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第1篇随着社会经济的快速发展，我国高等教育事业取得了长足的进步。
然而，在当前的教育环境下，高校教学还存在一些问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、教学评价体系不完善等。
为了适应时代发展和社会需求，高校教学改革势在必行。
本文将从以下几个方面探讨高校教学改革的实践探索。
一、改革教学理念，树立以学生为中心的教学观1. 确立学生主体地位在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
教师要从“教”转向“导”，引导学生主动学习、探究和解决问题。
2. 强化素质教育高校教学要注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质等。
教师要在教学中融入素质教育元素，关注学生的全面发展。
二、创新教学方法，提高教学质量1. 采用多元化的教学方法（1）讲授法：教师通过系统、连贯、深入地讲解知识，使学生掌握基本概念、原理和方法。
（2）讨论法：教师组织学生围绕某一主题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和团队协作精神。
（3）案例教学法：教师通过典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（4）实验教学法：教师组织学生进行实验操作，让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
2. 利用现代教育技术（1）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，实现资源共享，拓宽学生视野。
（3）虚拟仿真技术：利用虚拟仿真技术，为学生提供真实、生动的学习环境。
三、优化教学内容，提升课程体系质量1. 紧跟时代发展，更新教学内容教师要根据学科发展和社会需求，及时更新教学内容，引入新理论、新技术、新成果，提高课程的时代性和实用性。
2. 优化课程体系，构建合理课程结构（1）加强课程之间的衔接，避免重复教学。
（2）注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
（3）开设选修课程，满足学生个性化需求。
四、完善教学评价体系，激发学生学习积极性1. 建立多元化的评价体系（1）过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生主动参与课堂活动。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程实践教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
实践教学不仅能够帮助学生将理论知识应用于实际，提高学生的综合素质，还能够培养学生的创新能力和实践能力。
然而，当前我国高校课程实践教学仍存在一些问题，如实践教学环节薄弱、实践教学与理论教学脱节等。
为了提高课程实践教学的质量，本文将对课程实践教学改革进行探讨。
二、课程实践教学存在的问题1. 实践教学环节薄弱目前，部分高校课程实践教学环节薄弱，实践教学课时不足，导致学生实践能力培养不到位。
此外，实践教学资源匮乏，实验设备陈旧，实验条件较差，影响了实践教学的开展。
2. 实践教学与理论教学脱节在课程设置上，实践教学与理论教学缺乏有机联系，导致学生难以将所学理论知识应用于实践。
同时，理论教学过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
3. 实践教学师资力量不足部分高校实践教学师资力量不足，教师实践经验匮乏，难以满足实践教学需求。
此外，教师对实践教学的认识不足，导致实践教学效果不佳。
4. 实践教学评价体系不完善当前，实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面反映学生的实践能力。
此外，评价结果对学生的学业发展指导作用有限。
三、课程实践教学改革措施1. 优化课程设置，增加实践教学课时高校应根据培养目标和社会需求，优化课程设置，增加实践教学课时。
在课程设置上，应注重理论与实践相结合，将实践教学融入理论教学中，实现理论与实践的有机结合。
2. 加强实践教学资源建设高校应加大实践教学资源投入，改善实验条件，更新实验设备，提高实践教学资源利用率。
同时，与企业、科研机构合作，为学生提供更多实践机会。
3. 加强实践教学师资队伍建设高校应加强实践教学师资队伍建设，选拔具有丰富实践经验的教师担任实践教学任务。
同时，鼓励教师参加实践培训，提高实践教学能力。
4. 完善实践教学评价体系高校应建立多元化的实践教学评价体系，将过程评价与结果评价相结合，全面反映学生的实践能力。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为我国教育领域的重要议题。
新课程改革旨在全面提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
作为一名教育工作者，我对新课程改革的教学实践有以下几点思考。
一、转变教育观念新课程改革要求教师转变传统的教育观念，从“教师为中心”向“学生为中心”转变。
教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
以下是我对转变教育观念的几点思考：1. 重视学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的个性特点，教师应充分挖掘学生的潜能，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
2. 关注学生的学习过程。
新课程改革强调学生的学习过程，教师应关注学生在学习过程中的情感体验、思维方式和实践能力，引导学生主动参与、积极探究。
3. 强化学生的主体地位。
教师应尊重学生的意见，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、优化教学方式新课程改革要求教师优化教学方式，提高课堂教学效率。
以下是我对优化教学方式的几点思考：1. 采用多种教学手段。
教师应灵活运用多种教学手段，如多媒体技术、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 创设情境教学。
教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 强化实践教学。
新课程改革强调实践教学，教师应注重培养学生的实践能力，通过实验、实习、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
三、加强课程建设新课程改革要求教师加强课程建设，提高课程质量。
以下是我对加强课程建设的几点思考：1. 确定课程目标。
教师应根据课程标准和学情，合理确定课程目标，使课程内容更加贴近学生的实际需求。
2. 优化课程内容。
教师应结合学科特点和学生需求，对课程内容进行整合、删减和拓展，提高课程内容的实用性和针对性。
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
实践教学是高校教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
然而，传统的实践教学模式在适应新时代人才培养需求方面存在诸多不足。
因此，高校实践教学改革势在必行。
本文将从实践教学改革的必要性、改革内容、实施策略等方面进行探讨。
一、实践教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着我国经济社会的快速发展，各行各业对高素质人才的需求日益增长。
企业对毕业生的实践能力和创新精神提出了更高要求。
传统的实践教学模式难以满足这一需求，迫切需要高校进行改革。
2. 人才培养模式的转变我国高等教育正从“应试教育”向“素质教育”转变，实践教学在人才培养中的地位日益重要。
改革实践教学，有助于培养学生综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 教育改革政策的推动近年来，我国政府出台了一系列教育改革政策，强调实践教学的重要性。
高校实践教学改革是落实教育改革政策的重要举措。
二、实践教学改革内容1. 优化实践教学体系（1）构建“理论教学+实践教学”一体化课程体系。
将实践教学融入理论教学，实现理论与实践的有机结合。
（2）设置实践教学环节，包括实验、实习、实训、社会调查、创新创业等。
（3）建立实践教学基地，与企业、科研院所等合作，为学生提供实践平台。
2. 改革实践教学方式（1）采用项目式教学，让学生在项目中学习、实践、创新。
（2）引入案例教学，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）开展翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行实践操作。
3. 提高实践教学效果（1）加强实践教学师资队伍建设，提高教师实践教学能力。
（2）完善实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
（3）加强实践教学成果的转化和应用，提高实践教学的社会效益。
三、实践教学改革实施策略1. 加强组织领导高校应成立实践教学改革领导小组，负责统筹规划和组织实施实践教学改革工作。
2. 制定改革方案根据学校实际情况，制定实践教学改革方案，明确改革目标、内容、措施和进度。
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践类教学改革成为提升学生综合能力的重要途径。
本文从实践类教学改革的意义、现状分析、改革策略以及实施效果等方面进行探讨，旨在为我国高校实践类教学改革提供参考。
一、引言实践类教学改革是当前我国高校教育改革的重要内容，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
随着社会经济的发展，对人才的需求越来越高，实践类教学改革显得尤为重要。
本文将从以下几个方面对实践类教学改革进行探讨。
二、实践类教学改革的意义1. 培养学生的创新精神实践类教学改革强调学生在实际操作中发挥主观能动性，培养其创新思维和创新能力。
通过实践活动，学生可以更好地理解理论知识，激发创新意识，为未来的职业生涯奠定基础。
2. 提升学生的实践能力实践类教学改革注重学生的动手操作能力，通过项目式教学、实习实训等方式，使学生将所学知识应用于实际工作中，提高其解决实际问题的能力。
3. 增强学生的综合素质实践类教学改革关注学生的全面发展，培养学生的团队协作、沟通表达、组织协调等综合素质，为学生的未来发展提供有力支持。
4. 促进教育资源的优化配置实践类教学改革有利于高校调整课程设置，优化教育资源，提高教育质量，满足社会对人才的需求。
三、实践类教学改革的现状分析1. 教学理念滞后部分高校对实践类教学改革重视程度不够，教学理念滞后，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括师资、设备、场地等，部分高校实践教学资源匮乏，难以满足学生实践需求。
3. 实践教学评价体系不完善当前实践教学评价体系存在评价标准不统一、评价方法单一等问题，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 学生实践意识薄弱部分学生缺乏实践意识，对实践类教学改革参与度不高，影响教学效果。
四、实践类教学改革策略1. 转变教学理念高校应树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的实践能力和综合素质，将实践教学贯穿于整个教学过程。
2. 优化课程设置根据社会需求和学生特点，调整课程设置，增加实践类课程比例，提高实践教学效果。
关于区域内高校专业课程实践教学改革的探索与思考摘要:高等院校专业课程实践教学在本科生乃至研究生的专业素质培养方面具有重要意义和作用。
考虑到我国高等教育资源的地域集中特征,综合利用区域内各高校的优势资源,通过统一规划实现资源整合共享,一方面可避免低水平重复建设所导致的资源浪费,另一方面可综合优势和集中精力开展高水平教学改革和建设。
在共享并有机组合区域内高校教学资源前提下,专业实践教学如实习、设计和实验等内容将会有进一步发展并可能增加新内容。
同时为克服各高校行政划分的阻隔,有必要在区域内各高校建立一体化、开放式实践教学平台,这符合当今物流网发展趋势,专业课程实践教学平台将以网络化、信息化和数字化为显著特征。
作者参与了相关课题的探索研究,本文将结合土木工程专业,阐述区域内高校实践教学改革的有益探索和思考。
关键词:区域内高校实践教学改革教学平台土木工程1 引言在我国高等院校本科生和研究生专业素质培养方面,实践教学起到了非常重要的作用,其可以帮助学生将前期所学理论知识和工程实际相联系,真正做到学用结合,互为促进,帮助学生有效融合、巩固所学知识并为进入工作岗位前提供良好实践平台。
区别于以往,目前我国高等院校均非常重视实践教学平台建设,并开展了一系列探索工作[1-5],主要内容包括专业实习、实验和设计等方面。
然而,在实践教学平台改革和建设过程中也出现诸多问题,一方面建设目标求大求全,另一方面资金经费又不能完全满足建设要求。
此外,由于各高校自身资源所限,实习、实验和设计等实践环节均略显单调,创新不足,不能跟随行业新发展,而对比当今及未来社会物流网发展趋势,实践教学平台的网络化、信息化及数字化程度均较低,这已经在某种程度上阻碍了实践教学平台的使用。
我国高等教育资源呈现显著的地域集中特征,就211重点高等院校在各大中型城市中的分布情况而言,分别为北京(22所)、上海(11所)、南京(8所)、武汉(7所)、西安(4所)、成都(4所)、广州(3所)、哈尔滨(3所)、长沙(3所)等。
课程思政有效整合了专业教学与思政教育的功能，形成集思想政治教育、综合素养发展及专业课程于一体的综合教育体系。
在这一模式下，高校山水画课程教师需要挖掘该课程中的思政元素，构建以专业课教学（显性教育线索）为主，以思政教育（隐性教育线索）为辅的新模式。
自课程思政理念提出后，高校里的各专业学科教师都在积极探索构建课程思政的途径，从目前的实施情况来看，依然存在较大的改进空间。
这也促使高校山水画课程的教师继续保持探究精神，围绕“课程思政”改革山水画课程教学。
一、结合课程思政改革高校山水画课程的重要意义（一）传承中国优秀传统文化的需求山水画是中国画中的“三驾马车”之一，其中包含了丰富的传统文化和民族艺术精神。
当下，高校山水画课程已经形成了围绕知识继承及艺术创新的教育模式，在反映时代精神、引导学生进行创新的同时，也内化人文精神，培养文化自信，将课程内容结合思政元素进行改革，能够进一步挖掘其中的育人价值，让学生树立弘扬时代精神、传承民族文化的思想意识，进而促进他们以敏锐的洞察力、专业的艺术表现力，用手中的画笔讲述山水里的中国故事。
（二）高校保持与时俱进的必然选择结合课程思政理念，改革高校山水画课程不仅是传承知识和弘扬民族传统文化的需求，也是高校保持与时俱进的必然选择。
利用山水画课程构建课程思政，能够充分利用该课程这一阵地，坚持在教学改革中提升育人质量，使思政教育与专业课程形成协同育人模式。
在新时期，这种同向同行、多元一体化的人才培养模式是高校教育教学工作的一大发展趋势，既能够将立德树人根本任务落到实处，又能够让学生坚持中国特色社会主义思想，最终以祖国大好河山为载体，以家国情怀为思想，助力山水画教学质量提升。
[1]二、“课程思政”视域下高校山水画课程教学存在的主要问题（一）教研工作开展力度不够深入在高校山水画教学中，结合课程思政进行改革，对教师的教学能力提出了更高的要求。
要想落实课程思政教学理念，突出课程思政的教学效果，山水画教师需要发挥思政教育的隐性教育作用，增强艺术实践课程的育人效果。
高校专业课程思政教学改革与反思分析当前，高校专业教育已经成为培养人才的主要途径，而思想政治教育则是全面发展人才的重要抓手。
因此，高校专业课程思政教学改革必须得到重视和推进，以满足社会发展对人才的需求，培养能够适应新时代需求和挑战的高素质人才。
1.实践性强高校专业课程思政教学改革必须注重实践性，将理论转化为实践。
这样才能够让学生更好地掌握知识。
此外，课程不仅要注意方法的实践性，也要重视理论基础的实践性。
2.对人才培养的要求高随着社会不断发展，对人才培养的要求也在不断上升。
高校专业课程思政教学改革必须紧跟时代，满足各个领域对人才的需求，尽可能地培养更多高素质、全面性、综合性和实践性的人才。
3.与实际社会产生联系高校专业课程思政教学改革必须与实际社会产生联系，使教育与实践相结合。
只有这样才能更好地让学生学会a把理论与实践相结合。
1.思政教育与专业课程的脱节一些高校专业课程思政教学改革的问题就在于思政教育与专业课程的脱节。
由于一些教育者的思想意识不够时新，导致一些课程缺乏思想内容，使得专业课程的思政教育工作无法达到预期效果。
2.课程体系不够完善高校专业课程思政教学改革过程中存在的另一个问题是课程体系不够完善。
当前，一些高校仍然沿用较为传统的课程体系，难以满足现代社会对人才的需求。
3.教育模式不适应现代社会高校专业课程思政教学改革当前存在的最大问题是教育模式不适应现代社会的需求。
由于教育模式过度注重模仿，学习的内容与现实存在很大脱节，导致学生不能很好地应对未来的挑战。
总之，高校专业课程思政教学改革是当今高等教育必须研究的课题之一。
希望高校教育者能够发扬创新精神，打破旧有的观念和体制，推进高校专业课程思政教学改革，为学生的成长和发展提供更加有用的基础。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
然而，当前实践教学仍存在诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学资源不足、实践教学评价体系不健全等。
为了进一步提高实践教学质量，推动实践教学改革，特提出以下建议：一、构建完善的实践教学体系1. 明确实践教学目标。
根据专业培养目标，制定实践教学目标，确保实践教学与理论教学相辅相成，共同促进学生全面发展。
2. 优化实践教学课程设置。
结合专业特点，调整实践教学课程结构，增加实践性、创新性课程，提高实践教学比例。
3. 创新实践教学方式。
采用项目式、案例式、仿真式等教学方法，激发学生主动参与实践的热情，提高实践效果。
4. 强化实践教学环节。
加强实验、实习、实训、实践性教学环节的管理，确保实践教学质量和效果。
二、加强实践教学资源建设1. 建设实践基地。
与企业、科研院所、政府部门等合作，建立一批稳定的实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。
2. 提高师资队伍水平。
加强实践教学师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
3. 优化实践教学设施。
加大实践教学设施投入，更新实验设备，提高实验设备利用率。
4. 拓展实践教学资源。
充分利用网络、图书、数据库等资源，为学生提供丰富的实践教学资源。
三、建立健全实践教学评价体系1. 完善实践教学评价标准。
结合实践教学目标，制定科学、合理的实践教学评价标准，确保评价的客观性和公正性。
2. 实施多元化评价方式。
采用过程性评价与结果性评价相结合、教师评价与学生评价相结合、定量评价与定性评价相结合等方式，全面评价实践教学效果。
3. 建立实践教学评价反馈机制。
对实践教学过程中发现的问题及时反馈，不断改进实践教学。
4. 强化实践教学评价结果应用。
将实践教学评价结果作为学生综合素质评价、教师考核的重要依据，促进实践教学改革。
四、加强实践教学管理1. 明确实践教学管理部门职责。
关于区域内高校专业课程实践教学改革的探索与思考摘要:高等院校专业课程实践教学在本科生乃至研究生的专业素质培养方面具有重要意义和作用。
考虑到我国高等教育资源的地域集中特征,综合利用区域内各高校的优势资源,通过统一规划实现资源整合共享,一方面可避免低水平重复建设所导致的资源浪费,另一方面可综合优势和集中精力开展高水平教学改革和建设。
在共享并有机组合区域内高校教学资源前提下,专业实践教学如实习、设计和实验等内容将会有进一步发展并可能增加新内容。
同时为克服各高校行政划分的阻隔,有必要在区域内各高校建立一体化、开放式实践教学平台,这符合当今物流网发展趋势,专业课程实践教学平台将以网络化、信息化和数字化为显著特征。
作者参与了相关课题的探索研究,本文将结合土木工程专业,阐述区域内高校实践教学改革的有益探索和思考。
关键词:区域内高校实践教学改革教学平台土木工程中图分类号:p20-4 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)07(a)-0171-021 引言在我国高等院校本科生和研究生专业素质培养方面,实践教学起到了非常重要的作用,其可以帮助学生将前期所学理论知识和工程实际相联系,真正做到学用结合,互为促进,帮助学生有效融合、巩固所学知识并为进入工作岗位前提供良好实践平台。
区别于以往,目前我国高等院校均非常重视实践教学平台建设,并开展了一系列探索工作[1-5],主要内容包括专业实习、实验和设计等方面。
然而,在实践教学平台改革和建设过程中也出现诸多问题,一方面建设目标求大求全,另一方面资金经费又不能完全满足建设要求。
此外,由于各高校自身资源所限,实习、实验和设计等实践环节均略显单调,创新不足,不能跟随行业新发展,而对比当今及未来社会物流网发展趋势,实践教学平台的网络化、信息化及数字化程度均较低,这已经在某种程度上阻碍了实践教学平台的使用。
我国高等教育资源呈现显著的地域集中特征,就211重点高等院校在各大中型城市中的分布情况而言,分别为北京(22所)、上海(11所)、南京(8所)、武汉(7所)、西安(4所)、成都(4所)、广州(3所)、哈尔滨(3所)、长沙(3所)等。
诚然,高等教育资源的相对集中有诸多弊端,同时也给同一区域内高校资源整合共享提供了便利条件。
区域内高校在同一学科往往具有不同的优势领域,集中各校优势资源可避免重复建设,并帮助实践教学平台全面高水平建设。
实际上,近几年随着国家经济和科技发展,区域内高校在科研领域频繁合作,如作为国家科研风向标的973项目等多为众多实力高校科研团队的合作研究。
区域内高校实践教学改革可以参考此种科研合作模式,但是也有较为显著区别:科研合作仅仅涉及几个科研团队,人员相对较少,行政阻碍较少,而教学改革则要涉及整个学校的主体-所有授课教师和学生,如何克服行政上的阻碍和避免繁琐手续则非常重要,一体化开放式平台是解决此问题的有效手段,后文将会详细阐述。
作者参与了住建部和高等学校土木工程本科专业指导委员会课题“区域内高校土木工程专业实践教学一体化改革与实践”,并负责主持其中实验改革工作,可以此项目为例阐述区域内高校实践教学改革的合作模式。
课题“区域内高校土木工程专业实践教学一体化改革与实践”由中南大学、湖南大学和长沙理工大学联合承担,目标是实现三校实践教学资源有机组合。
三所高校均地处长沙市区并有良好合作经历,中南大学以铁道、岩土和桥梁专业见长,湖南大学有着房屋建筑学科优势,长沙理工大学坐拥道路、桥梁学科优势,显然三校具有不同优势领域,综合利用可实现资源互补,实现区域内高校实践教学质量的同步大幅提升,尤其是在创新型实践教学方面。
考虑到三校的行政区分,涉及众多教师和学生的实践教学改革必然会导致手续繁琐,借助新时期物流网和信息化发展,以立体化、开放式为宗旨建立具有网络化、信息化和数字化等特征的实践教学平台可以有助于解决此困难。
住建部在中南大学、湖南大学和长沙理工大学等三校所设立课题虽然针对土木工程专业,但是帮助开展新时期区域内高校实践教学改革模式的有益探索,为其他学科专业提供重要参考和借鉴。
2 实践教学改革区域内高校实践教学改革涉及到实践教学内容的各个方面,如专业实习、设计和实验等,并可能会产生新的实践教学内容,如虚拟实践。
整个教学改革将以网络化、信息化、数字化为特征,并搭建起一体化、开放式教学平台。
下文以课题“区域内高校土木工程专业实践教学一体化改革与实践”为参考,阐述各实践教学内容改革情况。
2.1 专业实习专业实习包括认识实习和生产实习两类,二者为本科实践教学的不同层次。
认识实习帮助本科生提高认识,时间较短,而生产实习作为直接跟工程实际相关的实习活动,时间较长。
目前各高校往往都有自己的实习基地,往往规模小而零散,多数靠教师个人联系或者放任学生自行联系,难以长期保持在一定水平,同时年轻教师并无人际资源可供联系,实习工作大大受限。
考虑到此缺陷,利用区域内高校的资源整合,多个高校之间可以通过合作共同搭建较为固定的专业实习平台。
中南大学、湖南大学和长沙理工大学正是利用三校资源,计划联合共建实习平台,从三个方面实现生产实习教学改革:在长沙市区典型建筑区挂牌建立认识实习基地;利用铁道、房建和道桥方面外事关系,在相关企业挂牌,建立长期生产实习基地;利用长沙理工大学位置和占地资源建立共享实习基地,安排一些中小型实习活动,如缩短周期的完整建造过程(包括招投标、设计、施工、监理等全程模拟)。
区域内高校联合运作的专业实习教学活动可有助于实现实习教学规范并规模化。
2.2 专业设计专业设计主要指课程设计和毕业设计等。
课程设计作为单科或少数几科专业课程理论学习之后的综合应用,而毕业设计则作为本科阶段的最后实践课程,是对本科所学知识的一种汇总和能力提升。
目前专业设计教学过程并不能体现当前信息社会时代特征,鉴于此点构建专业设计的虚拟网络平台,其包括预习模块(课程设计目的、重要知识点、必须掌握的基础知识和方法)、指导模块(设计任务书和指导书,包括课程设计要求,设计重点和难点讲解等)、设计计算模块(提供设计和计算需要的一般工具和软件)、自检模块(能完成设计成果自我检查,如设计成果完整性和成果格式等,进一步实现设计成果正确性检查)、虚拟设计模块(能在网络上进行虚拟课程设计,防止拷贝抄袭)、范例模块(一个完整设计范例,包括手算、电算和工程实例图像、图片等)、成果提交模块(完成设计成果网络提交)、批阅模块(教师对学生课程设计的批改评阅,指出存在的主要问题分析)、参考资料模块(尽量提供数字化参考资料)。
通过所建立的网络平台,可实现一体化的专业设计教学。
平台建设需要投入较多的人力、物力和经费,借助区域内高校资源可以实现平台建设目标。
2.3 专业实验专业实验包括传统实验和创新实验两类。
目前来说,各重点高校均可以独立实现传统实验教学任务,某种程度上无需区域内高校的深度合作,只需浅层次的交流借鉴教学经验并搭建共享平台即可。
因此,区域内高校传统实验教学改革主要集中于:(1)搭建开放式网络教学平台(具有申请登记、学生编排、预习、提交报告、教师批改及评定成绩等功能);(2)鉴于破坏性实验复现工作量大、经费需求大,将按照实验准备、实验过程、结果分析等顺序录制完整影音,制作演示型实验教学资料。
考虑到重点高校科研项目众多,对学生创新性培养要求较高,区域内高校创新实验教学改革主要具有如下特征:来源于高校教师的科研项目,有完整的方案和模型设计、过程录像、数据分析处理、所解决的科学或技术问题等,最终将汇总形成演示型创新实验教学资料。
以作者所参与课题的土木工程专业实验教学改革为例,创新实验主要包括:(1)房屋、桥梁结构地震模拟振动台实验的实时和视频演示教学;(2)桥梁涡振测试及控制实验教学;(3)轨道-路基动力试验演示教学。
综合以上,传统实验和创新实验所形成的演示型教学资料将汇总并集中体现于实验教学的网络共享平台。
2.4 仿真实践仿真实践主要是指工程有限元仿真、过程模拟和虚拟现实等,即通过虚拟手段模拟真实工程进展和灾害。
仿真实践是新时期高校实践教学改革的创新内容,符合科技型高校培养本科生的发展战略,凸显了信息时代特征,面向对象主要是高年级本科生、研究生及有自身创新要求的学生(自由参与)等,可通过设置选修学分和竞赛活动以推动。
仿真实践包括两类:(1)有限元仿真模拟,模拟工程生产过程和地震、风和火灾等土木工程灾害情况;(2)虚拟现实,包括设立虚拟项目部等以虚拟现实建设过程等。
仿真实践同样需要搭建网络共享平台,以实现区域内高校联合运作和共享。
以作者所参与课题为例,仿真实践主要表现为土木工程施工和灾害模拟等,并借助中南大学数值计算平台、高速铁路建造技术国家工程实验室仿真实验室的优势资源,湖南大学和长沙理工大学项目支持和人员参与,实现三校仿真实践教学内容的共享共建。
3 一体化实践教学平台正如前文所述,建立综合专业实习、设计、实验和仿真实践于一体的实践教学平台能够将实践教学各内容纳入完整体系,并有助于系统的提升高等院校实践教学资源和教学水平,同时实践教学平台将以网络化、信息化和数字化为显著特征,可以帮助打破区域内各高校间的行政阻隔,有利于平台共享。
因此,一体化网络平台建设在区域内高校实践教学改革中起到关键作用,能够帮助真正实现区域内高校资源共建共享。
此外,一体化实践教学平台建设不仅意味着专业实习、设计、实验和仿真实践教学内容在网络教学平台上的有机组合,还包括区域内高校资源整合的现实平台建设,如在企业挂牌的实习基地、传统和创新实验教学基地等,即一体化实践教学平台不仅指网络平台也包括现实平台建设,二者均不可偏废。
所建立的实践教学平台将最大程度利用区域内高校资源且方便各校共享利用,主要教学内容则包括前文所述的专业实习、设计、实验和仿真实践等。
此外,在建设一体化实践教学平台中及完成之后,能够维持此实践教学平台日常运转,平台维护同样是非常重要的。
鉴于区域内高校在行政上区分和阻碍,参与实践教学内容的教师和学生人员众多,为避免行政操作手续上的繁琐,这就对区域内各高校协同工作提出了更高要求。
实践教学平台日常运转一方面需要经费支持,另一方面也需要设置相关专职人员[6],并加强师资培训。
4 改革建议作者参与了住建部和高等学校土木工程本科专业指导委员会课题“区域内高校土木工程专业实践教学一体化改革与实践”,并负责主持相关实验改革工作。
通过课题进展,可以了解到区域内高校实践教学改革关键在于:如何有效利用区域内各高校优势资源,如何实现区域内高校共建共享。
为了解决上述关键问题,结合作者所参与课题的土木工程实践教学平台建设,有以下几点建议:(1)区域内高校联合运作的实践教学改革侧重于学生专业素质培养,具有显著创新特征,特别需要综合区域内各高校的项目、资源和人员优势;(2)建立具有网络化、信息化和数字化等特征的网络教学平台,将大大有助于区域内高校共建共享,中南大学已经建设了传统实验的教学网络平台,这可为一体化实践教学平台建设提供重要参考;(3)设置实践教学平台改革项目组,通过各子项目分配到人、独立进行和综合验收,可以大大提升和规范实践教学改革进程;(4)实践教学平台需要配置日常经费,并设置专职人员负责运行、维护等工作,并要注意后续师资力量的培养。
