学方式进行教学，学生既不可能学到知识，兴趣也不可能高，这样的后果是课堂教学效果极差。

二、提高语文课堂教学的对策1.提高师生对话的有效性。

新课程理论对课堂教学也提出了新的要求：语文课堂教学的过程，则是教师和学生进行平等对话交流的过程，师生之间、学生之间要进行动态的对话交流。

要想开展有效的对话交流，教师首先需要做的就是善于创设教学情境，把学生的对话欲望激发出来。

小学语文教学论文-小学语文阅读教学策略人教版新课标一、培养学生的阅读兴趣根据小学阶段学生的年龄心理特点，小学生的学习兴趣是他们学习知识的内在动力和关键。

因此，教师应注意小学语文阅读教学要适合小学生的年龄心理特征、认知水平、生活经验和知识积累，选择适合小学生阅读的文本材料，还应遵循循序渐进的教学原则，以培养学生的阅读兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。

在阅读教学中要激发学生的兴趣，教师可以创设情境，激发学生的阅读热情。

著名教育家陶行知曾说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”学生的阅读过程实际上是认知过程，学生在认知过程中必须有良好的情绪情感，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。

因此，在阅读教学中，教师应创设宽松、愉悦的情境，以学生为主体，使其在入情入境的阅读中深入理解文本。

在阅读之后，教师还应引导学生互动评读，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，每个人对文本都有自己独特的体验和感悟，在指导学生阅读时，让学生在独立自主阅读的基础上进行互动评读，学生可以互相帮助、互相启发，既激发了他们的阅读潜能，又培养了他们的阅读兴趣，使他们快乐地学习，最终提高学生的阅读能力。

正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”二、抓住重点词句细读文本，了解文本作者及写作背景文本解读是小学语文阅读教学的关键环节，教师在引导学生解读文本时，一方面要让他们细读重点字词句，另一方面要让学生了解文本的写作背景知识和作者生平经历等。

学生对文本细读时，品味关键、重点词句是非常重要的，仔细品味学生就会发现文本中内涵丰富、表达文章主题的字词句。

如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁）的“闹”字就是全诗的关键词，着一“闹”字便化动为静，使全诗意境生动活泼、春意盎然、充满生命的律动和活力。

文中的关键词句值得让学生去细细研读和品味，有助于学生深入理解文本境界，大部分的关键词句都表达了作者的思想感情和文章主旨，应引导学生于细微处见神韵，细品文本。

小学语文教学论文-浅议语文课堂教学人教版新课标一、有效对话平台的建立其本质就是通过阅读、对话、讨论等，让学生对语文课文带着独特的理解与情感融合起来进行学习。

本文就小学语文教学中的“视域融合”展开探讨和分析。

在小学语文教学中，学生对课文中的人物、场景以及故事等都极易进入其中，这为教师在学生和课文之间建立对话平台提供了天然的便利条件。

学生打开课本后，通过教师的教学和对课文的朗读，首先对课文内容有了一个初步的认识。

然后再通过看、听、说等视域融合，让学生进行入到课文当中，去体会每一个故事和内容。

例如，在学习《桂林山水》时，学生首先通过朗读课文，对桂林山水的美有一个初步的认识和了解，再在教师的引导下，通过图片、影像等形式，让学生用最直观的视觉体验来体会到桂林山水美在哪里，并让学生将这些问题和想法表达出来，通过说来与同学和教师一起分享。

又如，在学习《花的勇气》时，教学时可以先问学生:为什么花会有勇气?什么花最有勇气?再让学生带着这两个疑问对课文进行学习，并从中去寻找答案。

通过提问、思考、诵读和理解，全面学习课文，与课文中的花、山水、风景展开对话和融合。

二、加强讨论问答，深入理解课文内容《小苗与大树的对话》的小苗苗与季羡林的对话是以访问的形式展开。

题目中的小苗指的是小学生苗苗，而大树则自然是指季羡林老先生。

题目的一开始，教师就可以让学生进行讨论:“这里为什么要把小学生和季羡林老先生比喻为小苗和大树呢?”学生的答案并不一定全都相同，但这样的问答形式在无形之中锻炼了学生的表达和理解能力，最终将课文意思与学生思想进行融合。

对于这篇课文，学生在学习时，还可进行角色上的扮演，将其中的对话问答演示出来，此举可以让学生更好地理解课文，理解季老先生的思想。

在课后，教师还可引导学生互相进行访问，模访课文中小苗苗的问题，对身边的同学提问，而被问到的同学也要配合回答。

让每一位学生都能成为小记者，通过对话问答的方式来锻炼其对话沟通的能力。

小学语文教学论文-浅议语文课堂教学人教版新课标一、创建积极有效的教学氛围是提高课堂有效性的前提要想在课堂上实施有效高效的教学效果和目标，教师就必须要为教学营造一个民主，宽松的和谐愉悦的教学环境和教学氛围，否则高效的课堂教学就无从谈起。

许多卓有成效的语文教师之所以能取得教学目标的高效率，其秘诀之一正是贯彻执行教学民主原则，师生平等。

这种师生关系可以让学生更好地发挥自己的潜能，这样可以给学生更多地自由想象空间，因为在课堂上广大学生对教师没有拘束感，都比较放松。

这样的学习状态会大大提高学习效率。

二、创新教育教学方法，把教学任务化繁为简确保教学任务高效完成我们的教育教学方法要适用于广大学生，一切从学生出发，不管是分析问题还是考虑问题都要站在学生的角度。

只有这样才会更好地实现课堂教学的有效性。

我们该如何提高我们课堂的有效性？这个问题一直我们广大教师努力的方向。

其实很多时候，我们只要及时总结不难发现：课堂上发生的教学低效问题，主要还是因为教师本身，因为教师设计的教学方式和方法不适合广大学生。

这样会让学生对语文这门课程产生了厌烦的心理，使得我们的教学效率大大降低。

很多教师为了锦上添花，课堂设计了很多环节和花样，结果却导致学生应接不暇。

对于课堂的有效教学，我认为，要在课堂上及时和学生沟通了解学生的内心特点，多和学生联络感情。

有的时候广大学生因为喜欢某一位教师而喜欢上这位教师所教的课程，这就充分说明教师的个人魅力是比较重要的。

在课堂上我们要把学生作为主体，把我们的教学内容有重点性地进行讲解，这样我们广大学生学起来就比较容易。

三、小结总之，课堂有效教学是一个长期探索实践的过程，非一朝一夕之功，更非一人之力就能实现的。

它需要全体教育同仁齐心协力，大胆探索。

而且还要形成一种理念、一种习惯、一种职业素养。

这就要求我们为师者不仅要关注知识的传授和空洞的说理教育，更要开动脑筋，崇尚智慧的教育，并要敢于担当，树立为一切学生服务的思想。

小学语文教学论文-浅议小学语文阅读教学人教版新课标一、明确读的意义一是多读可以帮助识字。

阅读教学中，教师要指导学生多读，这可以帮助学生记住字音，区别字形，了解字义，提高识字效率。

二是多读可以解词析句。

学生通过反复诵读能结合上下文领悟词义和句意。

三是多读能加深感悟理解。

多读并读出情感，学生便能领悟语言文字中蕴含的思想情感，与作者产生共鸣，促进理解的深化和感情的升华。

四是多读可以训练思维。

阅读指导中，教师要训练学生根据课文内容展开丰富的想象。

学生的想象越丰富，思维能力就越能提高。

五是多读可以丰富语言。

小学阶段，学生正处于记忆的黄金时代，让学生多读可以熟记精词妙语，为“说”和“写”奠定坚实的基础。

六是多读可以掌握写作技巧。

读得多了，学生就能够深入感悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。

二、训练读的技巧“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文阅读教学的基本任务和要求。

要想在阅读教学实践中指导学生达成这一目标，教师就必须循序渐进、持之以恒地训练学生的朗读技巧。

其主要方式如下。

（一）重视范读朗读教学中，示范具有举足轻重的作用。

阅读教学中，教师要通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，主要有示范、描述、回忆、音像、看图、创设情境等不同方法。

其中，最为实用的便是示范法。

范读能使语言文字变为形象或场景，以真情实感感染、激发学生的情感，使学生与教师、与作者产生共鸣。

教师应经常进行有声有色、情真意切的范读，潜移默化地感染与影响学生，在练读中逐步提高他们的读书兴趣。

语文教材中精选的文章词句优美，感情充沛。

教师要根据课文的情感基调，采用得体的方式进行表情范读，一开篇就给学生以情的感染和美的享受，从而激发他们学习新课的强烈欲望。

范读可由教师范读、录音范读，也可让朗读水平较高的学生范读。

因此，在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。

低年级阅读教学中，教师可领读，将书面的语言变为生动形象的口头语言，让学生在跟读中感知文意，体验情感，展开想象。

小学语文教育论文-小学语文阅读教学方法略谈人教版新课标语文是一门基础学科，学好语文是学好其他各门学科的前提和保障，阅读教学是小学语文教学中极为重要的组成部分，阅读教学的效率影响着整个语文的教学效率，因此加强小学语文阅读教学，改变传统的教学观念，摒弃原有教学思想的束缚，才能找到合理的解决问题的方法，进而促进整体阅读水平的提高，增强学生的阅读能力进而提升语文教学的整体水平。

一、小学语文阅读教学存在的问题1、教学过程中缺乏感染力我们每一个人都是从学生时代过来的，大家都深有体会同样的一篇文章，不同的老师的讲授会给学生带来不同的感受，也是产生截然不同的效果。

如果是一名优秀的教师其阅读教学的过程就会扣人心弦，其精准流畅的语言、时而铿锵有力，时而婉转优美的朗诵，以及巧妙的教学环节的构思，会使学生很快融入到教学氛围中甚至会产生陶醉的感觉。

相反有些教师的教学却无法让人们有这种美妙的体会。

这到底是为什么呢？答案是：教学感染力的不同。

不同的教师在教学过程中由于自身对于文章的领悟程度、感情投入程度、教学技巧都不尽相同，因此在教学的过程中给学生带来的感受以及感染力都各有不同。

优秀的教师可以带来极强的感染力，使倾听者能够与之产生共鸣。

反之，有些教师缺乏感情的投入与激情，在教学设计中缺乏技巧，因而教学缺少感染力，无法打动听者，因而无法带来预期的效果。

2、教学内容泛化缺乏重点在小学阅读教学实践中对于本文解读不深、课堂内容空泛化的现象时有发生，发生这一现象的主要原因是教师在课程的设计中，过多的倾向于多学科的综合与发展，对于阅读教学的思想没有深刻的领悟，或者是还没有形成严禁的教学思路，以至于原有的教学目标与阅读的重点没有得到有效的关注。

例如：在《燕子》这一课的讲解过程中，有些教师为了拓宽学生的知识面，使学生可以了解掌更多的知识，进而将燕子的一些生活习性，以及燕子捉拿害虫的本领引入课堂，并且为了更为生动的展现给学生，会以多媒体、绘画或音乐等等的形多种形式。

小学语文教学论文-小学语文阅读教学初探人教版新课标一、加强自主与讨论阅读在传统的语文阅读教学中，一直很少对学生进行自主学习教育，都是教师对课文进行讲解，学生的阅读积极性也不够，对教师的依赖性较大，学生在阅读时没有体验到独特的感受，“教师讲学生听”成了阅读教学的主要方式。

这种教学方法禁锢了学生的学习主动性，更没有创造性可言。

所以，教师要改变这种教学方法，培养学生的问题意识，鼓励学生自在阅读中找出问题，并通过自己的思考解决问题。

在阅读学习中，教师要安排对话教学模式，比如，分组讨论、提问问题、解答问题等。

在这个过程中，教师对问题的内容要合理搭配，安排难度要合适，充分发挥学生的主题性，让学生成为课堂的主人，在阅读中探究获得学习的乐趣。

二、加强阅读教学指导加强对学生的阅读指导非常重要，特别是低年级的学生更需要方法上的指导，高年级的阅读要求更高，对学生进行阅读指导同样重要。

首先要有情感的渗透指导。

阅读教学指导过程是一个文道统一的过程，包含有真善美的渗透，是在阅读中把学生的智商与情商融合的过程，更具有知情意行的教育。

阅读学习不仅仅是语言学习课，语文阅读也是具有工具的功能，提高阅读能力对于其他学科的学习或者生活都更有帮助作用。

另外要加强指点性。

阅读的主主体是学生，教师很少参与到学生的内心世界，所以，主动权在学生，那么，学生如果没有在教师的指导下，可能会走一些阅读的弯路，处于自由、无拘无束的情感体验状态中，每个学生收获是不一样的，比如理解多少、学习方法掌握多少等都不一样。

教师的指点要做到少而精，既对学生有帮助作用，又不影响学生的阅读学习。

这种指点，是描精点要，更注重的是对学生的拨引，更多的阅读主动性仍然掌握在学生的手中，教师是阅读的指导者与引领者。

三、注重知识的迁移小学语文教学的是一个整体性的工作，包括很多方面的教学，有读、写、听、说等方面，各个方面不是孤立的知识板块，这几个板块融合起来成为语文教学的有机整体。

比如，在语文教科书上的课文都是经过精挑细选的经典美文，把阅读教学与其他方面的教学结合起来教学效果更好，比如，把阅读教学与作文教学有机融合在一起，让学生可以提高作文水平，大大提高学生的阅读兴趣，而且学生在阅读之后的写作也有话可写。

浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。

在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。

当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。

新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。

在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。

关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。

在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。

在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。

如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。

要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。

相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。

但是，这一环节无疑也是最必要的。

在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。

否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。

那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。

在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。

而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。

培养学生写句子的训练有造句、解释等。

尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。

古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。