《玩出了名堂》教学设计7

15课《玩出了名堂》教学设计优秀15篇《玩出了名堂》教学设计篇一学习目标：1.有感情地朗读课文。

2.了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养学生观察能力，增强创造意识。

3.写玩中的乐趣或收获。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到的启发。

教学过程：一、导入爱玩，是孩子们的天性。

同学们平常爱玩什么？爸爸妈妈是怎么对待的？和大家交流一下好吗？①学生交流。

②教师：玩耍常被认为是浪费时间、不务正业的行为，然而在科学史，有许多伟大的发现却是在玩耍中产生的。

今天，我们要学的课文，题目就是“玩出了名堂”。

(板书课题) 复习词语三、自由读课文，要求读准字音。

1、读第一遍，读准字音，读好长句子。

2、读第二遍，边读边思考：列文虎克玩出了哪些名堂？三、精读课文，学习二三段(1)我们现在就走近列文虎克，谁来读读第二段？你读出什么了？一起读，强调“喜欢”。

兴趣是最好的老师，兴趣很重要，但是光喜欢还不能玩出名堂。

我们接着往下读，谁来读读第三段？(2)指名读第三段。

其余边听边想，列文虎克怎样玩镜片的。

(3)指名读，板书：耐心喜欢a别小看这磨镜片，可不容易呢！他那时候可没有先进的机器，就靠自己用双手和简单的工具一点点磨、磨平、磨细、磨薄。

你再读读这句话(指名读)。

b如果你有一个放大镜你会用来做什么？学生练习说话，体会玩放大镜的乐趣。

C、列文虎克也看到这些了，他是用自己磨的放大镜看到的。

你再读，看看能不能感受到他当时的快乐？(自由读、指名读)师：你们真的走近了列文虎克，感受到了他的快乐和认真。

四、学习第四段1、静下心来，读读第四段，看看列文虎克又是怎样玩放大镜的？他看到了什么？可以边读边画。

2、他又有什么新的玩法了，看到了什么？谁来读读？随着学生的回答，教师板书：思考(1)指导读好“有一次，列文虎克又在玩放大镜”，“又”字说明什么？(2)“啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。

15、玩出了名堂教材简析：这篇课文讲述了喜欢玩镜片的荷兰人列文虎克在工作闲暇时打磨镜片，发明了放大镜，后来又将两片放大镜进行组装发明了显微镜，用显微镜最早发现了微生物，从而发现了一个全新的世界而一举成名的事。

课文的3、4自然段是重点段，这一部分详细讲述了列文虎克发明放大镜、显微镜，观察到微生物的过程。

全文贯穿一个“玩”字，透视出列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。

课文紧扣单元专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，养成留心观察的习惯，把自己的观察所得记录下来，从而激发学生的观察兴趣，培养学生勤于动笔的习惯。

教学目标：1．会认6个生宇，会写12个生字。

正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养学生的观察能力，增强创造意识。

教学重难点：引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发。

教学准备：相关课件等。

课时安排：2课时第一课时教学目标：1、认识“阅、固、调”等6个生字。

会写“堂、镜、闲”等12个字。

能正确读写“名堂、浪费、镜片”等17年词语。

2、理解课文内容，并有感情的朗读课文3、培养学生的朗读能力和搜集资料的能力。

教学重难点：理解课文内容，并有感情的朗读课文教学准备：相关课件等。

教学过程：一、谈话激趣，揭示课题爱玩，是孩子们的天性。

同学们平常爱玩什么？谁愿意来说说？同学们，你们的玩的花样可真多啊！玩耍常常被有些大人认为是浪费时间，不务正业的事，然而在科学史上有很多伟大的发现都是在玩耍中发现的。

今天，我们一起来学习【出示课件：第十一课《玩出了名堂》】。

齐读题目。

二、初读课文，学习生字同学们读得很好，你们都注意到了“堂”读轻声。

现在先请同学们自由读课文，画出生字词宝宝，借助拼音读准课文，边读边思考：课文讲了什么？同学们，你们读书读得非常认真，你们画出来的生字词跟老师找到的一样吗？【课件出示：带音节生字词】谁来读读第一行？谁来评一评？第二行，谁来？还有同学想读吗？齐读。

《玩出了名堂》的教学设计本文是关于《玩出了名堂》的教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

一、学习目标1．会认6个生宇，会写12个生字。

正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养观察能力，增强创造意识。

二、教学重难点引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到的启发；从列文虎克玩出名堂的过程中受到启发，从而培养在观察中用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。

三、课前准备：课件，包含了课文朗诵读音、列文虎克玩镜片的图片以及显微镜（最早的显微镜）和微生物的图片、一个flash动画（课文朗诵配合课文相关图片，很精彩）教学过程第一课时第二课时导入：师：出示板书：“玩”。

看到玩字，老师相信同学们一定有许多关于玩得回忆和老师一起分享，有谁说说你喜欢玩什么，在玩的过程中有什么收获。

生：一一说出自己的玩……师：玩的花样可真是多啊，可是：“玩耍常常被认为是浪费时间的行为，但是在科学史上，许多伟大的发现却是在玩耍中产生的。

”（出示课件——这句话）师：还记得我们第七课曾经学习过的《奇怪的大石头》，说的是谁玩出了什么名堂呢？生：“李四光在玩石头的时候产生了疑问，于是后来发现了第四冰川活动的遗址。

师：是的，那么今天老师带你们学习《玩出了名堂》这篇文章，读课题，记“名堂”连在一起时发轻声的。

下面全班同学一起来读第一自然段，读完之后和老师说说“名堂”是什么意思？……………………………………生：“就是有自己新的想法。

”…………师引导说出发现，发明，创新……多媒体出示：想一想：1、谁玩出了名堂。

2、玩的是什么？3、他是怎么玩的？带着上面三个问题来听课文朗诵，在听的过程中拿出你们的笔把课文的生字画出来。

第四单元《玩出了名堂》教学设计三年级语文教案教材分析本文是一个有趣的故事，讲的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。

全文贯穿一个“玩”字，透视出列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。

课文紧扣单元专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，要养成留心观察的习惯，才能有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养留心观察事物的习惯。

教学目标1、会认六个生字，会写12个生字。

正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。

2、有感情地朗读课文3、了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样发明显微镜和发现微生物的，从而激发好奇心和求知欲，培养观察能力，增强创造意识；写一写自己玩中的乐趣或收获。

教学重点：引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发；写玩中的乐趣或收获。

教学难点：列文虎克发现的微生物到底是什么样的？里面的“居民”是谁？教学准备教具学具教学时间一课时教学流程1、师生交流，导入新课2、初读课文，粗知大意3、精读课文，体味内涵4、师生互动，突破重难点5、小结学法，引导仿写6、归纳总结，明确中心7、首尾照应，拓展思维8、读写结合，延展课后请学生就“玩”这个话题谈谈自己喜欢玩什么以及玩中的发现，顺势导入新课，板书课题。

让学生自由读课文，提出要求：读准字音，并思考课文讲了谁的什么故事？1、课件出示问题：列文虎克怎么玩的？玩出了什么名堂？请学生带着问题精读课文，2、教师巡回检查1、请学生读课文，思考：课文哪些部分写出了列文虎克玩出了名堂？2、让学生细读3、4自然段，说说列文虎克怎么玩的，有什么发现？教师顺势播放课件并板书：放大镜看细微物、字放大镜（两片）物体更大显微镜发现微生物3、引导学生明白“小人国”“居民”中引号的意思，并顺势带领学生观看课件：走进微生物世界4、读第五自然段，体会这一发现影响之巨大，联系上下文理解“千里迢迢”等重点词意。

人教版语文三年级上册第四单元第二课时《玩出了名堂》教学设计宜都市清江小学覃捷教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解列文虎克是如何玩的，并从中受到启发。

3、正确认识“玩”。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：理解列文虎克玩的过程，并受到启迪。

教学过程：一、导入这节课，我们继续学习第15课《玩出了名堂》（齐读课题）通过上节课的学习，我们认识了一位荷兰人叫——列文虎克，他在玩中玩出了名堂。

谁还记得，列文虎克最先喜欢玩什么？（板书：镜片）二、学习第三自然段那么列文虎克是怎么玩出名堂的呢？请大家自由朗读课文第3自然段，边读边思考：列文虎克怎么玩镜片？玩出了什么名堂？找出相关语句，用笔画出来。

1、自由读。

2、交流（1）、列文虎克开始是怎么玩的他的工作相当清闲，他待着没事，就一边看门，一边磨镜片。

你能给“相当”换一个词吗？（十分、特别）列文虎克玩镜片是因为他对玩镜片有兴趣，再加上他的工作很清闲，可以一边看门，一边磨镜片。

他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大镜。

请大家看图，图上的列文虎克正在干什么？你体会到什么？（体会到列文虎克很认真、专心）[指导读句，找出这对反义词，想想，把厚玻璃磨薄容易吗？]可别小看这简单的磨，课前老师查阅了资料，知道列文虎克曾经因为为了磨一块镜片，花费了十年时间。

你还觉得他是一个什么样的孩子？指导读出他的坚持不懈、耐心。

再小结：看来，他玩镜片不是凭一时的兴趣，而且还非常有——耐心、有毅力。

3、列文虎克经过不懈的努力，终于做成了放大镜。

他发现这个放大镜用处可大了。

可以用来做什么呢？生交流，师采访这位同学，此时他的心情怎样？（让学生体验这种成功的快乐）指导读出这份喜悦。

他用自己磨的放大镜，看东西时心情会怎样？（感到很高兴，很快乐）4、指导朗读。

现在就让我们拿起书，一起读读课文第3自然段，把列文虎克磨镜片时的认真和看东西时的快乐，通过朗读表现出来。

三、学习第四自然段你玩过放大镜吗？（生回答）你是怎么玩的？发现了什么？列文虎克是怎么玩放大镜的？有什么发现？玩出了什么名堂？请同学们默读课文第4自然段。

《玩出了名堂》课后小练笔教学设计上杭县蛟洋中心小学张琪瑛教学目标：1、从兴趣出发，培养学生的观察力，养成观察好习惯。

2、学会捕捉精彩镜头，并将自己的所见、所听、所想真实的写进自己的文章中。

3、从片段描写入手，把片段描写写具体。

4、和课文连接，引导学生做好课后小练笔。

教学重点：1、调动所有感官进行观察。

2、在玩的过程中学会真实的写作。

教学难点：通过体验把片段描写写具体。

教学过程：一、听传说：1、教师讲述牛郎织女的传说。

2、师生问答引出锦囊。

二、抛锦囊：(一)抛出去：1、师介绍锦囊。

2、学生观察锦囊，描述锦囊。

3、抛锦囊（1）第一次不抛出去。

问问学生的心情。

（2）第二次热情抛出。

(二)个别汇报场面：1、同学们，刚才我背过身去，抛锦囊的时候，教室里怎么跟炸~了~锅~似的？你们干什么呢？2、你还听到什么了？（板书：听）3、那你自己是怎么做的？（板书：做）小结场面描写：怪不得教室里跟炸了——锅似的！(三)猫步走起来：1、刚才锦囊被谁接住了？2、带着锦囊请上台。

（1）打开它，有惊喜!同时引导学生积累“锦囊妙计”这个词。

（2）大声读出来！（请获奖者走一段猫步！）（3）采访一生：刚才还愁眉苦脸，现在怎么笑得跟多花儿似的，心里想什么呢？（板书：想）（4）友情提示：猫步就是模特步。

生跟着音乐走。

（5）音乐三遍后停止。

(四)、汇报接锦囊的全部过程：1、根据提示，说说接锦囊的过程。

2、生汇报，教师随机点评。

这是咱们经历的真实又有意思的事！三、小结活动及习作要求：1、课件出示：教材纸内容2、在说清楚的基础上，老师相信你们能把今天玩的过程写得真实、明白、通顺3、今天咱们就来写写课堂上发生的事。

4、你会选择什么去写？（1）我想写接锦囊。

（2）谁想写听传说？5、取出作文纸，选好内容，想好开头，动笔写。

四、评改作文：1、选一片段投影仪展示。

2、谁来说说，他的片段哪里写的好？3、投影展示，评改作文片段。

4、总结写片段方法。

5、同学们，好文章是写出来的，也是改出来的。

《玩出了名堂》留给我的三年级上册有一篇课文，题目是《玩出了名堂》。

我仔细读来，觉得蛮有意思的，相信同学们也一定能够像我一样的喜欢这篇课文。

上课音乐一响起，我就胸有成竹、一脸灿烂的走进教室。

简单的师生问好之后，我就迫不及待的想要把学生带进课文了：“同学们，今天这节课，让我们走进一位科学家，看看他是怎样在玩耍之中来发现科学的。

”看看同学们的反映一般般，没有我想像之中的兴奋。

可能是我的揭题导入不够精彩吧！让学生初读课文之后，我想，这堂课的精彩就要开始了，于是便使出了浑身解数，来开展教学：师：同学们，读了这篇课文，你最想告诉大家的是什么？生：列文虎克真会动脑筋。

生：列文虎克真的善于观察，善于思考。

我想：学生真厉害，把要点都说出来了。

师：谁还想说一说吗？生：这篇课文很有趣，就是我们下课时不知道怎样也能玩出名堂。

生：我们平时就打打球、踢踢毽子，要不就在教室里看看课外书，下下棋，其实没什么好玩的，也没什么新鲜的东西。

生：我真的想能够好好的玩一玩。

学生的一番话深深的震撼了我。

他们说得很对，课文真的很有趣，他给我们展现了一位科学家在玩中发现了微生物，使我们每个人都能受到启迪。

学生也喜欢这类课文，可是面对这篇课文，学生阅读的兴致实在不能提得怎么高。

是啊，要学生在平时的玩中也能“玩出名堂”谈何容易！况且，据我了解，他们可以玩的真是有限，商店里的除了赛车，似乎再也找不到适合他们的东西了，平时只有参加一些文体类的活动，在家里看看电视、看看书，或是找小伙伴一起聚一聚，适当调节一下紧张的学习。

平时学生对任何游戏没有一种要深入去研究的想法，再说，一般的玩的东西其实也没有深入研究的必要，也没有谁指导过学生一定要在玩中思考问题，玩只是放松的一种方式。

可以说这方面的现实基础是没有或很欠缺的。

因此，虽然学生对课文从未产生过怀疑，但等到真的要让他们去感受课文中的人、事物，又可以说是可望而不可即的。

我对这堂课的美好愿望早已抛到九霄云外，课还是要上下去的，可是在接下去的朗读过程中，我只能带着学生和遥远的列文虎克隔窗看花、镜中望月。