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第四章心理测验方法

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心理测量—效度

心理测量—效度
M3 攻击性 0.14 0.82 0.16 0.13 0.61 0.23 0.30 智力 0.21 0.01 0.72 0.06 0.19 0.52 0.49 0.36
相同特质不同测量方法之间的相关（会聚效度） 相同方法测量不同特质的相关（区分效度） 不同方法测量不同特质之间的相关
（3）因素分析
因素分析将为数众多的观测变量缩减为少数不 可测的潜变量（因素），即用最少的因素概括 和解释最大量的观测数据。
年龄差异只是效度的一个必要条件而不是充分条件。
教育与训练效应
有效的教育与训练会提高被试的某种特质水平，这 种变化应在测验分数中体现出来。
4.对构想效度的评价
贡献
把着眼点放在提出假设、检验假设上，因此 使心理测验不再只是做决定的辅助工具，同 时还成为发展心理学理论的重要工具。
缺点
有些构想概念模糊，缺乏统一的定义。 确定效度时没有明确的操作步骤与程序。 没有单一的数量指标来描述有效的程度。
如果后测成绩有较大提高，说明测验确实测 量了所教授的内容，测验的内容效度较好。
（4）经验法
检查项目分数和测验总分随年级升高的变化情 况，一般而言，应保留从低年级到高年级学生 通过的百分比增加最大的那些项目。
分析学生所使用的各种解答方法以及测验中常 见的错误。
计算测验分数与阅读理解分数的相关，检查阅 读指导语的能力对测验成绩可能产生的无关影 响。
3.内容效度的特点
（1）内容效度的特定性 测验的内容效度与测验的编制者所定义的
内容范围有关。
（2）内容效度常与表面效度混淆
表面效度（Face validity）是在受测者、没 有受过训练的观察者看来这个测验是否有效。
注意：
表面效度会影响被试的测验动机，适当的表面 效度会让被试觉得测验是有意义的，也会更加 配合测验实施。

第四章心理测验及其应用(课后小测)

第四章心理测验及其应用(课后小测)

第四章心理测验及其应用（课后小测）一、单选题1.第一个直接推动测验运动的学者是？（ D ）A.卡特尔B.西蒙C.比内D.高尔顿2.对心理测验定义的理解，以下哪一个是不恰当的？（ B ）A.心理测验是对行为的测量B.心理测验的行为样组都是真实行为C.心理测验是一种标准化的测验D.心理测验是一种力求客观化的测量3.当同一内容可以用填空题、完成题或简答题等三种形式等效测评时，哪一种形式测评效果最好？（ A ）A.完成题B.简答题C.填空题D.三种形式效果相同4.以下关于选题的编写方法的说法，哪一个是不正确的？（ C ）A.选项的个数，一般不要少于三个，以四五个为宜B.每个选项相互间要具有独立性、平行性C.选项间的排列尽量不要按年月日次序、字母次序或数字大小次序安排D.每个诱答在内容、长度、形式和语法结构上都要与正答类似5.最早的团体智力测验是以下哪一个？（ C ）A.1905年比内-西蒙智力量表B.1916年斯坦福-比内智力量表C.1917年美国陆军甲种测验D.1939年韦克斯勒-贝尔沃智力量表6.明尼苏达问卷（MMPI）是由哪种方法编制而成的？（ C ）A.因素分析法B.经验效标法C.内容效度法D.联想投射法7.我在时候感到幸福。

再过5年。

以上是投射测验的一个实例，请问这属于哪一种投射？（ B ）A.构造投射B.完成投射C.选择排列投射D.表达投射8.根据斯特朗对职业兴趣的分类，如果一个人乐于从事宗教和教学活动，那么他属于哪一种职业范畴？（ A ）A.社会性职业B.事务性职业C.进取性职业D.研究性职业9.以下对态度量表编制方法的描述，哪一个是正确的？（ D ）A.塞斯顿量表是最为广泛使用的态度量表编制方法B.利克特量表的编制要求100～200名专家对陈述题目进行评述C.利克特量表的编制方法称为配对比较等距法D.从哥特曼量表分析表被测得分的高低可以直接看出态度的差异情况10.根据格雷夫斯对价值观的分类，如果一个人非常重视现实，有目标和追求并乐于奉承，那么他具有哪一种类型的价值观？（ C ）A.宗法式忠诚型B.价值主义型C.权术型D.社交中心二、多选题1.根据所测量的行为目标，心理测验可划分为认知测验和人格测验。

第四章_心理评估

第四章_心理评估

第四章心理评估人的心理活动是复杂多样的，要想客观、准确地了解人的心理特质，最科学的方法是心理评估。

心理评估可作为人的心理品质及行为健康与否的重要评价手段。

对评估出有心理健康问题的人群，根据心理问题的程度和临床表现，采取相应的心理咨询或心理治疗。

同时，学会心理评估的方法有助于临床护士在护理患者的过程中为患者制订有效的心理护理措施。

第一节心理评估概述（一）心理评估的概念心理评估是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的全面、系统、深入和客观的描述与鉴定。

所谓心理品质包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。

心理评估是心理咨询和心理治疗的重要前提和依据，也是对心理咨询及治疗效果进行判断的主要手段。

心理评估用于临床则称为临床心理评估。

（二）心理评估的基本程序依据心理评估的目的不同，心理评估的具体程序也有所不同。

但是，心理评估的基本程序是类似的。

(1)要确定评估的目的，明确评估所要达到的目标。

.（2）详细了解被评估者目前的心理问题，了解心理问题产生的原因及发展变化的状况、可能的影响因素。

主要生活经历、家庭背景等。

在这个过程中，主要应用调查法、晤谈法和观察法等.(3)要对被评估者的重要心理问题深入了解和评估。

这个过程通常要应用心理测验的方法。

最后要将评估获得的资料或数据进行分析、处理、得出评估结论。

（三）心理评估的常用方法1．观察法观察法是心理学研究中最基本的方法，也是心理评估的基本方法之一。

观察法是指评估者通过对被评估者可观察的心理现象和行为表现，进行有目的、有计划的观察和记录而进行的评估。

观察的结果需要经过科学而正确的描述，并加以“量化”o在心理评估中观察的内容包括被评估者的仪表、面部表情、人际交往风格、言谈举止、注意力、兴趣、爱好、各种情境下的应对行为等。

观察法的优点是观察所收集的资料比较客观真实、方法简便、易于操作，应用范围广泛。

其不足是观察指标不易定量，标准难以统一。

第4章 心理障碍的评估与诊断

第4章 心理障碍的评估与诊断
7
评估者
评估 对象
评估 、心理评估的内容
（1）个体的心理活动，特别是疾病发展过程中的心理活 动，包括自我概念、认知、情绪、情感等方面目前的或 潜在的健康问题。内在的心理活动是人脑对客观现实的 反映过程，包括认知、情感、意志等。 （2）个体的个性心理特征，尤其是性格。可以使评估者 对被评估对象的心理特征形成印象。 （3）个体与周围环境的相互作用。包括个体对周围环境 的评价，如朋友、家人、工作环境等方面;个体一般的交 往方式;个体与他人发生矛盾时的处理方式、理解方式、 应对方式等。
DSM-Ⅲ引入了操作性定义和具体诊断标准，提高了信度和效度；在编制过 程中，经过了广泛的现场测试，提出了多轴诊断等。 2000年出版的DSM-Ⅳ-TR仍然将精神障碍分为17大类。
CCMD系统（《中国精神疾病分类与诊断标准》）
中华精神科学会在进行前期现场测试的基础上，于2001年推出CCMD-3。 CCMD-3仍然分为10类。
3
第一节 心理障碍的评估
诊断 心理障碍的诊断标准的出现却经历了漫长的历史过程。 虽然有诊断标准，但由于人类心理的复杂性，心理障 碍的诊断较躯体疾病的诊断更为困难。 诊断标准亦常因诊断环境与条件的变化而出现偏离， 使诊断丧失其客观性。
4
第一节 心理障碍的评估
一、心理评估与心理诊断
心理评估： 心理评估 采用心理学的方法和工具，对个体或群体的心理特点 及状态进行描述、分类、鉴别与诊断。 评定内容包括被评估者的心理过程和个性心理特征， 如思维、记忆、情绪、智力、性格等。 心理诊断： 心理诊断 运用心理学方法和技术评定个体的心理活动的性质与 水平，并根据相关诊断标准，判断异常心理的程度与 性质，以作出一个心理障碍或疾病的诊断。 心理诊断是对可能存在心理问题或障碍的人进行判断、 筛查及鉴定的过程。

心理测量方法

心理测量方法

心理测量方法引言心理测量方法是心理学研究中经常使用的工具，它可以帮助心理学家和研究者了解人类心理活动的各个方面，并且提供数据支持进行科学分析和研究。

心理测量的目标是衡量和评估人类的心理特征、态度和行为，并且能够获取客观可靠的数据进行量化分析。

本文将介绍心理测量方法的概念、分类以及常用的测量工具。

心理测量方法的概念心理测量是指通过系统的、科学的方法，对个体或群体的心理水平、心理特征和心理过程进行测量、评估和记录的过程。

心理测量方法追求客观、可靠、有效的数据，以便对心理现象进行量化分析和科学研究。

心理测量方法的主要目标有以下几个方面： 1. 描述性目标：描述和记录个体或群体的心理特征、态度和行为。

2. 预测性目标：根据测量结果预测个体或群体的行为发展趋势。

3. 诊断性目标：对个体或群体的心理问题进行诊断和评估，为治疗提供依据。

4. 评估性目标：对个体或群体进行心理成绩、能力等方面的评估。

心理测量方法的分类心理测量方法可以根据测量内容、测量对象和测量手段进行分类。

根据测量内容的分类心理测量方法可以根据测量的内容进行分类。

常见的测量内容有以下几种： 1. 智力测量：用来评估个体的智力水平和认知能力。

2. 人格特质测量：用来衡量个体的人格特征和个性特点。

3. 情绪状态测量：用来评估个体的情绪状态和情感体验。

4. 定向测量：用来测量个体的动机和兴趣。

5. 过程测量：用来评估个体的心理过程和信息加工。

根据测量对象的分类心理测量方法可以根据测量的对象进行分类。

常见的测量对象有以下几种： 1. 个体测量：用来测量个体的心理特征、态度和行为。

2. 群体测量：用来测量群体的心理特征、态度和行为的平均水平。

3. 文化测量：用来测量不同文化背景下个体或群体的心理特征和态度。

根据测量手段的分类心理测量方法可以根据测量的手段进行分类。

常见的测量手段有以下几种： 1. 问卷调查：通过编制调查问卷，让被测者填写答案，以便收集数据进行统计和分析。

心理测量 第4章 心理与教育测量的信度

心理测量 第4章 心理与教育测量的信度

两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、 时限、指导语等方面相同或相似； 两次测验的时间间隔要适当；

尽管复本信度的估计方法避免了再测法的 缺点，应用范围较广，但它本身也有一定的局 限性：

复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响； 对于许多测验来说，建立复本是相当困难的； 由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握解 题原则，可以很容易迁移到同类问题中去。
2 K为测验题目数，Si2 为某一题目分数的变异数，Sx 为测验 总分的变异数
采用SPSS计算信度
数 据 库
同 质 性 信 度 计 算 方 式
结果
输入40题
结果
评分者信度
标准化测验一般都有较为严格的评分程序。
对于客观性试题来讲，评分所引起的误差是可 以忽略不计的，但是对于一些主观题来讲，评 分者之间的变异是产生误差的重要原因之一。
测验的信度。
根据统计学里讲的区间估计的方法，
我们可以得知：个人在每次测量中所得分
数X有95%的可能性在真分数加减1.96个
标准误的范围内，即
X 1.96SE T X 1.96SE

两种测验分数的比较 来自不同测验的原始分数是无法直接 比较的，只有参照统一团体的平均分数， 将它们转换成相同尺度的标准分数（如T分 数或Z分数），才能进行比较。为了说明个 人在两种测验上的差异，我们可以用差异 标准误来检验其差异的显著性，其公式：
信度是测量过程中随机误差大小的反应 信度可以用来解释个体测验分数的意义 信度可以帮助不同测验分数之间进行比较

一个测验有多个信度估计值，因而误差估计值也有 多个，我们在实际工作中要注意选择最适合某一特 殊情况的信度估计来解决问题。

第四章 心理测验的难度与区分度


心理测量学
江西师大心理与教育统计测量中心
③选项分析：
第3题，选项A、B、D两组平均选答率都基本正 常、设置均较合理，但选项C需修改；
第4题，选项A、D设置合理，选项C设置不合理 需修改，不论高分还是低分组被试均无人选择B， 该选项无任何迷惑作用，可删除该选项，并换 其它具有迷惑性的选项。
难度系数 ：p
定量刻画被试作答一个题目所遇到的困难程度 的量数，就叫题目的难度系数，也常称为难度
值,用符号P表示。
二、难度系数计P：算题目难方度 法 X拔：被试在某题目上 的平均得分
Xmax：该题目的满分
以全体被试得分率为难度系数
以全体被试通过率为难度系数

P=K/N
P：题目难度
K：答对人数 N：全体被试人数
修改，以提高题目区分能力。
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第四章 心理测量的难度与区分度
3 第三节 题目的猜测度与控制
心理测量学
一、猜测度的定义
猜测度是指被试全凭随机猜测而答对题 目的概率。猜测行为主要出现在客观题 （如选择题、是非判断题、配对题等）
心理测量学
江西师大心理与教育统计测量中心
心理测量学
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六、提高题目区分度方法
(1)控制好题目难度。将题目难度在0.5左右时， 区分能力理论上会比较高。
(2)保证题目所测心理品质与全卷所测心理品 质的一致性。
(3)题干及答案无歧义。 (4)语言准确规范。 (5)借助选项分析提供的信息对不良选项进行
二、区分度的计算
1、相关系数法
点二列相关 积差相关
2、用极端分组法计算区分度： D=PH—PL

心理测试方法

心理测试方法心理测试是一种通过科学手段对个体心理特征进行测量和评估的方法。

它可以帮助人们更好地了解自己的心理特点，解决心理问题，提高心理素质。

下面将介绍几种常见的心理测试方法。

一、问卷调查法。

问卷调查是一种常见的心理测试方法，通过设计问卷来收集被试者的心理特征和行为特征。

问卷调查可以采用开放式或封闭式问卷，根据需要进行选择。

通过问卷调查，可以了解被试者的个性特点、情绪状态、心理健康状况等信息。

二、观察法。

观察法是通过观察被试者的行为、语言和表情等来了解其心理特征。

观察可以在自然环境下进行，也可以在实验室中进行控制实验。

观察法可以直观地了解被试者的行为特征，对于一些难以通过问卷调查获取的信息具有重要意义。

三、实验法。

实验法是通过控制实验条件，观察被试者在不同条件下的反应，以揭示其心理特征。

实验法可以通过实验室实验或野外实验进行，可以对被试者的认知、情绪、行为等进行系统的观察和测量，得出客观的数据。

四、临床诊断法。

临床诊断法是通过临床心理学家的专业评估，对被试者进行心理测试和诊断。

临床诊断法可以通过面谈、观察、测验等手段，全面了解被试者的心理特征，对心理问题进行深入分析和诊断，为个体提供个性化的心理辅导和治疗方案。

五、测验法。

测验法是通过心理测验对被试者进行心理测试。

心理测验包括智力测验、人格测验、情绪测验等，可以客观地评估被试者的认知、情绪、人格等心理特征。

测验法可以帮助人们更全面地了解自己的心理特点，为个人发展和心理健康提供参考。

六、脑电图检测法。

脑电图检测法是通过脑电图仪器记录被试者大脑活动的电信号，以了解其大脑功能和心理特征。

脑电图检测法可以客观地评估被试者的认知、情绪、注意力等心理特征，对一些心理问题的诊断和治疗具有重要意义。

总结。

以上介绍了几种常见的心理测试方法，每种方法都有其独特的优势和适用范围。

在进行心理测试时，应根据具体情况选择合适的测试方法，结合多种方法进行综合评估，以获得更全面、客观的心理特征信息。

第四章_心理评估

人的心理活动是复杂多样的，要想客观、准确地了解人的心理特质，最科学的方法是心理评估。

心理评估可作为人的心理品质及行为健康与否的重要评价手段。

对评估出有心理健康问题的人群，根据心理问题的程度和临床表现，采取相应的心理咨询或者心理治疗。

同时，学会心理评估的方法有助于临床护士在护理患者的过程中为患者制订有效的心理护理措施。

第一节心理评估概述(一)心理评估的概念心理评估是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的全面、系统、深入和客观的描述与鉴定。

所谓心理品质包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。

心理评估是心理咨询和心理治疗的重要前提和依据，也是对心理咨询及治疗效果进行判断的主要手段。

心理评估用于临床则称为临床心理评估。

(二)心理评估的基本程序依据心理评估的目的不同，心理评估的具体程序也有所不同。

但是，心理评估的基本程序是类似的。

(1)要确定评估的目的，明确评估所要达到的目标。

. (2)详细了解被评估者目前的心理问题，了解心理问题产生的原因及发展变化的状况、可能的影响因素。

主要生活经历、家庭背景等。

在这个过程中，主要应用调查法、晤谈法和观察法等. (3)要对被评估者的重要心理问题深入了解和评估。

这个过程通常要应用心理测验的方法。

最后要将评估获得的资料或者数据进行分析、处理、得出评估结论。

(三)心理评估的常用方法1．观察法观察法是心理学研究中最基本的方法，也是心理评估的基本方法之一。

观察法是指评估者通过对被评估者可观察的心理现象和行为表现，进行有目的、有计划的观察和记录而进行的评估。

观察的结果需要经过科学而正确的描述，并加以“量化”o在心理评估中观察的内容包括被评估者的仪表、面部表情、人际交往风格、言行举止、注意力、兴趣、爱好、各种情境下的应对行为等。

观察法的优点是观察所采集的资料比较客观真实、方法简便、易于操作，应用范围广泛。

其不足是观察指标不易定量，标准难以统一。

2．晤谈法晤谈法是通过与被评估者晤谈，了解其心理信息，同时观察其在晤谈时的行为反应，以补充和验证所获得的资料，进行描述或者等级记录，以供分析研究的心理评估方法。

人员测评理论与方法第4章-心理测验及其应用


3/3/2020
42
能力性向测验的应用
技能技巧测验：对应聘人技能技巧的实际水平的测验，属于成就测 验。多用于雇用、委派、调动、提升、训练等人力资源管理工作。测 验的方式大多是作业实例测验：SRA听写技巧测验、西沙尔•宾纳特速 记熟练测验，业务打字测验、明尼苏达工程类推测验、普度电工测验、 DAT语言使用测验等。
投射技术定义：
广义：是指那些把真正的测评目的加以隐蔽的一切间接测评技术。 狭义：是指把一些无意义的、模糊的、不确定的图形、句子、故事、 动画片、录音、哑剧等呈现在被测评者面前，不给任何提示、
说明或要求，然后问被测评者看到、听到或想到了什么。
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投射技术的理论根据
• 被测评者在模糊不清的刺激面前的反应行为
心理测验是对一组行为样本的测量。
心理测验是对模拟行为的测量。
心理测验是一种标准化的测验。
心理测验是一种力求客观化的测量。
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心理 测验 的种 类
3/3/2020
心理测验的种类
认知 测验 （认知 行为）
成就测验：主要测评人的知识与技能，是对认知 活动结果的测评。斯坦福成就测验
智力测验：主要测评认知活动中较为稳定的行为特征， 是对认知过程或认知活动的整体测评。 斯坦福－比奈智力测验
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卡特尔16因素个性问卷
• 以下为问卷中的部分题目：
• 3、我有足够的能力应付各种困难： • A.是的；B.不一定；C.不是的。 • 4、即使是关在铁笼里的猛兽，我见了也会感到惴惴不安： • A.是的；B.不一定；C.不是的。 • 5、我总是不敢大胆批评别人的言行： • A.是的；B.有时如此；C.不是的。 • 6、我的思想似乎： • A.比较先进；B.一般；C.比较保守。
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抑郁质（抑制型）
检验员、化验员、保管员、校对员、机要秘
书、实验员、研究员等
14
第一节 心理测验概述
Psychological test ： Introduction
15
一、心理测验起源与发展
▪ 1、1869——1904 ▪ 2、1905——1915 ▪ 3、1916——1940 ▪ 4、1941至今
气质类型及其特征
气质 类型
特征
胆汁质
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变化 剧烈、具有外倾性
多血质
活泼、好动、敏感、反映迅速、喜欢与人交往、注 意力容易发生转移、兴趣容易变换、具有外倾性
粘液质
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、 注意力稳定难于转移、善于忍耐、具有内倾性
抑郁质
孤僻、行动迟缓、善于观察细小事物、情感发生较 慢但持续很久、体验深刻、具有内倾性
28
比奈—西蒙量表
1905年量表（1908、1911年修订）
▪ 世界上第一个智力量表； ▪ 内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操
作）。 ▪ 题目排列方式：从易到难。 ▪ 指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，
低能的成人可通过7~15项。
29
1. 眼睛是否随动的物体移动。
2. 用触觉刺激唤起抓握反应。
又觉得什么都没意思 18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心 19、理解问题比别人快 20、碰到危险情景，常有一种极度恐怖感
4
21、对学习、工作总是怀有很高的热情 22、能够长时间做枯燥、单调的工作 23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想
干 24、一点小事就能引起情绪波动 25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作 26、与人交往不卑不亢 27、喜欢参加热烈的活动 28、爱看感性细腻描写人物内心活动的文学作品 29、工作学习时间长了，常感到厌倦 30、不喜欢长时间讨论一个问题，愿意实际动手干 5
难忘记 60、假如工作枯燥乏味，马上就会情绪低落
8
气质测验答卷
题号 胆汁
2
6
9
14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 总分
质 得分
题号 多血
4
8
11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 总分
质 得分
题号 粘液
1
7
10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 总分
12
高级神经活动的兴奋和抑制过程：（巴甫洛夫）
•强而不平衡
——胆汁质；
•强，不平衡，灵活 ——多血质；
•强，平衡，不灵活 ——粘液质；
•弱型
——抑郁质
•火、空气、水、土四种要素所代表的体液分别是
红色的血液、黄色的胆汁、黏液、以及黑色的胆
汁，每种体液分别对应了四种不同的行为方式。
•大多数性格或行为类型的测评方法，都可以追溯
第四章 心理测验方法
Methods of the psychological test
气质测验问卷
下面60道题，可以帮助你大致确定自己的气质类型， 在回这些问题时，你认为：
▪ 很符合自己情况
记2分；
▪ 比较符合
记1分；
▪ 介于符合与不符合之间 记0分；
▪ 比较不符合
记-1分；
▪ 完全不符合
记-2分
主要涉及联系的引出和相关的引出。 ▪ Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性
的能力。 ▪ Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地
思考以及有效地应付环境的总体能力。
▪ Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能 力。
24
▪ 智力是指人认识世界并运用知识解决实 际问题的起基础作用或保障作用的能力 总和，包括观察能力、记忆能力、注意 能力、思维能力等各个方面。
11
有人做过形象的比喻，说明四种气质类型者的突出特征
四位分别属于不同气质类型的人一同去看电影，走到电影 院门口，电影已经开演了，保安不让他们进去。 •胆汁质的人会同保安争吵，甚至不顾保安阻拦闯入电影院 •多血质的人看到楼下的入口处看门很严，他可能会溜到楼 上去看; •粘液质的人可能一直在等着； •抑郁质的人可能在叹息，真不走运，偶尔来了一次电影院， 就这样倒霉，于是就转头回去了。
▪ （2）1883，英国优生学家高尔顿在《人类才能及其发展 的研究》一书中首先提出了“测验”和“心理测量”两 个术语。
▪ （3）1894，卡特尔首先用各种测验测量哥伦比亚大学 的学生，使测验走出实验室，直接用于实际。
17
▪ 2、1905——1915，心理测验处于成熟时期，步入 独立发展的轨道。出现了较为成熟的比奈——西蒙 智力测验。
念。
▪ （2）斯坦福——比奈量表 ▪ 1916年，美国斯坦福大学学者特曼对B—S量表进
行修订，制定了斯坦福—比奈量表，第一次提出了 智商的概念，强调用人的智力年龄与实际年龄的比 值来度量人的智力水平的高低。
▪ （3）特曼——墨利量表（L—M量表）。 ▪ （4）韦氏量表（简写为WAIS） ▪ 韦氏量表由言语量表和操作量表两部分组成。
▪ 此外，如果该气质类型得分超过20分，则为典型，如果得 分在10——20分之间，则为一般型。
▪ 如果两种气质得分类型很接近，其差异低于3分，而又明 显高于其它两种，高出4分以上，则可定为两种气质的混 合型。
▪ 如果三种气质得分均高于第四种，而且很接近，则为三种 气质的混合型。
▪ 如果四种气质得分均很接近，则为四种气质的混合型。 10
3. 用视觉刺激唤起抓握反应。
4. 辨认食物。（巧克力与木头）
5. 搜寻食物。
6. 执行简单的命令和模仿简单的手势。
7. 认识物体。
8. 认识图片。
9. 列举图片中的人物和物体。
10. 比较两条线的长短。
11. 复述两个数字。
12. 比较两个重量。
13. 暗示。
14. 解说物体与人物的名称。（叉子）
▪ 3、1916——1940，心理测验处于昌盛时期。 ▪ 智力测验在广度与深度上有了突破性进展，并出现
了一般能力测验、人格测验等等。测验的形式由个 体扩展为团体，测验的客体由儿童扩展为成人，测 验的表现形式由文字扩展到图形、操作等非文字的 智力测验，由直接测量扩展到投射与预测的测验， 并走向社会服务。
22
▪ ▪ ▪ ▪ 心理测验 ▪ ▪ ▪ ▪
认知 人格
成就测验（斯坦福成就测验） 智力测验（斯坦福—比奈智力测验） 性向测验 （机械性向测验）
态度（李克特态度量表） 兴趣（斯特朗兴趣测验） 性格（卡特尔16因素测验） 道德 （雷斯特道德测验）
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第二节 几种常见的心理测验
1．智力 ▪ Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，它
质 得分
抑郁 题号 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59 总分
质 得分
9
确定气质类型的基本方法如下：
▪ A、 将每题得分填入上表相应“得分”栏内。 ▪ B、 计算每种气质类型的总的分数。 ▪ C、 如某类气质得分明显高出其它三种，均高出4分以上，
则可定为该气质类型。
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▪ 2．智商的计量
▪ （１）心理年龄 比奈
▪ （２）比率智商 特曼
▪ 比率智商＝心理年龄 / 实际年龄×100
▪ （３）离差智商 韦克斯勒
▪ 某一人的离差智商为：
▪
IQ = 100 + 15×（X－M）／S
▪ 其中，X为个体的测验分数，M为团体的平均分 数，S为团体分数的标准差。
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韦克斯勒智商分布表
等
6. 和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅 7. 喜欢安静的环境 8. 善于和人交往 9. 羡慕那种善于克服自己感情的人 10. 生活有规律，很少违反作息制度
3
11、在多数情况下情绪是乐观的 12、碰到陌生人觉得很拘束 13、遇到令人气愤的事，能很好的自我控制 14、做事总是有旺盛的精力 15、遇到问题总是举棋不定，优柔寡断 16、在人群中从不觉得过分拘束 17、情绪高昂时，觉得干什么都有兴趣，情绪低落时
6
41、做作业或完成一件工作总比别人花时间多
42、喜欢运动量大的剧烈体育运动或参加各种文艺活 动
43、不能很快把注意力从一件事情移到另一件事上去
44、接受一个任务后，就希望能把它迅速解决
45、认为墨守成规比冒风险强些
46、能够同时注意几件事情
47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来
48、爱看情节起伏跌宕，激动人心的小说
▪ 回答时不要考虑应该怎样，而只回答你平时怎样。
▪ 姓名_____ 性别____ 出生年月_____ 单位_____
2
1. 做事力求稳妥,一般不做无把握的事情 2. 遇到可气的事就怒不可遏,想把心里话全说出来 3. 宁可一人干事，不愿很多人在一起 4. 到一个新环境很快就能适应 5. 厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头
萌芽时期 成熟时期 昌盛时期 完善时期
16
▪ 1、1869——1904，心理测量处于萌芽时期。这一时期， 心理测量未形成自己的体系，依附于实验心理学与个别 差异的研究而存在。
▪ 测验内容大多限于感觉、动作或简单反应时间的测量， 属于简单身体素质测评。
▪ （1）1879，法国心理学家冯特在德国莱比锡大学设立了 第一所心理实验室，实验中发现个体的行为相互间存在 个别差异，个别差异的确定引起心理测量的需要。
▪ 实质：行为样组的客观的和标准化的测量
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2、心理测验五要素
➢行为样本 ➢标准化 ➢难度 பைடு நூலகம்信度 ➢效度