计算机辅助教学的模式和策略优秀课件
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第二章 计算机辅助教学
操练和练习方式的游戏型课件的常见结构
模拟方式的游戏型课件的常见结构
问题求解型
提供问题解答的环境，通常有计算问题 求解软件包和模型问题求解软件包。 由计算机完成复杂或繁琐的计算任务， 学生把主要精力放在提高分析问题和解决 问题的能力上。
发现学习
创设一种让学生“摆弄”的极好的学习环境。
20世纪90年代至今 建构主义、人本主义、社 会化学习理论 网络技术、多媒体技术、 人工智能技术 网络化教学
适用 范围
知识呈现和简单技 个别学习与课堂演 能训练 示
远程自主式学习与基于资 源的学习、协作学习、问 题型学习、专题型学习等， 适应范围广
主要 优点
程序编制简单，学 模拟部分课堂教学， 学习资源全球一体化，能 习中不会迷航 可编制多分支系列 进行在线多向讨论与发现 课件，适应性教学 学习，能自主建构有效的 课件 学习环境，便于因材施教 教学结构呆板，学 课件可修改性差， 习效率低 难以适应教学变化 学习中易于迷航，信息传 输受带宽限制
硬件能力
通常我们说硬件能力是指数据处理 能力、存储能力和人机会话能力。
数据处理能力
包括计算机CPU的字长、处理速度和指 令系统。字长反映计算的精度和速度（尤 其在复杂运算时），字长由8位发展到32位。 普通微机处理速度达每秒百万条指令，指 令系统是计算机处理信息的组织方式。
存储能力
内存越大，计算机处理信息的能力越 强，速度越快。 外存储器用于存放各种教学材料、教 学过程中所采集的信息及处理情况等大量 的信息，当需要使用时即可把信息从外存 储器调入内存。
作用：监控和管理计算机系统的各硬件部 分使其协同操作，调节各程序正确运行、 管理用户文件的软件系统等。
例如MS—DOS系统、WINDOWS系统等都属于 操作系统。
计算机辅助教学及理论基础PPT资料(正式版)
第一章 计算机辅助教育概论
❖ 第三节 CBE的结构
CBE包括硬件、软件和课件三部分。
一. CBE系统的硬件 1.多媒体网络教室的硬件组成 2.多媒体综合教室的硬件组成
二. CBE系统的软件和课件 CBE系统的软件由四部分组成：系统软件（包括操作系
统软件、网络管理程序、数据库管理系统、程序设计语言 等）、课件写作系统、学习管理程序、课程软件（即课件）。
❖
1958年， IBM公司的沃斯顿研究中心设计了第一个
计算机教学系统。
❖
1960年，伊里诺斯大学乌班那分校开始筹划一个叫
第一章 计算机辅助教育概论
❖ 第二节 CBE研究的综合性、应用方式及技术发展
一. CBE研究的综合性 CBE研究涉及教育学、心理学理论及信息论、控制论、系统论、人工智能化
问题、哲学问题、计算机技术。
❖ 第二节 CAI的学习理论及其发展
二. 认知心理学理论和其他理论在CAI中的应用 （一）基本理论观点 （二）有关概念 1.认知结构 2.学习的划分 （1）根据学习的内容，可把学习分为机械学习和有意义学习。 （2）根据学生进行学习的方式，可把学习分为接受学习和发现学习。 3.同化、顺应 4.有意义学习的条件 （三）认知心理学理论在教学中的应用 1.教学目的 2.过程 （四）教学原则
第二章 计算机辅助教学
❖ 第三节 CAI的功能模式
一. 训练与练习 1.基本模式 训练与练习模式的基本做法是：计算机提问，学生问答。 2.训练与练习模式设计的基本要求 （1）目标、意图明确 （2）应用适当的教育学与学习心理学理论 （3）内容具有科学性 （4）良好的系统结构 （5）适当地使用图形、声响和色彩
第二章 计算机辅助教学
计算机在教育中的应用主要有三个方面：科学研究、教育行政管理和计算机辅助教学。
第二章计算机辅助教学的模式和策略
第二章 计算机辅助教学的模式和策略
一.计算机辅助教学的教学模式 二.计算机辅助教学的教学策略
一.计算机辅助教学的教学模式
计算机辅助教学CAI ：教师为了提高教学效果 和效率，利用以计算机为中心的丰富的教学资 源改进传统教学，或为学生提供一个学习环境， 使学生通过与计算机的交互对话进行学习的一 种教学形式。
沟通亲和，构建协作主题 协商切磋，谋和协作方案 探索讨论，展开合作行动 认同感染，取得合作成果 反思评价，总结协作学习效果
一.计算机辅助教学的教学模式
一.计算机辅助教学的教学模式
教授型教学模式
指在网络技术的支持下，以教师讲授为主的 教学方式。
按教学时间特性，主要有实时讲授和非实时 讲授两种。
教师的主要职责是设计教学过程，组织学习 资源，解答学习者学习中的疑难问题，帮助、 指导学习者进行自主学习。
一.计算机辅助教学的教学模式
探究型教学模式
五个阶段：
问题分析 信息搜集 综合加工 提炼抽象 反思深化
一.计算机辅助教学的教学模式
探究型教学模式
原则
自主能动性原则 知识建构原则 灵活性原则 社会性建构原则
案例型教学模式 特点：
高度的拟真性。
案例要有客观性、典型性、代表性、非偶发性
灵活的启发性。
把握问题的深度与层次，启发学生深入思考
鲜明的针对性。
明确案例编写目的，考虑教学对象，促使学生分 析问题、解决问题能力的升华与质变
适当的复杂性。
案例的复杂性决定案例分析的难度。案例的叙述 要具体、特定，编写教学案例要考虑案例涉及的 理论分析框架或分析工具问题，要考虑教学对象 实际情况来选择案例的复杂程度。
摄像机 麦克风
远程学习区2
模拟黑板
一.计算机辅助教学的教学模式 二.计算机辅助教学的教学策略
一.计算机辅助教学的教学模式
计算机辅助教学CAI ：教师为了提高教学效果 和效率，利用以计算机为中心的丰富的教学资 源改进传统教学，或为学生提供一个学习环境， 使学生通过与计算机的交互对话进行学习的一 种教学形式。
沟通亲和，构建协作主题 协商切磋，谋和协作方案 探索讨论，展开合作行动 认同感染，取得合作成果 反思评价，总结协作学习效果
一.计算机辅助教学的教学模式
一.计算机辅助教学的教学模式
教授型教学模式
指在网络技术的支持下，以教师讲授为主的 教学方式。
按教学时间特性，主要有实时讲授和非实时 讲授两种。
教师的主要职责是设计教学过程，组织学习 资源，解答学习者学习中的疑难问题，帮助、 指导学习者进行自主学习。
一.计算机辅助教学的教学模式
探究型教学模式
五个阶段：
问题分析 信息搜集 综合加工 提炼抽象 反思深化
一.计算机辅助教学的教学模式
探究型教学模式
原则
自主能动性原则 知识建构原则 灵活性原则 社会性建构原则
案例型教学模式 特点：
高度的拟真性。
案例要有客观性、典型性、代表性、非偶发性
灵活的启发性。
把握问题的深度与层次，启发学生深入思考
鲜明的针对性。
明确案例编写目的，考虑教学对象，促使学生分 析问题、解决问题能力的升华与质变
适当的复杂性。
案例的复杂性决定案例分析的难度。案例的叙述 要具体、特定，编写教学案例要考虑案例涉及的 理论分析框架或分析工具问题，要考虑教学对象 实际情况来选择案例的复杂程度。
摄像机 麦克风
远程学习区2
模拟黑板
计算机辅助教学课件
计算机辅助教育作业学号:20081201115姓名:邹金金班级:08计师计算机辅助教学课件的模式、设计和制作摘要：以计算机为核心的现代教育技术应用于教育，促进了教育的极大发展，制作计算机辅助教学课件，已成为当今校园教师每日交谈、切磋的热门话题。
怎样在现代教育科学理论指导下，完成计算机辅助教学课件制作过程中的模式选择、整体策略，制作出符合教学规律，高效能提高课堂教学质量的课件，是目前亟待研讨的课题。
本文拟从9个方面对此进行探索。
关键词：计算机辅助教学模式课件设计制作计算机辅助教学(CAI)是目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一。
计算机辅助教学课件是为进行教学活动而设计开发的计算机软件，它是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现，其特点是在教学上通过采用这种更为灵活、更易接受的方式来调动学和教的积极性，不加重教师和学生负担下，高质量完成教学工作。
课件的优劣直接影响着教学的效果，一个优秀课件的设计、制作，离不开教育科学理论的指导。
应把课件的制作放在整个教学系统中去考虑，即用现代教学理论中教学设计、教学模式和教学活动的原理，指导完整课件制作过程中模式的选择、整体的策略和具体的制作等问题。
一年来，我们进行了计算机应用于《高中数学几何内容的优化教学》研究活动。
研究过程中，我们采用准实验方法，取得大量的实验数据，利用统计学中的推断统计来分析数据，最后得到实验的信度和效度都较高。
在以上研究的基础上，我们总结出9个方面的推广应用成果，分别叙述如下：一、CAI模式的选择：CAI模式反映了利用计算机进行教学活动时，完成各个教学子目标所表达教学内容的交互方式。
合理地选择模式，可使制作出的课件质量及应用在教学上的效果都得到提高。
在近几年的教学实践活动中，我们归纳出了常用的7种模式:(1)操作练习，用在对课堂教学的补充。
(2)单元指导，相对独立的教学单元，用来教学生掌握具体概念，抽象概念和规则，评估学生的理解力。
计算机辅助ppt..
计算机辅助教学
计师111 陈虹云
目录
计算机辅助教学及其构成 CA一节 计算机辅助教学及其构成
计算机辅助教学的实质
CAI的基本过程
CAI的特点
计算机辅助教学的实质
首先，从信息论的角度看，任何教学活动本质都是一个信 息传递和处理的系统，都要达到教学与学习的目的。 CAI及代表计算机应用的一个广阔领域，又代表一种新的 教育技术和教育方式。由于计算机具有“智能”这个特殊 功能，所以CAI与传统的教学方式相比，具有许多无法比 拟的优点，因此被愈来愈多的学校所采用，并已获得可惜 的成效。 与CAI有关的还有计算机辅助学习（CAL）和计算机辅助训 练（CAT）两个名词。
Thanks
计师111 陈虹云
CAI是一种完全新颖的教学方法，在我们使用CAI
时，必须懂得CAI的特点，才能知道如何发挥其
长处，避免和客服其短处。
home
第二节 CAI的学习理论及其发展
一、早期的CAI理论--行为主义理论
1.行为主义理论的基本观点
行为主义心理学认为，学习是由于经验 的反复练习而引起的行为的行为的比较持久 的变化。 强化是行为主义理论的一个十分关键的 概念。凡是能增强主体作出正确或预期反应 概率的刺激物或事件都叫做强化物。强化的 手段和方式对行为的变化具有非常重要的意 义。
• 过去，人们一直把教育看作是一个知识灌输的过程或信息传 递的过程，因此，有关学者认为，可以借助一定的技术室这 个过程优化，优化的最终目的可归结到学习实践的节约。 • 例如，使用程序教学方法和教学及其都可能提高学习效率。 然而，这种教育思想受到科学技术知识迅速增长的严重挑战 。当今社会 产生的新知识量每十年翻一凡，无论使用过去的哪种教学技 术，人们的学习进度和事件均有一定的限度。因此，“教育 即传递知识”的观点无法解决“知识爆炸”的问题。于是， 一些教育提出了“教育即教人如何学习”、“教育及教人如 何学习”、“教育即教人如何解决问题”等新观点。
计师111 陈虹云
目录
计算机辅助教学及其构成 CA一节 计算机辅助教学及其构成
计算机辅助教学的实质
CAI的基本过程
CAI的特点
计算机辅助教学的实质
首先，从信息论的角度看，任何教学活动本质都是一个信 息传递和处理的系统，都要达到教学与学习的目的。 CAI及代表计算机应用的一个广阔领域，又代表一种新的 教育技术和教育方式。由于计算机具有“智能”这个特殊 功能，所以CAI与传统的教学方式相比，具有许多无法比 拟的优点，因此被愈来愈多的学校所采用，并已获得可惜 的成效。 与CAI有关的还有计算机辅助学习（CAL）和计算机辅助训 练（CAT）两个名词。
Thanks
计师111 陈虹云
CAI是一种完全新颖的教学方法，在我们使用CAI
时，必须懂得CAI的特点，才能知道如何发挥其
长处，避免和客服其短处。
home
第二节 CAI的学习理论及其发展
一、早期的CAI理论--行为主义理论
1.行为主义理论的基本观点
行为主义心理学认为，学习是由于经验 的反复练习而引起的行为的行为的比较持久 的变化。 强化是行为主义理论的一个十分关键的 概念。凡是能增强主体作出正确或预期反应 概率的刺激物或事件都叫做强化物。强化的 手段和方式对行为的变化具有非常重要的意 义。
• 过去，人们一直把教育看作是一个知识灌输的过程或信息传 递的过程，因此，有关学者认为，可以借助一定的技术室这 个过程优化，优化的最终目的可归结到学习实践的节约。 • 例如，使用程序教学方法和教学及其都可能提高学习效率。 然而，这种教育思想受到科学技术知识迅速增长的严重挑战 。当今社会 产生的新知识量每十年翻一凡，无论使用过去的哪种教学技 术，人们的学习进度和事件均有一定的限度。因此，“教育 即传递知识”的观点无法解决“知识爆炸”的问题。于是， 一些教育提出了“教育即教人如何学习”、“教育及教人如 何学习”、“教育即教人如何解决问题”等新观点。
计算机辅助教学讲义(全集)
计算机辅助教学（讲义）内蒙古师范大学传媒学院目录第一部分理论部分第一章绪论 4 1.1 计算机辅助教学的发展过程 4 1.2计算机辅助教学的基本构成及应用环境 8 1.3基本理论――戴尔经验之塔 9 第二章 CAI的理论基础 12 2.1 行为主义理论 12 2.2认知主义理论 16 第三章计算机辅助教学的主要教学模式 22 3.1计算机的教育应用及多媒体课件 22 3.2 计算机辅助教学模式 24 第四章课件教学设计基础 31 4.1 课件教学设计的指导思想 31 4.2 课件教学设计的一般过程 33 第五章课件的评价 36 5.1 课件评价概述 36 5.2 课件参考评价标准 38 第二部分实践部分第一章 Flash的基本知识 47 1.1 Flash 8使用界面 47 1.2 Flash制作过程 59 1.3基本绘图案例 61 第二章动画和图层在课件制作中的应用 73 2.1关键帧及补间动画应用 73 2.2文字变换及淡入淡出动画应用 76 2.3逐帧动画的应用 80 2.4图层及其应用 83 2.5动画和图层综合应用案例 90第3章元件应用与课件导出 105 3．1 元件的类型 105 3．2绘制元件 106 3.3 导入元件 116 3.4 按钮元件制作 117 3.5 构建交互课件 120 3.6 导出课件 125 第四章课件中加入文字、公式、图像、图表、声音、视频 126 4.1 在课件中加入文字 126 4.2 在课件中导入图像 128 4.3在课件中加入图表及艺术字 132 4.4 在课件中加入声音 134 4.5在课件中导入视频 137 第五章实现课件中的交互 142 5.1 场景 142 5.2 使用行为实现交互 143 5.3 使用脚本命令实现交互 150第一部分理论部分第一章绪论本章要求：●掌握计算机辅助教学的基本概念●了解计算机辅助教学的发展过程●了解计算机辅助教学的发展方向●理解计算机辅助教学的基本构成和应用环境●理解戴尔经验之塔的理论1.1 计算机辅助教学的发展过程计算机辅助教学在我国的教师教育中应该说已经有十多看的历史了。
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计算机辅助教学的模式和策略
学习目标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
能够独立分析计算机辅助教学的基本原 理；
可以说出CAI的特点； 能够独立分析常见的CAI基本模式及其
特点； 了解制定教学策略与学习策略的原则。
主要内容
第一节 CAI的基本过程 第二节 CAI的基本模式 第三节 CAI中的教学策略
第一节 CAI的基本过程
CAI的模式
计算机辅助教学的模式也称信息化教学 模式，就是利用计算机进行教学活动的 方式。CAI的教学策略、教学目的不同， 采用的教学方式也不同。
信息化教学模式的一个分类框架（祝智 庭，1996）
个体主义 （个别化）
（Ⅰ）
个别指导 操练与练习 教学测试
客观主义 （以教师为中心）
智能授导
（Ⅱ）
第二节 CAI的基本模式
知识点：
课件 CAI的基本模式 网络教学模式
课 件(Courseware)
何克抗：CAI活动中，呈现教学内容，接收学生要 求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教 学资料称之为课件。
师书恩：课件是计算机辅助教育系统中重要的应用 软件，它是为进行教学活动，采用计算机语言、写 作系统或其他写作工具所产生的计算机软件及相应 的文档资料。
基于教学论的教学模式
模式名称
主要特点
教学过程
问答模式 师生问答，启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式 自学模式 合作模式 研究模式
教师中心，系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查 学生中心，自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈 互教互学，合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价 问题中心，论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
计算机
学生
学 kkk
习 新 课 或 原 内 容
图2 CAI的基本过程 关键：课件的设计，教学方法的体现
CAI的特点
交互性与个别化教学； 内容与形式的多样化； 广泛的适用性； 大容量与快速度； 能模拟、可通信。
CAI的功能
有利于实现个别化教学； 有利于大面积施教； 能提供及时的反馈与强化； 能提供多种交互式的人机双向交流； 综合运用各种现代教育媒体。
知识点：
CAI的基本原理 CAI的特点 CAI的功能
传统教学过程
教师根据教学目的、任务和学生身 心发展的特点，通过指导学生有目 的、有计划地掌握系统的文化科学 基础知识和基本技能，发展学生智 力和体力，形成科学世界观及培养 道德品质、发展个性的过程。
传统教学系统
关键：反馈及时
CAI的基本原理
问题解决
微型世界
模拟
案例学习
认知工具
教学游戏
基于资源的学习
信息资源 网络通信
情景化学习
建构主义 （以学生为中心）
计算机支持讲授
探究性学习
（Ⅳ）
虚拟教室
计算机支持的协作学习
集体主义 （集体化）
黎加厚：课件是在一定学习理论指导下，根据教学 目标设计的反映某种教学策略和教学内容的计算机 软件。
课件的开发原则
逐步细分原则 体现个别化教学原则 促进学生学习积极性原则 及时反馈原则 学习深度和广度可控原则
课件的类型
根据多媒体教学软件的内容与作用的不 同，可以将课件分为如下几种类型 ： 1.课堂演示型 这种类型的课件一般来说是为了解决某 一学科的教学重点与教学难点而开发的， 它注重对学生的启发、提示，反映问题 解决的全过程，主要用于课堂演示教学。 课件要求画面要直观，尺寸比例较大， 能按教学思路逐步深入地呈现。
计算机辅助教学模式
教学模式是在一定的教育思想指导下建立的比 较典型、稳定的教学程序或构型。
从不同角度可以对教学模式作不同的分类。
例如，教学论学者根据教学过程的重心偏向教和学 的不同方面，将教学模式分为：问答模式、授课模 式、自学模式、合作模式、研究模式等五种。 这5种模式自上向下模式构成一个顺序发展的序列， 在该序列中学生的学习主动性逐渐增强，而教师的 主导性则逐渐减弱。
综合各类相关学科的理论，结合教学目 的，编制CAI的计算机程序，计算机在 程序的控制下通过输出设备向学习者呈 现各种信息，通过输入设备接收学习者 输入的各种信息，并对输入信息进行判 断处理，根据判断结果进行转移和提供 针对性的提示信息，使得学习者在人机 交互过程中获得所需要的知识。
CAI的教学过程
CAI的教学过程是由教师通过计算机辅导和 学生通过计算机独立学习所组成的互动式双 边活动过程。多数形式的CAI教学可大致分 为五个阶段：
（1）计算机呈现信息，提出问题。 （2）学生接受信息，做出反应，回答问题。 （3）计算机判断答案，提供反馈。 （4）学生接受反馈，得到强化。 （5）计算机针对学生的学习情况，做出教学 决策，提出下一步教学的建议。
课件的类型
5.教学游戏型 这种类型的课件与一般的游戏软件不
同，它是基于学科的知识内容，寓教于 乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学 科的知识和能力，并引发学生对学习的 兴趣。对于这种类型软件的设计，特别 要求趣味性强、游戏规则简单。
课件的类型
6.资料、工具型 资料工具型课件包括各种电子工具书、
电子字典以及各类图形库、动画库、声音 库等，这种类型的课件只提供某种教学功 能或某类教学资料，并不反映具体的教学 过程。这种类型的课件可供学生在课外进 行资料查阅使用，也可根据教学需要事先 选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上 进行辅助教学。
课件的类型
2. 学生自主学习型 这种类型的课件具有完整的知识结构，能
反映一定的教学过程和教学策略，提供相应 的形成性练习供学生进行学习评价，并设计 许多友好的界面让学习者进行人—机交互活 动。利用个别化系统交互学习型课件，学生 可以在个别化的教学环境下进行自主学习。
课件的类型
3.模拟实验型 这种类型的课件借助计算机仿真技术，
提供可更改参数的指标项，当学生输入 不同的参数时，能随时真实模拟对象的 状态和特征，供学生进行模拟实验或探 究发现学习使用。
课件的类型
4.训练复习型 这种类型的课件主要是通过问题的形
式用于训练、强化学生某方面的知识和 能力。在设计这类课件时要保证具有一 定比例的知识点复盖率，以便全面地训 练和考核学生的能力水平。另外，考核 目标要分为不同等级，逐级上升，根据 每级目标设计题目的难易程度。
学习目标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
能够独立分析计算机辅助教学的基本原 理；
可以说出CAI的特点； 能够独立分析常见的CAI基本模式及其
特点； 了解制定教学策略与学习策略的原则。
主要内容
第一节 CAI的基本过程 第二节 CAI的基本模式 第三节 CAI中的教学策略
第一节 CAI的基本过程
CAI的模式
计算机辅助教学的模式也称信息化教学 模式，就是利用计算机进行教学活动的 方式。CAI的教学策略、教学目的不同， 采用的教学方式也不同。
信息化教学模式的一个分类框架（祝智 庭，1996）
个体主义 （个别化）
（Ⅰ）
个别指导 操练与练习 教学测试
客观主义 （以教师为中心）
智能授导
（Ⅱ）
第二节 CAI的基本模式
知识点：
课件 CAI的基本模式 网络教学模式
课 件(Courseware)
何克抗：CAI活动中，呈现教学内容，接收学生要 求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教 学资料称之为课件。
师书恩：课件是计算机辅助教育系统中重要的应用 软件，它是为进行教学活动，采用计算机语言、写 作系统或其他写作工具所产生的计算机软件及相应 的文档资料。
基于教学论的教学模式
模式名称
主要特点
教学过程
问答模式 师生问答，启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式 自学模式 合作模式 研究模式
教师中心，系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查 学生中心，自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈 互教互学，合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价 问题中心，论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
计算机
学生
学 kkk
习 新 课 或 原 内 容
图2 CAI的基本过程 关键：课件的设计，教学方法的体现
CAI的特点
交互性与个别化教学； 内容与形式的多样化； 广泛的适用性； 大容量与快速度； 能模拟、可通信。
CAI的功能
有利于实现个别化教学； 有利于大面积施教； 能提供及时的反馈与强化； 能提供多种交互式的人机双向交流； 综合运用各种现代教育媒体。
知识点：
CAI的基本原理 CAI的特点 CAI的功能
传统教学过程
教师根据教学目的、任务和学生身 心发展的特点，通过指导学生有目 的、有计划地掌握系统的文化科学 基础知识和基本技能，发展学生智 力和体力，形成科学世界观及培养 道德品质、发展个性的过程。
传统教学系统
关键：反馈及时
CAI的基本原理
问题解决
微型世界
模拟
案例学习
认知工具
教学游戏
基于资源的学习
信息资源 网络通信
情景化学习
建构主义 （以学生为中心）
计算机支持讲授
探究性学习
（Ⅳ）
虚拟教室
计算机支持的协作学习
集体主义 （集体化）
黎加厚：课件是在一定学习理论指导下，根据教学 目标设计的反映某种教学策略和教学内容的计算机 软件。
课件的开发原则
逐步细分原则 体现个别化教学原则 促进学生学习积极性原则 及时反馈原则 学习深度和广度可控原则
课件的类型
根据多媒体教学软件的内容与作用的不 同，可以将课件分为如下几种类型 ： 1.课堂演示型 这种类型的课件一般来说是为了解决某 一学科的教学重点与教学难点而开发的， 它注重对学生的启发、提示，反映问题 解决的全过程，主要用于课堂演示教学。 课件要求画面要直观，尺寸比例较大， 能按教学思路逐步深入地呈现。
计算机辅助教学模式
教学模式是在一定的教育思想指导下建立的比 较典型、稳定的教学程序或构型。
从不同角度可以对教学模式作不同的分类。
例如，教学论学者根据教学过程的重心偏向教和学 的不同方面，将教学模式分为：问答模式、授课模 式、自学模式、合作模式、研究模式等五种。 这5种模式自上向下模式构成一个顺序发展的序列， 在该序列中学生的学习主动性逐渐增强，而教师的 主导性则逐渐减弱。
综合各类相关学科的理论，结合教学目 的，编制CAI的计算机程序，计算机在 程序的控制下通过输出设备向学习者呈 现各种信息，通过输入设备接收学习者 输入的各种信息，并对输入信息进行判 断处理，根据判断结果进行转移和提供 针对性的提示信息，使得学习者在人机 交互过程中获得所需要的知识。
CAI的教学过程
CAI的教学过程是由教师通过计算机辅导和 学生通过计算机独立学习所组成的互动式双 边活动过程。多数形式的CAI教学可大致分 为五个阶段：
（1）计算机呈现信息，提出问题。 （2）学生接受信息，做出反应，回答问题。 （3）计算机判断答案，提供反馈。 （4）学生接受反馈，得到强化。 （5）计算机针对学生的学习情况，做出教学 决策，提出下一步教学的建议。
课件的类型
5.教学游戏型 这种类型的课件与一般的游戏软件不
同，它是基于学科的知识内容，寓教于 乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学 科的知识和能力，并引发学生对学习的 兴趣。对于这种类型软件的设计，特别 要求趣味性强、游戏规则简单。
课件的类型
6.资料、工具型 资料工具型课件包括各种电子工具书、
电子字典以及各类图形库、动画库、声音 库等，这种类型的课件只提供某种教学功 能或某类教学资料，并不反映具体的教学 过程。这种类型的课件可供学生在课外进 行资料查阅使用，也可根据教学需要事先 选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上 进行辅助教学。
课件的类型
2. 学生自主学习型 这种类型的课件具有完整的知识结构，能
反映一定的教学过程和教学策略，提供相应 的形成性练习供学生进行学习评价，并设计 许多友好的界面让学习者进行人—机交互活 动。利用个别化系统交互学习型课件，学生 可以在个别化的教学环境下进行自主学习。
课件的类型
3.模拟实验型 这种类型的课件借助计算机仿真技术，
提供可更改参数的指标项，当学生输入 不同的参数时，能随时真实模拟对象的 状态和特征，供学生进行模拟实验或探 究发现学习使用。
课件的类型
4.训练复习型 这种类型的课件主要是通过问题的形
式用于训练、强化学生某方面的知识和 能力。在设计这类课件时要保证具有一 定比例的知识点复盖率，以便全面地训 练和考核学生的能力水平。另外，考核 目标要分为不同等级，逐级上升，根据 每级目标设计题目的难易程度。