第789章 事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计

概念性知识的教学策略设计
1.概念性知识的分析与例证设计 要做的工作： （1）分析概念性知识的关键特征或关系、
与之相关的概念性知识。
情景 处理
关键特征少且具体
关键特征多且繁杂 有相关并列概念 有下位概念
2015-5-20 13
概念性知识的教学策略设计
（2）分析概念性知识的教学目标
概念性知识学习要达到的目标： 1.概念性知识本身的学习
用自己的话解释事实性知识学习的心理学规律
事实性知识教学策略设计的关键在哪里？
事实性知识教学策略的步骤是什么？
2015-5-20 9
案例分析
13783122920 举例说明英语单词的记忆方法 加涅的九段教学策略
2015-5-20
10
第八章 概念性知识的教学策略设计
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
接收 预期 提取到工作记忆中 选择性知觉 语义编码 反应与检验 反馈 强化 提取并概括化
1.引起注意 2.告知学习者目标 3.刺激回忆先前的学 习 4. 呈现刺激材料 5.提供“学习指导” 6.引出行为 7. 提供作业正确性的 反馈 8. 评价行为 9. 促进保持和迁移
使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后能够做些什 么 要求回忆先前习得的知识或技能 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取信息 要求学生表现出行为，激活反映组 织 给予信息反馈，建立强化 要求学习者再表现出行为并给予强 化 提供变化了的练习及复习

7
学习过程：
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入 原有命题网络
教学步骤：
1.引起注意与告知 目标
2.提示学生回忆原 有知识
3.呈现有组织的信 息 4.阐明新旧知识关 系，促进理解 5.引出学生的反应， 提供反馈与纠正 6.提供技能应用的 情境，促进迁移
5.对复习与 记忆提供指 导 6.提供提取 知识的线索
2015-5-20
22
程序性知识教学策略的设计
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉
新信息进入 原有命题网络
言语描述、示范、样例
认知结构 重建与改组
变式练习，知识 转化为技能
有指导的练习、独立练习
根据线索 提取知识
技能在新的 情景中应用
低路迁移
高路迁移
23
外部环境（各种外界刺 激产生的各种感觉信息）
1
长时记忆中影响知 觉、注意的内容和 以特殊方式加工信 息的倾向
2
形成动机 和注意
3
归类记 忆
试图与长时 记忆生成联 系 与长时记忆 中的已有信 息做对比
感觉信息
建构意义失败 4
校验试验性联系
与当前的感 觉信息做对 建构意义成功 比
意义建 构 5
图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型”
2.概念性知识学习过程中的思维训练
学习方式 思维能力
通过例证学 正例 习概念性知 反例 识 通过记忆学习概念性知识
2015-5-20 14
概念性知识的教学策略设计
3.选择或确定概念性知识的例证，包括反例
和正例。
类型 正例 设计要求 概念性知识的关键特征、 关系具体易观察 保持关键特征和关系不 变，非关键特征和关系 发生变化 反例 根据关键特征和关系的 变化创设反例
教学系统设计
主讲教师：教育技术系
第七章 事实性知识的教学策略设计
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.能以自己熟悉的学科为例说明什么是事实性知识。 2.能陈述事实性知识的特点及学习事实性知识的价值。 3.能陈述事实性知识学习的含义。 4.能用自己的话解释事实性知识学习的规律。 5.能根据事实性知识学习的规律及教学的一般模型， 设计事实性知识的教学
并对之作出不同的反应。 6.概念的学习——对刺激进行分类时，学会对一类刺激作 出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 7.规则的学习——了解两个或两个以上概念之间的关系。 8.解决问题的学习——在各种情况下，使用所学规则去解 决问题的能力。
2015-5-20 6
加涅的课堂教学过程模式
内部过程 教学事件 行动例子
什么是教学策略？
2015-5-20 2
预 学 习 目 标 期
长时记忆
永久储存
定
向 执 反 应 发生器
短 时 记 忆
< 7 个
几秒---十几秒
认 知 策 略
行 控 制 环 图4.1 反应器
感 觉 记录器
小于1秒
感受器 境
信息流
加涅的信息加工模式

3
长时记忆（各种表象、 记忆、判断与技能的存 储）
短时记忆（意识与认知 过程）
安德森的ACT理论如何应用？ 班杜拉的观察学习理论如何应用？ 维果斯基的理论如何应用？
埃里克森的有意义练习理论如何应用？
帕金斯和所罗门的迁移理论如何应用？
2015-5-20
21
知识要点：
什么是程序性知识？ 程序性知识要达到什么样的目标层次？ 程序性知识是如何学习的？ 安德森的ACT理论 班杜拉的观察学习理论 维果斯基的理论 埃里克森的有意义练习理论 帕金斯和所罗门的迁移理论 程序性知识与概念性知识的区别与联系
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.陈述程序性知识的含义。 2.举例说明程序性知识与概念性知识的关系。 3.能举例说明程序性知识迁移的规律。 4.能列举有关程序性知识学习的主要理论的基本观点。 5.能陈述设计程序性知识的俄教学需要考虑的主要问题。 6.给出要求教学的程序性知识，能设计其教学过程与策 略。
2015-5-20
19
知识要点：
什么是程序性知识？ 程序性知识要达到什么样的目标层次？ 程序性知识是如何学习的？ 安德森的ACT理论 班杜拉的观察学习理论 维果斯基的理论 埃里克森的有意义练习理论 帕金斯和所罗门的迁移理论
如 何 应 用 ？
2015-5-20
20
例：在word中修改文字字体的方法。
概念性知识有什么类型？
学习概念性知识有什么作用？ 判断概念性学习的指标是什么？ 概念性知识学习的心理学规律是什么？ 举例说明概念性知识教学策略设计的关键？ 用自己的话说明如何借助例证进行概念性学习。 记忆性学习概念性知识，如何达到概念性学习的要求 概念性知识教学策略的步骤是什么？
12
4
加涅:教学设计大师

2015-5-20
5
加涅关于学习的层次的分类：
1.信号学习——经典性条件作用 其过程是：刺激-强化-反应。 2.刺激-反应学习——操作性条件作用 其过程是：情景-反应-强化。 3.连锁学习——一系列刺激反应的联合。 4.言语联想学习——一系列刺激反应的联合，
但是由言语单位联结的连锁化。 5.辨别的学习——学会识别多种刺激的异同
2015-5-20 15
表现形式
概念性知识的教学策略设计
2.引起注意与预期——ARCS模型
3.提示学生回忆原有知识——内容与方式 4.呈现学习材料——关键要求
2015-5-20
16
5.提供学习指导
促进理解的手段
如何做
2015-5-20
17
6.练习与反馈
7.动机设计
2015-5-20
18
第九章 程序性知识的教学策略设计
1.能结合具体学科的内容，举例说明什么是概念性知识。 2.能陈述概念性知识的作用。 3.能陈述概念性知识学习的规律。 4.给出具体的概念性知识，能根据其学习的规律设计其 教学的过程与策略。
2015-5-20
11
什么是概念性知识？举例说明 用自己的话解释概念性知识的特点。 概念性知识与事实性知识的区别是什么？
认知结构 重建与改组
变式联系，知识 转化为技能
根据线索 提取知识
技能在新的 情景中应用
8
什么是事实性知识？举例说明 事实性知识有什么特点？ 加涅把言语信息学习分成哪几类？这样性知识有什么价值？ 用自己的话解释事实性知识学习的三种程度 用自己的话解释解释事实性知识学习的过程阶段