对外汉语教案-语气助词

对外汉语语气词教学的难点及对策作者：刘红来源：《时代文学·理论学术版》2007年第12期语气词又叫语气助词，可以单独或与语调以及其他词类一起表示各种不同的语气。

它的主要功能是附着在句子的末尾，为句子注入语气，以表示各种各样的意愿、感情和态度。

从语用的角度出发，语气词可以划分为表示陈述的语气词、表示疑问的语气词、表示祈使的语气词、表示感叹的语气词、表示停顿的语气词等五种类型。

语气词虽然在语法上被列为“助词”的范畴，但是在语用上它却起着非常重要的作用，同一个句子，句末所使用的语气词不一样就会呈现出完全不同意义。

比如我们把“他来了”加上不同的语气词就会呈现出不同的意思：“他来了吗？”表示因完全不了解事实而提出的疑问；“他来了吧？”表示不肯定；“他来了呀！”表示惊讶或不可理解；“他来啦！”表示惊喜；“他来了嘛！”表示强调显然存在的事实。

一、语气词教学的难点语气词的教学的难点主要表现在以下几个方面：（一）词汇量大。

语气词表示的是各种各样的意愿、感情和态度，从表达功能划分，在上述五种不同的类型下又可以划分为七小类22种不同的表达功能。

语气词种类复杂多样而且形式灵活多变；具体使用过程中不仅因时而异，而且因人而异，这就进一步扩大了语气词的词汇量。

（二）使用频率高。

人们在交际过程中为了增加感情色彩，增强语言的感染力或调动对方的情绪几乎每一句话都加入语气词，这些语气词常常因为环境、语境的不同而存在明显差异，这无疑增加了第二语言学习者接受汉语的难度，更重要的是在很多母语非汉语的第二语言学习者看来，汉语表达者经常在不需要使用语气词的情况下使用语气词，这一点更加令汉语学习者感到匪夷所思。

（三）功能抽象、复杂。

语气是一种非常抽象、复杂的现象，语气助词只是表达语气的手段之一。

一般说来，一个语气助词在同一类句子中总是表达同样的语气，比如汉语主要的语气助词“啊”、“吗”、“吧”的主要功能都是缓和句子的语气。

一个句子末尾用上读轻生的语气助词后，使句子变长，节奏减慢，语气自然就缓和下来。

对外汉语语气词的教案一、课题对外汉语语气词二、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够识别并准确说出常见的对外汉语语气词，如“啊”“呀”“呢”“吧”等。

- 理解不同语气词在表达情感、语气方面的差异，并能在简单的语境中正确使用。

2. 过程与方法目标- 通过情境创设、小组合作探究等方式，提高学生对语气词用法的感知能力和实际运用能力。

3. 情感态度与价值观目标- 培养学生对汉语的兴趣，增强跨文化交际意识。

三、教学重点&难点1. 教学重点- 常见语气词的基本用法和语义区别。

例如“啊”可以表示感叹、舒缓语气；“呢”用于表示疑问、强调等。

- 在具体语境中正确选择和使用语气词。

2. 教学难点- 一些语气词在不同语境下语义的微妙变化，如“吧”在祈使句和疑问句中的不同含义。

- 帮助母语非汉语的学生克服母语习惯的干扰，准确运用语气词。

四、教学方法情境教学法、小组合作探究法五、教材分析1. 教材内容- 教材内容的编排由浅入深，先让学生认识语气词，再逐步引导他们理解用法并进行运用。

但是对于语气词在复杂语境下的用法讲解不够深入，需要在教学中补充。

2. 教材地位- 这部分内容在对外汉语教学中属于基础且重要的部分。

语气词的正确使用有助于提高学生汉语表达的准确性和自然度，是进行有效跨文化交际的关键要素之一。

3. 教材作用- 教材为教师教学提供了基本的框架和素材，同时也为学生学习语气词提供了一个系统的引导。

通过教材中的例句和练习，学生可以初步掌握语气词的用法，教师则可以根据教材内容进行拓展和深化教学。

六、教学过程（一）导入（10分钟）1. 教师播放一段汉语对话的视频片段，对话内容如下：- A：今天天气真好啊！- B：是我们出去走走吧。

- A：去哪儿呢？- B：公园怎么样？那里的花很漂亮呢。

2. 播放结束后，教师提问学生：“在这个对话中，你们听到了哪些比较特别的词？这些词在你们的母语里有类似的吗？”引导学生关注对话中的语气词“啊”“呀”“呢”“吧”。

对外汉语教案(优秀6篇)对外汉语教案篇一一、教学目标1、了解基本的学习用品的名称。

2、学会问别人物体的名称。

二、教学重点1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。

2．语法：句型：这是。

那是。

这些是。

那些是。

三、教学方法1．运用翻译法，讲解词语。

2．创设多种语言情景，以及实物，让学生进行反复操练。

四、教学环节(共50分钟)(一)组织教学(2分钟)提问学生：你的书包里有什么？引出今天的话题——学习用品。

(二)复习旧课(3分钟)他是。

(三)学习新课认读，教读，说汉语，要求学生�这是什么？那是什么？这些是什么？那些是什么？练习朗读课文。

分组朗读，单个人指读。

击鼓传花朗读。

(四)本课小结(3分钟)询问学生今天学习了什么。

和学生一起复述。

(五)布置作业(2分钟)课后生词找到拼音，并抄写一遍。

课后总结：学生学起来比较简单，但是记忆以及应用还是有问题。

对外汉语教案篇二教学目的：通过对本课文的讲解、学生练习巩固，使学生了解校外租房所需的住宿条件，怎样向同学朋友介绍新住所，怎么样与房东打交道等实际应用问题。

新词的意思：合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉教学要求：复习巩固前一课内容以学生为中心，启发学生交谈，设计语言请境，组织、鼓励学生参与语言交际。

运用提问，会话，或成段表达及讨论形式进行课堂教学。

教学重点：简单介绍房子的情况，把自己的好朋友介绍给他人合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉，以及“那还用说”“这倒是”“对了”等日常口语表达方法学时分配：2学时教学内容与步骤一、复习上一课所学的内容（略）二、读生词（在新的课文学习开始之前，教师可以用问题式导入课文，如“我们班上有没有同学在校外租房子住呢？”“大家觉得在校外住有什么好处？”等）读生词时请一位同学读两到三个，在读的过程中老师尽量不提醒，但是同学出现的明显或规律性错误要及时改正。

）三、解释生词短语（在解释生词的同时注意课外相关内容的补充，在解释的同时，注意同学的反应，时刻用“大家明白了吗？”“大家听清楚了吗？”等语句获得学生的回馈）1、合租：至少两人一起租住一间或一套住房“如果大家在校外租房子，我想大部分同学也都会选择合租这种方式吧？”2、请客：宴请客人“简单的说就是请别人到自己家或是显餐馆里吃饭自己付钱。

Modal Particle 语气助词常见的语气词有以下这些分类：疑问语气、祈使语气、感叹语气、肯定语气和停顿语气。

疑问语气疑问语气：“吗，么，吧，呢”或文言中的“也，者，乎，哉，与，欤，邪，耶，为”等等。

某些情况下，当“啊”读升调时，也表疑问语气。

不同的疑问语气词，表示的疑问程度也不尽相同，“呢”和“吧”疑问程序较“吗”来的要小，通常表示（推测出答案）征求意见。

祈使语气祈使语气：“吧、罢、呀、啊、啦”或文言中的“矣、焉、哉”等等，表示命令、请求、劝告、督促等语气，例如：“不要在这里吸烟好吧”。

感叹语气感叹语气：“啊、呀、哇、哪”或文言中的“也、矣、乎、焉、哉、与、欤、已”，表示输出主观的感情色彩。

注意，感叹语气词和叹词不同，叹词通常用于句首，而感叹语气词一般用于句末且不能独立使用。

肯定语气肯定语气：“的、了、嘛、呢、啦、罢了、而已”或文言中的“也、矣、乎、然、焉、耳、而已、云、尔”。

有些肯定语气词，如“罢了”、“而已”，有时带有主观的感情色彩。

注意，肯定语气词与结构助词不同，结构助词若去掉便会影响句子的结构，而语气词去掉则无伤大雅。

停顿语气停顿语气：“啊、吧、呢、么”或文言中的“也、矣、乎、焉、兮”，一般用于句中，有停顿、强调突出前方词语的功能。

9.N noun 名词10.NP noun phrase 名词词组11.Nu Numeral 数词表示数目多少或顺序多少的词叫数词，数词分为基数词cardinal numeral和序数词ordinal numeral。

表示数目多少的数词叫基数词；表示顺序的数词叫序数词。

数词有：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、十一、十九、二十、百、千、万、百万、千万、亿、兆等。

12．S subject 主语 P predicate 谓语 O object 宾语（定attribute状adverbial modifier补 complement）13.PN proper noun 专有名词用法专有名词是表示人、地方、事物等特有的名词，它的第一个字母要大写。

学位论文学生姓名：丁乂宇专业：对外汉语学号：导师姓名：陈克禄二〇一四年四月摘要以往关于对外汉语语气词“呢、吧、吗、啊”的分析研究存在过于概括和过于繁杂两种倾向。

本文在对前人的研究成果进行梳理和综合分析的基础上，分析整理了“呢、吧、吗、啊”的意义、用法以及偏误分析，并提出了相应的教材编排建议和教学研究建议。

希望对对外汉语语气词的研究和教学实践提供一些帮助。

关键词：对外汉语语气词教学对外汉语教学中语气词“呢，吧，啊，吗”的研究一、绪论1.1研究背景及意义语言是一门学科的同时更是一种交际工具，我们进行对外汉语教学最主要的目的就是帮助留学生提高使用汉语交际的能力。

不同于世界上大多数的其他语言，汉语中的虚词特别多，这是因为汉语既缺乏形态标志和曲折变化，同时也没有豁着形式。

因此，虚词便成为现代汉语中十分具有重要性的表达手段。

[1]对外汉语教学实践中大多数老师都遇到过这样的情况，通常是在日常生活中使用频率越高的虚词，就越是难以讲清楚它的用法和意义，有时甚至因为给学生们讲得不准确而带来误导，从而引发新的错误。

如今，对外汉语的虚词教学己经逐步地从语法教学中单独被列出来成为一门独立的课程。

这体现了对外汉语虚词教学的重要性，同时这也是对外汉汉语语气词教学的重大进步。

在长期的教学实践中我们发现有些留学生虽然在讲汉语时字正腔圆，但是我们听起来依然觉得不地道、生硬。

究其原因就是因为他们没有正确地使用语气词。

由此可见，对外汉语语气词的教学是十分重要的，加强对外汉语中语气词的教学不仅能够强化学生的语感，同时还会使他们的口音听起来更地道。

1.2 研究范围和任务1.2.1研究范围在现代汉语中，使用频率最高的语气词有六个，它们分别为：了、的、呢、吗、啊、吧。

在本文中，我们将选择“呢”“吧”“吗”“吗”这四个使用频率最高，用法与意义相对较为广泛和复杂，而且具有一定相似性的语气词作为研究对象，希望通过对“呢”“吧”“吗”“啊”这四个语气词的分析研究，来为对外汉语教学理论及教学实践的发展提供一定的帮助。

对外汉语教学中语气词“呢”“吧”“吗”的教学研究CATALOGUE 目录•引言•对外汉语教学概述•语气词“呢”“吧”“吗”在对外汉语教学中的应用•语气词“呢”“吧”“吗”的教学策略与方法CATALOGUE 目录•实证研究与效果评估•研究结论与展望•参考文献研究背景与意义对外汉语教学是推广和传播汉语的重要途径。

在对外汉语教学中，语气词是表达情感、态度和语气的重要语言单位。

因此，对这三个语气词的教学研究具有重要的实践意义。

“呢”“吧”“吗”是汉语中最常用的三个语气词，但在教学中往往被忽视。

随着全球化的不断发展，汉语在国际交流中的地位越来越重要。

研究目的本研究旨在探讨如何有效地教授汉语语气词“呢”“吧”“吗”以及它们在口语和书面语中的正确使用。

要点一要点二研究方法本研究将采用文献资料法、实证研究法和案例分析法进行研究。

首先，通过收集相关文献资料，了解已有研究成果和不足之处。

其次，通过实证研究法，对学习者进行调查和测试，了解他们在使用这三个语气词时的难点和问题。

最后，通过案例分析法，对教学中的典型案例进行分析和总结，提出有效的教学策略和建议。

研究目的与方法对外汉语教学是指针对非汉语为母语的学习者进行的汉语教学。

定义以培养学习者实际运用汉语的能力为目标，注重口语和书面语的双重培养，强调跨文化交际能力的培养。

特点对外汉语教学的定义与特点对外汉语教学的重要性提升个人竞争力掌握汉语能够提高个人在职场和学术领域的竞争力。

推动中华文化传播对外汉语教学是中华文化传播的重要途径，有助于增进世界对中国的了解。

促进国际交流与合作汉语是全球使用最广泛的语言之一，对外汉语教学对于促进国际交流与合作具有重要意义。

现状与趋势目前，对外汉语教学在全球范围内迅速发展，越来越多的国家和机构开设了汉语课程，中国也在积极推广对外汉语教学。

起源与发展对外汉语教学起源于汉代，随着中国国力的提升和对外开放政策的实施，逐渐发展壮大。

挑战与对策对外汉语教学面临着教材、师资、跨文化交际等方面的挑战，需要不断改进教学方法和教材，加强师资培训和跨文化交际能力的培养。

雨停了。 不刮风了。 他不去长城了。 我的钱没有了。
我没进城。 他没去商店。 昨天我们没去长城。 上星期他没到上海去。 我还没吃完呢。 ×我们没下课了。
×没……了。
2．“着”的几种用法 “着”有四个发音，即zhe、zhá o、zhāo和zhuó 。 第一个是动态助词，多表示动作的进行或状态的持 续，也可以表示伴随的动作或状态等。第二个是动 词，多表示动作的结果等。 （1）墙上挂着一张画。 桌子上放着一本书。坐着 躺着 站着 （2）我们上着课呢。 他正吃着饭。 （3）我喜欢躺着看书。 大家一般都坐着吃饭。 （4）她红着脸说：“不客气。” 爸爸瞪着眼睛喊：“回来！” （5）你找着大衣了？ 他没接着朋友。
对外汉语词类教学—助词、语气 词
助词
助词的作用是附着在实词、短语或句子上面表 示结构关系或动态等语法意义。 结构助词：的、地、得 动态助词：着、了、过、看 比况助词：似的、一样、（一）般 其他助词：所、给、连 助词必须附着在别的词语的后头或前头， 凡是后附的都读轻声，前附的不读轻声。
1.结构助词 主要表示附加成分和中心语之间的结构关 系。 “的”：定语后面。 “地”：状语后面。 “得”：补语前面。

（2）形容词与补语 忙得团团转、高兴得不知道说什么 热得要死、冷得要命、累得不想吃东西 程度补语：句子的重音同样在补语上。 忙得坏、急得死、高兴得起 忙不坏、急不死、高兴不起来 可能补语：句子的重音仍然在“得”或“不 ”前的词语上。
动态助词
了：动作行为或性状变化已经完成； 着：某种动作行为或性状变化的进行或持续 过：动作行为或性状变化已经过去，或曾经有过 某种情况和经历
“的”与定语

2006年11月N o v.2006　天津大学学报(社会科学版)J O U R N A LO FT I A N J I NU N I V E R S I T Y(S O C I A LS C I E N C E S)第8卷第6期V o l.8　N o.6　对外汉语教学中语气词“吧”的教学策略赵　卫,白晓红(天津大学国际教育学院,天津300072)摘　要:语气词的教学在对外汉语语法教学中应占有重要地位。

在对留学生使用语气词“吧”的情况进行调查的基础上,运用中介语和偏误分析理论,对学生在口语和书面语中出现的偏误句子进行了分析和归纳,并据此提出教学策略,力图为提高教学水平提供一些参考。

关键词:语气词;吧;对外汉语教学;教学策略中图分类号:H319.3 文献标志码:A 文章编号:1008-4339(2006)S0-0438-05＊ 一、语气教学与语气词 语气是通过语法形式、说话人针对句子命题所要表达的一种主观意识[1]。

人们说出的每句话都带有一定的语气。

对于学习汉语的留学生来说,理解和运用语气能力的高低,是其语感能力高低的重要标志。

然而,运用语气却是一大难题。

不少已经达到中、高级水平的学生,在运用汉语言进行交际的时候,仍然常常犯大量的语气方面的毛病。

造成这种情况的原因,除了语气和语气词本身都属高难语法点和其难教难学外,语气教学尚未引起对外汉语教学界的足够重视也是一个重要原因。

在对外汉语教学界,语气和语气词的教学,无论是理论研究,还是教学实践,都相对薄弱。

正如赵春利所指出的那样,目前汉语教材对语气训练内容的编排没有整体的系统性、阶段性和连贯性,而是主要附着在语法问题上提到一点儿语气问题,缺乏明晰的目的性和注释说明[2]。

这就更给留学生的习得增加了难度。

语气教学在提高学生言语交际能力方面是至关重要的。

汉语语气的表达可以借助于语调、语气词、语气副词、能愿动词以及叹词等。

“如果从所表功用的专用性和所表语气的多样性这一角度来看,使用语气词无疑是其中最重要的手段”[3]。

语气助词“了”
导入： 昨天下雨了。
观察并讨论：
你去哪？ 我去吃饭。 你买什么？ 我买水果。
事情发生前
你去哪了？ 我去吃饭了。 你买什么了？ 我买水果了。
事情发生后
1、了放在在句尾，表示动作已经发生，或者情况已经出现。
动作展示引导学生说出下面的句子： 老师把书打开了。 老师喝水了。 老师在黑板上写字了。 老师擦黑板了。
2、表示情况或事物的 性质、状态发生改变。
我的手表坏了。 天晴了。 花开了。 树叶黄了。
总结
“了”用在句子末尾，有成句的作用。 1、表示动作已经发生，或者情况已经出现。 2、表示情况或事物的性质、状态发生改变。
两种不能用“了”的情况： 1、表示经常性动作时，句末不能用“了”。 2、动词前用“没”表示否定时，句末一般不用“了”。
看图完成对话： A：你去哪了？ B：我去______了。
同桌分别扮演A和B练习对话。
我去吃饭了。 我去打篮球了。 我去上厕所了。
他每天去跑步了。
卢渝经常去图书馆了。 表示经常性动作时，句末
不能用“了”。
——同学们，你们吃饭了没有？ ——吃了。/我们没吃饭。
——小明来上课了没有？ ——小明来上课了。/小明没来上课 。
——你回家了没有？ ——我回家了。/还没呢。
正反疑问式：S+V+O+了+没有？ 肯定回答： V+了。/S+V+O+了。 否定回答：S+没（有）+V+O。/还没（有）……呢。 动词前用“没”表示否定时，句末一般不用“了”。
2分钟 同桌间对话练习： A：你_________了没有？ B：我没（有）______。/还没_____呢。

课型：口语阶段：初级课时：四学时（160分钟）教材：《汉语会话301句》（康玉华、来思平编著北京语言大学出版社2006年）上第十四课教案设计第一部分内容与计划一、教学内容1.20个生词2.语法：1）兼语句2）语气助词“了”（2）3、课文二、教学重点与难点1.教学重点：本课出现的语言点2.教学难点：“要”“想”“能”“会”“可以”的用法三、教学要求1.掌握本课的20个生词，要求会认读2.掌握本课重点句型，并能熟练运用3.背诵课文，并能模仿课文内容进行对话。

四、课时安排1.第1学时：1）)复习十三课所学词语及语言点2语音练习3）学习十四课部分生词2.第2学时1）学习十四课余下生词2）学习十四课重要句子3）学习语法点语气助词了2和兼语句3.第3学时1）复习第十四课的生词，重要句子2）学习课文4.第4学时1）话题讨论（待定）2）完成课后练习五、教学方法1.用情景法、对比法、板书演示等方法教授语言点2. 用实物、图片等直观手段引出课文六、教学用具黑板、各种纸币、多媒体第二部分教案第一课时一、组织教学（2分钟）以问候或点名的方式安定课堂秩序，集中学生注意力二、复习（18分钟）1.复习巩固前面所学的词语1）PPT展示坐汽车去商店说英语发短信找钱给你天安门地图售票员国2）语音练习（课本128页第6题）2. 复习巩固十三课所学句子（PPT）假设情景（我和大卫去朝天门），学生回答：1）在车站你要问售票员——请问，这路车到朝天门吗?2）在车上你不知道还有几个站到朝天门——请问，到朝天门还有几站？3）旁边一个人问，你们会说汉语？——我会说一点儿汉语。

三、学习生词（20分钟）1.认读生词看教材学生自己拼读生词——老师领读——齐读——个别读（每人读5个）——纠正读错的- 齐读2.讲解生词1）听说听说，明天要下雨。

听说，这路车去朝天门。

听说，大卫可以说汉语。

听说，他明年要来中国。

听说，玛丽明年要来中国学汉语。

2）饭店里营业员饭店/商店/学校/教室/宿舍/食堂里饭店里有营业员商店里有服务员学校里有老师、学生3）能扩展：能不能（可以）=能……吗？①（你去商店里买衣服，问售货员，）我能不能试试这件衣服？=我能试试这件衣服吗？——能②饭店里能不能换钱？饭店里能换钱吗？——听说，饭店里能换钱。

对外汉语教学语气助词“了”教案语气助词“了”教案课型：汉语初级语法课教材：《汉语初级强化教程》教师：XXX教学对象：以英语为母语的外国留学生教学时间：5月17日星期二第八节课教学步骤与课时分工：共1个课时：语气助词“了”的用法教学目的与要求：在生活研究中会正确使用语气助词“了”，知道什么时候该用什么时候不该用，并且知道“了”在句子中的位置。

教学重点与难点：重点：语气助词“了”的用法。

难点：句末不能用“了”的两种情况。

教学步骤：一、导入让学生回忆一下前天的天气情况，用一张下雨时女孩打伞的图做提示。

告诉他们我们可以这么说：前天下雨了。

接着问学生：我们可以说成“前天下雨”吗？“前天下雨”这句话对吗？它可不可以单独成句呢？二、新课讲解（一）第一个用法讲练1、（1）让学生带着疑问观察并讨论下面两组句子，看看有什么不同。

你去哪？你去哪了我去吃饭。

我去吃饭了。

你买什么？你买什么了？我买水果。

我买水果了。

（2）请几位同学来回答一下，看看能不能看出什么。

学生肯定能回答出第二组句子比第一组句子多了一个“了”字，但是不一定能说出多了“了”字的句子意思和没有“了”字的句子意思有什么不同。

（3）教师接着提问：第一组句子是事情发生前还是发生后呢？然后接着讲：第一组句子是事情发生前，第二组是事情发生后。

比如你的同学要去北京了，还没去的时分你能够问“你去哪”？从北京回来了当前能够说“你去哪了”？我们就能够知道语气助词“了”的第一个用法：了放在在句尾，表示动作已经发生，或者情况已经呈现。

2、练（1）动作展示引导学生说出下面的句子：教师把书打开了。

老师喝水了。

老师在黑板上写字了。

老师擦黑板了。

（2）看图完成对话：图片一张一张展示，回答的句子也一张一张展示。

①A：你去哪了？B：我去______了。

②A：你怎么了？B：我________了。

然后给2分钟时间，同桌之间分别扮演A和B完成对话。

（3）看图语言。

图片一张一张展示，按照图片说出来的句子也一张一张展示。

参考内容
在对外汉语教学中，语气词的教学一直是一个难点。语气词作为汉语中非常 重要的一部分，对于表达情感、态度和语气具有至关重要的作用。然而，由于语 气词的用法复杂且具有一定的文化敏感性，许多留学生都难以正确理解和使用。 因此，本次演示将从对外汉语教学的角度出发，探讨如何有效地进行语气词教学。
一、理解汉语语气词的独特性
四、强化实践练习
实践是掌握语言的关键。因此，在对外汉语教学中，我们应该注重强化实践 练习。具体而言，我们可以采取以下措施：首先，在课堂上设置真实的对话场景， 让学生进行角色扮演或模拟对话；其次，引导学生利用课余时间进行口语练习； 最后，组织语言活动或比赛等实践活动，以提高学生的口语表达能力。
五、注重文化因素的导入
汉语中的语气词与印欧语系中的语气词有着很大的不同。首先，汉语的语气 词没有明显的时态和语态变化，也没有性、数、格等语法范畴。其次，汉语的语 气词可以表达丰富的情感和态度，如惊讶、疑惑、肯定、否定等。此外，语气词 的使用还受到文化背景和语言习惯的影响，因此在教学中应该注重文化因素的导 入。
二、针对不同阶段的留学生设计 教学内容
三、汉语语气词对留学生学习汉 语的影响及教学对策
留学生在学习汉语时，往往受到母语负迁移的影响，容易混淆或误用汉语语 气词。为了帮助他们克服这一难点，教师可以采取以下措施：
1、注重对比分析
教师可以通过对比分析的方式，让学生了解到汉语语气词与母语的异同，帮 助他们明确不同语言在语气表达上的差异，从而降低混淆和误用的可能性。
三、运用多种教学方法
在对外汉语教学中，我们应该积极运用多种教学方法来提高教学效果。其中， 图示法是一种非常直观且有效的方法。通过使用图片、图表等方式来展示语气词 的用法和意义，可以帮助学生更好地理解。此外，情景法也是一种非常实用的方 法。通过设置真实的对话场景，可以帮助学生更好地掌握语气词的使用。

1.教学目标与要求：(1) “目标”是笼统的，如：能正确地辩音辩调，扩大词汇量，掌握新的表达方式，加强口头和笔头成段表达的技能训练。

(2)“要求”是具体的，如：学习多少个词语，掌握多少个语法点，能运用某种句式进行会话。

* 可以将目标与要求合在一起写，所用的动词是：学习、掌握、了解、理解、区别、分辨、拼读、使用、运用、表达-----2 .教学重点：抓语言项目：(1) 语音：声调、轻声、儿化、语流变调；(2) 词汇：近义词、同音词、多义词、联绵词、成语、惯用语(3)语法：量词、语气词、助词、“把”字句、各类补语、特殊句式、语序(4) 功能——意念（介绍、请求、同意、反对、感谢、道歉、看法、意愿---）3 .教学方法（包括辅助教学手段）(1)直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释……(2)直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件……(3)情景法：设计情景、利用实地情景……（4）其他：模仿、重复、替换、对比；问答、启发、引导、归纳、演绎……4．教学环节（教学步骤、时间分配）课堂教学的主要环节，以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段为基础。

语言课的教学有五个主要环节：* 步骤：组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业* 各环节所占的时间比重、内容方式（以100分钟为例）（1）组织教学：2分钟~5分钟* 点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容。

* 内容导入：文化导入、旧知导入、情景导入、教具导入、随机导入* 方法：提问、回忆、讲述、对比、游戏……（2）复习检查：10分钟~15分钟检查与巩固：听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题……（3）讲练新课：70分钟~80分钟（讲：三分之一，练：三分之二）强调精讲多练，注重运用，师生互动，精心设计板书，进行情景操练一般顺序：朗读——词语讲解——分段——提问和回答——归纳段落大意——讲授语法点——操练（4）新课小结：2分钟~5分钟归纳总结新的语言点、重点内容……（5）布置作业：2分钟~5分钟造句、作文、预习……教案评分（20分）一．教学目的和要求（5分）：A．语法、词汇（4分）B．功能项目（1分）二．教学环节和步骤：（1）复习旧课（1分）（2）学习新课（生词学习1分、课文讲练2分、重点词语讲练1分、重点语法讲练6分、活用练习1分）（3）课堂小结和布置作业（1分）（4）合理分配教学时间（1分）（5）板书设计及教具使用（1分）综合课l 教学任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、言语技能、文化背景。

对外汉语教学教案[五篇模版]第一篇：对外汉语教学教案对外汉语综合课教案教学对象：二年级下学期（中级二册教材）教学内容：1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。

2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。

3、掌握“一……就……”的用法，能够灵活运用。

4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。

教学目标：1、掌握一定的常用汉语词汇，掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。

2、操练语法点“一……就……”，了解其不同用法，并能熟练运用于社会交际生活中。

提高日常的交际能力水平。

3、通过俗语的学习，了解中国文化和风俗习惯，比较目的语的文化因素与学生母语的文化因素的差异。

教学重点：1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。

2、“一·····就……”的两个用法教学难点：1、生词的运用，特别是个别生词的使用情况分多种。

2、生词词性的掌握，特别是个别生词不止止一种词性。

3、俗语的意义及运用。

4、反义词和近义词的掌握。

教学方法：1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。

在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。

2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。

3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。

课时安排：4课时，每课时40分钟教学过程：第一课时一、组织教学(2分钟)1、稳定情绪，师生互致问候。

（大家上午好）2、检查出席情况。

（我们先点一下到）二、复习旧课：（14分钟）1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写（写在黑板的左边），其他人写在练习本上。

每个词说两遍。

师生共同改正写错的汉字。

对外汉语口语教学中的语气助词李顺群 引言语气助词的主要作用是在句子中表示陈述、疑问、祈使、感叹等各种语气。

尽管现在语言学界对语气助词的界定还没有统一,但仅就《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中所收录的来看,只有十四个。

①其中甲级词九个(不包括“了”和“的”),乙级词两个,丙级词两个,丁级词一个。

在对外汉语教学中,培养学生的汉语口语交际能力是教学的重点之一。

但长期以来,在外国留学生中存在着一种对方言土语、俚语以及社会上流行的时髦词语的学习兴趣。

他们认为学这些才是学到了真正的口语,忽略了口语交际中一个极其重要的内容:语气表达方式。

因此就出现了这样一种怪现象,他们的发音也可算是字正腔圆,时髦词语也用得恰到好处,但我们听起来仍觉得生硬,不自然。

这其中一个重要原因就是没有使用或没有正确使用语气助词。

这种状况的出现是与我们对外汉语教学的最终目的是不相符的。

分析这种偏差的原因,除了教师在教学中存在着重口语词汇教血的时候,他却找到扩大卖肉营业的方法,生意大大发展了。

他现在宰杀的牲口比从前多3～4倍。

人们都在讲说他怎样从8月3日就同普鲁士人很好地做买卖的事。

他在30日那一天手里握着步枪,把着家门,对第七兵团的士兵们一块面包也不卖,嘴里高喊着家里都空了;可是到了31日,却成了一应俱全的商人。

第一个敌人的士兵出现时,他立刻把地窖深处的奇异食物挖掘出来,从什么人也不知道的洞窟里,把他秘密隐藏着的食物弄回来。

从这一天起,他便成了德国军队的一个最大肉食供应者……”他的儿子战死了,连坟墓也不去看一次,然而他却高喊爱国,“我比他们还要爱国!”制呢厂主戴拉欧舒一听到法国投降了,却极度激动和喜悦,因为他可以开工生产了,趁机发笔大财。

溃败时,法军士兵伤亡情况令人惨不忍睹,拿破仑三世却带着金银器皿、精美食物享受着皇帝的豪华生活。

戴弗伊将军钻进旅馆的细软的白毯子里与情妇销魂;色端连长则与资本家太太在床上厮混……和战争场面相比,这类描写不算多,然而作家用心是良苦的,他无情地揭示了第二帝国的金钱政治和享乐堕落如何泯灭了人性,成了社会道德的堕落和政治的腐败,而这些人性沦丧的资产者和体面人物又在战争中大发国难财和大诵乐经,成了战争的腐蚀剂,促进了国家的沦亡。

2．“了”的基本功用 “了”用于陈述句末也可以表示对已然事实的确定 和推断，但与“的”不同。 “了”重在提供一个新的情况。例如： ①这件事情就这样定了。 ②肯定又发生什么意外了。 “了”附在名词和名词性短语的后面，表示一种新 情况的出现。例如： ③都三十好几的人了，还挑什么呀。 ④已经南京了，马上就上海了。
(3)语气词会有不同的表现形式。这种不同的 表现形式在书面语中体现在以下方面。 A．同一个语气词会有不同的字形。 “啊”可以写作“呵”; “吗”写作“么”、“嘛”; “呢”写作“呐”，等等。 这与方言的影响和使用者的使用习惯有关。
B．在实际语流中,用在句末的“啊”常常会 受到它前面音节最后一个音素的影响，产生 连音或同化等变化。 这就是“啊”的音变。 “啊”音变用汉字表示就有“呀”、“哇”、 “哪”等不同的写法。
从“吗’’所附着的疑问句的疑问程度看， 既可以用于疑问度为百分之百的真性疑问句， 也可以用于疑问度为零的假性疑问句。例如： ④他们也是你的朋友吗? ⑤你以为这个世界上少了你就不行了吗?
2．“呢”的基本功用 “呢”，既可以用于疑问句，也可以用于陈述句； 既可以用于句末，也可以用于句中。 用于疑问句时，“呢’’主要用于特指问、选择问、 正反问，一般不用于是非问。 “呢’’在疑问句中其实并不真正负担疑问信息， 其主要功用在于表示一种深究的语气，同时还兼有 指明焦点的作用。例如： ①他们会去哪儿呢? ②是去北京呢，还是去上海呢? ③这样做到底合适不合适呢?
啊一呵、呀、哇 啦喽 呢一呐哩
吧—，罢、呗
了一
从所处的位置看，可以分为句末语气词和句 中语气词两种。 凡是只能位于句子末尾的语气词，就是句末 语气词。汉语中所有的语气词都能位于句末。 凡是既可以位于句末，又可以位于句中的语 气词，就是句中语气词，比较常见的有 “啊”、“呢”、“吧”、“么”、“嘛”、 “哪”、“啦”。

语气助动词教学案一、教学目标1. 知识目标：了解语气助动词的作用和用法，并能正确运用到句子中。

2. 技能目标：能够准确地判断句子的语气，并恰当地使用语气助动词来表达说话人的态度或命令。

3. 情感目标：培养学生理解和尊重他人观点的能力，增强独立思考和表达意见的自信。

二、教学重难点1. 教学重点：掌握语气助动词的基本用法，灵活运用语气助动词表达说话人的态度或命令。

2. 教学难点：理解不同语气对交流的影响，正确理解和使用语气助动词。

三、教学准备1. 教材：课本、学生练习册。

2. 教具：多媒体投影仪、黑板、白板笔。

四、教学流程Step 1 引入新知1. 利用多媒体投影仪播放一段对话或视频片段，引起学生兴趣并激发他们对语气的思考。

2. 引导学生思考：在交流中，我们经常使用不同的语气来表达不同的意思。

你们能举一些例子吗？3. 学生回答后，教师总结并提出语气助动词这一概念。

Step 2 概念讲解1. 通过多媒体投影仪展示语气助动词的定义并讲解其基本用法：语气助动词是用来表示说话人的态度或命令的词语，例如：可以、要、会等。

2. 引导学生思考并回答问题：语气助动词可以改变句子的语气吗？怎么改变？3. 学生回答后，教师提供更多例子并解释语气助动词对句子语气的作用。

Step 3 探究实践1. 指导学生完成练习册上的相关习题，通过练习提高学生对语气助动词的辨识和运用能力。

2. 学生完成练习后，教师进行讲解和纠正答案，解释其中的错误并给出正确的解释。

3. 引导学生思考并讨论：使用不同的语气助动词会对句子的意思和语气产生什么影响？4. 学生发表个人观点后，教师进行点评和总结。

Step 4 拓展应用1. 提供更多的语气助动词的例子，并让学生运用语气助动词构造句子，表达自己的意见和命令。

2. 学生完成后，互相交流并分享自己的句子，倾听并尊重他人的观点。

3. 教师进行评价和鼓励，激发学生积极参与和独立思考的能力。

Step 5 总结反思1. 教师总结本节课的重点内容，并提醒学生在实际运用中要注意语气助动词的准确使用。