课堂资料

课堂文化
在当今教育领域，课堂文化是一个备受关注的话题。

课堂文化不仅仅是指学生在课堂上的行为举止，更是指整个教学环境中涌现出的一种精神风貌和价值观念。

而一个良好的课堂文化对学生的学习和发展起着至关重要的作用。

首先，一个积极向上、宽松和融洽的课堂文化能够激发学生的学习热情。

在这样的环境中，学生更愿意参与到教学活动中，敢于提问题、表达意见，从而加深对知识的理解和掌握。

老师和同学之间良好的互动也可以为学生提供更多学习机会，避免了纯粹机械式的教学方式，真正做到了“活到学、学到活”。

其次，良好的课堂文化可以有效地促进学生的合作和交流。

在一个相互尊重、相互支持的环境中，学生更愿意与他人合作、分享经验和资源，促进了思想的碰撞和启迪，为学生提供了广泛而丰富的学习资源。

通过与同学的交流，学生也能够更好地理解和吸收知识，形成自己独特的学习体系。

另外，一个积极的课堂文化也能够激发学生的自我意识和学习动力。

在这种环境中，学生会自觉地将学习看作是自己发展的内在需求，而不是简单地为了应付考试而学习。

他们会更加主动地思考问题、寻找解决问题的方法，培养起自主学习的能力和意识，从而实现学习的自我价值。

综上所述，课堂文化对学生的学习和成长具有深远的影响。

一个积极向上、宽松和融洽的课堂文化能够激发学生的学习热情，促进学生的合作和交流，激发学生的自我意识和学习动力。

因此，我们应该共同努力，创造一个良好的课堂文化，为学生的全面发展和成长提供有力支持。

本篇教案为小学五年级语文《牛和鹅》的教学案例资料汇总。

教学目标是加强学生的阅读动机和读写水平，提高他们的阅读理解和写作能力。

主要内容包括教学定位、教学目标、学情分析、教学重难点、教学难点突破以及具体的教学方案。

具体内容如下：一、教学定位1.1 教学背景阅读在学生语文学习中占有重要地位，是培养学生语言能力、扩展语言视野的有效途径。

本次课程的教学背景是小学五年级的语文教学，着眼于小学生的阅读动机和阅读能力。

1.2 教学内容本次教学的内容是小学五年级语文课程的《牛和鹅》，主要教授学生如何通过分析、理解、评价和创造的方式，提高自己的阅读能力和写作水平。

1.3 教学目标提高学生的阅读能力，包括对文章内容的理解和分析能力；激发学生的阅读动机，培养他们的独立思考和创造力；能够运用所学语言知识，进行正确、流畅、准确的语言表达。

二、学情分析2.1 学生基本情况学生分为男生和女生，年龄大多在10-12岁之间，学习基础较好。

他们具有一定的阅读能力，但有些学生的阅读动机不高，缺乏阅读的兴趣。

为了激发他们的阅读热情，教师需要采用互动式的教学方式。

2.2 教材分析《牛和鹅》是一篇寓言故事，语言简练、情节简单。

根据故事的情节和人物性格，学生可以逐步了解小说的深度和意义。

2.3 认知因素分析在教学过程中，教师还需要考虑学生的认知因素，即学生的阅读和理解水平。

教师需要通过讲解、询问和互动等教学方法，帮助学生理解文章结构和意义。

三、教学重难点教学重点：学会阅读故事，分析故事人物和情节；激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯和阅读能力；提高学生写作水平，培养学生的写作兴趣和写作能力。

教学难点：分析文章的情节和结构，深入理解寓意；提高学生的写作水平，培养学生的想象力和表达能力。

四、教学难点突破4.1 情节和结构分析教师可以采用故事曲线来讲解文章的情节和结构，这有助于学生更好地理解故事的情节和结构。

同时，教师通过提问和引导学生分析故事的细节，让学生感受到故事情节的发展。

新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系教学并没有我们想象的那么复杂，教学常规是教学规律和教学原则的具体体现、是提高学校教学成绩的唯一选项。

课堂教学最基本的逻辑体系是什么呢？笔者认为：一、了解学生，精准定教。

肥水田种水稻、沙坝田种萝卜、红沙土种黄烟，这就是农民伯伯的因地制宜，这告诉我们老师要因材施教。

在上课前，要因材施教就要必须全面了解学生:第一、要了解学生掌握知识到哪一步，距离所要学的新知还差那几步。

第二、要了解学生解题技能的熟练情况，距离所要学的新知技能还缺那几项。

第三、要了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素。

第四、要了解学生家庭情况、父母文化背景、家庭教育等情况。

在上课时，在了解学情情况下，老师就要给课堂教学定调：第一、以学定起点：学困生多的，基础差，讲课起点就要低点；优秀生多的，基础好，讲课起点就可高点。

第二、以学定目标：学困生多的，目标可以化小，层层结清；优秀生多的，朝着原定目标，达成目标。

第三、以学定重点：学困生多的，重点在于缺什么补什么，完善知识链；优秀生多的，重点在于理解掌握“公式”等知识。

第四、以学定难点：学困生多的，难点分解，步步解决；优秀生多的，难点在于提高解决问题的能力。

第五、以学定关键：学困生多的，完善最近发展区知识键；优秀生多的，关键抓住新知的最近发展区。

第六、以学定讲速：学困生多的，讲课语速就要慢一点；优秀生多的，讲课语速可以快一点。

第七、以学定指导：学困生多的，指导认真一点、细仔一点；优秀生多的，指导跨度可以大一点。

第八、以学定提问：学困生多的，一个问题，分几个问；代秀生多的，一个问题，可直接问。

第九、以学定思考：学困生多的，思考时间就要多一点；代秀生多的，思考时间可以少一点。

第十、以学定议论：学困生多的，议点分解，议点浅一点，议点密度大一点；代秀生多的：议点集中，议点深一点，议点行距大一点。

第十一、以学定练习，学困生多的，就要多做基础题；优秀生多的，可以多做拓展题。

《与朱元思书》课堂实录5816 字一、情景导入，怡情激趣（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）师：同学们好！刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光，我猜想你们一定挺喜欢旅游吧？（生微笑点头）和你们一样，我也喜欢旅游观光。

因为大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化钟神秀”之雄奇，更有“清泉石上流” 之幽雅，谁不愿亲近它呢？今天，就让我们共读美文，随古人吴均来一次山水之旅。

（屏显课题、作者）师：对吴均有点陌生吧？赶快看看注解1。

生：吴均，字叔庠，南朝梁文学家。

师：有这样一首诗，“山际见来烟⋯⋯”生：（自然顺接朗诵）“竹中窥落日，鸟向檐上飞，云从窗里出”。

师：这首《山中杂诗》就是吴均的作品。

他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“吴均体”。

（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗？生：给朱元思的信。

师：对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。

成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。

二、涵咏诵读，体味文美（一）读准字音，读通文意师：我们通常给朋友写信，大多是写生活学习近况吧？（生点头称是）古人吴均会给朋友写什么呢？咱们还是先“读”为快。

不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。

自由大声地读起来！（屏显：读准字音，读通文意。

）（生大声朗读，师巡视）师：同学们读得很认真，遇到问题没有？生 1：“游鱼细石”的“细”是什么意思？生（脱口而出）：细小。

师：对了，这个“细”可不是指的粗细，而是指微小。

生 2：“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢？生3：这里应该指风停了，烟雾都散净了。

“净”是一个动词，消散。

师：这里是形容词用作动词。

看看后文，哪两个词也是同样的用法？生 4：“轩邈”，这两个词是高和远的意思，注解里有“作动词用”。

师：你读得真仔细！你们也可把自己认为要注意的词给同学们作个友情提示呀！生 5：我提醒同学们注意，“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意思。

“352”生本课堂教学模式“内涵”：1、课堂时间划分：课堂上教师讲解、引导、点拨的时间约占30%（即不超过10分钟），课堂上学生讨论、展示、点评时间约占50%（即20至25分钟）；课堂上学生总结、归纳、检测的时间约占20%（即5分钟归纳总结或A帮B、C，最后5分钟达标检测）。

2、课堂知识掌握：20%的知识由学生自学掌握，50%的知识靠小组合作探究掌握，30%的知识由教师提示、点拨、讲解掌握。

3、学生的组成划分：30%是优秀生，50%是中等生，20%是待进生。

4、“3”(1)指学生学习分三段：第一学习时间：预习的实施——自主学习，完成学案；第二学习时间：合作探究，展示点拨——合作互助，解惑（方法）释疑（盲区）；第三学习时间：反刍总结、达标检测（课内当堂检测和课外周补测）——归纳反思，能力升华。

(2)教师教学用三案：教师教学用好学案、教案和练案。

(3)教学过程分三层：按ABC三层要求进行问题设计分层，学生讨论分层、目标达成分层。

“5”指教学过程的五个环节第一环节：指导学习、自学自探第二环节：合作探究，讨论释疑第三环节：互动展示，点评精拨第四环节：总结反刍，当堂检测第五环节：周日结清，诊断补救“2”是指两个重点第一个重点：抓好备课、编好学案，随时了解学生学情，定时进行训练、检测。

第二个重点：抓学习小组和班级文化建设，让学生互助互管，由他律转化为自律3、“生本”：以学定教，以学生为本，以学生自主，合作探究学习为本，以提高学生学力为本。

纳溪中学“352生本课堂”模式程序为提高课堂魅力的十句温馨提示凡是学生自己可以完成的事，教师决不替代。

要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权利还给学生。

目录第一章高效课堂22条1、高效课堂22条2、如何构建高效课堂第二章高效课堂概述 1、高效课堂的“基本概念” 2、有效教学的三条铁律 3、高效课堂的终极目标第三章高效课堂的模式 1、一般模式 2、“破帖”生成的新模式第四章高效课堂的抓手—导学案 1、导学案与教案不同 2、杜郎口的预习提纲 3、兖州一中的导学案4、昌乐二中的“两案并举”5、宁达中学的导学案6、导学案编写案例第五章高效课堂的管理 1、杜郎口中学评价标准的演变 2、“循环大课堂”管理 3、杜金山九问 4、“271高效课堂”评价标准第一章高效课堂22条1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。

不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂“三原色”：A、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。

B、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。

C、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。

6、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

高效课堂的策略培训资料一、引言在现代教育中，教育工作者越来越意识到高效课堂的重要性。

高效课堂可以提高学生学习的效果，激发学生的学习兴趣，同时也为教师提供了更好的教学体验。

然而，要构建一个高效的课堂并不容易，需要教育工作者具备相应的策略和技巧。

本文将介绍几种高效课堂的策略，希望能够为教育工作者提供一些参考和帮助。

二、了解学生需求编写教学计划前，首先需要了解学生的需求。

教育工作者可以通过开展调查问卷、小组讨论等方式，获取学生对于学习内容、学习方式和学习目标的反馈和建议。

了解学生的需求有助于教育工作者更好地调整教学策略，提供符合学生实际情况的教学内容和方式。

三、设置明确的学习目标高效课堂需要有明确的学习目标，目标需具体明确、可量化。

学生只有明白自己要达到什么样的目标，才能更好地为之努力。

教育工作者可以通过给学生提供学习目标清单、激发学生表达学习目标等方式，帮助学生理解并记住学习目标。

四、创设积极学习氛围高效课堂需要一个积极的学习氛围，使学生在愉悦的氛围中进行学习。

教育工作者可以通过表扬、激励、奖励等方式，鼓励学生积极参与课堂活动。

此外，教育工作者还可以设计一些学生互动环节，鼓励学生之间的交流和合作。

五、灵活运用教学方法高效课堂需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

教育工作者可以尝试讲解、示范、案例分析、讨论、小组活动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

此外，教育工作者还应该注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。

六、合理设计课堂布置高效课堂需要合理的课堂布置，以提供舒适的学习环境。

教育工作者可以通过调整座位、使用多媒体设备、设置教学展示板等方式，营造良好的学习氛围。

此外，教育工作者还应该根据不同的课程内容和学习目标，合理安排课堂时间和教学资源。

七、评估学生学习效果高效课堂需要及时评估学生的学习效果，以便及时调整教学策略。

教育工作者可以通过小测验、课堂练习、作业等方式，对学生的学习情况进行评估。

二年级英语同步课堂人教版一、二年级人教版英语同步课堂学习资料。

（一）课本内容。

1. 单词学习。

- 二年级英语课本中有许多基础的单词，如关于动物的单词（cat猫、dog狗、bird鸟等），颜色单词（red红色、blue蓝色、green绿色等），家庭成员单词（father爸爸、mother妈妈、sister姐妹等）。

这些单词通常会配有生动的图片，方便学生记忆。

- 学习单词时，可以采用多种方法。

例如，制作单词卡片，一面写单词，一面画对应的图片。

在课堂上，老师可能会通过游戏的方式让学生巩固单词，如“单词接龙”，一个学生说一个单词，下一个学生以前一个单词的最后一个字母为首字母说一个新单词。

2. 句型学习。

- 常见的句型有“This is...”（这是……），例如“This is my book.”（这是我的书）。

还有“I'm...”（我是……），如“I'm a student.”（我是一名学生）。

- 在同步课堂上，老师会通过情景对话的方式来教学生运用这些句型。

比如设置一个在学校的场景，让学生互相介绍自己的文具或者自己的身份。

（二）课堂活动。

1. 对话练习。

- 学生两两一组，根据课本上的对话范例进行模仿练习。

例如课本中有关于询问颜色的对话：A: What color is it? B: It's red. 学生通过不断练习这种对话，提高口语表达能力。

- 老师会在教室里走动，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误。

2. 唱歌跳舞学英语。

- 人教版二年级英语课本中有很多英语歌曲和韵律诗。

如字母歌“ABC Song”，歌曲简单易学，而且能够帮助学生轻松记住26个英文字母。

- 在课堂上，老师会带领学生一起唱歌跳舞，这种寓教于乐的方式让学生在欢快的氛围中学习英语，同时也能增强学生对英语的兴趣。

（三）课后作业与复习。

1. 作业类型。

- 书面作业可能包括抄写单词和句子，目的是让学生巩固课堂上学到的单词拼写和句型结构。

抗抑郁药和抗帕金森病药抑郁障碍是一种常见的心境障碍，可由各种原因引起，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称，临床表现可以从闷闷不乐到悲痛欲绝，甚至发生木僵；部分病例有明显的焦虑和运动性激越；严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。

• 多数病例有反复发作的倾向，每次发作大多数可以缓解，部分可有残留症状或转为慢性。

与焦虑障碍鉴别（常常共患，诊断优先级不同）–抑郁核心情绪全面抑制。

认知抑制。

–焦虑核心情绪过度紧张。

认知歪曲，自寻烦恼，强求。

焦虑障碍临床表现•躯体症状：植物神经系统反应如颜面潮红、出汗、心悸、胸闷、气短、颤抖等。

精神/行为症状：紧张恐惧，搓手顿足，坐立不安，来回踱步，并同时有内心紧张不安。

抑郁症的发病机制——单胺学说与应激学说抑郁障碍病因----各神经递质假说抑郁障碍病因----素质-应激假说其他机制：谷氨酸能神经传递改变；GABA能神经传递减少；异常的昼夜节律；神经甾体合成缺乏；受损的内源性阿片样功能；单胺—乙酰胆碱失衡；细胞因子介导的免疫系统和大脑之间的交联脑内的神经递质兴奋性神经递质如谷氨酸。

抑制性神经递质如γ-氨基丁酸、甘氨酸。

单胺类神经递质如去甲肾上腺素、多巴胺、5-羟色胺。

其他神经递质如组胺、乙酰胆碱。

神经肽如内源性阿片肽、脑啡肽、β-内啡肽、P物质、下丘脑释放因子、促肾上腺皮质激素释放激素。

5-羟色胺可以经单胺氧化酶灭活自身受体介导的负反馈机制有利于突触间隙单胺递质稳态平衡自身受体：递质直接激动位于本神经末梢突触前膜的受体，对本递质释放产生负或正反馈调节作用。

异身受体：递质激动突触前膜受体,调节其他递质的释放。

1.抗抑郁药作用机制（1）作用于单胺转运体——抑制重摄取（2）作用于MAO——抑制单胺降解（3）作用于突触前膜自身受体——抑制负反馈（4）增强突触受体后信号传导通路增加单胺在突触间隙浓度→ 增强单胺的突触功能2.抗抑郁药的分类单胺再摄取抑制剂非选择性NE/5-HT再摄取抑制剂——丙米嗪（三环类）选择性NE再摄取抑制剂——马普替林（四环类）选择性5-HT再摄取抑制剂——氟西汀单胺氧化酶抑制剂非竞争性抑制剂——苯乙肼竞争性抑制剂——吗氯贝胺非典型抗抑郁药α2受体阻断剂——曲唑酮、米氮平5-HT2受体的阻断剂——曲唑酮、米氮平3.药物治疗A级推荐药物（五大类12种）：氟西汀、帕罗西汀、氟伏沙明、舍曲林、西酞普兰、艾司西酞普兰、文拉法辛、度洛西汀、米氮平、米那普仑、安非他酮、阿戈美拉汀• B级推荐药物：阿米替林、氯丙咪嗪、多塞、丙咪嗪、马普替林、米安色林、曲唑酮、瑞波西汀、噻奈普汀• C级推荐药物：吗氯贝胺选择性5-HT再摄取抑制剂——抗抑郁的首选药物，也是治疗抑郁相关性失眠的首选药物常用SSRI——“六朵金花”SSRI的作用靶点并不单一，具有次级药理作用氟西汀、舍曲林、帕罗西汀、氟伏沙明、西酞普兰、艾司西酞普兰氟西汀又名百忧解作用机制：选择性抑制5-HT再摄取，使突触间隙5-HT含量升高而达到洽疗目的；适应于各种类型和不同严重程度的抑郁障碍；不良反应包括胃肠道反应，上呼吸道、子宫和脑出血，增加自杀的危险性。