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网络教学平台研究网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建，基于互联网的教学管理与沟通平台。
它包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。
网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。
系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。
校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用。
同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。
目前，网络教学平台有很多。
有商业公司开发的，也有开源免费使用的。
其中，商业的有Blackboard、WebCT、LearningSpace 、eCollege 、清华教育在线，开源的有Moodle、Claroline、Bodington System、ATtutor、Sakai、eduCommons、Open Admin for School、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades等。
下面分别介绍这些软件。
1 WebCTWebCT(Web Course Tools)是由加拿大British Columbia计算机科学系为高校开发的异步课程传递及管理系统,包括一系列可以自动与课程内容紧密集成的强大的学习工具,可以用于开发完全联机的课程,也可以用于将现有的课程内容在网上发布。
WebCT具有强大的师生、学生之间的交互性,它的一项显著特点是为不懂编程的教师提供了丰富的模板和向导机制。
1.1 WebCT的基本功能在香港中文大学中有几个WebCT应用的例子，可以用用户名：demoguest密码：guest 登陆使用。
e-Labsim 仿真型实验平台简要介绍简述：武汉凌特电子技术有限公司 e-Labsim 仿真型实验平台是一套根据教学的需要，兼顾一般仿真型开放实验室优势，运用先进的虚拟仿真技术，将实际的硬件设备通过虚拟化，在PC 机上实现与硬件相同的功能及操作方式；在此基础上，利用软件上的优势，进行了灵活的扩展与二次开发，并集成多种虚拟仪器的综合的仿真型开放实验平台。
总而言之，e-Labsim 仿真型实验平台是一种虚拟的实验环境和平台，但其又不同于普通的“虚拟实验室”的概念，独有的“仿真引擎”技术，同时应用了当今流行的CSDA 的网络架构及软件架构，实现实验室的创新开放。
一、产品图片注：实验连线界面注：虚拟示波器界面仿真软件界面管理系统界面二、产品架构e-Labsim仿真型实验平台当然也是一种虚拟的实验环境和平台，但其又不同于普通的“虚拟实验室”的概念，为了能做到实验室的开放以及让学生进行创新实践，在产品实现方面，我们主要采取了几个方面的思路和方案：1）建立真实完整的实验对象的数学模型，让学生在虚拟环境下感受到的是真实的实验环境；2）将实验对象按知识体系切割为一个个独立的模块，学生可以按照自己的意愿将各模块以不同的方式进行组合以搭建出不同的功能实体或系统；3）每一个模块的相关参数是可以按照学生的意愿来进行自由调节的；e-Labsim仿真型实验平台主要由六大部分构成，具体如下：1）模块级仿真子系统；2）创新实践子系统；3）教学管理子系统；4）实验子系统；5）虚拟仪器子系统；6）Matlab接口调用子系统；三、产品特色直观的用户界面e-Labsim仿真型实验平台能完整模拟硬件外观以及行为，真正将硬件实验设备的外观及功能全部融入仿真平台，融合通信专业的基础及专业课程，使整个操作界面就像一个完整的个人通信实验室。
所有实验模块和测试设备具有与实际硬件一样的使用感受，使用鼠标就可以轻松完成对模块及设备上的所有开关，旋钮及菜单的操作，操作界面和实验效果与实际设备完全一样。
复旦大学eLearning教学平台用户手册2010年9月1. 前言 (3)2. 教学平台模块简介 (3)2.1 个人工作空间 (4)2.1.1 主页 (4)2.1.2 个人资料 (5)2.1.3 所属站点 (7)2.1.4 日程 (9)2.1.5 资源 (9)2.1.6 通知 (17)2.1.7 站点设置 (17)2.1.8 用户偏好 (20)2.1.9 账户信息 (22)2.1.10 帮助 (22)2.2 教师使用手册 (23)2.2.1 主页 (23)2.2.2 课程大纲 (23)2.2.3 日程 (27)2.2.4 通知 (27)2.2.5 资源 (30)2.2.6 作业 (30)2.2.7 练习与测验 (35)2.2.8 成绩册 (45)2.2.9 投递箱 (47)2.2.10 网站内容 (48)2.2.11 花名册 (49)2.2.12 站点信息 (49)2.2.13 讨论区 (50)2.2.14 站内消息 (50)2.2.15 调查工具 (51)2.2.16 帮助 (53)2.3 学生使用手册 (53)2.3.1 主页 (53)2.3.2 课程大纲 (53)2.3.3 日程 (54)2.3.4 通知 (54)2.3.5 资源 (54)2.3.6 作业 (55)2.3.7 练习与测验 (57)2.3.8 成绩册 (57)2.3.9 投递箱 (58)2.3.10 网站内容 (58)2.3.11 花名册 (58)2.3.12 站点信息 (59)2.3.13 讨论区 (59)2.3.14 站内消息 (61)2.3.15 调查工具 (61)2.3.16 帮助 (61)3. 结语 (61)1.前言eLearning平台是复旦大学信息办基于开源软件Sakai开发的针对复旦大学的在线教学平台。
教师和学生可以通过这个平台进行教学互动、资源共享、协作研究等。
目前eLearning 正在试运行状态，欢迎广大师生使用，并期待您的宝贵意见和建议。
日本大学外语教育中e—learning与JMOOC的实践和探索作者：李哲张成张海来源：《中国信息技术教育》2014年第11期2013年6月，日本在内阁决议中提出了“日本再兴战略”，该战略中提到要积极利用IT产业，促进以民间主导的创新变革，提高国民的整体IT素质，并推动高水平的IT人才的培养，确保他们今后能成为产业竞争力的源泉。
具体来说就需要积极推进双向型教育和国际远程教育，采用网络媒体，通过多元化手段，努力探索新的教学法来促进新型学习方式的变革。
国际化竞争能力的需求对高等教育中IT能力和外语能力提出了新的挑战，为此，日本近年来将外语学习和IT素养教育结合起来积极开展了各种尝试，尤其是大力开展利用多媒体技术和计算机网络技术辅助外语教学，e-learning、MOOC、协同学习、翻转学习等词汇不断见诸各类媒体。
为掌握日本近年来外语教学的动向，本文以大阪大学、JMOOC等的实践案例为主，对日本高校主导的e-learning教学改革和尝试进行综述。
● 积极变革的大学外语教学中e-learning扮演活跃角色日本学术会议会长黑川清教授提出日本需要大学“大相扑化”变革，意思就是日本长期处于知识闭关锁国的状态，高等教育长期沿用旧式思维，教师员工都讨厌变革，重视研究评价而轻视教育评价，这些情况严重导致日本大学教育无法跟上国际化步伐，日本大学少有英语课程，也缺乏能用英语授课的专业教师，招募留学生的力度不够，而且留学生比例与其他发达国家相比特别低，在信息公开、ICT技术引进上停滞不前，若能够像相扑界一样，大量启用外国籍相扑选手，使自己独有的文化与国际接轨，不仅能获得新的力量，也能开阔视野改变闭关锁国的封闭式状态。
面对日本大学诸多教育问题，亟待解决的问题就是外语能力和计算机能力的培养，在日本政府近年来一系列针对技术信息和外语教育的政策中，都反复提及到了需要加大力度提高信息化社会中的外语能力和ICT应用能力。
在这个大背景下，进入2000年后，日本诸多大学不断深化教学改革，要求教师使用外语进行授课，开展各类国际合作和远程教学，以求改变原有知识闭锁的状态，积极引入各类新技术和新设备，探索新的教育方法，尤其是以大学的多媒体技术中心为主导开展了各类e-learning辅助外语教育。
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。
这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。
因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。
该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。
“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。
据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。
e-Labsim产品介绍e-labsim是⼀款拥有仿真引擎和数学模型的模块级仿真软件，与Flash形式的“伪仿真”不同，e-labsim可以真实再现实验状况和现象。
简单来讲，e-Labsim仿真型实验平台是⼀套专门针对实验教学和创新开发的模块级仿真平台。
e-Labsim的总体架构及分部介绍客户端实验平台客户端实验平台是e-Labsim仿真型开放实验平台的核⼼。
它由虚拟实验平台、创新实践⼦系统和即时通信⼦系统组成。
其中，虚拟实验平台的仿真模块与实际硬件模块⼀致，拨码开关、可调电阻、复位按钮等可调器件均可以⾃由调节。
并配有多种虚拟仪器仪表，操作⽅式与操作习惯同实际仪器完全⼀致。
可在任意测试点测试和观察信号，节约资源同时⽅便进⾏信号分析。
并且，⽹络化改造可以让学⽣远程完成保存、上传提交实验等，⽅便⽼师查看完整的实验环境和结果，还可以让两个学⽣联机共同搭建实验系统。
实验室教学管理系统安装并运⾏在服务器端，是对实验室进⾏教学管理的平台。
在这个平台上，教师可以上传实验⼤纲及相关资料，也可以在线对学⽣提交的实验数据及报告进⾏批阅并评分；学⽣可以对实验进⾏预习，并提交预习报告，在线上传实验报告，查询成绩等；管理员则可以完成录⼊教师及学⽣信息、汇总报表、权限管理等设置。
实验体系e-Labsim涵盖电⼯电⼦、通信专业基础课程以及专业课程的相关实验。
具体实验项⽬如下：⼆次开发e-labsim仿真平台内置完整的⼆次开发及创新设计模块，如“Link for Matlab”，可与Matlab接⼝。
让学⽣⽅便地进⾏⽆负担创新设计，且学⽣设计的功能完全可以替代模块⽽融⼊到我们的系统实验中去，从部分功能的开发到整个系统功能的实现，使学⽣循序渐进地具备创新能⼒。
产品优势以及给学校带来的便利e-labsim仿真优势1)弥补了实验经费不⾜造成的遗憾e-lansim仿真软件融合了实验所需的仪器仪表，解决了因实验经费问题会导致实验场地和设备跟不上、设备损坏和维护成本较⾼、仪器更新换代等⼀系列遗憾。
高校数字化教学平台建设的研究网络信息技术、多媒体技术和现代教育技术的迅猛发展,带动了教育教学手段的重大改革。
以计算机多媒体技术、网络技术和现代教育技术为支撑的数字化教学环境，已成为我国高等院校教育教学基础环境建设的主要方面。
同时应用数字化教学环境所进行的远程教育、网络教学等新的开放式教学模式已逐渐开展。
数字教育资源的共享与利用将会改变我国整个高等教育的面貌。
特别是因特网出现以后，资源共享已经国际化。
从教学的角度看，通过网络的资源共享，使我们有可能学习并享用最先进的教学内容和教学方法，真正实现国际化的“名校名师”的教学模式。
通过教学资源的共享，在较短的时间里，缩小与著名高校的差距。
我国的教育已经迎来了受教育者入学高峰,教育设施、经费、师资诸方面将面临挑战和考验。
一方面需要社会加大对教育的投入,另一方面也需要参与者在教育模式、教育理念、教育管理方式上进行探索和创新。
近几年来，学校的信息化建设取得飞速发展，很多学校都建立了数字图书馆、校园一卡通，有了相应的支撑系统信息数据库，多媒体教室的数量和多媒体课件的使用比例越来越高，网络已经覆盖到办公、教学、科研、生活的各个方面。
基于信息(特别是网络)技术产生出许多新的教育模式，改变了传统的以课堂和教师为中心的“面对面”的教育模式。
新的教育模式强调以学生为中心，强调灵活性与方便性，强调学习的主动性等，因此未来的教育应当是多种模式并存的。
信息技术的不断运用，将使网上教育真正实现4A(Anyone，Anywhere，Anytime on Anything)，即任何时间、在任何地点、为任何人做任何事情。
目前已提出各式各样基于网络的教育模式，如e-学习(e-Learning)，e-学院(e-College), e-大学(e-University)，e-学位(e-Degree)等。
数字化教学平台是一种新的教学资源管理和组织模式,具有改善教育现状的许多优点。
数字化学习注重数字化学习资源的建设，注重知识获取能力和学习能力的培养。
“e体教学平台”的研究开发与应用
惠州市第九小学邹小明
探索适合于新教育技术条件和新课程改革理念的“新教学方式”，是本人多年来所坚持不懈的一项研究。
《e体教学平台》软件，正是用以支持这个“新教学方式”的基本载体及主要组成部分，是作为教学资源开发与共享的载体及教师各项教学操作的平台来设计和制作的一款教学应用软件，是本人在探索和构建新型教学方式的研究目标指引下潜心钻研和精心制作的一项课题成果。
一、“e体教学平台”工作系统的设计思路及功能简介
“e体教学平台”，又称“教学e平台”，是“新理念教学电子工作系统”的别称和简称。
命名中的“e体”或“e平台”，既指它是以Excel为开发背景和功能实现的信息化自动化教学应用软件，也指它是集结了备课上课等多项做课功能于一体的电子形态操作平台，还兼指它是隐含了学期全程教材资源处理和整合功能、教学过程中进行活动数据记录和处理效能于一体的教学信息管理系统。
简言之，“e体”或“e平台”，就是“e形态”的操作平台，或“一体化”的工作系统。
“e体教学平台”的整体结构及功能，大致如“主界面”截图（“图1”）所示。
主界面主体部分做成了“教学工作室分布/指引”示意图，同时也是一个按钮密布的“配键盘”。
它是一个随着“应用方式”的设定和“学期教学计划”的制订而动态生成的“分布图”。
整个学期的各种进程操作和资源调用都在“分布图”的指引及“按键盘”的驱动下切换和实施。
透过主界面“分布图”，可以窥见“e体教学平台”的功能模块及其结构关系。
根据任课教师一个学期所任学科教学工作的基本内容及一般流程等特点，系统分成“规划设计”、“课题备课”、“教学活动”、“评价考务”等四大板块，分别对应于“学期备课（学期计划制订及相关事项准备）”、“课题备课（以课题为单位进行教学设计）”、“课题教学（课堂教学的内容呈现及活动信息记录）”、“考试评价（平时测练/单元测试/学期测试的命题制卷与阅卷评分)”等四大项教学主体工作。
四大模块通过内部整合形成一个有机工作系统。
图1：“e体教学平台”主界面（此图为“单科双班”应用方式下所生成的“分布/指引”示例）
二、“e体教学平台”系统各模块的功能设计及使用操作
（一）“规划设计”。
该板块担负着“学期备课”的功能，其操作要领为四点。
1、
数、课程名称、教材版本、周课时数、班级名称”，及教材“各单元课题信息”，包
括“单元名称、课题名称、课时分配、起始页码”；2
进入界面，输入班级学生名单；3
进入到相应虚拟教室界面给班级学生划分学习小组并“编排座位”。
至此，基本完成“学期计划的制订及相关的准备事项”，生成《学期教学计划》文档、各种“学习管理用表/小组活动卡片”，以及学生学习小组“座位图”等，并形成主界面的“教学工作室分布与指引”；4、根据需要修改、补充“教学方法集合”，调整“教学评价标准”。
（二）“课题备课”。
经过“学期教学计划”的制订及“应用方式”的设定，系
统对所有单元及课题作为备课对象或内容资源进行了定位分配并完成分布指引，据。
“备课”
过程包括“教学导入环节的设计（课始部分）、基础教学环节的设计（基础部分）、巩固环节及练习题的设计（重要部分）、作业布置及作业题的设计（课终部分）”等项。
当进行“基础教学环节的设计（基础部分）”的备课时，可任意调用在系统中预置的各款教学方法或模式，想要采用某项教学方式从下拉选项中点选即可，此时备课窗右侧还显示出该教学方式下教学进程的小环节安排提示，以引导对细节的设计。
备课平台设计成简化而又优化的表格形式，因此“备课就是填表”。
如果有需要，仍然可以对“教学方法集合”加以修改或补充。
备课中同步生成该课题的教案和“课件”，其所设计的练习用题实时加入到系统的测试题库中。
（三）“课题教学”。
经过“应用方式”的设定及“学期教学计划”的制订，系统对所有班级及其活动室作为上课时的场所划分或定位已同步完成，并形成了“分
布/指引”
学活动室”界面实施“上课”。
“教室”里模拟了黑板和公布墙（“教学记录系统”），以及控制黑板使用和数据处理的操作台。
上课时，通过操作台可随意调用经备课而同步生成的某一课题的内容，像操作“课件”一样实施课堂教学活动，记录教学活
（参见“图2”）
图2：“课题教学”使用的“模拟黑板+模拟控制台”界面示意图（截图）
（四）“评价考务”。
在“课题备课”阶段的“练习题设计”环节中，用以课堂随机检查的测试题，系统要求以正误有异的3小题“判断题”为一组的形式逐组地进行设计，因为按照这一意图是要让每一组的3小题“判断题”自动形成一道“单选题”，而当“判断题”≥6题（即达到2组或3组）时，还将进一步自动形成相适应的“多选题”（其中正选题和反选题各一道）。
所有这些判断题、单选题和多选题，除了可在课堂练习中调用之外，还将全部存储成系统的“测试题库”，进而提供给命
的测试题目可供任意选择和编排，命题过程只需在审题框凭题目编号即可抽取题目并加以审定，经多轮的“审题”和“选定用题”，旋即完成一份试卷的编制，并即时生成打印样卷，完成命题和组卷工作。
在本系统中进行阅卷评分、试卷分析，以及形成“学期末总评成绩”等工作，也是自动化处理及智能性操作完成的。
随之而生成的相关数据及文档，可形成教师使用的学生学习情况分析一览表，及学生保存的成长档案袋。
显然，当处于备课状态中，“e体教学平台”是一种用于学期准备、单元及课题备课、命题备考等各项备课活动的操作平台；一旦备课完成，它便转化成为一种即将用以支持上课的电子性资源平台，以及实时用于课堂上推进和实现教学进程的教学操作平台；在单元检测或阶段测试方面，它还是一个判卷评分及试卷分析的自动化工作平台。
三、“e体教学平台”对于教学的创新意义和应用价值
“e体教学平台”的独创性，取决于“e体教学平台”的研发目标。
这就是：借助该软件，从学期计划的制订，到课题备课、课时上课，到命题制卷、阅卷评分、试卷分析，乃至学生学习态度表现记录和综合成绩合成、学期总评评价生成等，教师整个“教学”过程中几乎所有层面或环节的工作，都可以在此电子性载体上综合化地操作和自动化地完成。
为了达到这个目标，软件在研发中采用了“超备课”、“泛课件”、“全教学”、“大整合”等项新思路或新策略。
1、“超备课”与“泛课件”策略。
“超备课”就是：课题备课与单元备课及学期
备课统筹安排；教师日常备课与教学资源建库互相兼容；教学资源建设与教学课件开发同步合成。
“泛课件”则是：借助Excel的信息处理功力，让软件在将教学资源信息储存成库的同时，更要承担起推进与活化教学过程的实用操作，最终成为极具可操作性的“课件型教学应用综合体”，并且是一个能够让整个学期的所有教学过程及环节的操作都可以在此“课件型”载体上智能化地实现的综合性工作平台。
2、“全教学”宗旨和策略。
在“全教学”宗旨和策略下，“教学”的着眼点既在整个教学领域，包括单元的把握、学期整册教材的把握及学期教学总体规划，也在教学的各个方面，包括备课、上课、练习、复习、命题、测试等。
所以，“全教学”宗旨和策略体现为：课题上课与单元小结及学期复习统筹兼顾；教学进程与学习评价、学业管理相伴同行；教学实践与教学理念及教学研究相互促进。
3、“大整合”策略的实践与尝试。
“e体教学平台”的研究开发，贯穿着本人试图将课程资源建设理念、教育信息技术应用和现代教学策略研究等进行紧密整合的教研思想。
随着本软件的运用，特别是随着备课过程的完成，我们将伴随着获得一套自动生成的与课程标准相匹配的课程教学预案（预案型课程资源包），以及一套内容上足以满足课堂教学需要并且形式上极具可操作性的课堂教学实施软件（课件式操作功能综合体）。
这种预案型课程资源包和课件式操作功能综合体的整合，对于优化课程教学过程及教学效果来说，具有极大的辅助和促进作用。
“e体教学平台”软件经过初步使用验证和调试完善，已经形成“备课做课台-教学课件包-教学预案集-同步试题库-题卷制作坊-阅卷评分器-教法试验室-教学方法库-教材资源包”等多功能自然整合浑然一体的“教学系统”，达到了预期的应用效果。
二〇一四年四月二十四日（二稿）。
