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行为主义学习理论的演化对基础教育改革和观念变革的启示作者：喻钰淇来源：《文教资料》2013年第24期摘要：行为主义学习理论在西方心理学界占支配地位长达半个世纪之久，其三个阶段潮起潮落的发展演化与内在轨迹显示，行为主义学习理论在人主体性由“缺失”到“归复”的深入认识、教育目标由“单一”到“全面”的必然发展、学习本质由“外部控制”到“内部激励”的转化等方面呈现出动态发展与不断完善的趋势。
作者深掘行为主义学习理论对于中国当代基础教育的价值蕴含，阐明其重要启示，以达“它山之石，可以攻玉”之效。
关键词：行为主义学习理论发展演化基础教育改革启示意义1913年，以《行为主义者眼中的心理学》一文的发表为标志，华生创立了行为主义，行为主义摒弃了以内省法研究主观意识，代之以客观方法研究可观察的行为。
[1]行为主义学习理论共经历了三个阶段：旧行为主义学习理论阶段、新行为主义学习理论阶段和新的新行为主义学习理论阶段。
笔者在梳理三个阶段的学习理论时发现，其不断演化的逻辑思路与内在发展轨迹对中国当代基础教育理念的进一步创新有着重要的启示意义。
一、行为主义学习理论的发展演化（一）旧行为主义学习理论1.兴起原因从心理学内部发展过程来看，行为主义学习理论是“美国早期心理学两大支柱内在逻辑矛盾的产物”[2]。
美国心理学的原始形态承袭德国意识心理学的实验形式，华生又继承了机能主义的心理适应观，但他又不满于机能主义对意识研究与内省法的宽容态度及体系的不严格性，从而提出一种“唯一始终一贯的，合乎逻辑的、彻底的机能主义——行为主义”[3]。
从外部影响来看，行为主义顺应了一直与之紧密相关的哲学的客观主义趋势。
其中，机械唯物主义哲学、实证主义、美国的实用主义哲学思想一同构成其理论的思想根源。
[4]与此同时，20世纪初美国的社会文化对行为主义的发展起到了推动作用。
2.理论要旨旧行为主义以华生为主要代表。
华生继承了桑代克“联结说”的理论观点，企图用刺激一反应公式解释动物和人的一切行为反应，并据此提出了他的“刺激—反应”理论。
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。
他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。
奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。
一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。
另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。
在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。
因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。
1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。
为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。
由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。
除了控制、简化教学情境外，还可以利用各种技术手段或教学措施，提供与学生的已有经验水平相适应的个别化教学。
2.提供层级化的、循序渐进的教学内容根据加涅提出的学习等级或累积学习的观点，在掌握复杂的行为单元之前，应该先掌握简单的、更小的行为单元。
这一观点为教学内容的编排提供了依据，为了促进知识的获得和技能的形成，必须将复杂的教学任务分解，即进行任务分析，把教学任务分成各个成分，并按照由简单到复杂、由部分到整体、由简化情境到复杂情境的顺序加以排列，进行训练。
学生的学习是小步子、程序化的，受到教师及教学程序的控制。
因此，这样的教学方式很容易导致机械的学习。
3.对知识和技能进行个别化的定量评估既然学生所获得的某一学科领域的经验是个别的知识和技能的集合与累积，因此，在测验时，应该对局部、个别的成分进行准确的、量化的考查，以评估学生在某一学科中究竟掌握了多少内容。
布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示摘要：布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响。
其中心思想是强调学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动接受知识。
把布鲁纳的这种观点应用于我国的教育教学中，是具有一定启发意义的。
关键词：布鲁纳“发现学习”启示布鲁纳（J.S.Burner）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家。
主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget J.）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey J.）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
所谓“发现”，布鲁纳在这里强调的不是发现人类尚未知晓的事物的行动，强调的是用自己头脑亲自获得知识的一切形似，引导学生像处在科学研究前言的科学家那样探求知识，而不是被动的接受知识。
“发现学习”作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓，严重冲击了我国传统的教学方法，对我国的教育教学具有一定的启发作用。
一、“发现学习”理论的认识论基础布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。
他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
①因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。
表征或者表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
布鲁纳认为，在人类认知生长期，经历了三种表征系统的阶段。
1、动作表征（又称表演式再现表象），即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行动构成，具有高度操作性的特点。
布鲁纳认为，这一阶段大致相当于人类演进过程中经历的第一类重大发明：制造出能够扩展人类动作能力的器具，包括简单的工具以及由各种简单工具组合而成的器具。
通过扩展动作能力，人类变得强有力了。
![奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/5ba0fd5bbe23482fb4da4c7c.png)
青海师专学报(社会科学)JOURNA L OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS ’COLLEGE(Social Science Edition ) 2002年第2期N o2.2002 收稿日期:2000-12-11作者简介:陈华峰(1974-),女,湖南师范大学心理系硕士,从事发展与教育心理学研究。
奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示陈华峰(湖南师范大学心理系,湖南长沙410081) 摘 要:简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论,并得出了一些启示。
在教学改革的今天,我们应当把传统讲授法与课件演示法相结合,实现优势互补。
同时在教学中,要重视渗透元学习的教学。
关键词:有意义学习;同化;课堂教学改革;课件;元学习 中图分类号:G 44 文献标识码:A 文章编号:1007-0117(2002)02-0103-03 奥苏伯尔,美国著名的教育心理学家。
他运用认知观点直接研究人在实际教育环境中的有意义的言语学习活动,取得了令人瞩目的成就。
其理论概述如下。
一、理论要义及评析(一)有意义接受学习的实质奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识,以此为基础提出了有意义的接受学习。
他认为,所有的课堂学习都可以按照两个维度—机械—意义的维度和接受—发现的维度来划分。
他根据学习的材料与学习者原有知识的关系,把学习分为机械学习与有意义学习。
有意义学习是与机械学习相对的,其实质在于符号(语言文字及其符号)所代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念,建立起非任意的和实质的联系。
奥苏伯尔把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来。
认为,不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来,也不要把发现学习与意义学习等同起来。
认为教师用言语系统传授知识时,学生的求知心理活动,仍然是主动的。
在学习一种新知识时,学生在教师提供的先行组织者引领下,尝试运用其既有的先备知识,从不同的角度去吸收新知识,最后纳入他的认知结构中,成为他自己的知识。
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
2024年现代教学理论学习心得总结在2024年，现代教学理论已经得到广泛的应用和发展。
作为一名教育界的从业者，我深感学习现代教学理论对我的职业发展至关重要。
以下是我在学习现代教学理论过程中的心得总结。
首先，我学到了教育的本质是以学生为中心。
现代教学理论强调教育要注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
在教学过程中，我们应该关注学生的个性特点和兴趣爱好，注重培养学生的探究精神、创造能力和合作意识。
因此，在课堂上重视学生的参与和互动，鼓励学生积极思考和表达，激发他们的学习兴趣，帮助他们自主学习和发展。
其次，我了解到教师在现代教学理论中的角色发生了重大变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师需要具备良好的教学设计和组织能力，注重课堂管理和教学评价。
此外，教师还需不断提升自己的专业素养，关注教育的前沿发展和学科知识的更新。
通过不断的学习和实践，我意识到自身在教学领域的不足之处，并努力改进和完善自己的教育教学能力。
在学习现代教学理论的过程中，我还学到了教育技术的重要性。
教育技术的应用可以有效地增强教学效果。
通过多媒体教学、网络教学、虚拟实验等方式，可以使教学更加生动、直观，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，教育技术也提供了更多的资源和平台，帮助教师进行教学资源的开发和共享，促进教师间的交流和合作。
作为一名教师，我意识到教育技术的重要性，将继续学习和应用教育技术，提升自己的教学水平。
此外，学习现代教学理论还使我对课程设计有了更深入的了解。
现代教学理论强调课程的有效性和适应性，要求课程设计要符合学生的学习需求和发展特点。
在课程设计中，我们需要注意课程的目标设定、内容选择和教学方法的设计。
通过科学、系统地设计课程，可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的综合素养和能力的发展。
最后，学习现代教学理论使我认识到教育是一项长期而复杂的工作。
在这个快速变革的时代，教师需要不断学习和更新自己的教育观念和教学方法。
《基础教育课程改革》学习心得
《基础教育课程改革》是一门为了推进我国基础教育教学改革的一门高级课程。
通过
学习这门课程，我对我国的基础教育课程改革有了更深入的认识，并且获得了很多宝
贵的学习心得。
首先，我深刻认识到基础教育课程改革对于培养学生的综合素质和创新能力的重要性。
传统的课程设置主要注重知识的传授和学生的记忆，很少涉及到学生的实际操作和解
决问题的能力。
而基础教育课程改革通过引入创新性的学习方式和教学策略，使学生
能够主动思考和探究问题，提高他们的综合素质和创新能力。
在未来的教育中，教师
应该成为学生问题解决和思考的指导者，而不是传统的知识传授者。
其次，我认识到基础教育课程改革需要多元化的课程设置和评价方式。
不同的学生有
不同的兴趣和潜能，因此我们应该提供多样化的课程选择，以满足学生的个性化需求。
同时，评价方式也应该多样化，不仅仅注重课堂表现和考试成绩，还要关注学生的实
践能力和创新能力，通过项目制和终身学习的方式来评价学生的综合素质。
最后，基础教育课程改革离不开教育资源的均衡发展。
当前我国教育资源分配不均衡
的问题依然存在，一些发达地区的学校资源丰富，而一些贫困地区的学校则资源匮乏。
基础教育课程改革需要政府提供更多的资金和支持，改善贫困地区的教育条件，使每
个学生都能享受到优质的教育资源。
通过学习《基础教育课程改革》，我不仅对基础教育课程改革有了更深入的认识，还
获得了一些宝贵的学习心得。
我将把这些心得应用到实际教学中，为我国基础教育教
育改革做出自己的贡献。
2012年第72期读写算杂志◇郝盼盼西南大学教育学部论人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示人本主义心理学（humanistic psychology)是20世纪中叶在美国产生和发展起来的一种心理思潮。
它既反对行为主义机械的环境决定论，又反对精神分析本能的生物决定论，强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值，研究对人类进步富有意义的现实问题。
1人本主义学习理论正是建构在人本主义心理学的基础之上，自诞生以来，便深刻地影响了世界范围内的教育改革，本文拟对人本主义学习理论的基本内容和主要涵义进行分析研究，并在此基础上探讨人本主义学习理论对我国基础教育的改革的几点启示。
一、人本主义学习理论的基本内容和主要涵义传统的学习理论如行为主义的学习理论认为学习是刺激与反映之间的连接。
人本主义学习理论在批判行为主义学习理论基础上应运而生，人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界；人本主义的学习理论认为教师应成为学生学习的促进者，尊重学生，成为学生的伙伴和朋友。
二、人本主义学习理论对我国基础教育改革的几点启示人本主义学习理论在众多心理学、教育学理论思潮和流派中的“异军突起”,使我们不得不认真研究和思考这一理论,并运用这一理论分析我国的基础教育改革问题。
运用人本主义学习理论分析我国的基础教育改革问题,我们认为它至少可以从以下四个方面对我国的基础教育改革有所启示。
（一）教育目标：培养“完整的人”人本主义心理学认为，教育的目标是以学生为中心，促进学生需要、感情、价值观、潜能和人际关系等和谐、整体发展、成为适应社会的健康的人，而以往的教育目标并没有达到这样的效果。
发现学习理论及其对基础教育课程改革的启示
作者：柯小华
来源：《广西教育·A版》2015年第04期
【关键词】发现学习认知建构
基础教育课程改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0007-02
发现学习法是美国哈佛大学心理学教授布鲁纳（Jerome S. Bruner）在美国60年代学科结构运动中大力倡导的一种教学方法。
我国基础教育课程改革吸取杜威、布鲁纳等美国一大批教育家的课程改革经验，发现学习法或探究学习法作为一类学习方式被大力提倡，尤其是在综合实践课中得到了较为广泛的应用。
然而，国内不少研究者或一线教师从学习方式转变的角度，认为新课程改革即是从传统的接受学习转向发现学习，这种笼统的理解对影响学生课程学习的身心特点等因素重视不够，势必影响新课程改革的有效实施。
因此，笔者认为有必要对布鲁纳提出的发现学习的原义进行解读，并借助学界对发现学习的反思经验来探讨发现学习对我国基础教育课程改革的启示。
一、“发现学习”概念解读
当代发现学习研究的集大成者是布鲁纳。
在其名作《教育过程》一书中，布鲁纳认为学科结构、学习准备、直觉思维都与一个中心信念相关，即“无论哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室也好，智力活动全都一样。
一位科学家在他的书桌上或实验市里所做的，一位文学评论家在读一首诗所做的，都是属于同一类活动。
其间的差别，仅在程度而不是性质。
学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。
”布鲁纳认为教师“可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。
在布鲁纳看来，学生的学习与科学家的探究性质相同，都是发现式的，教师应在学科的逻辑顺序和学生的心理顺序间寻求平衡，按学生自己直觉事物的特殊方式来呈现学科的基本结构，以此激发学生的内在学习动机，让学生亲自探索或发现事实。
布鲁纳在该书中提供了运用发现法让学生自己去发现蕴藏于材料中事物相互联系规律的相关案例，认为发现学习可以在数学、物理学这样的高度形式化的学科中使用，也可以在社会学科中使用，但发现学习耗时较多，应该与其它学习方式方法配合使用。
二、对发现学习理论的反思
在实践中，结构主义课程的理论基础遭遇了许多无法克服的困难，远未达到预期效果。
在这种情况下，人们对结构主义课程范式及其提倡的发现学习方法提出了许多批判性的意见。
（一）认知心理学派学者的观点
认知心理学派学者认为发现学习理论存在以下问题：一是过于强调学生的“发现”，夸大了学生自主发现的能力，忽视了教师系统讲授的作用；二是发现学习方法适用范围有限，学生的学习风格和认知发展阶段各不相同，不是所有学生都适用于发现学习；三是从发现学习的内容来看，不是所有的学科都适合“发现”；四是发现学习在学校教育模式下耗时较多，不利于短时间内集中传授一定量的知识和技能。
（二）社会建构主义学者的观点
随着近年来建构主义学习理论的兴起，发现学习又得到了重新提倡。
一些持社会建构主义立场的研究者认为发现学习“失败的原因不是不应该让学生去效仿科学家去发现和探究，而是在于‘模仿得还不到家’，没有抓住科学家知识建构的实质”。
在他们看来，科学家的研究活动并非某个科学家的个人行为，知识发现的社会性和公共性是必须强调的。
而且，技术（工具）并不是无足轻重的，而是实现学习目的的重要条件之一。
社会建构主义者乐观地认为互联网的出现为学习共同体的构建带来了希望与活力，也为发现学习提供了发展的土壤。
三、基础教育课程改革中如何应用发现学习理论
布鲁纳结构主义课程改革运动虽然没有达到预期的效果，但是不能因此而否定它为课程理论和实践所作出的重大贡献。
当然，在基础教育课程改革中，有关发现学习，还有许多问题有待思考，例如：我国当下课程改革的社会文化背景差异是否应考虑进去？我国课程改革的实践和理论传统有什么独特性？从历史的角度来考察，发现学习方式与其它学习方式能否互补，怎样才能互补？随着信息技术的发展，技术在课程改革过程中扮演什么样的角色？
第一，应该重视我国社会文化背景对于新课程改革的影响。
布鲁纳在《教育过程再探》中说：“教育不是一个与社会无关的中立性题目，也不是一个孤立的题目。
教育是一个深刻的政治问题。
”他也承认结构主义课程范式“同其他一些更实用的、更有政治性的、更为‘传统’的观点相比，确是过于偏重认知方面了。
”以此审视当前我国基础教育新课程改革，我们应高度关注产生于当前基础教育发展与改革的社会文化背景中的一些普遍性的问题，比如农村留守儿童
上学问题、城市外来务工子女上学问题等等，这些本质上是教育均衡发展和教育公平的问题，我们必须予以高度重视。
第二，应该分析我国基础教育课程改革理论与实践传统具有什么独特性。
布鲁纳曾在1977年版的《教育过程》的序言中说：“马克思主义抨击本书是唯心主义认识论的一种形式。
”的确，我国80年代对布鲁纳发现学习理论的评价也抱着这样一种观点，当时，发现学习背后的经验主义哲学认识论基础是很难被马克思主义认识论拥护者所接受的。
时至今日，我们应如何在基础教育课程改革进程中就不同的哲学认识论寻求理解和契合，这依然是需要重点关注的课题。
但不可否认的是，国内教育学界已对发现学习有了全面的认识，并在课程与教学实践中对发现学习理论有所扬弃。
发现学习已被纳入我国特色社会主义学校教育学理论体系中，与传统的接受学习模式共同支撑起学校课堂教学。
第三，必须认识到多种学习方式需在理解的基础上寻求互补。
在我国，发现学习理论曾被认为是资本主义思想而被弃用，但现在又出现另一种片面现象：许多教师言必谈发现学习，却不对应用发现学习理论的具体条件作分析。
美国认知教育心理学家戴维·奥苏贝尔（Dauid
P.Ausubel）曾就此强烈批评发现学习的盲目倡导者。
笔者认为，学生的习得性知识类型、学生的心理发展特点、社会对课程的要求、教师可利用的教学资源等都是教师在选择运用学习方式时应重点考虑的因素。
因此，接受学习与发现学习、个体探究学习与共同体学习不是互斥关系，而是相互配合的互补关系。
只有消化吸收多种学习理论的成果和经验，根据实际情况选择合适的教学方式，我们的新课程改革才能走向深入，有效教学的目标才能得以实现。
第四，应当重视信息技术的作用，使信息技术成为支持发现学习的重要手段。
就发现学习而言，在科学课程和综合实践活动课程中安排探究环节十分必要，但是绝大部分中小学不可能有也没必要有自己的“实习场”，有限的学习环境限制了某些探究活动，使一些探究活动不能充分进行，尤其是那些实地探究较为危险的学习项目，这就要求教学过程中要有适当的技术参与，比如利用计算机模拟和网络远程教学来实现，如国内的教育部-微软“携手助学”项目、中央电教馆-甲骨文ThinkQuest项目等就取得了一系列理论研究与实践成果，向人们展示了基于技术的共同体学习的美好愿景。
所以，在国家大力推进教育信息化的进程中，我们应恰当利用信息技术来支持和改善发现学习的环境，为基础教育课程教学改革提供有力支撑。
在应用发现理论时，我们应关注社会文化背景与课程改革理论传统，注意增进多种学习方式的互补关系，发挥新技术在课程改革中的带动与支撑作用，这样才能更好地将发现理论应用到教学实践中，推动新课程改革深入发展。
注：本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度立项重点课题“广西中小学校信息技术支持的项目学习模式的应用研究”（立项号：143721917）阶段性成果。
（责编秦越霞）。
