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拼音教学难点探析摘要：拼音教学是一年级语文教学的重点内容，拼音学得如何，直接影响后面的识字教学和阅读教学。
在拼音教学过程中面对一些难点问题，常常会用儿歌的形式让学生记住字母的音和形，记住一些拼读、注音及书写的方法和规律，这样能轻松突破难点。
关键词：拼音教学儿歌口诀一、ü的去点口诀在一个音节当中，如果有韵母ü，正好前面的声母是j、q、x、y，韵母ü头上的两个点要省略，写作u，但它的读音不变，还读ü。
学生在拼读音节的时候，往往会出错，把省略了点的ü读成u，而在给生字注音的时候，又会忘记省略ü上面的两个点。
于是我给孩子们创编了以下口诀：j、q、x和y，如果碰上ü，省略两个点，最后还读ü。
在实际应用中，能让学生既感到新鲜，又随时提醒防止出错，收效良好。
二、标注声调口诀在一个音节当中，声调是重要的组成部分，它是可以区别意义的声音的高低和升降，因此，这是丝毫不可以马虎的。
在实际学习过程中，给音节正确地标注声调是拼音教学的一个难点。
在学习当中，有的孩子没有掌握规律，导致给音节标调时不知所措，胡乱标注。
为了解决这个问题，我们采用并适当改编了前人总结的一个标调口诀：有ɑ头上戴，没ɑ找o、e，i、u并排标在后，i要去点把调标。
三、前后鼻音发音口诀在进行前鼻韵母和后鼻韵母教学当中，前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün和后鼻韵母ɑng、eng、ing、ong无论是在外形方面还是在发音方面，都非常相似，这就给初学拼音的孩子们带来麻烦，个别学生总是不能正确地区分，拼读错误、注音错误的问题频频地出现在作业本上。
为了让孩子们正确地区分前鼻韵母和后鼻韵母，我们给孩子们总结了这样一个口诀：前后鼻音很相近，掌握方法最要紧。
舌尖刹车前鼻音，舌根刹车后鼻音。
我们把这个方法概括为“刹车法”，学生在发前鼻音ɑn、en、in、un、ün时，先发各自前面单韵母的音，在往后滑的过程当中，用舌尖突然挡住气流，使其从鼻孔通过；同样，在发后鼻音ɑng、eng、ing、ong时，先发各自前面单韵母的音，在往后滑的过程当中，用舌根挡住气流，使其从鼻孔通过，相比前鼻音，气流持续的时间稍长一点。
总之，在语文教学中恰当地介入音乐，语文课会变得更加的生机勃勃、情趣盎然。
老师们会教得更轻松，孩子们会学得更愉快。
就让我们打破学科界限，让音乐更好地为语文教学服务吧！参考文献：[1]郭江波.浅谈流行音乐在音乐教学中的运用［J］.龙源期刊网，素质教育论坛，2008(11)[2]田发德.中小学语文课堂教学中的音乐运用研究［C］育星教育网，2005(作者单位:重庆市大足县复隆小学)一年级语文教学的重要内容是汉语拼音教学，汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调。
所以，教学汉语拼音应从孩子的实际出发，运用恰当的教学方法，帮助他们突破难点，激发他们学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性。
一、插图助拼、绕口令练习、演示观察，突破声母教学难点声母是使用在韵母前面的辅音，发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，可以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。
声母通常响度较低，因此低年级学生不易掌握。
一年级学生自控能力差，思维有很大的局限性，无意注意占居优势。
如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和教学方法的直观性。
(1)插图助拼法。
声母的本音虽然都是“标准的音”，但响度较低，学生学习起来相当吃力。
西师版教材为了解决这个问题，不仅给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发音响亮，而且还配上了能够表声母发音的插图，帮助学生练习发音。
借助插图学声母，能化难为易。
例如学习“ɡ”这个声母时，从图导入:从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答:“白鸽”或者“三只鸽子”。
教师继续引导:谁能编一句顺口溜记住“ɡ”？学生回答:“鸽子鸽子ɡɡɡ”、“三只鸽子ɡɡɡ”。
接着让学生发出正确的读音，如“鸽”(ɡe)，然后告诉学生把“e”读得轻些、短些，这样的发音就比较接近声母的本音，也有别于音节“ɡe”的发音。
用这种方法教学b、p、m、f、k、h、j、q、x、c、s、z、zh、ch、sh、y、w等声母，配合相应的插图同样能引出声母的音来。
拼音教学中的七大难点及其突破难点一：声调认读与卡调速度训练的教学來练习发音。
尔后，在每一堂“声母新授课”的课前巩固两次，等到学生把声母学完时，带调的单韵母已经让学生烂熟于心了。
这时，还不能急于组合音节，要先把声母按顺序编成顺口溜，并配上舞蹈动作来帮助记忆。
之后，再将单韵母和声母的格式进行书写指导，最后在万事俱备，只欠东风的时候，打开书本，跟着教材，进行音节的组合教学。
学生因为对声母、韵母、声调的熟悉，组合音节时没有太多的羁绊，学生拼读起来非常容易。
再加上有拼音扑克牌的随意组合，课堂效率要高的多。
再加上学生在课余时间用声母、韵母牌进行娱乐效果更好。
这样，教师教的轻松，学生学得快乐。
难点二：单韵母与声母识记的教学每一个字符的设计如下：难点三：b、p、d、q的区分认识。
一、导入师：小朋友，你们见过双胞胎吗？生：学生自由回答……师：将一对双胞胎带进教室，让大家观察区分，并提问：双胞胎有什么特点？（长得像），要想区分清楚就必须仔细观察，找出他们各自的特点，这对双胞胎的特点我要大家课余时间去仔细观察（送走双胞胎）。
现在，我要带大去认识一个“四胞胎”，是声母家族里的，大家说说哪四个声母长得像？这节课我们一起来找找它们的特点。
引出b、p、d、q，并请大家背诵出相应的儿歌。
二、出示图片，观察区分（一）d、q这两个字的第一笔都是左半圆，我们在认读时看到起笔是左半圆时，我们就需要确定一下：它是马蹄印，还是气球，这就要我们观察第二笔竖，朝上，就是马蹄印马退“d“，朝下就是气球加线“q”。
（二）在认读时，我们先确认第一笔是什么，第一笔确定后，再用上述的方法加以确认，就不会出错了。
（三）在书写时，就容易了。
先确认要写的字母是什么？再根据其字母的儿歌和“从左到右”的书写顺序来书写，一定不会出错。
例如：要写p，就念泼水（l），脸盆泼水（O），（心中清楚水向下流，脸盆在上）。
要写b：就念天线（l），广播（O）（心中要清楚天线朝上，广播在下）。
近年来，幼儿园汉语拼音教学已经成为全国各地学前教育的重要课程。
在学前教育中，幼儿园阶段是语言培养的关键期。
因此，教学方法和技巧的选择显得尤为重要。
在幼儿园汉语拼音教学中，教师们应该在重点和难点上展现自己的专业技巧，从而使教学更加有效。
一、听说结合，形成基本技巧教师在教授汉语拼音时，应该重视对汉语的发音习惯进行指导。
只有理解了汉字和词语的发音习惯，才能够更好地掌握汉语拼音。
因此，在幼儿园汉语拼音教学过程中，听说结合尤为重要。
教师在教学前需要提前准备好图片、视频等学习材料。
在课堂上，教师先向学生展示图片或视频，让学生听声音和口型。
之后，教师可根据学生已经掌握的汉语发音知识点，为学生进行一些发音练习，以这种方式进行口型和发音的练习，对拼音的掌握和剖析十分有益。
二、口头表达和拼写练习结合在汉语拼音教学中，营造生动活泼的学习氛围是尤为重要的。
因此，教学内容不仅需要聚焦在拼音的声音和口型上，还应该结合口头表达和拼写练习，帮助学生从多个方面进行学习和掌握。
为此，教师可以采用与学生互动、体验式学习相结合的教学方式。
例如，可以通过组织学生进行拼音教学游戏、教唱歌曲、进行识字游戏以及与学生合作进行短词造句等课堂互动等，在口头表达中逐步巩固拼音掌握，并引导学生去探究字形。
三、注重关键词汇的提取和记忆在汉语拼音教学中，注重关键词汇的提取和记忆对掌握拼音十分关键。
因此，在学习过程中，应该提取出与目标拼音相关的词汇进行记忆。
在学习基础拼音时，教师应该结合幼儿园阶段的生活经验，将每个拼音对应的词汇的名称与生活经验联系起来。
例如，“a”、“e”、“i”等单个元音字母对应“啊”、“饿”、“衣”等词汇。
并且，教师还应该注重音韵和声调的使用。
四、巧用连线法和串联法在幼儿园汉语拼音教学中，巧用连线法和串联法，对帮助学生提高拼音的掌握和记忆十分有用。
这是因为，在掌握了基本的资料之后，学生需要去将其组合、串连和推导。
例如，在分散拼音识别的时候，可以采用把已经学习过的汉语拼音连起来来测试学生是否理解“^、sh、r、y、zh、ch、x、z、c、s、j、q”这些发音，进一步加深字音的记忆。
小学语文拼音教学的难点与突破方法一、引言拼音是小学语文教学的重要组成部分，它是学习汉字和提升语言能力的基础。
然而，在实际教学中，学生在拼音学习中常常面临不同的难点。
本文将探讨拼音教学中的主要难点与相应的突破方法，希望能为教师提供一些有益的参考。
二、拼音教学的难点音节认读困难学生在拼读音节时可能会出现混淆，特别是声母和韵母的组合，导致发音不准确。
声调掌握问题汉语有四个声调，许多学生难以正确把握声调的变化，尤其是对同音字的判断和使用。
拼音与汉字的关联学生在学习拼音时，容易忽视拼音与汉字之间的关系，导致拼音学习与汉字学习脱节。
缺乏练习和应用学生在课堂之外缺少对拼音的持续练习，导致认知的巩固不足，实际应用能力较弱。
三、突破方法互动式教学通过游戏、歌曲和小组活动等多种形式，激发学生对拼音学习的兴趣。
例如，可以组织拼音接龙游戏，帮助学生在轻松氛围中巩固音节。
运用多媒体教学利用多媒体课件，展示拼音的发音和声调，通过视频、动画帮助学生更直观地理解拼音的读音规则。
老师可在课堂上使用相关软件进行语音示范。
加强声调训练在课堂上进行声调的专门训练，利用节奏感和韵律感，帮助学生掌握声调变化。
例如，可以让学生跟随音乐进行声调的重复练习。
拼音与汉字结合在拼音学习中，及时引入相关汉字，让学生了解拼音与汉字的对应关系。
在学习新词时，可以要求学生先读拼音再认识汉字，达到联系学习的效果。
开展拼音角活动在班级设置“拼音角”，鼓励学生在课余时间进行拼音小练习，发布拼音小报或者进行拼音朗读比赛，培养学生的拼音运用能力。
家庭作业与家长配合鼓励家长参与拼音学习，与学生一起进行拼音练习，增加家庭学习氛围。
同时，设计适量的家庭作业，帮助学生在课外进一步巩固拼音。
四、结语拼音教学的难点虽然多，但通过灵活的教学方式和有效的策略，教师可以帮助学生克服这些困难，从而提升他们的语言能力。
在教学过程中，我们要关注每个学生的学习特点，量身定制教学方案，使拼音学习更加生动、有趣、有效。
小学一年级学习汉语拼音的小窍门汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，大都不喜欢上汉语拼音课。
一年级的孩子好说、好动、好玩，注意力易分散，为了让他们喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及准确地书写声母、韵母和音节，作为家长也应该配合老师给孩子创造一个轻松、愉快的场景。
所以，抓特点、实行比照、展开联想，并将游戏融如其中，对拼音产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心。
使用儿歌突破难点单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。
抓住单韵母字形的特点，使用形象化的语言，结合插图编成儿歌：张大嘴巴āāā；嘴巴圆圆ōōō；小肚子扁扁ēēē；朗朗上口的儿歌，能立即吸引了儿童的注意力，形象化的语言协助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。
枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。
使用形象化的儿歌，再配上手势，降低了难度，就能牢牢地记住了。
家长能够和孩子实行比赛，你读一遍，我读一遍，孩子会格外认真和积极，因为想赢嘛。
二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，大多数同学能准确读出单韵母的二声、三声。
单韵母学完后，紧接着要学23个声母。
声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的孩子来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的比照，协助孩子增强记忆。
一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法。
小孩子很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。
通过反复记忆，轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地使用进去。
儿歌刚开始是由老师根据字母特点来编的，慢慢地就要启发他发挥自己的想象，也来编出朗朗上口的儿歌。
第1篇一、引言拼音是学习汉语的基础，对于儿童来说，掌握拼音是阅读和写作的前提。
在小学语文教学中，拼音教学占有重要地位。
本文将从教学实践的角度，探讨拼音教学的有效策略与方法。
二、拼音教学的重要性1. 拼音是学习汉语的基础。
拼音是汉字的音标，是学习汉字读音的重要工具。
2. 拼音有助于提高学生的阅读能力。
掌握拼音后，学生可以自主拼读生字，提高阅读速度和理解能力。
3. 拼音是写作的基石。
学生在写作过程中，需要运用拼音进行正确的字词拼写。
三、拼音教学策略1. 游戏化教学（1）拼音接龙：教师将拼音卡片随机摆放，学生依次说出下一个拼音，以此类推，看谁接得又快又准。
（2）拼音找朋友：教师将拼音卡片随机摆放，学生需要找到与自己发音相同的卡片，并组成一对。
2. 情境教学（1）故事情境：教师通过讲述与拼音相关的童话故事，激发学生的学习兴趣。
（2）生活情境：教师结合学生的日常生活，让学生在实际情境中运用拼音。
3. 互动式教学（1）小组合作：教师将学生分成若干小组，每个小组完成一个拼音任务，如拼读、书写等。
（2）角色扮演：教师让学生扮演不同的角色，如医生、警察等，运用拼音进行对话。
4. 拼音歌谣教学教师创作或选用适合学生年龄特点的拼音歌谣，让学生在朗朗上口的歌谣中学习拼音。
5. 多媒体教学利用多媒体技术，如PPT、动画等，将拼音知识以生动、形象的方式呈现给学生。
四、拼音教学方法1. 视觉教学法（1）利用图片、实物等直观教具，让学生观察、感知拼音的形状。
（2）利用PPT展示拼音的发音部位、发音方法等。
2. 听觉教学法（1）播放拼音发音音频，让学生反复聆听，感受拼音的音色。
（2）教师示范发音，学生跟读，纠正发音错误。
3. 口语教学法（1）教师引导学生进行拼音拼读练习，纠正发音错误。
（2）组织学生进行拼音对话，提高口语表达能力。
4. 手势教学法教师通过手势动作，帮助学生记忆拼音的发音部位和发音方法。
5. 写作教学法（1）让学生书写拼音字母，掌握字母的笔画顺序。
第1篇一、引言拼音是学习汉语的基础，对于幼儿来说，掌握拼音是学好汉语的关键。
拼音教学在幼儿教育中占有重要地位，它不仅有助于幼儿正确发音，还能为幼儿学习汉字、阅读打下坚实的基础。
本文将从拼音教学的目标、方法、实践等方面进行探讨，以期为拼音教学提供有益的参考。
二、拼音教学目标1. 培养幼儿正确的发音习惯，使其能够准确、流畅地读出拼音。
2. 培养幼儿对拼音的敏感度，使其能够熟练地拼读汉字。
3. 培养幼儿的语感，提高其语言表达能力。
4. 培养幼儿的自主学习能力，使其能够独立完成拼音学习任务。
三、拼音教学方法1. 游戏法游戏法是幼儿教育中常用的一种教学方法，通过游戏使幼儿在轻松愉快的氛围中学习拼音。
教师可以根据拼音的特点设计有趣的游戏，如“拼音接龙”、“拼音捉迷藏”等，让幼儿在游戏中掌握拼音知识。
2. 歌谣法歌谣法是将拼音知识与儿歌相结合，通过朗朗上口的歌谣帮助幼儿记忆拼音。
教师可以根据拼音的声母、韵母、声调等设计歌谣，如“a o e i u ü，四个声调不一样；声母b p m f，三个韵母跟着走”等。
3. 情境教学法情境教学法是指通过创设具体、生动的情境，让幼儿在情境中感受、体验拼音。
教师可以借助图片、实物、故事等，将拼音融入情境中，让幼儿在情境中学习拼音。
4. 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动，让幼儿在互动中学习拼音。
教师可以通过提问、讨论、竞赛等方式，激发幼儿的学习兴趣，提高其学习效果。
5. 分层教学法分层教学法是根据幼儿的年龄特点和认知水平，将拼音教学分为不同的层次，有针对性地进行教学。
教师可以根据幼儿的掌握情况，将拼音分为初级、中级、高级三个层次，分别进行教学。
四、拼音教学实践1. 初级阶段在初级阶段，教师应重点培养幼儿的发音能力。
具体实践如下：（1）利用图片、实物等，让幼儿观察、模仿拼音的发音。
（2）通过游戏、歌谣等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习拼音。
（3）设计简单的拼音练习，让幼儿巩固所学知识。
拼音教学中常见问题的解决办法前川五小陈秋汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。
尽管一年级学生具备一定的拼音基础，但在学习拼音的过程中经常会出现一些问题。
这些问题也困扰着老师们，逐渐成为汉语拼音教学中难以攻克的难点。
面对这些问题，我进行了一些尝试，总结了一些策略，取得了一定的效果。
问题一：拼音音节从第一声调开始。
学生们在幼儿园大班学习拼读音节时，老师可能就是按顺序从一声拼到四声，很少打乱顺序抽读。
抽读时即使学生不会，老师也没作过高要求。
所谓“先入为主”，这样导致很多学生拼读音节已形成了一定的思维定势，从第一声开始拼读起，而且很难纠正。
如bă这个音节，他们不是按“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的方法直接拼读“b—ă→bă”。
而是先从一声开始“b—ā→bā”，然后二声“b—á→bá”，直到“b—ă→bă”。
这样拼读，严重影响了拼读音节的速度，导致学生难以正确地拼读音节词、短语和句子。
学生们拼读音节时为什么非要从韵母的第一声开始，而不能直接拼读呢？我发现主要原因是学生们对带调的韵母掌握得不够熟，不能准确熟练地认读带调的韵母，所以他们不能直接拼读音节，而非得从一声开始拼读。
所以要纠正学生拼读音节的这种不良习惯，必须从单韵母四声的教学入手，把单韵母的四声教扎实，让学生能准确、熟练认读带调的单韵母。
教学中，我们打破了惯用的从一声教到四声的模式，将教学内容进行重组。
把单韵母的四声按声调分为四组：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，á、ó、é、í、ú、ǘ，ă、ŏ、ĕ、ǐ、ǔ、ǚ，à、ò、è、ì、ù、ǜ，一组一组地引导学生认读，在反复认读中体会四种声调的发音方法：“一声平，二声扬，三声转弯又向上，四声降”。
并开展多种形式的游戏，如“摘苹果”“我读你猜”等，让学生在大量的练习中掌握单韵母的四声，正确、熟练地读出带调的单韵母，而不用从一声数到四声。
拼音教学中，如何循序渐进突破难点汉语拼音是小学语文教学的一项重要内容。
学习汉语拼音的目的是帮助学生识字、阅读和学习普通话。
汉语拼音是识字、正音的工具。
切实教好汉语拼音，让学生掌握汉语拼音这一识字、正音的工具，是学好语文、达成教学目标重要的、不可代替的基础和前提。
在汉语拼音教学中，教师要熟悉汉语拼音，明确教材的编写意图，抓住教材的重点和难点，充分利用教材的内容，运用恰当的教学方法，循序渐进，扎扎实实的进行教学。
一、突出“零件”教学，打好拼读基础这里的“零件”指的是23个声母和24个韵母。
掌握汉语拼音，音节是中心，声、韵、调是基础。
实践证明；突出零件“教学”，可以收到事半功倍的效果。
声母教学要做到“三要”：以要让学生掌握23个声母的发音部位和发音方法，为熟练拼读音节做好准备。
教师要给学生以示范，让学生观察、模仿、反复练习，掌握发音要领；二要求声母读得尽量轻短，以便使学生能熟练拼读音节；三要联系实际，突出难点。
如：z c s是平舌音，zh ch sh r是翘舌音，它们的发音方法完全一样，只是发音部位不同，这是声母教学的难点。
在教学中，教师要正确的指导学生：法z c s时舌头是平伸的，法zh ch sh r时舌头是翘起来的。
通过比较，体会平、翘舌音的不同。
韵母教学要做到“两要”：一要突破难点。
复、鼻韵母是教学的难点，它们有的是由两个单韵母复合而成的，有的是由单韵母和鼻尾音复合而成的，学生学起来比较困难。
教师要联系生活实际，采用适当的教学方法，突破难点进行教学。
二要教好声调。
声调起着区别语义的作用，在教学时，教师要先讲清声调符号的形状和四声的特点，让学生记住描述声调特点的歌决：一声高高平又平，二声由低往高升，三声先降再扬起，四声从高降到低。
教师要给学生以示范：读的语速要慢些，并做出明确的手势，以帮助学生掌握声调高低声降的变化。
开始练读四声时，应先让学生按顺序读，初步读准后，再改变读的顺序，最后用标调的韵母卡片练习，直到能准确读出带调的韵母为止。
小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究摘要：汉语拼音是汉语学习的基础，是汉语学习的重要一步，是小学生学习普通话与汉字的重要工具。
因此，它当仁不让成为一年级语文教学的重难点内容。
小学语文拼音教学看似简单，实则很难。
看似简单是因为拼音教学内容并不多，难则难在教学对象为低年级小学生。
由于低年级学生接受和认知能力有限，所以小学语文教师必须在拼音教学方面积极运用自身的教学智慧,充分的调动学生的学习主观能动性，让学生短时的有意注意，得到高效地学习效果。
研究发现，目前在小学语文拼音教学过程中仍不同程度存在很多问题，这些问题的存在会影响小学语文拼音教学质量的提升。
本文分析小学语文拼音教学存在的问题，并针对存在问题提出对策：激发学生拼音学习兴趣，积极运用直观教学手段，教师间加强互动与交流。
以期为小学拼音教学提供参考。
关键词：小学语文；拼音教学；问题；对策一、小学汉语拼音教学中存在的问题（一）学生存在的问题第一，每个孩子在幼儿园对汉语拼音的初步接触中出现了差异，对拼音的学习程度和熟悉程度参差不齐。
有些孩子已经可以达到背诵的程度，有的孩子却从未接受过汉语拼音的教育，这从根本上导致了每个孩子在小学汉语拼音教育的起点不同，为教师的教学工作增加了难度。
其次，每个学生在日常生活中或者幼儿园学习中形成了不同的语言表达能力，具备不同的知识水平，另外学生的不同性格特点也会在汉语拼音教学中产生不确定的积极因素或消极因素。
但是必须了解的一点共性是：通常小学生的注意力很难集中，且专注力的维持时间较短，加之教师的课堂安排相对枯燥，就极大降低了拼音教学课堂的效率。
第二，方言严重影响着拼音的学习[1]。
不论哪个地区学生的生活环境，大到社会全体，小到个人家庭，所接触到的人都或多或少的使用方言进行交流。
我国教育要求全体师生说普通话，拼音教学作为语言教学更要落实普通话的使用，这就增加了拼音课堂的语言规范难度和压力。
而且学生的学校语言环境和家庭语言环境的不一致导致学生不能坚持规范的读音。
拼音教学总结相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。
其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。
为了突破这一难点，我采取了几点做法：一、巧让学生发现问题在完成了复习，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。
（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：“老师，你右边的写错了。
”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。
见老师不言语，部分学生就议论开了。
此时，学生大概会有这样几种心理状况。
1．我都看出来错了，老师还不知道。
（得意）2．你是老师，还写错。
看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？（思考）……不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
只有让学生主动发现问题，才会激发学生的学习兴趣，才会学得有效、有趣。
二、讲故事，揭示规则学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，老师发言了：“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。
好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。
我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。
于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。
在一声响亮的“没错！”声中，jq x与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
三、编儿歌，帮助记忆在学生掌握了j qx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，让学生自编顺口溜：“小v见了jqx擦掉眼泪笑嘻嘻”，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
__________________________________________________《汉语拼音教学中几个重点的突破》读后感一年级学生第一次接触拼音，对于拼音的认识与理解需要老师给予更多的指导与帮助。
“汉语拼音用处大，学习汉字需要它。
帮我学好普通话，我们掌握它。
”这是教师教小学生学拼音时念的一首儿歌。
的确，对拼音的学习是我们识字的重要方法，学好汉语拼音是学生自主识字学好语文的基础，必须人人过关。
但是，由于认知水平和接受能力的差异，总有一部分小学生在学习中会遇到这样那样的“拦路虎”，学得比较艰难。
学生学习的难关就是教师教学的难点，想方设法帮学生跨越这些“门槛”是教师应尽的责任。
对于在这一部分教学中的重点，应采取以下措施来突破。
a、o、e的四声。
学会准确流利地认读4个不同声调的韵母是学习汉字和普通话的基础。
而a、o、e的四声是学习带声调韵母的开始，可以说是基础的基础。
因此，在教学这一部分时：（1）教师应该给学生做准确地示范，让学生看清口型，听清发音，然后模仿着读，反复几次，直到读正确为止。
（2）教师要想半反变抽象为直观，让学生把抽象的拼音符号和形象的内容联系起来，这样学生才容易接受。
（3）游戏是最能激发低年级学生学习兴趣的一种形式。
教师应当适当的安排一些趣味游戏，如“采蘑菇”、“摘苹果”、“猜一猜”、“找朋友”等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中，在教师的引导下，学会三个韵母的音、形和正确的书写方法。
声母和韵母的准确拼读。
汉语拼音从“b、p、m、f”开始，学习声母和韵母的拼读，虽然教师进行了示范，也学习了拼音规则“前音轻后音重，两音相连猛一碰”，但少数学生还是无法准确地拼读出音节来。
主要存在以下问题：漏声母、换声母、换韵母、三音节漏介母。
因此，我们应当找出适当的解决办法。
（1）找出病因，对症下药。
当学生拼读错误的时候，教师要指出他到底哪里错了，这样可以有的放矢地加以改正。
（2）掌握方法，反复训练。
汉语拼音教学设计教案范文通用一、教学内容本节课选自《汉语拼音》教材第一章，详细内容包括26个汉语拼音字母的认读、书写及其在词语中的应用。
重点学习声母、韵母和声调的基本概念，通过典型例词让学生掌握拼音的正确发音。
二、教学目标1. 让学生掌握26个汉语拼音字母的认读和书写。
2. 帮助学生理解声母、韵母和声调的概念，并熟练运用。
3. 提高学生的汉语拼音应用能力，为后续学习打下基础。
三、教学难点与重点难点：声母、韵母和声调的正确运用。
重点：26个汉语拼音字母的认读、书写及在实际词语中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、拼音卡片、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用书、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放拼音儿歌，让学生在轻松愉快的氛围中接触拼音。
2. 新课内容：讲解26个汉语拼音字母，引导学生认读、书写。
结合典型例词，让学生感受拼音在实际语言中的应用。
a. 教师展示拼音卡片，领读并让学生模仿。
b. 学生跟随教师一起书写拼音字母。
c. 教师挑选典型例词，让学生读准声母、韵母和声调。
3. 例题讲解：针对学生易错的声母、韵母和声调，进行详细讲解。
4. 随堂练习：让学生朗读课文中的词语，巩固所学知识。
5. 互动环节：分组进行拼音接龙游戏，提高学生的拼音应用能力。
六、板书设计1. 26个汉语拼音字母表。
2. 声母、韵母和声调的典型例词。
3. 拼音接龙游戏示例。
七、作业设计1. 作业题目：抄写26个汉语拼音字母，每个写5遍；默写课文中的典型例词。
2. 答案：课后由教师批改，针对错误进行讲解。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生掌握拼音的情况，针对难点进行巩固。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读拼音绘本，提高拼音阅读能力。
组织拼音演讲比赛，激发学生的学习兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性：如何让学生掌握26个汉语拼音字母的认读、书写及其在词语中的应用。
2. 教学目标的明确性：确保学生理解声母、韵母和声调的概念，并能熟练运用。
突破拼音教学难点策略探析
拼音教学是汉语学习的基础，但是拼音教学中存在一些难点，
比如音节模糊、声调区分不明确、多音字等。
以下是一些突破拼音
教学难点的策略：
1. 音节模糊：教师可以在教学中加强音素辨别能力的训练，引
导学生正确区分音节；同时可以通过配合图片或手势的方式帮助学
生记忆和理解。
2. 声调区分不明确：教师可以利用多媒体教学，例如用语音软
件播放带有不同声调的单词，帮助学生区分声调；同时可与学生练
习配合动作或手势的方式，帮助他们更好地理解声调的含义。
3. 多音字：可以通过教学“同音字”，即与多音字拼音相同或
类似的单词和词语，使学生区分和理解多音字的不同含义；在教学
中可以加强对语境的讲解，帮助学生理解和准确使用多音字。
总之，教师应该灵活运用多种教学策略，结合学生的实际情况，提高学生学习汉语拼音的兴趣，让他们从中获取更多的实际应用场景，增强记忆能力。
怎样突破拼音教学的几个难点帮助孩子区别bdpq1儿歌记忆。
像个6bbb, 反写ddd ,像个9qqq,，反写ppp。
2儿歌记忆。
bd肚子对肚子pq脑袋对脑袋.3动手记忆。
给孩子一根剪好的电线，和家长一起来摆这四个形状4动手动嘴记忆。
大拇指向上，左手b来右手d,大拇指向下，左手P来右手q标调的儿歌“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后”。
拼音课间操拼音课间操可以让孩子放声笑，身体尽情地摆动，而且把学过的拼音字母通过身体去体现出来，发挥了学生的创造力。
如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
””“动动手，动动脚，我们来背声母表。
b、p、m、f、d、t、n ……”“扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。
ai、ei、ui……”“头要正，身要直，我们来背整体认读音节表。
zhi、chi、shi……”“专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢。
”在我们班做的还有另一个版本的课间操。
比如做声母操，一边说拼音的口令，一边摆出该拼音的形状，身体随着音乐摆动。
例如左手高举，右手叉腰围成一个圈，一边扭动身体，一边说“听广播，bbb”，相反右手高举，左手叉腰围圈就是“一只队鼓ddd”。
两手胸前交叉就是“切西瓜，xxx”，两手合并向上直伸就是“一根直棍lll”。
一开始是我在课堂上带着他们做几个简单的拼音造型，慢慢地，孩子找到了感觉，也能自己创造出拼音造型。
我教他们弯下身体，手碰地，那就是“一个门洞nnn”,孩子马上想到两个人并列做相同的动作，那就变成了“两个门洞mmm”。
他们根据我引导的b和d的造型，创造了p和q的拼音操姿势。
类似的创造性发现在课间操的游戏中常有发现，孩子们的发现让我惊喜。
学生在学中玩，玩中学，只要我们老师为孩子们创设的轻松的教与学的环境，孩子就能学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。
学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习声母了，可以给学生讲了这么一个故事：汉语拼音王国里面住着许多字母娃娃，单韵母是这个国家的小姑娘，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。
凡是小姑娘要出门，声母男子总是走在前头，拉着小姑娘组成音节。
不过说起话来，小姑娘们声音又响又亮，而男子汉们声音又轻又短。
你们想认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听了故事，兴趣马上来了，急切要知道这写古怪的男子汉是谁，下面复韵母学习就容易进行了。
在教学j、q、x，y 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。
一个有趣的故事就让孩子把省略规则记得清清楚楚了。
一天，j、q、x y这四个小伙伴一起在森林里玩，u跑过来说：“喂，你这三个家伙，我也要玩。
”j、q、x看了u一眼，说：“我们从不和不讲礼貌的孩子玩。
”过了一会儿，小ü路过这里，见他们三个人玩得很高兴，于是他摘下帽子，很有礼貌地说：“你们好，我是小ü，我也想和你们一起玩，好吗？”jqx Y笑着说：“好呀！”他们手拉着手一起玩游戏。
故事讲到这儿，就让孩子从故事里知道了什么呢？教师适度放权，让学生将已有的知识点进行汇报，有些学生会说到：“j、q、xy与ü相拼，ü上两点应省略；”有些学生会说到：“jqx y 从不与不讲礼貌的u相拼；”还有的学生说到：“ü与j、q、xy相拼，去掉两点还念ü。
“这充分体现了学生在故事中有发现，有收获，不再是被动的接受了1、我猜我猜我猜猜猜（1）“猜口型”这个游戏让学生根据不同的发音嘴形来判断拼音。
嘴形合适了，就能发出正确的音。
例如在在学习“a、o、e”“i、u、ü”时，我通过和孩子玩“猜口型”的游戏，巩固了孩子对6个单韵母的认识。
一开始是教师摆好口型，孩子猜，他们猜对了，表扬他们非常聪明。
接着角色互换，由孩子摆口型，我猜对了，也表扬是因为他们口型摆得正确，老师才能猜对。
这样的游戏加上适当的表扬，孩子兴趣非常高，很快就掌握了六个单韵母的发音方法。
对不易区分的声母、韵母来说，猜口型游戏有很重要的作用。
比如f和h的区别，平舌与翘舌的区分，前鼻音与后鼻音的区别。
猜的形式也可以灵活多样，教师摆好口型让幼儿猜，幼儿叫老师猜，也可以幼儿互相之间猜一猜。
幼儿在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，学得轻松，读得标准。
（2）你演我猜这个游戏跟“猜口型”形式差不多，可以老师演，学生猜，或者学生演，老师猜。
两个游戏有所不同的是“你演我猜”不仅可以通过动作，也可以通过语言描述，但是语言描述中不能出现谜底。
例如在学习《ao、ou、iu》时，为了让学生加深对这三个复韵母的理解，我和孩子就玩了这个游戏。
在屏幕上出示词语，学生演、说，我来猜。
这些词语包括了这三个复韵母，有“游泳”、“书包”、“扭动”、“脑袋”……每次老师猜对了，孩子都非常高兴，因为老师的成功里有他们的努力。
学生在游戏中，不仅掌握了三个复韵母，而且锻炼了口语表达能力，一举两得。
2、找朋友找朋友游戏可以利用到复韵母学习、拼读音节等内容上。
比如学习复韵母。
先制作六条带有单韵母的项链，六个孩子每人带一条。
带有a的小朋友站出来问：我是a,我的朋友在哪里？带有可以和a相拼的项链i的小朋友就站出来说：我是i，你的朋友在这里。
全班同学一起说：a和i是好朋友，ai、ai、ai”。
带有a的小朋友站出来再问：我是a,我的朋友在哪里？带有o的小朋友站起来说：我是o,你的朋友在这里。
全班同学一起说：a和o是好朋友，ao、ao、ao”。
以同样的方法练习其他复韵母。
孩子在玩游戏的过程中，开动脑筋思考问题，以生动、活泼的方式掌握了复韵母组成的方法。
在拼读音节时，学生和老师表演“玩牌找朋友的”游戏。
将拼音字母制成牌，发放到每一个参与者手中，有的牌上面写着是声母，有的写的是韵母。
老师先出一张“牌”口里念：“我是……”（如我出“b”）然后学生出牌，出的这张牌要与老师出的牌相拼，如出“ao”，边出边念：“我是ao，b—ao—bao，书包的包。
”拼对了对方的牌就算赢。
接下来是每两人或四人为一组表演这个游戏，老师参与其中，让孩子们在开心的玩、入境地演中不知不觉地复习了字母，训练了拼读，这既是亲历学习的过程，又是获得愉悦体验的过程，也是增长自信心的过程，更是形成师生合作其乐融融、使课堂活力四射的过程。
3、点名字在教每个字母时，都给它们编出名字。
如：g（小鸽子），f （小拐杖），l（小棍子）等。
在练习声母顺序，可以采取点名法。
请一个孩子到前面点名，一个孩子发相应的卡片。
每点到一个名字，就有一个孩子站在前面去举起卡片说出这个字母的音和形。
23个声母全部点完后，请一位孩子当组长，其它的孩子按顺序排好队，大家一起唱声母歌。
在这个点名、排队、唱歌的过程中，孩子就将声母的顺序牢牢地记在了脑海里。
4、摘果子在黑板上贴出一棵树，树上挂满了写有音节词的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友（组词造句）。
之后在按两拼音节、三拼音节和整体认读音节把果子分类放进不同的篮子里。
这种游戏的引入，锻炼了学生的拼读能力，检查了音节的分类，不仅能解决教学重难点，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域。
5、竞赛法（1）登山法：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，各组取好名字，每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词就向山顶前进一步，读错了就向后倒退一步，看哪一组同学先登到山顶，那是胜出的队伍。
（2）、贴商标。
在游戏之前在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词卡片。
引导学生超市里摆放了这么多的物品，可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,每一组请一个同学担当超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。
贴了标签的那个物品就可以放组里的篮子里，最后看哪一组贴对的商品最多。
比赛结束后，来检查贴得对不对，一个个叫同学读，这样又可以检查了学生拼读的能力。
因为是比赛，所以的情绪激动，思维特别快，在这样喜悦的环境中学习，掌握的效果比干巴巴的词语分类和拼读要好得多。
6、拼拼玩玩学语文不仅仅是听说读写，如果加上动手，让孩子在动中学，学中动，效果会更理想。
如：教学声母时，可以让学生剪了几个半圆，几根竖条，用它们拼声母，比比谁拼得多，认得多。
学生拼出了b 、p 、q、d、m、n，也顺利地区分了 b 与d，p与q。
学生还会用毛线拼s、x、z、c，另外还会用手势来表现d、b、q……拼一拼，猜一猜，学生顺利又快乐地熟悉了声母，与它们交了朋友。
在教学复韵母时，可以让学生制作了a、o、e、i、u、ü 6张单韵母卡片，让他们自己摆一摆，摆出不同的复韵母，叫出它们的名字，区分形近的“兄弟”。
拼拼玩玩，活动学习既有效地调控了课堂，还寓教于乐，一举两得。
孩子动起来，手、脑、口并用，拼音也“动”起来了，学习变得更有意思。
五、创设情景法在教学中，如果让孩子感受到不是在上课，而是每一节课都有不同的经历，不同的感受和收获，那么孩子一定会对课堂充满期待，在课堂中也积极参与，在不知不觉中学会了。
设置情境，可以让拼音教学走进一个动感的空间，增强教学的趣味性。
我经常给孩子创设不同的情景。
例如在拼音复习中，我戴上卡纸做的皇冠，拿着一根装饰过的棍子作魔法棒，化身为拼音王国里王后，带领孩子去拼音王国来一次历险记。
历险是孩子们喜欢的话题，在课堂里，我们共同闯关，一起享受成功的快乐。
如果说情境可以让孩子们忘记课堂，走进神奇、有趣的新天地，那么设计在情境中的一个个小游戏则可以调动孩子们的兴奋点，把拼音教学转化成为他们乐意参与的游戏活动。
历险记要闯的第一关，进入拼音王国的大门，就要念开门的咒语，第一道咒语是声母，第二道咒语是韵母，第三道是整体认读音节，背出这三道咒语就可以顺利进入大门，顺利闯了第一关。
在大门口，有一个小精灵要欢迎我们，它现在隐身了，按顺序把声母连起来，他就显身了。
学生急切地拿起笔就连，很快就找出了原来这个小精灵就是海豚，第二关通过了。
在拼音王国里，有四个地方闪闪发光，原来是藏着四顶声调帽子。
选六个学生代表a、o、e、i、u、ü，组成复韵母之后，能标调的同学头上就带上拼音帽子，学生拼读，在游戏中，学生不知不觉地巩固了标调的方法。
拼音王国里，还有三个怪兽，有一个喜欢吃两拼音节，有一个喜欢吃三拼音节，另外一个爱吃整体认读音节，赶快从苹果树上取下合适的音节，喂给这三个怪兽，怪兽吃饱后就自动消失了，学生参与的兴趣高。
怪兽消失了，第三关也顺利通过。
在拼音王国里玩累了，天黑了要回家，在纸做的通行证上用拼音写上自己的名字，交给王后，下一次王后会根据这个通行证再邀请你来拼音王国玩。
整节课孩子都处于在拼音王国里历险，兴致浓厚，在历险中，不自觉地巩固了声母、韵母、整体认读音节、拼读、标调、区分音节、拼写等知识，效果显著。
