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文／伍志灵浅谈初中化学的创新教育【摘要】创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。
在化学教学中实施创新教育，以人为本;在学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生进行创新性学习。
【关键词】创新教育；创新性思维；创新性学习；以人为本江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
因此，在化学教学工作中，必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。
中学化学课堂教学需要创新，离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，化学教学显然难于奏效。
因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。
一、当前教学中是什么严重阻碍学生创新能力发展诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。
”以上情况道出了中国学生创造力缺乏的现状。
我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。
在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
二、创新教育及其在化学教学中的应用创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。
所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。
它包括：创新意识与动机，创造精神，创新能力和创造个性等要素。
就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。
就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心。
浅谈化学教学中学生创新能力的培养随着21世纪知识经济时代的到来，我国的基础教育面临新的挑战。
如何面对新形势下的教育问题，就成了广大教育工作者共同关注的话题。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出，要注重培养学生的创新精神。
毫无疑问，教育工作者应当不断更新教育观念，深化教育改革，努力培养学生的能力，尤其是创新能力。
有人认为，创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。
研究表明，从可能性看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力。
也就是说，创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。
即学生创新能力的提高需要教师去训练和培养。
本文就此结合笔者的教学实践，想谈点粗浅认识。
一、把握学生的学习特点，有针对性的培养学生的创新意识从心理学和教育学的角度分析，学生学习大体分为两种类型，一类是记忆型，另一类是创造型。
记忆型学生主要是通过记忆学习。
听，读，看，记为其学习的主要手段。
记忆型学生学习成绩一般随着年龄增长而呈下降的趋势。
如许多起始年级比较优秀的学生到了后期成绩下滑到一般。
我们认为，导致这种情况的原因，主要是这些学生在学习时被动接受知识，很注意记忆老师讲的结论，而不善于自我探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”。
在低年级教材内容浅显易学的情况下，显示出了他们的优势，而随着年级升高，教材内容的加深，需要创造性解决问题时，则暴露出很不适应的弱点。
因此，对这类学生需要加强创新意识的训练。
在教学中教育他们克服死记硬背，被动接受知识的现象，要时时给他们创造主动接受知识的条件，以激发他们的创新意识，使他们充分认识到，对教师讲的结论，不仅仅停留在记忆的水平，更重要的是通过认真分析，深入钻研，把知识化为已有。
在教学实践中，教师可时时营造宽松的教学氛围，允许学生提出不同的见解，这样既可消除记忆型学生上课过于拘谨的场面，同时也有利于缩短师生之间的感情距离，在这种氛围下，记忆型学生将会勇于发现问题，也敢于质疑，渴求解决问题，他们的创新意识将会自然而然地得到发挥和培养。
探讨中学化学教学中的创新教育【摘要】实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。
在教学中如何培养学生的创新素质，加强创新教育教学是当前教学研究的重要课题之一。
【关键词】创新环境；创新能力；创新教育在教学中教师要结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题，也是现代教学的需要。
下面就结合我多年的教学实践，谈谈在初中化学教学中实施创新教育的几点做法。
一、构建民主和谐的教学气氛，营造创新环境传统的师生关系严重摧残了学生的创新精神。
要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。
在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。
这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
二、结合教材，培养创新能力在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。
创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1.培养学生的想象能力培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。
如讲到nh3、ch4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。
二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。
如讲到氮气的结构和性质时，假设n2不存在n≡n，n2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。
2.培养学生的创新思维创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。
在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破”思维定势”的束缚。
浅谈化学教学中学生创新意识的培养京山县石龙中学: 陈光荣内容摘要:创新意识是创新精神和创新能力形成的基础，培养学生的创新意识，是现代教育的重要任务之一。
化学作为一门基础教育的重要学科，必须适应时代对创造性人才的需要，在教学中，必须有意识地加强对学生创新意识和创新精神的培养。
关键词：创新活力；创新意识；创新能力；创新价值21世纪是创新知识的世纪。
教育、特别中学教育是培养创新人才。
建立创新思维的关键。
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。
因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。
中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。
所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围。
引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
一、精心设计问题，引发创新活力思源于疑，没有问题就无以思维。
思维总是从解决问题开始的。
因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：１、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？２、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？３、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置恰当的教学情境，利用精心设计的课堂提问，把学生探索的热情激发出来，从而达到启迪学生创造性思维的目的。
浅谈化学教学中的创新教育创新是指根据一定的目的和任务，应用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有事实、框架，而获得的解决问题的一种全新方式，或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。
在中学化学教学中，如何培养学生的创新精神和创造能力？一、改变传统的教育观念以知识的传授为中心是传统教育的基本特征。
以传统教育培养出的孩子，养成了只能在家长或教师既定的模式中学习的习惯，不敢越雷池半步进行创新。
“不守规矩不成方圆”成为传统教育观念中公认的准则，致使学生过于谨小慎微，服从权威，定势思维强，创造性思维薄弱。
过多的强调学生作为接受知识的一方，而忽略了其主观能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。
所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。
作为中学化学教师，应在教学中做好以下几方面的工作以改变传统的教育观念，1、加强辨证唯物主义和化学史教育通过化学史教育，利用化学事实的发现、发明以及科学家的事迹和有关材料的介绍，使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解，从中受到感染和启发，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神。
2、让化学变得鲜活起来通过让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题。
培养学生关心自然，关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。
人类生存的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等都与化学有关，化学教师可充分应用这些素材对学生进行生动的教育。
3、切实加强实验教学通过实验教学，让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，激发学生学习科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养他们严谨的科学态度，教会他们科学的探究方法。
化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其不可替代的作用。
在中学化学教材中，有着丰富的实验内容：有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验……可以说化学实验的教学是整个中学化学教材的有机组成，教材中各种实验内容都是提高学生整体素质的好素材。
浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养摘要:在化学学科教学中,要转变原有的陈旧教学模式,变知识教育为方法教育,变“学会”为“会学”,教师应该教会学生学习方法,培养学生获取知识的能力,从而使学生终身受益,鼓励学生在学习过程中参与实践,增加学生的自主性,不断培养学生的创新能力,培养和造就符合新世纪要求的高素质人才。
本文结合个人教学实践,谈谈初中化学教学中学生创新能力的培养。
关键词:化学教学创新能力兴趣生活创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
培养学生的创新精神和创新能力是时代赋予我们教师责无旁贷的历史重任。
培养学生的创新精神和创新能力要求教师必须实施创新教育。
而中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道, 除了传授化学基础知识、基本技能外, 还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力, 使他们想创新、敢创新、会创新。
因此,在化学学科教学中,要转变原有的陈旧教学模式,变知识教育为方法教育,变“学会”为“会学”,教师应该教会学生学习方法,培养学生获取知识的能力,从而使学生终身受益,鼓励学生在学习过程中参与实践,增加学生的自主性,不断培养学生的创新能力,培养和造就符合新世纪要求的高素质人才。
本文结合个人教学实践,谈谈初中化学教学中学生创新能力的培养。
一、优化教学过程,营造氛围, 给学生创新空间“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。
”教师是教学的“促进者”,是学生学习的“引导者”,师生是学习的“共同体”。
在教学中教师应废除传统的师道尊严、唯我独尊的思想,摒弃满堂灌的教学模式,真正树立以学生为主体的教学观念,平等地对待每一个学生,尊重学生的个性差异。
课堂已不单是教师讲学生听的单向交流,而应允许学生打断老师的讲话,允许学生对老师的观点提出异议,允许师生之间、生生之间的多向交流,努力营造具有民主气氛和科学气息的环境。
使学生在民主的、欢快的、生动的氛围中,与教师思维共振,心灵相通。
在这个氛围里,学生就能勇于发现问题,敢于提出问题,他们的创新意识就能得到一定的培养和发挥。
中学化学创新教育浅谈
中学化学创新教育浅谈
中学化学创新教育浅谈
湖北省汉川市中等职业技术学校胡华玲
【摘要】化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
文章阐述了在中学化学教育中实施创新教学的具体措施。
【关键词】创新意识；创新精神；创新能力；创新思维
一、创设情境，培养创新意识
1.创设宽松的教学氛围。
创设宽松的教学氛围，也就是创造自然、和谐、平等的教学环境。
现在的课堂教学一般都是教师教，学生学，即使教师在课堂上提出问题，绝大多数教师也是让学生按着自己在课前设计好的答案来回答，否则就可能被认为是错误的。
这种课堂氛围很不民主，其实质是不让学生发表意见，久而久之，学生就会失去寻找不同答案的积极性，不利于创新意识的培养。
创设环境不是教师一味地讲，学生机械地接受，而是允许学生提出自己的不同见解，发表不同的看法。
在这个氛围里，学生才会勇于发现问题、敢于提出问题，积极寻求答案，这样他们的创新意识才会得到培养和发挥。
在这个过程中，对学生
的每一个新发现、新问题，教师都要及时进行鼓励和启发，让学生敢想、会想。
2.激发学生的好奇心。
好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。
好奇在创造性思维中具有催化的作用。
爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。
在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发现或发明。
牛顿对落地苹果的好奇发现了万有引力，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。
如果没有好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。
在化学中，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许很多学生马上会回答：“中性。
”但通过实验，学生感到很诧异，为什么结论与自己想的不一样呢，为什么这些盐溶液除了中性外，还有呈酸性或碱性的呢？这就引起了学生的好奇心，促进学生积极思维，让学生去想，也愿意去探索新的知识。
3.巧设问题情境。
“学起于喜思，思源于疑。
”设疑是启发式教学的重要手段之一，在化学课堂教学中适时、合理地运用设疑，能激发学生求知欲，开拓学生思维。
科学研究、探索更需要质疑。
那么，怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯
度。
不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
二、诱发动机，培养创新精神
创新精神是一种勇于抛弃旧思想、旧事物而创立新思想、新事物的精神。
创新精神要以遵循客观规律为前提，只有当创新精神符合客观需要和客观规律时，才能顺利地转化为创新成果。
创新精神提倡独立思考，不人云亦云。
这种精神不是天生的，是靠后天训练培养成的。
在教学中一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯；二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心，在此基础上敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1.动机是创新的条件。
动机往往是从“责任感”“好奇心”获得的'。
美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。
”可见，一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。
中国化学工业的先驱者侯德榜出于民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机，经过五年的摸索改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱。
2.严谨求实是创新的作风。
许多发明创造往往是在偶然的机会中产生的，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。
1826年法国化学家波拉德在研究海藻时发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭，因为他在几年前做过和波拉德相似的实验，看到过这一奇怪
的现象，只是没有深入钻研下去。
当时，他只凭空断定，这深褐色的液体只不过是氯化碘（ICl）——通氯气时，氯和碘形成的化合物。
因此，他只是往瓶子上贴了一张“氯化碘”的标签就完了，从而失之交臂。
本来李比希可以早几年发现溴元素，但一时疏忽没能抓到机会。
所以，做任何事，特别是科学研究时，必须要严谨求实的工作作风，不能妄下结论。
3.顽强是创新的精神。
失败乃成功之母。
许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。
化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。
他从小随父从事军工产品的研究，制硝化甘油时多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。
市里不允许做实验，就把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。
所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神和持之以恒的决心。
科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。
课堂教学时，可以有意识地介绍这方面的知识，以培养学生的创新精神。
三、创新教法，培养创新能力
在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力及创新的实践能力等形成创新能力。
创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
1.实施启发式和讨论式教学培养学生的想象能力。
培养学生的想象能力，一是要有意识地让学生联想。
例如，讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择可以用以前学过的哪一套实验装置；二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。
又如，讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成什么样？对于学生提出的问题，教师要加以肯定，并给予鼓励。
2.培养学生的创新思维。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等特点，其主要体现在灵活性。
在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。
例如，AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在过量的问题，产生的现象完全不一样。
又如，Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。
“一题多解”是常用的也是培养学生发散思维的有效方法。
又如，Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？要求学生每人至少设计两种以上不同的方案。
由于学生已经掌握了鉴别物质的方法，能根据四种物质的特性设计不同的方案。
经过教师汇总，可选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这
几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案。
这些方案的设计有利于学生养成求异的习惯，使创新思维得到训练。
3.培养学生的实验、观察能力。
化学是一门以实验为基础的学科。
很多知识的获得需要细心、认真地观察和实验。
化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。
例如，《原电池》一节可设计以下实验来突破：①把锌板和铜板同时插在稀硫酸溶液中观察锌板和铜板上的现象；②把锌板和铜板同时插在稀硫酸溶液中，再将锌板和铜板用导线连接，锌板和铜板上又有什么现象？③将稀硫酸换成蒸馏水重复上述②中的实验，发现什么问题？学生在完成上述一系列实验的进程中经教师点拨，不但掌握了新知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
例如，青霉素的发现就是弗莱明认真观察实验的意外收获。
弗莱明本来在实验研究导致人体发热的葡萄球菌，由于盖子没盖好，他发现培养细菌用的琼脂上附了一层青霉菌，这是从楼上一位研究青霉菌的学者的窗口飘进来的。
使弗莱明感到惊讶的是，在青霉素的近旁，葡萄球菌忽然不见了。
这个偶然的发现深深吸进了他，他设法培养这种霉菌并多次进行试验，证明青霉素可以在几个小时内将葡萄球菌全部杀死。
弗莱明因此发明了葡萄球菌的克星——青霉素。
培养实验观察能力，还要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作
等不同角度去思考，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的
观察习惯。
这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面
也让学生亲自动手，亲自实践，感受创新成功的果实。
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创设充满创新
活力的课堂教学，学生思维的发展能使其受益终身。
同时，让教
师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这也是每个教师在教学
过程中要不断探索和努力实践的。
参考文献：
[1]杨崇龙。
现代教育理论[M].昆明：云南教育出版社，1998.。
