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学习迁移理论在高校旅游管理专业实践教学中的应用探索引言随着社会经济的快速发展和人们生活水平的不断提高，旅游业成为了世界各国重要的经济支柱之一。
对于正在求学的大学生而言，选择旅游管理专业已成为一种热门趋势。
然而，传统的教学模式在培养高素质旅游管理专业人才方面已经面临挑战。
为了更好地培养学生的专业知识和实践能力，学习迁移理论可以有效地应用于高校旅游管理专业的实践教学中。
一、学习迁移理论的基本概念学习迁移理论是指学习者将在某一学习环境中学到的知识和技能迁移到其他不同的环境或任务中的过程。
它强调学习者能够将所学的知识和技能灵活运用于实际情境中，并适应新的学习环境。
二、学习迁移理论在高校旅游管理专业实践教学中的优势1. 激发学生的学习兴趣和动机学习迁移理论强调在教学设计中创造真实的学习情境，使学生能够将所学的知识和技能应用到实践中。
通过实际参与旅游管理实践活动，学生能够感受到自己所学的知识和技能对于实际工作的重要性，从而激发他们的学习兴趣和动机。
2. 培养学生的团队合作能力高校旅游管理专业的学习和实践需要学生具备较强的团队合作能力。
学习迁移理论强调在实践环节中引入合作学习，通过分析解决实际问题的过程，培养学生的团队协作和沟通能力。
例如，在实践教学中，学生可以分组开展市场调研或策划旅游线路，从而加强团队意识和合作能力。
3. 培养学生的创新思维和实践能力学习迁移理论注重培养学生的创新思维和实践能力。
在高校旅游管理专业实践教学中，学生可以通过参与实际旅游项目的策划和组织，培养自己的实践能力和创新思维。
例如，学生可以提出创新的旅游产品或服务，从而提高自己的创新意识和实践能力。
三、学习迁移理论在高校旅游管理专业实践教学中的应用策略1. 设计真实的学习情境在教学设计中，引入真实的旅游管理案例或场景，让学生能够体验和解决真实问题。
通过与实际情境的接触，学生能够更好地理解和运用所学的理论知识，将其应用到实践中。
2. 引导学生进行反思和总结在实践过程中，教师应引导学生进行及时的反思和总结，促使他们从实践中发现问题、思考解决方案，并将这些经验与理论知识相结合。
民办高校经管类专业实践教学的初探摘要：人才培养模式创新、构建实践教学体系，是当前民办高校发展中的一项重要内容。
本文首先从理论上论述了民办高校经管类实践教学体系的构建，并以南宁学院经管类专业为例，构建经管类专业实践教学体系平台，提出加强实验室建设、实习基地群建设、实践教学管理与考核和师资队伍建设等措施。
关键词：民办学校；经管类专业；实践教学中图分类号：c45 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）17-0270-020 引言随着社会经济的快速发展，社会需求大量的应用型以及创新性人才。
我校是一所普通的民办二本学院，民办高校不同于公办学校也不同与一般的独立学院，这对处于夹缝生存的民办学校来讲面临极大的生存挑战。
要想在竞争中求得生存发展，必须进行人才培养定位，办有特色的学校。
下面以南宁学院经管类专业为例谈谈我校经管类专业实践教学的发展。
1 经管类专业实践教学体系建设的目标为了主动适应广西、南宁及北部湾经济区的经济建设需要，培养管理类专业应用型本科人才，构建应用型本科管理类专业实践教学体系，为学生提供相对全面、持续的实践能力培养平台，以配合管理类专业的学生进行不同岗位，多种技能的互动训练，提高学生灵活运用理论知识分析和解决实际问题的能力，培养学生的团队精神、创业精神和创新能力；以满足企事业单位对管理人才各种能力的要求，培养具有管理、经营战略、市场营销、会计核算、经济及法律等方面的综合知识和能力，能胜任经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型本科人才。
2 明确经管类专业实践教学发展思路近年来，我校管理学院认真落实教育部办学方针，在升本评估及专科整改工作的推动下，对经管类专业实践教学的目标、特点、模式、规律、手段等进行了系统思考，紧密围绕经管类专业人才培养目标及相关行业的需要，在经管类专业实践教学体系设计、校内外实践环境建设、实践课程与综合实践环节开发与实施等方面认真探索、大胆变革、开拓创新、不断深化，取得了长足的进步，并逐渐形成了校企合作、项目驱动、“以赛带练”等多种形式相互配合、促进学生综合素质提高的实践教学发展思路。
2024年工商管理类专业实践教学论文随着经济的全球化和市场的日益竞争，工商管理类专业的重要性日益凸显。
作为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的摇篮，工商管理类专业实践教学成为了教育改革的关键环节。
本文旨在探讨工商管理类专业实践教学的重要性、现状、存在问题以及改进策略，以期为提升工商管理类专业教育质量提供有益参考。
一、工商管理类专业实践教学的重要性实践教学是工商管理类专业教育的重要组成部分，其实施目的在于使学生能够将在课堂上学到的理论知识与实际工作相结合，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实践教学，学生能够更深入地理解企业运营的实际情况，更好地适应市场需求，从而在未来的职业生涯中更具竞争力。
二、工商管理类专业实践教学的现状目前，我国大部分高校工商管理类专业都设置了实践教学环节，包括实验、实训、实习等多种形式。
然而，实践教学的实施效果并不尽如人意。
一方面，实践教学的课时安排和教学内容往往受到传统教学模式的限制，难以真正体现其实践性和创新性；另一方面，实践教学资源的匮乏，如师资力量、实践基地等，也制约了实践教学的深入开展。
三、工商管理类专业实践教学存在的问题实践教学体系不完善。
目前，许多高校的工商管理类专业实践教学体系尚未形成完整的框架，实践教学与理论教学之间的衔接不够紧密，缺乏系统性和连贯性。
实践教学内容单一。
实践教学的内容往往局限于传统的业务流程和管理模式，缺乏对企业最新发展趋势和前沿管理理论的应用，难以培养学生的创新意识和跨界思维。
实践教学师资力量薄弱。
许多高校的工商管理类专业实践教学师资缺乏实践经验和行业经验，难以为学生提供有效的指导和帮助。
实践教学资源不足。
实践教学需要大量的资源和投入，如实践基地、模拟软件、案例库等。
然而，目前许多高校在这方面的投入还远远不足，难以满足实践教学的需求。
四、工商管理类专业实践教学的改进策略完善实践教学体系。
高校应建立完善的工商管理类专业实践教学体系，明确实践教学的目标和任务，加强与理论教学的衔接，确保实践教学的系统性和连贯性。
高校经济管理类专业实验教学研究高校经济管理类专业实验教学是一种运用实践和实验手段来加强学生的实际操作能力和解决问题能力的一种教学方法。
它通过模拟真实的商业环境和情景，让学生在实验中学习，以达到理论联系实际的目的。
实验教学在高校经济管理类专业中具有重要的作用。
它能够让学生更好地理解和掌握经济管理理论知识。
通过实际操作，学生可以更加深刻地理解理论知识的应用，提高对知识的理解和记忆。
实验教学可以提升学生的动手能力和操作技巧。
在实验中，学生需要进行实际的操作和决策，这对于培养学生的实际操作能力和解决问题能力非常有帮助。
实验教学能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在实验中，学生经常需要分工合作，共同解决问题。
这样可以锻炼学生的团队合作意识，提高沟通协作能力。
实验教学可以让学生更好地了解企业管理实践，培养学生的实际应用能力。
通过实验，学生可以更加深入地了解企业管理的具体实践，有助于他们在将来的工作中更好地应用所学知识。
要想提高高校经济管理类专业实验教学的效果，可以从以下几个方面进行研究。
选择合适的实验教学内容和方法。
教师要结合课程的特点和学生的实际情况，选择适合的实验教学内容和方法，让学生可以通过实验来理解和应用所学知识。
加强实验教学的指导和辅导。
教师要在实验过程中对学生进行实时的指导和辅导，帮助他们解决问题和提高操作技巧。
鼓励学生参与实验教学。
学生要积极主动地参与实验教学，主动思考和探索问题，提高自己的实践能力。
加强实验教学中的评价和反馈。
教师要及时对学生的实验结果进行评价和反馈，帮助他们总结经验和教训，进一步提高实践能力。
高校经济管理类专业实验教学是培养学生实际操作能力和解决问题能力的一种有效方法。
它可以提高学生的理论应用能力、动手能力、团队合作能力和沟通能力，有助于学生更好地了解和应用所学知识。
为了提高实验教学的效果，教师应选择合适的内容和方法，加强指导和辅导，鼓励学生参与，加强评价和反馈。
只有这样，才能使实验教学取得更好的效果。
基于独立学院经管类专业实验实践教学体系的探索[摘要]独立学院经济管理类专业属于应用性专业学科，经管类专业所培养的本科人才主要是应用型人才而非理论研究型人才，加强实践教学首先要充分认识实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实验实践教学在推进教学改革与发展、突出独立学院办学特色与亮点方面的重要意义，把我们的学生培养成具有经济、管理、法律及企业管理方面的知识和能力，能够分析和解决经济管理过程中的有关问题，适应经管类工作需要，具有创新能力的复合型、应用型人才。
探索实验实践教学在经管类专业教学中具有十分重要的地位。
[关键词]独立学院经管类专业构建实验实践教学体系当前在我国，高校经管类专业大学生实践能力培养效果与实际需求有较大差距，这与大学传统的教学模式有很大的关系，因此高校经管类专业应当在教学中应围绕提高大学生素质的理念，强化实验实践教学，积极探索适合未来社会发展需求的高素质的实验实践教学体系，对于提高学生的综合素质，培养学生的实践能力与创新精神具有特殊的作用。
独立学院作为按新机制新模式与社会力量合作举办的本科层次的高等教育机构，是我国高等教育体系中的重要部分，因而更有勇气去尝试更新的、更符合实际需求的人才培养模式。
由于独立学院发展时间比较短，学科建设体系不是很完善，独立学院经管类专业普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践的问题，随着独立学院发展的不断完善和经费投入的持续增加以及经管类专业实践教学的改革，积极对实验实践教学的新思路探索，从而构建和完善新的实验实践教学体系，对于提高独立学院教学质量有着重要义。
一、当前独立学院经管类专业实验实践教学体系存在的问题探索1.实验实践教学缺乏系统、规范、实用的大纲和教材经管类专业实验实践缺乏系统、规范、实用的大纲和教材，这是我国普通高校普遍存在的现象，而对于以培养应用型人才为目标，要求实验实践教学环节更多、更需要加强的独立学院来说，这个问题更亟待解决。
高校管理类专业实践教学探索摘要：作为培养复合型和应用型人才的重要途径，管理类专业实践教学的研究日益受到关注。
本文通过对国外管理类专业实践教学研究现状的探索，分析了我国高校管理类专业实践教学研究中存在的问题与不足，并提出了高校管理类专业实践教学改革的若干思路。
关键词：复合型人才；管理专业；实践教学培养大批的应用型本科人才是一个国家经济发展和科技进步的前提。
大众化高等教育背景下的现代大学的发展趋势，使得大学和经济、社会有了更加紧密的联系，大学教育培养的目标要和经济的发展、社会的进步相适应，高等院校的毕业生不仅要有较强的理论知识，而且必须要有很强的实际动手能力和一定的创新能力，特别是对于管理类专业的学生。
因此，高校要培养符合社会经济发展需要的高级复合型人才，必须大力推进实践教学的改革。
一、国外高校管理类专业实践教学的借鉴1实践教学在培养计划中的地位。
近些年，国外管理学专业的实践教学得到了前所未有的发展。
美国大学管理类的专业一般都有600～1300小时不等的社会实践要求，授课形式也多种多样，通常采用演讲课、讨论课、辅导课、实验课、个案研究、情景模拟、项目研究、角色扮演等课型，还有以学生为本的科研活动通过导师耐心指导、同学密切协作，使学生的团队精神创新意识和动手能力都得到培养和锻炼。
在英国，各种授课形式均非常普及，由于信息的社会化程度高，管理类专业的学生可以获得较多的实习职位和实践机会，实习多采用分散、自主联系形式，实习内容有别于集体安排，突出个性特征。
2面向实际，突出能力培养。
为了使避免管理类学生的学习过于理论，脱离企业实际运作情况的尴尬局面。
国外许多大学更加注重于使学生面向实际问题去学习，培养学生的合作沟通意识和创新能力。
又如德国、美国在实践教学中普遍采用项目教学法，根据某个实际项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。
参加项目学习的学生来自不同专业甚至不同的职业领域，训练了学生的专业技术能力，训练了与不同专业、职业人员的合作能力。
国外许多应用型大学都要求学生的毕业设计必须在工厂、企业进行。
3校企合作，给学生提供广泛的实践训练条件。
在美国，大学与企业合作，由企业提供资金和项目，学校提供研究人员进行开发研究，学生可以获得实习和参与科研的机会。
德国FH“企业主导型”的实践教学模式比较典型。
FH的新生入学前要有大约6个月的时间到企业预实习，进入FH主要学习阶段后，有两个完整的学期被安排在企业或管理部门实习。
第一个实习期安排在第3学期，第二个实习期安排在第7或第8学期进行，顶岗实习，并将实习与毕业实践结合，解决企业实际的真实课题。
在FH模式中，实践教学经费主要来自企业；企业主导着FH的整个实践教学过程；教学中科研选题全部来自企业需求和为企业服务；企业是实践教学成果评价考核的主体。
在合作过程中，政府通过有关法规使合作制度化，为FH教育计划的顺利实施提供保障。
4国外应用型大学的实践教学队伍建设。
韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。
德国对应用型大学的师资要求更为严格，该国专门颁布了《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求。
许多国家的管理类专业的培养都在加大兼职教师的比例，他们从企事业单位招聘既有专业技术特长、又有余力的高级主管来校担任部分专业课程的教学工作，特别是加强学生的实践教学。
二、当前我国高校管理类专业实践教学普遍存在的问题1教学观念滞后于专业发展。
多年来我国管理类专业教育重理论、轻实践。
管理类专业的显著特点在于其有很强的应用性和实践性，忽视实践教学较之其他专业而言其后果更为严重。
由于管理类专业实践性教学主体地位不突出，理论教学仍然占据主要地位，这使得教学对象的专业技能不能得到有效训练，从而导致教学成果达不到以市场为导向的人才培养目标的要求。
当前社会普遍反映管理类专业的大学毕业生的应用能力较差，从一个方面说明了管理类专业的实践教学的确存在着较大问题。
对此，必须改变轻视实践教学的观念，强化实践教学的地位。
2实践课时太少。
课时少是目前高校各专业教学实践中普遍存在的现象。
据调查，目前高校管理类专业的实践教学课时包括军训和劳动等时间在内，仅占总课时的10％左右，与教育发达国家相比存在着很大的差距。
如美国高等学校教学计划中，教学实践与理论教学的比例为3:1；英国为2L:1；在德国高等专科学校的教学计划中，实验、设计、实习等环节的课时约占教学计划总时数的2/3；在法国，教师每讲1节理论课都配有2～3节的实践课。
3实践教学形式单一。
长期以来，管理专业的教学将重点置于理论的研究和基础知识的讲授上，在教学内容的设置上，表现形式枯燥单一，教学实践环节应包括毕业实习、学年实习、模拟实验、社会调研、学年论文和毕业论文等多个方面，而现在是用实习代替了整个实践教学环节，尽管也要撰写毕业论文，但也很少与实践结合起来。
4教学环节缺乏针对性、效果不佳。
现阶段的教学模式使得理论课教学与实践教学脱节，理论课教师不知道学生的实验情况，不能随时调整授课内容以强化学生的薄弱环节，课堂讲授大多以案例分析为管理类课程实践学习的主要方式，缺乏针对性和可操作性。
而实验课教师也不了解学生对理论知识的掌握情况，对学生的实验指导比较盲目。
虽然有些专业课在课堂教学之外安排了课程设计这一实践性教学环节，但多年来课程设计一般都随堂进行、纸上谈兵、力度不够，效果不够理想，而相当多的课程仅限于课堂讲授，没有安排相应的课程设计。
毕业设计是管理专业一个重要的综合性实践教学环节，但仍存在较多问题。
如题目偏小单一，得不到综合性训练，题目重复，多人同题，要求不严，单师(只有校内教师)指导等。
到公司、企业实习是培养合格管理人才实践教学的重要举措。
由于受到市场经济的影响，一些企业怕干扰生产管理的正常运行，不愿甚至拒绝接待学生实习，致使校外实习只能走马观花，学生得不到相应的专业技能训练。
很多实习单位把接纳的实习生当成免费的勤杂工，却未指定专门的企业实习指导人员来教学生开展工作，导致实习学生的学习热情逐渐丧失。
5实践教学缺乏系统性，不同专业各自为政，导致经济管理实验室追求小而全，同一学校在软件、硬件建设上重复购置，重复建设，各专业的竞争逐渐集中于对学校有限投入的争夺上，相互间的利益冲突容易导致专业间出现人为壁垒，实验室资源共享困难，协同发展更是难以实现。
6实践教学师资力量薄弱。
管理类专业的很多课程属于应用型很强的专业，要求理论和实践并重的教师，而此类复合型教师的人才市场还处于发展中，招聘难度大。
当前我国高校的师资来源主要是高等院校毕业生，尽管他们可能拥有较高的学历，但很多人没有从事公司、企业经营与管理的经历，不可避免地存在着理论脱离实际的倾向，靠他们去指导学生的实践，显得“功底”不足，影响实践的效果。
三、高校管理类专业实践教学改革的策略思考1转变现有的教育观念，充分认识实践教学的重要意义。
转变现有的教育观念，以培养“厚基础、宽口径、强能力”的高素质、创新型复合人才为指导思想，以学生为主体，逐步实现由专业对口教育向基本素质教育、由知识传授为主向能力培养为主、由重视理论的系统性向倡导应用的综合性转变，最终达到培养社会所需的工商管理人才。
2推动移动式课堂，大力开展实践教学。
开展移动式课堂教学，将学生带到企业，市场中去，根据具体的对象和实际情况有针对性地进行教学和指导。
例如生产管理的课程可以在教师带领下参观大型生产制造企业的生产流程，有针对性地讲解等；对于管理信息系统课程，我们就把课堂搬到山东浪潮集团的信息管理部，由企业的工程师直接给学生作现场指导。
鼓励学生在教师的指导下，主动进行市场调研，与企业人员交流，鼓励学生通过移动课堂的形式，在实践观察中发现问题，独立思考，移动式课堂教学的成果检验可以是调研报告、实践报告等形式，从中考察学生的实践能力和创新能力。
3丰富实践教学形式，调动学生实践学习的积极性。
对于管理类专业的实践教学，不应仅局限于毕业实习和毕业设计环节，应该针对各专业的特点展开具有针对性和趣味性的实践教学形式，可以充分调动学生的积极性，提高学生综合素质。
例如：可以展开创办虚拟公司的实践教学活动，借助风险投资的运作模式，以虚拟公司的形式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出一项具有市场前景的技术产品或者服务，并围绕这一产品或者服务，以获得风险投资为目的，完成一份包括企业概述、业务与业务展望、风险因素、投资回报与退出策略、组织管理、财务预测等方面内容的商业计划书。
并邀请专业风险投资顾问给予评判和指导。
或者要求学生按照所学的企业组织职能规划知识，自己组建虚拟公司，模拟运营；也可以构建虚拟市场，让多家虚拟企业公平竞争，各自制定自己的发展战略，运营策略，定期评估各公司盈利情况。
这种方式不仅使学生将所学理论应用于实践，在实施过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时，又能培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创业技能。
4加强实践教学基地的建设。
在实践教学中，加强与企事业单位的合作，以建立长期的实习合作关系，确保校外实习基地与学生的课程学习对接，使得学生能够在专业理论教学结束后和毕业设计之前，进入实习单位，让学生较早地接触实际工作。
强化实习基地的建设，可以考虑几下几种校企合作的方法：一是借助高校的师资力量，开展企业咨询活动或进行企业专项课题的研究，帮助企业解决管理中的某些实际问题，如企业绩效考核制度的建立、企业薪酬体系设计等，帮助企业提高经济效益，同时也锻炼了教师的实战能力(可选择一些能力较强的学生参与)；二是采用与企业联合办学的方式，既为企业培养了人才，又为教学实践和学生就业打下了基础。
5以学科建设为目标，加强实践教学师资力量。
要建设一支既具有扎实的理论技术基础，又具有实际工作能力和经验的“双师型”教师队伍，师资队伍针对高校专职教师实践能力薄弱的现状，可考虑以下方式解决这一问题：(1)高校教师队伍多元化，由专职教师、其他学校的兼职教授以及企业界兼职教授组成，并各占1/3，可直接聘用在企事业单位从事人力资源管理工作，并具有较高技能水平的实践专家和校外知名教授，作为兼职教师或举办实战讲座以建立专业核心课程“双教师制”；(2)专职教师到企业“挂职”锻炼；(3)教师与企业之间开展一些课题研究；(4)教师参加一些由实战专家授课的专项技能研讨或培训班。
加大现代化的实验中心的建设投入，改变以往实验室分散管理的状况，减少重复投资，提高投资效益。
增加SPSS、金融软件、ERP等应用软件的投入和相关指导教师的培训。
让学生学会处理市场调查收集到的数据，得到有用的分析结果。
总之，通过对经济管理专业学生的知识结构分析，为适应不同专业学生对信息技术知识的要求，高校必须建立相应的实践课程体系和新的实践教学模式，改进实践考核方式。
