综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题

浙江省小学综合实践活动教学规范综合实践活动是小学三年级起开设的必修性质的国家课程，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

综合实践活动是对传统学校活动课程的发展，它要求学校各项活动之间的目标、对象、时间等课程要素统筹规划、紧密联系，使每一个学生都有机会发挥个性特长，发现自我，从而培养良好的人格，增强适应现代社会的生存能力。

第一章活动指导准备第一条学习《综合实践活动课程纲要》，认识综合实践活动课程的总目标是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。

第二条知道在我省课程设置中，综合实践活动课程的基本领域是研究性学习活动、社会实践和社区服务，也包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、心理健康活动、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容。

活动内容可以在各种富有个性的活动过程中不断生成和发展。

第三条通过分析与学生的交谈、查看学生的成长档案以及随班听课等方式，了解学生的兴趣爱好、生活经验、同学关系、班风班貌等学情。

第四条在理解课程、了解资源和学情的基础上，基于学校的总体规划制定学年和学期教学计划。

计划应确定合适的活动主题，制定相应的活动方案。

活动方案包括背景分析、活动目标、活动准备、课时安排、活动过程、场所要求，人员分工、安全措施、活动评价等环节。

第五条活动方案中应在时间和空间上整合班队活动、学校传统活动等内容，以便整体协调，统筹安排，全面关照不同个性和天赋的学生能够充分发挥主观能动性。

设计活动方案要考虑到各种可能出现的实际问题，留有一定的机动。

第二章活动指导第六条以现实问题引领学生开展思考问题、提出问题、分析问题、形成课题的实践活动。

指导学生制订计划、实施计划，通过参观访问、调查研究、实验观察、设计制作、支援者服务等方式进行实践与探究，获取丰富的信息和资料。

小学综合实践活动课程阶段总结在过去的一段时间里，我校小学综合实践活动课程的开展取得了一定的成果，也积累了不少经验。

为了更好地推进课程的发展，提高教学质量，现将本阶段的情况进行总结。

一、课程开展的背景与目标随着教育改革的不断深入，培养学生的综合素质和实践能力成为了教育的重要任务。

小学综合实践活动课程作为一门全新的课程，旨在引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，并通过实践探究、动手操作等方式解决问题，从而培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

我们的目标是通过这门课程，让学生在实践中学习，在学习中实践，提高学生的自主学习能力、合作能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

二、课程内容与实施情况1、课程内容我们根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计了丰富多样的课程内容。

包括：（1）手工制作类，如剪纸、折纸、陶艺等，培养学生的动手能力和创造力。

（2）科学探究类，如种植、养殖、实验等，激发学生对科学的兴趣和探索精神。

（3）社会调查类，如了解家乡的历史文化、环境问题等，增强学生的社会责任感和环保意识。

（4）生活技能类，如烹饪、洗衣、整理房间等，提高学生的生活自理能力。

2、实施情况（1）课时安排每周安排一定的课时进行综合实践活动课程，确保学生有足够的时间参与实践活动。

（2）教学方式采用多样化的教学方式，如小组合作、实地考察、实验探究等，让学生在实践中积累经验，提高能力。

（3）教师指导教师在课程中发挥着重要的指导作用，为学生提供必要的帮助和支持，引导学生顺利完成实践活动。

三、学生的参与情况与收获1、参与情况学生们对综合实践活动课程表现出了浓厚的兴趣，参与积极性很高。

在课程中，学生们能够主动参与，积极思考，勇于尝试，形成了良好的学习氛围。

2、收获（1）知识与技能通过实践活动，学生们不仅学到了课本之外的知识，还提高了自己的动手能力、观察能力、思维能力等多种技能。

（2）情感态度在实践过程中，学生们培养了合作精神、创新精神和责任感，增强了自信心和成就感。

综合实践活动课程的概念综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。

《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。

综合实践活动的课程属性作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性，一般来说，综合实践活动具有如下基本属性。

1.综合实践活动课程是一种经验性课程所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。

一般来说，经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑，使学生获得成长的意义。

经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。

可以说，在教育史上，经验课程从来都是与学科本位或知识本位课程相冲突的。

经验课程重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。

经验课程的基本出发点是学生在教育中的主体地位。

应该说，历史上的各种经验课程的共同之处就在于强调学生在教育中的主体地位和自主发展的能力。

学生是经验者、是经验改造者，是自主发展者。

经验课程设计的意义在于为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境。

如果在经验课程中学生的主体地位得不到尊重和发挥，那么，其课程价值就难以得到实现。

经验课程的设计面对的不是符号系统，而是鲜活的生活世界，面向学生的生活情景，面向学生的生活经历和生活领域，并以整合的方式组织经验，是经验课程的基本特点之一。

济南市小学综合实践活动课堂教学指导意见综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

与传统教育有所不同的是，综合实践活动提供了一个相对独立的学习空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个学习活动的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动学习活动的进行。

在这个过程中，学生更倾向于独立完成整个活动。

在综合实践活动中教师是一个真正意义的引导者、指导者和参与者。

综合实践活动的实施对推动课程改革，促进学生的全面发展有着极其重要的意义。

为促进我市小学综合实践活动课程的发展进步,特制定本意见。

一、小学综合实践活动课堂教学现状与分析（一）执行课程纲要情况1.各校能够按照课程方案和《综合实践活动课程指导纲要（讨论稿）》（以下简称纲要）的要求，把开设和实施综合实践活动课程纳入学校工作计划与学校发展规划中，能够采取措施进行检查、督促，并把综合实践活动纳入了学校的全面考核之中。

2.能针对综合实践活动课程教学的特点，确定综合实践活动活动主题、项目或活动课题。

多数学校有学期教学计划，有具体的活动方案，确保了课程实施的效果。

3.设置了专职或兼职的综合实践活动教师队伍，通过各种途径，使广大教师明确了综合实践活动课程的意义，提高了认识。

建立了一定的教师培训制度，促进了教师的专业化成长，为全面深入开展课程教学活动奠定了良好的基础。

4.能努力挖掘教育资源，开发富有地方和学校特色的综合实践活动课程，彰显学校的办学特色，许多学校将综合实践活动和校本课程的实施有机的结合起来。

（二）教学改革情况1.课堂教学内涵不断丰富综合实践活动课程有效的改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是综合实践活动课程教学活动的显著特征。

中小学综合实践活动课程指导纲要（一）为全面贯彻的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。

一、课程性质与基本理念（一）课程性质综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。

该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。

（二）基本理念1.课程目标以培养学生综合素质为导向本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。

2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。

3.课程实施注重学生主动实践和开放生成本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。

在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。

4.课程评价主张多元评价和综合考察本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。

提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。

要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。

千纸鹤教学设计尚志市珠河初级中学张丽敏一、设计理念：综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；具有良好的个性品质。

二、教学背景分析1、学生情况分析：初二学生思维活跃、乐于思考、好奇心强，他们热爱自然，善于发现身边的问题，对综合实践活动具有强烈的兴趣。

但是学生的思维不够成熟，在这种开放式的学习活动中对许多问题的把握还不够，因此教师要在实践活动中多引导，从而提高学生在这种开放式的学习活动中的实效性。

2.学习内容分析：丹顶鹤是我国一级保护动物，全世界现有野生丹顶鹤2400只左右，扎龙湿地丹顶鹤种群数量调查及保护世界迁徙野生丹顶鹤总数的25%左右，种群数量为400一600只。

通过学习折纸鹤，对学生进行保护动物资源的教育，利用养鹤姑娘的故事对学生进行思想教育。

3、教学方式：查找资料、动手操作、小组间的展示交流、教师引导4.教学手段：多媒体教学、小组讨论、交流三、本课教学目标设计知识与技能：折千纸鹤的方法过程与方法：培养学生的动手能力和合作交流能力，根据课题查找资料、归纳资料的能力，引导学生树立主动探究意识。

情感态度与价值观：学习养鹤姑娘的精神，引导学生树立热爱大自然，保护大自然的意识，知道人与自然是一个和谐的整体。

活动过程：一、课前准备：1、布置学生收集丹顶鹤的有关信息并整理信息。

2、教师查找视频并制作多媒体课件。

3、教师准备课上用的手工纸。

二、开始活动：1、情境导入：播放视频《丹顶鹤的故乡》展示丹顶鹤的图片及歌曲《一个真实的故事》，创设情境、激发学生的学习兴趣，导入课题。

2、多媒体展示丹顶鹤的图片3、欣赏纪念养鹤姑娘的歌曲“一个真实的故事”4、各组汇报自己组选定的课题及查找的相关资料5、手工制作：折千纸鹤分组活动，各组选出会折纸鹤的同学，进行演示。

活动目标：1、知识与技能：引领学生认识了解五谷杂粮种子的大小、颜色和形状。

知道五谷杂粮通过自己的创意可以变成艺术作品。

2、过程与方法：通过创作五谷杂粮贴画培养学生的审美能力与创新精神，发展创造性思维，提高创新能力和动手操作能力。

3、情感、态度、价值观：，培养学生良好的劳动习惯和心理品质。

通过小组互动的集体制作，培养学生的团结协作精神。

教学重点：选择适当的种子进行制作，在制作过程中有序的进行拼贴。

教学难点：作品的新颖、生动、富于美感。

教具准备：教师准备：五谷杂粮粘贴画多幅、课件。

学生准备：各种种子若干（大米、小米、绿豆、红小豆、黄豆、玉米等）、卡纸、KT板、胶水、双面胶、小镊子、牙签等。

活动过程：一、创设情境，制定目标引入：师：同学们，知不知道我的百宝箱里装的是什么？谁来猜一猜。

老师想送给你们每组一个礼物，你们想不想要？（生：想）可老师送给你们礼物是有要求的，大家可要听好呀！师提要求：看了老师送给你们的礼物后，你们发现了什么？它们是用什么东西做的呢？请小组内共同探讨一下。

（生到台前把作品拿到座位上与本组成员共同欣赏、探讨。

）师：领到礼物的小组同学好好观察观察。

师：刚才老师看到同学们看得很仔细，讨论得很热烈，那么谁愿意向大家汇报一下，你们组发现了什么？师：你们组谁来说一说？你们组谁还有补充吗？（汇报两三组）师：对，老师做的这些画就是用的我们生活中天天都离不开的五谷杂粮种子。

听了你们的汇报，老师发现你们真是细心的孩子。

今天我们就来发挥自己的想象力，用自己的创意，把这些粮食变成一幅幅精美的画作，一件件艺术品。

【设计意图：认识种子，欣赏作品，激发学生的学习兴趣。

】二、赏析作品，激情引趣师：这种用五谷杂粮粘贴的画我们称之为“五谷杂粮粘贴画”，而作品制作的过程中就需要我们发挥我们的创意。

（师板书：——创客我能行之粮食的创意）师：下面就让我们来欣赏一些比较精美的五谷杂粮粘贴画，欣赏完再谈谈你的感受（播放课件）生：谈感受师小结：五谷杂粮是平凡的，但平凡的东西也有它神奇的地方，这就需要靠我们神奇的大脑，让平凡的五谷杂粮变得不平凡。

浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（2012版）一、总则综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级的一门必修课程。

是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

综合实践活动的设置、开发与有效实施，不仅有助于学生建构自我的精神世界、培养创新精神和实践能力，也有助于增强教师的课程开发、整合与实施能力，对于促进学校特色办学、学校课程文化重建具有重大现实意义。

综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、校园文化活动等方面。

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分，学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、合作探究的学习方式。

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。

校园文化活动是以学生为主体，在教师的指导下，以校园为主要活动空间，以文化活动为主要内容，以校园精神为主要特征的一种实践活动。

综合实践活动课程开发与实施要求教育工作者转变教育观念，统筹规划，加强与地方和校本课程等课程的有机整合。

学校的师资配备、组织保障、制度建设和资源开发等方面应同步跟进，加强综合实践活动实施全过程的管理。

二、实施原则在基础教育课程体系中，综合实践活动具有自身独特的功能和价值，因此，在实施过程中必须遵循以下原则：1．实践性原则。

综合实践活动是以活动为主要学习形式，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

2. 综合性原则。

综合实践活动课程着眼于学生的整体发展，是各学段学生文化课学习与非智力品质发展的综合表现与应用。

综合实践活动是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的提高综合实践活动的有效性【摘要】综合实践活动是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，极富现代教育的时代特征。

因此，在实施综合实践活动课程的今天，要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

【关键词】综合实践有效性自主性《综合实践活动指导纲要》指出:“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力，实践能力以及良好的个性品质。

”目标所提出的核心问题是“生活的联系”，是自然的、社会的、学生的认识与体验。

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，对实施综合实践活动课程，具有十分重要的指导作用。

因此，我们在开展综合实践活动课程中，必须进一步重温生活教育理论，以其深邃的理论内涵作指导。

一、合作学习，引起学生对综合实践的兴趣回归自然回归生活，是我们的口号。

生活教育理论反映了陶先生的教育目的论，充分体现了“大众教育”为生活的教育的思想。

它为我们制定综合实践活动的原则奠定了科学理论基础。

知识在不断更新，作为学校课程建设也应当来源于生活而又回归于生活，向真实性和情境性转化。

我们知道学生学习的知识要与学生的生活密切联系，贴近他们生活的，才能被他们接受。

因此，综合实践活动应以活动为主要形式，强调学生亲身经历，积极参与各项活动。

在活动实践中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

我们在综合实践活动中，对学生在实施课内外、校内外、学科间的开放，学习活动方式，发展性评价的开放。

关注学生学习过程中丰富多彩的学习体验和创造性表现。

陶先生旗帜鲜明的提出了“要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展“他的天才”的个性解放主张。

他竭力主张对孩子的“六大”解放:解放头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。

因此，我们的综合实践活动就要尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。

一、引言高中综合实践活动课程是新课改规定下普通高中必修课程之一，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，解决问题，并在不断的实践学习中将知识和技能综合运用的实践性课程。

这一课程的教学目标主要是引导学生在实践学习中获得更为丰富的生活体验，让自然、社会和自我三者之间形成一种内在联系，并让学生学会初步解决问题的科学方法，引导学生形成强烈的社会责任感，以及具有良好的个性品质，使得高中教学质量得到进一步的提升。

二、当前综合实践活动课程实施现状在进行综合实践活动课程中教师没有将学生作为学习的主体，对待学生的态度依旧强硬和直接，进而使得学生不能在实践活动中进行自我行为反思，失去了实践活动的教育意义。

另外，综合实践活动课程中学生的主动参与程度与活动课后的教学评价也是该实践活动课程教学的重点，但是，这几点并没有在高中的综合实践活动课程中得到重视，这也就使得综合实践活动课程的有效性得不到保障。

三、综合实践活动课程实施过程中存在的问题(一)教师缺乏相应的教学培训高中的综合实践活动对于教师的专业性要求较高，需要教师可以进行详细的教学活动设计，并在课程理论研究上多下功夫，以保证综合实践活动课程的有效性。

但是，就目前我国高中综合实践活动课程实施过程中的表现来看，教师本身缺乏相应的教学培训，使得教师并不能适应教学活动中教师角色的变化，因此，学校需要对教师进行更为严格和全面的教学培训，从而提高教师自身的专业能力。

(二)综合实践活动课程没能完全落实到位随着新课程改革的全面实施，综合实践活动课程的实施要求也在不断地提高和完善，因此为了保障综合实践活动课程可以有效地开展开来，相应的理论分析和思考是非常有必要的。

但是，在当前的高中教学中，教师大多沿袭原有的应试教育理论，对于教学实践活动并没有完全的落实到位，很多教师在实际教学活动中并没有对实践活动课程重视起来，及时开展的综合实践活动课程也大多是走走形式，并没有将过多的精力投入其中，这是導致综合实践活动课程有效性得不到提升的主要原因。

《探究蜡烛燃烧的奥秘》教学设计一、活动主题综合实践活动课程旨在通过学生的实践活动，让学生参与其中，从而培养学生的合作意识和创新能力，鉴于当前初中综合实践活动课程没有具体的教材，活动内容不能确定，活动方式多种多样，主要从考察探究活动、社区服务活动、设计制作活动和研究性学习四个领域。

小学《科学》课程重点让学生探究了自然现象中一些现象，初中的研究性学习重点为学生提供研究性学习的方式和方法，并初步形成具有一定研究价值的研究性论文，本节课我选择的领域是考查探究活动，让学生通过实验探究探知蜡烛燃烧中蕴藏的奥秘，为初中的物理学科和化学学科的学习起到良好的铺垫作用，因此本次活动既是对小学《科学》课程的延伸，也是对初中物理和化学学科学习的铺垫。

二、活动目标1.知识能力目标（1）了解蜡烛燃烧火焰形成的原因，举例生活中的现象。

（2）了解蜡烛燃烧时的状态。

（3）知道蜡烛燃烧后的产物，理解物质的组成。

2.过程与方法（1）让学生通过观察蜡烛燃烧火焰形状，提出问题，引发小组合作探究，懂得热胀冷缩在生活中的现象和应用。

（2）让学生通过实验，分别探究蜡烛燃烧的状态和燃烧产物的鉴别，了解蜡烛燃烧状态为气态，知道蜡烛燃烧产物，拓展物质组成的元素学说。

3.情感态度价值观（1）利用歌曲《烛光里的妈妈》导出活动主题，并对学生进行感恩教育。

（2）通过蜡烛燃烧状态为气态的魔术实验，培养学生的发散思维和科学探究的勇往直前的品质。

三、活动重难点本节课的重点：热胀冷缩在生活中的应用本节课的难点：蜡烛燃烧产物的分析四、活动方式方法实验探究、小组合作、多媒体视频等五、活动过程课后反思一、收获本节课是综合实践活动课程中考察探究领域的一节学科整合类型的课，主要从蜡烛与文学，蜡烛与物理，蜡烛与地理，蜡烛与化学四学科知识整合，让学生通过小组合作，实验探究，生活举例等多种教学方式，引导学生进行探究，从而培养学生的发现问题---分析问题---解决问题的科学思维，以及学生的学以致用和创新思维。

综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程第一篇：综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.《语文课程标准》将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内、、、容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的亮点.关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学习.《语文课程标准（实验稿）》对第三学段“综合性学习”提出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.2、策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一些看法与认识.五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》,这是一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱.但是在实践中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战.在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学策略.这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”.单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点：历史悠久2、1、使用人口最多3、书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、感受汉字的神奇有趣2、了解汉字文化3、为纯洁汉字做些实事.完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为开展活动做一个引领.“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料.“阅读材料”是围绕着活动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的有趣.教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、笑话等.《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《、、的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形.“我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字.“阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分.《汉字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发现》,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的最早的文字,距今已有四五千年了.《一点值万金》是一件真实的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力.《赞汉字》《书法作品欣赏》和分别用文字和图片的形式表现汉字之美.《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术.本组最后一篇阅读材料《我爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文.在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”.作者觉得每个字都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结.在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程.”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合性,又要凸显学科个性.所以特别要注意：一、开展有效活动,完善学生能力.本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣.教材为我们提供了比较广阔的空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难.好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以根据地区和学校实际选做几项.比如调查招牌广告等社会用字的活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主要活动内容.二、突出学生的自主性.《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动.”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提示是：“我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果.” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择.这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力.学生自由组成小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适合开展哪些活动、不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议.例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注.三、不可忽略探究过程.从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现.在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝试用这些方法编字谜；读了《“册”“典”“删”的来历》、、,知道了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养.语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学生的全面发展本第二篇：综合实践活动是一种以学生的兴趣和直接经验为基础综合实践活动是一种以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。

《废物巧用，美化生活》教学设计【活动背景】：日常生活中，不少人随手乱扔垃圾，废物存在现象较普遍。

以前学生还能将不用的矿泉水瓶用袋子搜集起来，卖给收废品的，对这些废物回收利用，但现在学生大都扔了，很少有人去捡，搜集起来，合理利用，变废为宝。

废纸也很多，只写一面，另一面空着，就这么扔了，笔喜欢够了，就不要了等问题，生活中乱扔垃圾现象随处可见，这是不文明的，是对环卫工人的不尊重，这些垃圾对我们的环境造成严重污染，甚至危害我们的健康，这些废物就是必须扔掉吗？其实很多废物都有利用价值，将废物利用起来，不仅节约资源，低碳环保，还美化生活。

如何解决这个问题呢？于是假期让学生回去搜集废物利用的小窍门，准备好课堂展示。

【教材分析】：本节课无固定教材。

综合实践课应该是在教师的指导启发下，由学生自主进行的综合性学习实践活动。

【学情分析】：初一学生可以按照老师的指导下进行分组，询问、调查和实践探究等活动。

他们有兴趣进行自主调查、探究活动，发挥想象力、创造力以及动手实践能力等。

【活动目标】：认知目标：1.通过采访、调查等一系列活动，能够自主收集资料。

了解生活中经常出现的小问题，能够使用不同的小窍门解决问题，同时记住小窍门在制作过程中的注意事项。

2.了解小窍门和低碳环保的关系，提升学生的综合能力和环保意识。

能力目标：学习制作相框、酵素，掌握废旧物品在生活中运用的方法。

情感态度与价值观目标：通过动手操作让学生体味生活的乐趣及美好。

【学习重点及难点】：1.掌握生活中废物利用的一些生活小窍门，并加以宣传。

2.根据老师的指导，自己的思路，制作相框、酵素。

【活动过程】：《废物巧用，美化生活》教学设计废物巧用，美化生活【学情分析】初一学生经过系统的学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步，他们对于老师的要求都能认真地完成，能进行询问、调查、网络、阅读等一系列活动，搜集废物利用的资料，他们活跃、热情、喜欢展现自己，并具备了一定的观察力、思维能力、分析问题等能力。