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湖南师范大学20世纪八九十年代人本治校研究大学治校理念是大学在教育探索及教育实践中形成的对教育规律的理性认识和主观要求。
它反映了学校决策层对教育现实的理解程度以及把握教育未来发展趋势的能力。
治校理念集思想性、实践性、发展性于一体,对大学的发展发挥着至关重要的作用,一定程度上决定着大学的兴衰。
本研究是围绕大学治校问题而进行的历史探究。
研究对象为湖南师范大学20世纪八九十年代的人本治校,之所以选这二十年,一是因为20世纪80年代之前的一段特殊历史时期,我国高等教育受严重创伤,这之后我国高等教育是如何复苏的;二是因为湖南师范大学是一所“三无学校”—无底子、无码头、无名气,主要领导人也都是土生土长的,不是出身名校,更不是院士等头衔;三是湖南师范大学在这段时间里以一种特别的方式、特别快的速度发展起来,取得了跨越式的发展,可以称得上我国高等教育史上的一个“神话”。
这段“传奇神话”很多人知晓,但却鲜有人进行系统而深入的研究;一所普通师范院校的崛起,从这一个案更能反映出中国高等教育的巨大进步;一所起点低、起步晚的大学,她的巨变也许更能说明大学发展的一些本质问题。
它对中国高等教育的贡献是一个值得认真研究的课题,既有理论意义,又有实践意义。
研究运用文献法、历史研究法、人物访谈法、史论结合法,对湖南师范大学的人本治校理念及实践进行深入分析。
本研究是一个历史研究,首先是历史性,其次是研究。
研究目的在于挖掘湖南师范大学20世纪八九十年代的人本治校经验给当下的大学管理和改革提供借鉴,因而首先是湖南师范大学20世纪八九十年代的历史研究,把它置于历史背景之中,分析它与前、与后之间的联系,然后是经验探讨,且以历史研究为主,以经验探讨为辅。
湖南师范大学的跨越式发展得益于她以人为本的治校理念。
人是大学立足和发展的根本。
在学校里面,“以人为本”也是相对的,师生员工中的“以生为本”,教职员工中的“以师为本”,大学的活动中心是教学与科研;大学的目标中心:人才培养。
试论民国初期师范教育的发展及其对当代高等教育的启示辛亥革命的胜利,推翻了两百多年的清朝政府,实际上是推翻了中国两千多年的封建专制体制,建立了资产阶级民主共和国中华民国。
由于国体的变更,教育制度和教育宗旨都有所改变,师范教育也得到了一定的改革和发展。
中华民国建立后,孙中山以政治家的远见卓识呼吁：欲四万万人皆得受教育,必倚重师范,此师范教育所宜急办者也；而女子师范尤为重要。
①1912年蔡元培担任教育总长,对文化教育进行了一系列的改革。
同年9月教育部颁布了《师范教育令》,包括男女师范学校和高等师范学校的实施大纲,将初级师范学堂和初级女子师范学堂分别改为师范学校和女子师范学校,优级师范学堂改为高等师范学校。
中等师范学校以省立为原则,高等师范学校为国立。
12月教育部颁发《师范学校规程》,规定了师范学校的目的、教育要旨、设置、组织、入学资格、课程和服务年限等。
1913年12月,教育部又颁发了《高等师范学校规程》,对高等师范学校的培养目标、分科及修业年限、课程设置等都作了规定。
这些教育法规的颁布和实施在一定程度上推动了师范教育的发展,使民国时期的师范教育无论在规模或是制度上都较清末初创时期有了明显改进。
一、民国初期师范教育改革发展状况及特点（一）中等师范学校的发展状况民国初期,中等师范学校有比较完备的规模和发展计划,较清末有巨大的发展。
初级师范学堂改为中等师范学校,临时和单级两种小学教员养成所改为小学教员讲习所,1915年改为师范讲习所。
中等师范学校分为本科和预科,本科分为第一部和第二部。
预科的修业年限为一年,本科第一部的修业年限为四年,第二部则为一年。
中等师范学校应地方需要附设小学教员讲习科,修业年限为一年或两年。
与此同时,为了方便中等师范学生实行,学校还设立附属小学校。
1912年教育部颁布的《教师教育令》明确指出中等师范学校是以培养小学教员为目的的,所以学校的课程设置应该与之相联系。
预科学习的科目为修身、读经、国文、习字、外国语、数学、图画、手工、乐歌、体操；本科第一部学习的科目为修身、读经、教育（包括实习）、国文、习字、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、农业、乐歌、体操,此外还可以选修商业；本科第二部学习的科目为修身、读经、教育、国文、数学、博物、物理、化学、图画、手工、农业、乐歌、体操。
1917年6月，毛泽东参加了湖南第一师范组织的“人物互选”活动。
这项活动从德育、智育、体育细化若干条目进行评分，毛泽东从400多名学生中脱颖而出，以一骑绝尘的优势当选为全校之冠，且德、智、体三项均有得票者唯独他一人，这充分证明了青年毛泽东综合素质能力俱佳。
毛泽东能获得如此高的评价，与其有意识地从德、智、体三个方面塑造自我，追求人的全面发展有密切的关系。
一、 以德为先，欲动天下德，一般指道德、品行，是一个人的价值选择，之于社会、国家来说具有基础性意义。
1913年春，毛泽东报考了湖南第四师范，一年后学校并入湖南一师，前后共做了五年半的师范生。
根据《湖南省立第一师范学校章程》，学校“采最新民本主义规定教育方针”，强调人格和学识的全面培养。
在民主开明的校风以及杨昌济等名师的熏陶下，毛泽东把修德作为自我塑造的一项重要课题。
毛泽东在一师就读期间，与杨昌济、徐特立、黎锦熙、袁仲谦等优秀教员们建立了良好的师生关系。
其中，对毛泽东德行修养影响最大的当属长沙大儒杨昌济了。
杨昌济提倡以道德教育为中心的德智体全面发展的教育，对宋明理学关于“正心诚意修身齐家治国平天下”的道理，从积极方面加以阐发，1914年自编讲义《论语类钞》供学校修身课使用。
在修身课上，毛泽东注重从道德、伦理、为人、做事等方面进行学习，从1913年11月1日至12月13日的一个多月里，他在听课记录《讲堂录》里认认真真写下了六段关于修身的笔记。
例如，《论语类钞》在解释孔子“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”时说：“王船山谓豪杰而不圣贤者有之也，未有圣贤而不豪杰者也。
《论语》中如此节语言，可以见圣人之精神也。
”毛泽东则在《讲堂录》里记录着：“王船山：有豪杰而不圣贤者，未有圣贤而不豪杰者也。
圣贤，德业俱全者；豪杰，歉于品德，而有大功名者。
拿（破仑）翁，豪杰也，而非圣贤。
”笔记中的内容部分是杨昌济课堂上所讲述的，部分是他听课后的自由发挥。
但是不管属于哪种情况，对于青年毛泽东来说都极为重要，这是他向圣贤学习德行的重要依据。
湖南中等师范教育发展历程及其特征作者：欧璇曹才力欧明涛来源：《现代职业教育》2022年第34期[摘要] 湖南中等师范教育在各个不同时期的中央政府教育行政部门督导下，由省级政府主导，地方各级政府通力配合，建立了一套既符合中国国情又适合湖南省基础教育发展实际需要的中等师范教育体制，走出了一条具有湖南特色的中等师范教育发展道路。
随着社会经济的发展，根据基础教育发展的需要，20世纪末全省的师范教育完成从三级向两级的过渡，湖南中等师范教育完成历史使命。
[关键词] 湖南;百年中师;发展历程;特征[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0008-08一、湖南中等师范教育的发展历程（一）湖南中等师范教育的滥觞（1902年至1912年）1902年8月，中国近代第一个系统比较完备的法定学制“壬寅学制”，即《钦定学堂章程》产生;1904年1月，清朝政府颁布并推行《奏定学堂章程》即“癸卯学制”。
师范学堂分优级师范学堂和初级师范学堂两级，并单独设立，上下衔接，一个完整的中国近代师范教育体系正式形成。
“湖南兴办师范学堂，最初是选派学生赴日本学习速成师范，继则设立师范传习所，嗣后创办中、西、南三路师范学堂。
考其程度，赴日学习者乃是1年为期的师范速成科;师范传习所为期更短，省校10个月速成，外校则8个月、6个月不等，甚至有3个月速成毕业的。
”1902年，湖南巡抚俞廉三遵旨创办全省师范传习所，常德知府朱其懿在常德府衙门东花厅设立的师范讲习所，正式开启湖南的中等师范教育。
1904年，湖南巡抚赵尔巽将湖南全省划分为中、西、南三路办学，并计划在湖南设立中、西、南三路师范学堂。
遵照1903年清朝政府颁布的《奏定初级师范学堂章程》的规定，已于1903年7月将设在常德的西路讲习所改名为西路师范学堂;于1904年11月将1903年11月迁址城南书院并改名为湖南全省师范学堂的省城师范馆改名为湖南中路师范学堂。
•要做人民的先生，先做人民的学生——试析湖南第一师范校训的文化内涵何谓校训？中华书局出版的《辞海》是这样界定的：“学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校中公见之地，是校训，其目的在使个人随时注意而实践之。
”尽管“德目”指的是德育方面的目标与内容，“训育”主要是对教育对象进行道德教育，但德育所反映的价值取向与追求通常是一所学校对其文化传统、文化内涵、文化精神的抽象和认同，因此，校训是一所学校办学理念、办学精神和办学风格的高度概括，是其文化精神的核心和灵魂。
湖南省第一师范学校(简称湖南一师,下同)是是全国重点文物保护单位，省、市爱国主义教育基地，具有光荣的革命传统和丰富的德育资源。
其校训“要做人民的先生，先做人民的学生”是该校校友毛泽东同志亲自审定并题写的，具有丰富的文化内涵。
发扬一师的校训精神，使之与现代教育对接，不但对湖南一师的发展有益，对我国各级学校教育，尤其是师范教育更具有借鉴作用。
一、湖南一师校训产生的时代背景1949年8月5日，长沙和平解放，一师获得新生，回到人民的怀抱，周世钊任湖南一师校长，他与毛泽东有着深厚的情谊，1950年，受邀赴北京参加国庆观礼。
一师师生员工得知这一消息，十分激动，特别是临近毕业的96班的同学借周校长去北京的机会，给毛主席写了一封2000字的长信，汇报学习情况，表示奔赴革命工作岗位的决心，并请毛主席为他们毕业题词。
9月28日，周校长赶赴北京，10月5日下午4时，毛泽东派车接周世钊到中南海。
故人相见，倍感亲切。
相互叙旧后，周世钊送上96班同学的信及自己的两首即兴诗，并请求为一师题词。
毛泽东当即表示同意。
1951年元旦刚过，湖南一师就接到中共中央办公厅12月29日的来信，全校师生员工一下就雀跃了。
信封内除了96班给毛主席的信,还有四张宣纸条幅,三张写的是“湖南第一师范毕业”，两横一竖；一张写的是“要做人民的先生，先做人民的学生”，即为校训。
[[1]]二、湖南一师校训的文化内涵湖南一师的校训不仅是毛泽东同志对一师全体师生、对全国党员、干部的谆谆垂教；更体现了他本人谦逊、勤勉和朴素的作风，还是湖南一师多年办学思想的高度浓缩，是中国传统文化与马克思主义、毛泽东思想以及现代精神的巧妙对接，具有丰富的文化内涵。
读恰同学少年读后感受读恰同学少年读后感受通用。
每个人对事情，对作品的理解是不一样的，将自己阅读过的文字，以写作的方式来对它进行点评，这个过程就是写心得体会的过程。
写作训练中有一项重要的事情，那就是写心得体会，通过写心得体会可以很好地提升我们的思考水平，怎么才能在写心得体会时更全面呢？相信你应该喜欢小编整理的读恰同学少年读后感受通用，请在阅读后，可以继续收藏本页！读恰同学少年读后感受篇1志向，包括两个方面，一是理想，二是实现理想所必备的意志和毅力，两个方面缺一不可。
因此，胸怀远大理想，具有顽强的意志和坚忍不拔的毅力，应当是中国青少年报效祖国，有所建树的首要任务，也是中国走向繁荣富强、走向世界的最重要的力量之源。
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恰同学少年读后感范文800字(一)恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒现在的学生坐在教室里朗朗读着这些铿锵有力的字眼，却丝毫想象不出那个年代究竟是怎样的一群年轻人，怎样的学习，怎样的去追寻梦想，怎样的为中华之崛起而奋斗。
《恰同学少年》以毛泽东在湖南第一师范五年半的读书生活为表现背景，展现了二十世纪初以毛泽东、蔡和森、向警予、杨开慧、陶斯咏等为代表的一批优秀青年风华正茂的学习生活和他们之间纯真美丽的爱情故事，同时塑造了杨昌济、孔昭绥等一批优秀教师形象，深刻揭示了学生应该怎样读书，教师应该怎样育人这个与当今社会紧密相关的现实主题。
杨昌济、孔昭绥等一批优秀教师结合当时的社会问题，在教书育人的教育思想指导下，他们因材施教、因人施教，培养出毛泽东、蔡和森这两个极为优秀的人才。
这部电视剧生动再现了一群胸怀大志的爱国青年，指点江山，激扬文字，为挽救破碎的山河而努力奋斗，看那个年代的年轻人令人感觉到一种力量。
回头再看看现在的年轻人，主要是我们这代80后。
在生活上，我们这代都是独生子，全家都围着一个小孩转，什么也不用干，不用想，使小孩的独立性很差，以至出现了大学生不会自己铺床的一些笑话。
国立师范学院办学述略在上世纪三十至四十年代，“树师范学院独立办理之先声”的国立师范学院（简称国师）可算是我国高等师范教育界的龙头学校，是一所直属教育部、荟萃了众多宿儒名流的高等学府。
国师在抗战初期创建于湖南安化县蓝田镇光明山（今涟源一中），在战争烽火中辗转迁移到湘西溆浦，抗战胜利后又复员到湘中南岳，解放后一度并入湖南大学（1953年分出成立湖南师范学院）。
国师为湖南的教育事业的发展作出了积极的贡献，学院在湖南的创建和迁移以及克服重重困难瘁力培养人才的种种举措折射出复杂时局中教育发展的艰辛和教育工作者忠诚于教育事业的高尚情操。
一、办学历程我国高等师范教育在中华民国的发展随着政策的转变而几经起落。
1912年，蔡元培任教育总长时，教育部公布了《师范教育令》，对高等师范教育可谓相当重视。
1922年教育部公布学校系统改革令，决定将高等师范学校提高程度，称为师范大学校，由此掀起了“高师改大”的风潮，六所高等师范学校升格的结果却是师范大学仅剩下北京一所，其他五所均改成了普通大学，高等师范教育由此陷入低谷。
到三十年代中期，高师停办导致中等学校师资缺乏教育训练、中等学校教育质量低下成为一致公认的事实。
1937年，抗日战争全面爆发后，服务于战争的人才严重匮乏，使国民政府进一步认识到了教育的重要性，教育观念大为改变。
日本军阀在侵略战争中对我国教育文化机关的疯狂破坏，在沦陷区实施的奴化教育也给政府和教育界人士以很大的刺激。
在民族生死存亡之秋，寻求救亡之道成为政府的当务之急，除发展战时经济、加强军事训练外，在教育方面，自不能不改善中小学教育，更不能不谋师范教育之改进。
因此，1938年4月，国民党临时全国代表大会通过《战时各级教育实施方案纲要》，指出“对师资之训练，应特别重视，而亟谋实施，各级学校教师之资格审查与学术进修之办法，应从速规定，为养成中等学校德智体三育之急需之师资，并应参酌从前高等师范之旧制而急谋设置。
”高等师范教育在内忧外患的时局中，重新得到了重视。
湖南师范大学历史简介湖南师范大学（湘师大）是一所集研究型大学、学科门类齐全、办学类型多样的省属重点大学，位于湖南省长沙市，是中国教育部直属的全国重点大学之一。
学校拥有历史悠久的文化底蕴和丰富的办学经验，是中国著名的师范教育基地之湖南师范大学前身是1903年由湖南省开办的湖南省立第一师范学校，1908年改称湖南省立师范学校，1911年又改称湖南省立师范高等学校，1958年更名为湖南师范学院，1985年更名为湖南师范大学。
湖南师范大学的教育教学宗旨是：“以马克思主义哲学、社会主义核心价值观为思想指导，以科学发展观为发展理念，以培养应用型、复合型、创新型人才为办学目标，统筹谋划，深入贯彻落实教育部和湖南省有关教育方针政策，努力建设一流师范大学，服务社会主义现代化建设，贡献社会发展。
”湖南师范大学学科门类齐全，有文学、历史学、哲学、教育学、管理学、经济学、法学、理学、工学、农学、医学、艺术学、体育学等十五个学科门类，涵盖了哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学及体育学等一系列学科，其中有多种学科门类中的国家一级学科和二级学科，并有数十个国家社会科学基金重大项目及省部级重点项目。
湖南师范大学历史悠久，教育教学质量卓著，拥有一支高素质的教师队伍，被誉为“华南师范教育基地”。
学校拥有一个完善的管理机构，以及先进的办学设施、完善的科研条件、先进的信息技术和良好的研究环境，为学生提供了优良的研究条件和良好的发展空间。
湖南师范大学秉承发扬“孝经、忠信、求实、创新”的校训，注重培养学生的创新能力，提倡学生参与科研，多次荣获国家级、省级科研奖励，是国内科研型大学中的佼佼者。
学校还鼓励学生参加社会实践，加强实践教学，派出全校师生参与“湘师大社会实践”，并在全国多个地方开展了社会实践活动，受到社会的广泛赞誉。
湖南师范大学作为一所集研究型大学、学科门类齐全、办学类型多样的省属重点大学，秉承“孝经、忠信、求实、创新”的校训，以办学理念“以人为本，以德育为先，以学术为核心，以开放为动力”，不断发展壮大，在培养高素质应用型人才、推进教育创新方面发挥着重要作用。
