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发展心理学知识点1.生理发展：生理发展是指身体各系统和器官在婴儿期到成年期逐渐成熟和发展的过程。
这包括身高、体重、大脑发育、性征和运动技巧等方面的发展。
2.感知和认知：感知和认知能力的发展关系到个体对外部世界的感知、理解和思考能力。
婴儿在出生后不久就能感知和识别声音，并逐渐发展出对颜色、形状和物体的认知能力。
随着年龄的增长，儿童的思维能力和逻辑推理能力也逐渐提高。
3.社会和情感发展：社会和情感发展主要关注个体与他人之间的关系和情感体验的变化。
婴儿最初对社交互动和情感表达还比较原始，随着成长，他们能够建立亲密的关系、理解他人的情感和意图，并表达自己的感受。
4.语言和交流发展：语言和交流发展是指个体从简单的声音和手势表达到能够使用语言来交流和理解的过程。
婴儿从出生后不久就开始发展出语言的能力，逐渐掌握语音、词汇和语法。
5.性别和身份发展：性别和身份发展是指个体对自己性别和性别角色的认同和理解。
儿童从很小的时候就开始意识到自己是男性还是女性，随着成长，他们逐渐形成性别角色和性别身份。
6.遗传和环境的作用：发展心理学着重研究遗传和环境对个体发展的影响。
遗传因素决定了个体的种族、性别、身高等特征，而环境因素则包括家庭、学校、社会文化和生活经历等对个体发展的影响。
7.受众和个体差异：发展心理学研究个体在各个发展阶段的变化和差异。
每个人都有自己独特的经历和发展轨迹，因此个体之间可能在发展速度、认知能力、社交技能等方面存在差异。
8.社会化和身份认同：社会化是指个体在社会中学习和适应规范、价值观和社会角色的过程。
身份认同是指个体对自己所属的社会群体的认同和归属感。
9.网络和数字时代发展：随着科技的进步，儿童和青少年在网络和数字世界中的发展也成为研究的重点。
研究者关注个体在网络中的人际交往、学习和社交媒体使用等方面的发展。
10.跨文化发展：跨文化发展研究关注不同文化和社会背景下个体发展的异同。
研究者通过比较不同国家和地区的发展数据和文化差异，来分析文化因素对发展的影响。
第三章发展心理学知识第一节概述（P181）1．简述个体发展心理学的定义。
（P181）个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。
研究它的学科领域是个体发展心理学。
个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点（习题3）。
2．简述发展心理学的研究任务。
（P182）发展心理学研究的任务主要有（习题222）：①揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；②阐明各种心理机能的发展进程和特征；③探讨心理发展的内在机制；④研究心理发展的基本原理。
3．发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是什么？（P184）1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。
发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称（习题12）。
4．横断研究的定义是什么？（P185）横断研究是在短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化（习题13）。
5．纵向研究的定义是什么？（P185）纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化（习题15）。
纵向研究也叫追踪研究。
6．遗传与环境相互作用论的观点是什么？（P186）相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰（习题19）。
属于相互作用论的观点有（习题232）：①在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；②遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
7．简述皮亚杰的心理发展观。
（P187）皮亚杰认为，心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------发展心理学3第三章要点一第三章发展心理学理论（重点一）一、弗洛伊德理论的核心发展观是什么？他将儿童心理发展划分为哪几个阶段？ 1、人格理论：弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我、自我、超我。
本我属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。
它的活动遵循快乐原则，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。
自我是意识部分，本我不能直接接触现实世界，个体要与世界进行交流，就必须通过自我，自我要遵循现实原则，岁儿童年龄的增长，自我在其行为中所起的作用越来越大。
超我包括两个部分，良心和自我理想。
良心具有惩罚性的功能，但儿童有某种坏行为时，良心就会使他有犯罪感，而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上，臻于至善。
超我代表着人类的道德标准和发展的高级方向，体现着至善原则2、心理发展阶段理论：弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以性为划分依据的。
1 / 8他将儿童的发展分为五个阶段：（ 1）口唇期 0~1 岁（ 2）肛门期 1~3 岁（ 3）前生殖器期 3~6岁（ 4）潜伏期 6~11 岁（ 5）青春期从 11~13 岁开始。
二、艾里克森关于个体发展的八阶段理论是什么？每个阶段的主要矛盾是什么？埃里克森的人格发展学说，既考虑到了生活因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响，认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。
第一阶段：婴儿期 0-2 岁，发展矛盾：信任对怀疑。
发展任务：满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
第二阶段：儿童早期 2-4 岁，发展矛盾：自主对羞怯。
第三章发展心理学第一节概述第一单元发展心理学的研究对象发展心理学是研究心理学发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。
一、心理发展的概念和性质(一)心理发展的内涵1. 心理的种系发展指动物种系演讲过程中的心理发展。
一般认为，明确而稳定的条件反射的出现就是动物心理开始的标志。
发展心理学的一个分支叫比较心理学。
2.心理的种族发展指人类心理的历史发展。
发展心理学的一个分支叫民族心理学。
3.个体心理学指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
以上三方面合起来指对心理学的广义理解，包含两层意思：一是发生，二是发展。
发生指的是心理“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。
通常说的心理发展，多指人的个体心理发展，这是狭义的。
发展心理学主要是研究个体一生的心理发展。
（二）心理发展的性质1.心理发展的整体性2.心里发展的社会性3．心理发展的活动性4.心理发展的规律性（1）普遍性和特殊性的统一（2）方向性和顺序性（3）不平衡性二、发展心理学的研究内容（一）心理发展的年龄阶段性1.年龄特征质的规定性，即本质特征心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步2.年龄阶段的根源由心理过程或特征的变化所规定，不同的发展阶段，不同的认知起着主导作用。
不同年龄阶段的个体对来自客体的输入信息的加工过程是不同的，如婴儿期的感知动作、幼儿期的表象、童年期的概念等。
内在机制是起主导作用的认知过程的更替。
（二）心理发展的基本理论第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因。
第二，连续性和阶段性的关系问题。
第三，内动力和外动力的关系问题第四，“关键期”问题。
关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感器的问题。
第二单元发展心理学的研究方法一、发展心理学的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能1.描述2.解释 3．预测 4.控制（二）发展心理学研究的特殊性是专门研究个体心理和行为如何随年龄的增长而发展变化的。
理论3-发展⼼理学★★⼼理咨询师考证复习资料★医学⼼理学专业期末复习资料第三章发展⼼理学发展⼼理学的重点内容在婴⼉期、幼⼉期、⼉童期。
第⼀节概述⼀．发展⼼理学的起源1.霍尔，开发的问卷法，撰写了第⼀本青少年⼼理学著作《青春期：青春⼼理学以及青春期与⽣理学、⼈类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将⼉童⼼理的研究范围界定为从出⽣到成熟。
2.精神分析学派：对个体⼀⽣全程的发展率先做了研究①弗洛伊德：童年经验，⼈格发展五阶段。
②荣格：最早对成年期⼼理学发展理论研究；⼀，提出了前半⽣与后半⽣分期个观点，25-40岁的分界的年龄；⼆，重视“中年危机”；三，论述了⽼年⼼理学，特别阐述了临终前的⼼理。
③埃⾥克森：在荣格理论的基础上，将弗洛伊德的⼈格发展五阶段理论扩展到⽼年期提出了⼈格发展的⼋阶段。
3.华⽣；最早进⾏⼼理发展的实验研究-----⼩奥尔波特实验推孟：基于智商分数的纵向研究格赛尔：⼉童发展常模研究。
4.何林沃斯：美国⼼理学家，1930年出版《发展⼼理学概论》，世界上第⼀部发展⼼理学著作。
⼆．⼼理发展的概念和性质1.⼼理发展的概念：⼴义：种系发展，种族发展，个体⼼理发展。
狭义：研究个体从受精卵开始到出⽣、成熟、衰⽼的⽣命历程中，⼼理发⽣、发展的特点和规律，也就是研究个体毕⽣⼼理发展的规律和特点。
2.发展⼼理学研究的两个领域：①认知发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维等，思维的年龄特征是最主要的。
②个性与社会性发展的年龄特征，包括兴趣、情感、价值观、⾃我意识、⼈际交往，⼈格的年龄特征是最主要的。
3.发展的联系性和阶段性：个体⼼理发展既是连续的，⼜是分阶段的，前⼀阶段是后⼀阶段的基础，后⼀阶段是前⼀阶段的延伸。
----⼀边上楼梯，⼀边往前⾛4.发展的主动性和被动性：①机体论：认为⼉童是形成、控制和调节⾃⾝发展过程的积极因素。
（卢梭）②机械论：认为⼉童是被动的机体，⾏为主要由环境中的外部⼒量塑造（洛克）三．发展⼼理学研究的设计⽅式1.横断研究：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄族群被试者的⼼理发展特点和发展⽔平，进⾏横向⽐较，从⽽了解年龄增长被试者组间的⼼⾥变化。
发展心理学详细知识点笔记发展心理学详细知识点笔记——关于人的成长一、发展心理学的定义狭义：研究个体毕生心理发展的特点和规律广义：研究动物到人类的心理演变过程个体发展：个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程发展的基本性质：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性二、个体心理发展与种系发展的关系霍尔：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程三、发展心理学的研究内容：心理发展的基本原理相关理论：1、遗传决定论2、环境决定论3、二因素论4、相互作用论（1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础生理成熟在一定程度上制约个体心理状态的发展（爬楼梯实验）（2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用（3）社会生活条件和教育是制约个体心理发展水平的最重要的因素（4）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物5、生态系统理论：微系统：直接环境中间系统：外层系统：宏系统：（相关知识只可意会不可言传，故省略详细记录）内因与外因（由于本人极其厌恶马克思主义，故省略）年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。
（重点，切记）关键期：环境影响能起到最大作用的时期（由于废话太多，省略）第二节发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生与演变1882年德国心理学家普莱尔（Preyer，1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学的诞生。
第一阶段：1882年以前——准备时期第二阶段：1882～一战——形成时期第三阶段：一战～二战——分化演变时期第四阶段：二战～——发展增新时期二、从儿童的发展到生命全程的发展的研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到了青春期（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展荣格对人生的阶段划分（三）生命全程发展心理学的问世在冯特之后美国的心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌而出版《发展心理学概论》第一部生命全程发展的心理学著作，1932第三节心理学的研究方法一、发展心理学研究的原则客观性原则矛盾性原则层次性原则教育性原则（重要）生态化原则二、发展心理学研究的设计（一）横断研究设计是在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。
第三章发展心理学知识第一节概述第一单元发展心理学的研究对象心理发展的过程中，出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期。
伴随着青年期的结束，心理发展达到高峰，进入成熟期。
第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。
行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。
四、通过社会学习获得行为发展通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论（代表人物是班杜拉）。
该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和五、社会文化因素决定心理发展维果茨基创立的文化——历史理论指出认得高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。
他认为，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
学习的最佳期限的前提和条件如下：（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明的提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体和客体相互作用的结果。
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉皮亚杰认为，心里既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
第四单元心理发展过程四、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段，（二）以人格特征为标准划分年龄阶段艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用。
他认为人的心理危机是个人的需要和社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机。
第三章发展心理学心理发展的内涵1种系发展-比较心理学，动物种系演进过程中的心理发展2种族发展-民族心理学，对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究3个体心理-个体发展心理学，人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展，心理发展的性质：整体性，社会性，活动性，规律性。
不平衡性：人的一生全程的心理发展并不是随年龄增长而匀速前进的。
第一发展加速期：婴幼儿期第二发展加速期：少年期（青春发育期）心理发展的动因1遗传因素决定心理发展--高尔顿，家谱调查2环境因素决定心理发展--华生3遗传与环境共同决定心理发展。
同等成分，孤立存在，企图解释单独发挥作用的程度。
皮亚杰认为心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。
影响心理发展的因素1成熟，心理发展的生理基础2经验，物理经验和数理逻辑经验3社会环境，社会互动和社会道德（儿童主动性）4平衡化班杜拉认为习得社会行为的主要方式有观察学习和替代性强化。
儿童的模仿是主动的有选择的。
应用：课代表，劳模。
维果斯基的社会文化因素决定心理发展文化历史理论。
1心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果2文化历史因素是儿童心理发展的源泉3教育和教学与心理发展的关系。
最近发展区思想。
教育应当走在发展的前面。
学习和知道的最佳期限。
学习和指导的最佳期限的前提和条件：1已个体的发育成熟为前提2以一定的心理技能发展为条件，最重要的是某些心理特征处在开始形成而未达到成熟之时。
心理发展的过程1连续论2阶段论3连续性和阶段性统一4心理发展的年龄阶段：以认知结构发展特点为标准；以人格特征为标准划分年龄阶段。
埃里克森-以人格结构发展特点为标准话费心理发展阶段心理社会危机“个人的需要与社会需要不相适应”，用心理社会危机来划分人格发展的阶段。
科学儿童心理学的诞生-普莱尔-1882《儿童心理》从儿童心理学到发展心理学的演变1957年，美国《心理学年鉴》，用发展心理学取代儿童心理学作为文章标题。
《发展心理学》课程笔记第一章：发展心理学概述一、发展心理学的研究对象1. 定义：发展心理学是研究个体从出生到死亡整个生命过程中的心理发生、发展规律的科学。
它关注心理活动的起源、发展、变化和终止，以及心理特征的形成和发展的过程。
2. 研究内容：（1）心理发展的年龄特征：研究不同年龄阶段个体的心理特点，如感知、记忆、思维、情感、意志、个性等方面的差异。
（2）心理发展的普遍规律：探讨心理发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性等普遍规律。
（3）心理发展的动力与机制：分析心理发展的内在动力和外部条件，如生物成熟、社会文化、教育等因素的作用。
（4）心理发展的测量与评估：研究心理发展水平的测量方法和评估标准，以量化个体心理发展的状况。
二、发展心理学的任务1. 揭示个体心理发展的普遍规律：- 确定心理发展的基本阶段和转折期。
- 分析心理发展的连续性与阶段性。
- 探讨心理发展的速度与方向。
2. 探讨不同年龄阶段心理发展的特点：- 婴儿期的心理发展特点。
- 幼儿期的心理发展特点。
- 童年期的心理发展特点。
- 青春期的心理发展特点。
- 成年期的心理发展特点。
- 老年期的心理发展特点。
3. 分析影响心理发展的因素：- 遗传因素对心理发展的影响。
- 环境因素对心理发展的影响。
- 个体主观能动性对心理发展的影响。
4. 为教育、心理咨询、人才培养等实践领域提供理论指导：- 指导教育实践，促进个体全面发展。
- 为心理咨询提供理论基础，帮助解决心理问题。
- 为人才培养和选拔提供心理依据。
三、发展心理学的研究意义1. 理论意义：- 丰富和完善心理学的基本理论体系。
- 促进心理学与生物学、社会学、教育学等学科的交叉融合。
- 为其他相关学科提供研究方法和理论支持。
2. 实践意义：- 帮助人们更好地理解自己和他人，促进人际交往。
- 指导家庭教育，提高家长的教育水平。
- 优化学校教育，促进学生的全面发展。
- 为心理健康教育和心理疾病预防提供科学依据。
第三部分发展心理学第一节概述一、1．发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
2．心理发展的含义有广义和狭义之分：从广义而言，心理发展包含以下的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。
3．个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。
二、个体心理发展具有多种特殊的性质，可归纳为如下几种基本性质：1．总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序）。
2．心理发展的不平衡性。
（心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。
从出生到幼儿期属于第一发展加速期，青春发育期为第二个发展加速期）。
3．心理发展的普遍性和差异性。
4．心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。
5．心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。
三、发展心理学的研究任务：1．揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；2．阐明各种心理机能的发展进程和特征；3．探讨心理发展的内在机制；4．研究心理发展的基本原理。
四、各种发展心理学派都必须对如下一些问题作出阐述：1．遗传素质与环境和教育因素空间是以什么样的关系制约着心理的发展；2．心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的；3．在心理发展中个体的自主生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的；4．不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。
五、儿童心理学诞生前的准备阶段——达尔文的《一个婴儿的传略》。
六、1．科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。
德国生物学家和实验心理学家普莱尔是科学獐心理学的奠基人。
他于1882年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。
2．20世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期。
3．1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中地位。
4．早在20世纪初，霍尔就对老年心理进行了研究，并著有《衰老：人的后半生》（1922年）。
七、1．横断研究：是在短的相同的时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。
2．其优点在于：⑴可以同时研究较大样本⑵可以在短时间内取得大量资料⑶可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。
3．其缺点在于：⑴难于得出个体心理连续变化过程⑵难以了解心理变化中各事件的因果关系⑶研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。
八、1．纵向研究：也叫追踪研究，是在较长时间的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。
2．其优点在于：⑴便于了解个体心理发展的连续变化进程⑵便于揭示量变、质变现象了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期⑶比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。
3．其缺点在于：⑴样本少而且在追踪过程容易流失样本⑵由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；⑶同一测量方法反复应用会导致重复效应⑷成本较高，耗费人力和时间。
4．横断研究与纵向研究相结合的交叉设计，是对两者的取长补短。
九、遗传与环境在心理发展中的作用：1．单因素论：1、遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传因素自然显现的过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
高尔顿：人的能力得自遗传。
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。
2、环境决定论：心理发展是有环境因素决定的；强调环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。
华生：环境决定论和教育万能论。
2.二因素论：主张遗传与环境共同决定心理的发展，但把两者视为相互孤立存在的因素。
3.相互作用论：代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
认为：⑴遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；⑵是相互渗透、相互转化的互动关系；⑶遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
十、皮亚杰的认知发展理论：1.皮亚杰的心理发展观要点：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
2.皮亚杰的心理发展建构说：心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。
认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
3.影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。
4.心理发展阶段说：他把儿童的心理发展划分为四个阶段：⑴感知运动阶段（0-2岁；大约在9-12个月，获得客体永久性）⑵前运算阶段（2-6、7岁；①泛灵论②自我中心③思维不可逆④未掌握守恒）⑶具体运算阶段（6、7-11、12岁；获得守恒，思维具有可逆性，可进行逻辑运算）⑷形式运算阶段（11、12-14、15岁；能解决抽象问题，认识活动达到抽象逻辑思维水平）。
十二、班杜拉的社会学习理论：新行为主义的代表性理论，三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。
观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。
十三、柯尔伯格的道德发展理论：人的道德判断随军年龄发展而发展，大致可分为3种水平，第二节婴儿期（0-3岁）的心理发展一、婴儿动作发展的规律性：1.从整体动作向分化动作发展2.从不随意动作向随意动作发展3.具有一定的方向性和顺序性⑴头尾原则⑵近远原则⑶大小原则二、1.习惯化范式，又称习惯化与去习惯化。
习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新不同刺激，反应又会增强。
习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。
2.优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。
三、1.吉布森等通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。
2.婴儿期是个体感知觉发展的最重要的时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。
四、6-12个月婴儿的记忆保持时期继续延长，出现“认生”现象。
五、1.按皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感知运动阶段。
其典型特征是直觉行动思维。
直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
2.婴儿直觉行动思维具有如下主要特点：⑴直观性和行动性⑵间接性和概括性⑶缺乏对行动结果的预见性和计划性⑷思维的狭隘性⑸思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。
六、1.婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。
笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段：⑴自发性微笑（0-5周，反射性，不是社会性的）⑵无选择的社会性微笑（5周-4个月，不区分熟人与陌生人，已属社会性的）⑶有选择的社会性微笑（4个月以后，对熟人笑多，真正属社会性的）。
2.婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。
经常有恐惧感，会导致儿童形成怯懦的人格特征。
婴儿的恐惧可分为：⑴本能的恐惧⑵与知觉和经验相联系的恐惧⑶怕生（也称陌生人焦虑）⑷预测性恐惧。
3.婴儿的气质类型：⑴容易型⑵困难型⑶迟缓型。
4.鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段：⑴无差别的社会反应阶段⑵有差别的社会反应阶段⑶特殊情感联结阶段5.艾斯活斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：⑴安全型依恋⑵回避型依恋⑶反抗型依恋。
6.婴儿自我意识的发展两阶段：⑴主体我的发展（5-15个月；12-15个月，主体我得以明确的发展，能将自己与他人分开）⑵客体我的发展（15-24个月；18-24个月，具有明确的客体我认识，用适当人称代词如我、你称呼自发他人，这是个体自我意识发展的第一个飞跃）第三节幼儿期（3-6岁）一、1.游戏是幼儿期儿童的主导活动。
2.儿童游戏的特点：⑴1岁以内的婴儿游戏是成人婴儿游戏，2岁婴儿实物游戏，婴儿末期以模仿性游戏为主⑵幼儿游戏是象征性游戏⑶童年儿童游戏特点是规则性游戏。
3.游戏的社会性发展：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
4.游戏对儿童心理发展的意义：⑴是促进儿童认知发展的重要途径⑵是儿童参与社会生活的特殊形式⑶通过游戏实现自我价值，体现创造性能力⑷培养健全的人格⑸增强体质。
二、1.幼儿语法结构的发展：⑴从简单句发展到复合句⑵从陈述句发展到多种形式的句子⑶从无修饰句发展到修饰句⑷从词数少的短句到词数多的长句。
2.幼儿口语表达能力的发展：⑴从对话语向独白语发展⑵从情境语向连贯语发展。
3.幼儿记忆特点的发展趋势：⑴无意识记占主导地位⑵容易运用机械记忆⑶以形象记忆占主要地位。
4.幼儿能运用的记忆策略有：⑴视觉复述策略⑵特征定位策略⑶复述策略。
5.幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。
6.幼儿自我控制能力的发展。
研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型：⑴运动抑制⑵情绪抑制⑶认知活动抑制⑷延迟满足（学会等待）。
7.第一反抗期：大约在幼儿3、4岁时出现。
对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象。
第四节童年期（7-12岁）一、1.童年期的年龄范围大约是7-12岁，属小学阶段。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。
2.成人的短时记忆容量为7 2个信息单位。
儿童的记忆容量随年龄的增长而增加。
小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
3.童年期记忆发展的主要特点：⑴有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式⑵意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位⑶词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
4.元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。
5.记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自学地对其进行积极地监视、监控和调节。
6.童年期儿童思维的基本特点：⑴经历一个思维发展的质变过程⑵不能摆脱形象性的逻辑思维⑶10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡瓣转折期（这个转折年龄在10左右，即小学四年级）。
7.童年期儿童新的思维结构的形成：⑴掌握守恒⑵思维具有可逆性⑶补偿关系认知⑷逻辑推理规则的掌握（①类别体系化②序列化）8.亲子关系的发展——父母对儿童控制力量三阶段模式：第一阶段，父母控制（6岁以前）；第二阶段，共同控制（6-12岁）；第三阶段，儿童控制（12岁以上）。
9.儿童欺负发生的原因：⑴“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。
⑵“外部特异性”假设理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征。
