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物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
《牛顿第一定律》教学案例教学目标：知识目标：常识性了解伽利略理想实验的推理过程，了解牛顿第一定律.能力目标：1、通过斜面小车的运动实验,培养学生的观察能力2、通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理）情感目标: 1、通过科学史的简介，对对进行严谨的科学态度教育。
2、通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育。
教学方法：控制变量法、实验推理法、情景问题法、实验探究法教学用具：斜面、小车、毛巾、棉布、小红旗、木板、多媒体、实物投影仪教学重点：通过对小四实验的分析比较得出牛顿第一定律。
教学难点：1、明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。
2、伽利略理想实验的推理过程.教学过程：一、实验引入:[演示1]：教师在桌面上用手推动粉笔盒,从静止开始慢慢向前运动，撤去推力，粉笔盒立即静止.师：同学们在我做的这个实验中,你们看到了什么现象?生1：粉笔盒原来是静止的，后来运动，最后又静止了。
生2：粉笔盒受力后由静止变为运动,力消失后又静止了。
教师分析：其实在日常生活中也有许多类似的例子，（如同学推桌子),从表面现象上看,“必须有力作用在粉笔盒上，才能让粉笔盒运动，如果没有力的作用，它就要停下来”即:粉笔盒的运动需要力来维持。
于是，在希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力来维持"。
这种观点在历史上曾被沿用了两千多年.但是沿用两千多年的是否就一定正确呢？我们来看看下面的这个实验:二、新课教学［演示2]：在桌面上放一个小球，用力推它，小球滚动，手离开小球后，小球还滚动了一段距离才停下来。
师：哪位同学从这次的实验现象中发现了与前面实验现象不同的地方？生1:小球在不受力的作用时仍移动了一段距离，最后受到阻力的的作用还是停下来了。
生2：前面用的是方形的，这次用的是球形的。
师：看来大家都观察得很仔细,非常好.从实验中我们可以知道：“小球在没有受到力的作用时仍可以移动.”即:物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因.这个结论是两千年后的科学家伽利略提出的.这与亚里士多德的观点相矛盾，那么，这里有两个相互矛盾的观点,到底哪个是正确的呢？应用什么办法呢?生:用实验探究法来确定.师:好，现在就根据你们桌面上给的器材，四人一组，相互讨论,设计一个实验来探究“小车移动的距离与阻力大小有什么关系？”最先设计好的小组给同学们讲讲你们的实验方案。
牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计（优秀7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？作者整理了7篇牛顿一定律教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作牛顿一定律教学设计。
牛顿一定律教学设计篇一［目标］一、知识与技能１、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法２、理解牛顿一定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。
二、过程与方法１、观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过实验加深对牛顿一定律的理解３、理解理想实验是科学研究的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿一定律和惯性的正确理解３、理想实验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时安排］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的情况下可以做出不同的运动，究竟是什么决定了物体的运动情况？要讨论这个问题，就要研究运动与力的关系。
所以，从今天开始，我们就一起来探究运动与力的关系。
一、据生活现象思考探究师：现在请同学们结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。
1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。
给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。
2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力决定吗？抛粉笔为例4、物体什么情况下做直线运动？什么情况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么情况下加速？什么情况下减速？以抛粉笔为例。
牛顿第一定律教学设计（通用8篇）牛顿第肯定律教学设计篇1新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。
但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。
在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。
自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。
下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。
一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、中学学问相连接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。
牛顿第一定律一、设计思想物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。
让学生封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不可能存在的“思辩游戏”式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不可能热爱物理课程的。
所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。
本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。
另外，实验的验证是本节课必需要的。
适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。
先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。
然后引入了牛顿第一定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。
二、教材分析牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。
与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。
另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。
3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案最新4篇牛顿第一定律教案篇一牛顿运动第一定律教学目标：一、知识目标1、理解牛顿第一定律和惯性的概念。
2、知道牛顿第一定律的建立过程。
3、正确理解力和物体运动的关系。
二、能力目标培养学生的观察能力、思维能力及应用定律解决实际问题的能力。
三、德育目标使学生学会从纷繁的现象中探求事物本质的科学态度和研究方法。
教学重点牛顿第一运动定律、惯性教学难点：对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解教学方法：实验法、阅读法、归纳法【教学要点分析】1.本节教材重点是围绕力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状态的原因的议题的辨论。
人类认识这个问题，经历了漫长的过程；学生正确认识这个问题，同样也要克服日常经验所带来的错误认识。
若一开始就讲方法，介绍历史回顾，指出亚里士多德错误，虽节省时间，但对消除学生由直觉产生的类似错误不利。
所以，教学一开始应先安排两个实例，让学生讨论，让学生充分思考，有足够时间去澄清错误认识，切实理解牛顿第一定律内容。
2.学习伽利略理想实验时，宜采用思维点拨方法引导学生阅读课本，这样更有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
3.惯性是重要概念，想通过一节课的教学，让学生正确理解是困难的。
应该在今后教学中，结合相关材料，有针对性地一一纠正。
教学用具：多媒体小平台、气垫导轨滑块课时安排：1课时教学步骤：一、导入新课《实例讨论引入》下边请同学们阅读课文有关内容，观察并回答下列问题。
:㈠用手推小车，小车前进；停止用力，小车就停止。
（教师一边演示，也引导学生讨论问题，焦点—力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状态的原因。
）通过例1讨论应该使学生明确：小车原先静止，手推小车施了推力，迫使小车改变了静止状态开始运动，手离开了小车，推力撤去，但小车在摩擦阻力作用下，速度逐渐减小，最终停止，是力使物体运动状态改变了。
㈡让足球在兰球场上、足球草地上以同样初速前进，在哪种场地上滚得更远？为什么？如果地面绝对光滑，足球又当怎样？通过例2讨论应该使学生明确：摩擦阻力越小，足球滚得越远，滚的时间越长。
牛顿第一定律教案优秀3篇作为一名老师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是小编为您带来的3篇《牛顿第一定律教案》，希望能够满足亲的需求。
牛顿第一定律说课稿篇一一、教材分析：1．地位及作用：牛顿第必须律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。
这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。
2．教材特点：①牛顿第必须律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。
②伽利略梦想实验是学生第一次接触到梦想实验，应充分引导学生探索伽利略梦想实验的推理过程，明白梦想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3．教材的重点、难点①重点：运用实验手段探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本本事。
②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识，二、教学目标知识与技能1．明白伽利略的梦想实验及其主要推理过程和推论，明白梦想实验是科学研究的重要方法．2．理解牛顿第必须律的资料及意义．3．明白什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象．过程与方法1．观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系．2．经过实验加探对牛顿第必须律的理解．3．理解梦想实验是科学研究的重要方法．情感态度与价值观1．经过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不一样认识，了解人类认识事物本质的曲折性．2．感悟科学是人类提高的不竭动力．三、教学方法探究、讲授、讨论、练习四、教学设计经过实验引入力和运动的关系，引发学生的思考．静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何进一步提出问题：思考“运动必须需要力来维持吗”．经过学生的讨论，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长很多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢学生有的能回答出受阻力。
教学实例：牛顿第一定律■教学目标（一）知识与技能1、能大致叙述发现牛顿第一定律的历史进程，并能作出初步评述。
2、能清楚描述伽利略关于力和运动的思想观念，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论。
3、能准确表述牛顿第一定律，并能对定律有较为深入的理解。
4、能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度．（二）过程与方法1、通过回顾历史探究过程，理解牛顿第一定律的形成过程。
2、理解理想实验是科学研究的重要方法。
（三）情感、态度与价值观1、通过物理学史教学，让学生对亚里士多德有一个正确的评价。
2、通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。
3、通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
■教学重点1. 了解伽利略理想实验蕴含的思想方法。
■教学过程（一）引入：模拟汽车启动、运行、刹车的即兴表演问题：请大家注意观察车启动、运行、刹车的过程中乘客的姿态变化。
（放幻灯）【学生表演】你看到什么现象，有没有注意到绳子的变化？绷紧了，给人一个向前的拉力，绳子的拉力与乘客的运动有什么关系呢？（二）教学过程一、亚里士多德的观点力和运动关系，这是一个古老的话题，对他的研究可以一直向前追溯到公元前四世纪，地上放一个箱子一毛想移动他一下，于是就用力去推，不推就又停了。
每个人都有类似的生活经验，很自然的想到没有生命的物体的运动都是靠外力去推的。
古希腊有为著名的哲学家——亚里士多德，亚里士多德把人们观察经验上升到了理论层次。
他把自然界纷繁复杂的运动概括为两类：自然运动和受迫运动。
他认为物体都是由火、气、水、土四种元素组成，每种物体都有自己的天然位置，火气较轻天然位置在上，水土较沉天然位置在下，物体离开自己的天然位置时，就会自发的向天然位置运动。
比如：烟往上升，水往低处流。
这样的运动他称之为天然运动。
另外一种运动叫受迫运动，做这类运动的物体是因为它受到周围物体对它的作用，如果作用消失运动也将停止。
比如说，我们刚才举的推箱子的例子。
从亚里士多德的理论中，不难看出他认为的力与物体运动的关系？（放幻灯：力是维持物体运动的原因。
必须有力作用在物体上，物体才运动；力的作用消失，物体将停止运动）他得出这个观点的方法是？（学生：观察——总结法）（板书：亚里士多德：观察总结法）他用这个方法在物理学、生物学、医学、人文科学等领域都取得了很大的成就，对后世产生了深远的影响，恩格斯称他为最博学的人。
二、伽利略的研究时光如梭，一转眼，两千多年过去了，时间定格到了十六世纪末的一天，有一个人正在观察：把一个球从斜面高处释放，发现球运动的越来越快，反过来球沿斜面向上运动时越来越慢。
这个现象很平常，地球人都知道。
但这个人却不是一个一般的人，他爱思考，他想：球向下运动，速度增大，向上运动，速度减小，那沿水平面运动时，高度不升不降，速度应该不增不减一直运动下去。
那为什么实际情况却是停下来了呢？（学生：因为摩擦阻力）看不见的阻力的存在，现在对大家来说是常识，但在亚里士多德以后的两千年里，人们对阻力的存在没有清醒的认识。
他经过认真思考之后，物体之所以停下来是摩擦阻力作用的结果。
他第一个发现了摩擦作用。
这个人就是伽利略。
（板书）大家想一想，伽利略在发现摩擦的过程，除了用到观察法以外，还运用了什么研究问题的方法。
推理。
（板书：伽利略：观察——推理）他经过推理大胆的提出了自己的猜想，（放幻灯片：如果没有摩擦，物体将一直运动下去。
）这个猜想显然是与亚里士多德的观点矛盾的。
他要证明自己的观点，说服世人，怎么办？（学生：做实验）好，（回头看大屏幕，如果没有摩擦呢，物体将一直运动下去。
）问题又来啦，没有摩擦的情况现实中不存在？无限大的水平面也找不到。
不怕，咱会观察——推理呀！同学们能不能设计个实验，帮帮他。
（这位同学了解这一段物理学史，给大家简约介绍了当年伽利略的做法。
下面请同学们仔细阅读68页最后一自然段）（学生活动：设计实验，可能是改变粗糙程度，走得越来越远）很好这是你的想法，伽利略是如何做的呢？大家阅读课本68页最后一段，看一看（放幻灯：伽利略的实验用到什么装置？他是如何通过实验论证自己观点？（学生回答：）对接斜面，我用常见的窗帘轨道、木块、长木板、书立做了一套实验装置，用架在书立上的窗帘轨道，代替对接斜面。
伽利略是如何论证自己观点的？（伽利略论证他观点的过程就是解决两个问题的过程）（学生回答）如何提醒学生论证“如果没有摩擦将上升到原来的高度”找不到光滑的，可以找到粗糙程度不同的斜面。
用这套装置如何操作然后呢，（学生回答）如何操作？接下来，让我们一起回到十六世纪末，伽利略要向世人阐明自己的观点，这可不是简单的一件事，当时的欧洲基督教会统治着让人们的思想，亚里士多德的观点被他们神话，不容置疑，伽利略要提出自己观点，不仅需要智慧，更需要的是勇气。
我们按分好的小组做一下这个实验，一位同学扮演伽利略，同组其他同学扮演亚里士多德观点的强烈拥护者，让我们再现一次两种观点的激烈交锋。
（4分钟后）有的组思维碰撞的很激烈，有的组实验进行的很仔细，添加辅助仪器。
（同学说体会感受）伽利略的斜面实验中，我们不能消除一切阻力，也不能把第二个斜面做的无限长，所以伽利略的这个实验是一个理想实验。
既然是理想实验，它为什么具有强大的说服力呢？（学生：他以可靠的实验事实为基础）我再找一位“伽利略”回答一下刚才你的实验中，哪些部分是实验事实，那些事推理？可靠的实验事实与科学的推理相结合，向世人阐明了物体的运动不需要力来维持。
这就是伽利略理想实验的魅力所在？实验到达不了的地方，思维可以到达那我们补充一下伽利略的方法：实验+推理。
（板书）伽利略是第一个使实验活动在科学研究中占有重要地位的人。
他的理想斜面实验开创了实验——推理的科学研究方法。
我们比较两个时间，以及物理学的发展水平，不难看出方法的重要性。
爱因斯坦对伽利略有一个非常高的评价：（放幻灯：伽利略的发现及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。
）三、笛卡尔的补充人类对“力与运动关系”的探索脚步继续前进，与伽利略同时代的笛卡尔又对伽利略的观点做了补充（放幻灯：如果运动的物体没有受到力的作用，他将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。
）虽然伽利略和笛卡尔将人类对力和运动关系的认识，向前推进了一大步，但当时没有清晰的力的基本概念，他们对力与运动关系没能做进一步论证。
四、牛顿的总结提升历史的车轮继续向前，1642年伽利略逝世，同年的圣诞节另一位伟大的物理学家诞生——牛顿。
45年以后牛顿由一个在海边玩耍找寻石子和贝壳的少年，成长为一个比伽利略还要高大的科学巨人。
他明确给出了力的概念，在充分总结前人思想的基础上，提出了动力学第一条基本定律：（放幻灯：一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
）他对力与运动关系的论述更深刻，更全面。
定律分两层，一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，这是物体的一种本质属性，牛顿称之为惯性。
（放幻灯：惯性：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。
）因此牛顿第一定律又称为惯性定律。
第二句除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态，指明了力与运动的真正关系：（放幻灯：力是改变物体运动状态的原因。
）牛顿第一定律定性的阐述了力与运动关系这一基本问题，使接下来经典力学大厦的建造称为可能，所以人们说他是牛顿物理学的基石。
（放幻灯：牛顿物理学的基石——惯性定律）再看一下这个定律，他能不能直接用实验验证？（不能）我们可以创设受力很小的环境来模拟来帮助我们理解。
这是大家熟悉的气垫导轨，已调平，带有金属片的小车在上面移动时阻力很小。
这是两个光电门，它可以记录挡光时间，这是多用途数字显示仪它可以按顺序记录金属片通过光电门的时间（ms），然后计算速度(mm/s)自动依次显示。
速度相差很小可以认为是匀速，在弹簧片力的作用下，改变了运动状态。
我们回过头再来看一下刚上课时同学们表演的小品，看小品中有没有这两层意思的体现？我们再来做一个实验：（放幻灯：看看“谁能吹”）配漫画（找一个小个子女生，一个大个男生，女生吹乒乓球男生吹钢球）谁赢了？你服气吗？你觉得公平吗？,我们打开包装纸看一看就知道啦？这个小实验说明什么？物体的惯性是有大小之分的，与质量有关。
（放幻灯：惯性与质量）请大个子男生再吹一回，这回用最大的力气分别吹两球。
一个人两次吹出最大气流的强度差不多，对小球的作用力可以认为相等，质量小的偏的远，说明它的运动状态容易改变，惯性小；质量大的偏的近，说明它的运动状态更难改变，惯性小。
可见，（放幻灯：质量是描述物体惯性大小的物理量，质量大惯性大。
）放马林打球的图片。
看他的眼神，要非常自信的把球打回去，给马林换个球，再看马林的眼神，傻眼啦。
结束语：牛顿第一定律的发现却经历了几千年的探索过程，纵观物理学发展的历史长河，我们在感喟人类认识自然规律之曲折、艰辛、漫长的同时更惊叹那些在黑夜中摸索的物理学巨匠们的顽强、睿智，正是他们的执着, 物理学的大厦永不封顶，还等待你们为它添砖加瓦!教学反思这节课的引入是一个“豪华车”的学生活动，学生本身都有切身体会，没有引起新的认知冲突。
之所以选择这个引入，考虑有两点，一是下午第一节上课需要调节气氛，二是初中学生用牛顿第一定律分析现象时千篇一律的因为惯性，高中分析应更详细一些，通过启动后仰刹车前倾的分析，充分认识牛顿第一定律的作用。
应该会有更合适的引入，需继续寻找研究。
“理想斜面实验”是否需要将演示实验变成学生的分组实验？如果只从实验现象角度看没有必要，如果和学生的相互问难与阐述相结合的话，是很有必要的。
这样边做实验边提问和阐述，学生更能体会实验加推理方法的重要，同时还生成了许多东西，比如要说服他人要改进粗糙的实验装；从事科学研究要有严谨的作风，思维不严谨，才做不严谨，不能说服别人；在学生间的互问互答中，有同学尝试从能量角度分析（虽然没有成功）。
和这些相比，演示实验和老师讲解就显得很苍白和无力。
在学生的调动方面，自认为做的不错。
教学设计中引入时采用的学生活动，气垫导轨的524mm/s和525mm/s,后来的吹气球比赛，马林的“换球”,以及刘谦的魔术等阐释知识的同时，调动了学生，给学生留下深刻印象的同时，又激发了学生的探究欲望。
由于时间关系，对于牛顿第一定律中的“除非”“迫使”的含义分析的不够透彻，把惯性中“抵抗”的含义再突出一些，就更好了。
