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语文园地三口语交际教案

语文园地三口语交际教案
语文园地三口语交际教案

语文园地三教案

一、教材简析:

《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册第三单元“语文园地三”中的口语训练题目。这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”,轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜,在角色体验中来丰富见闻,增加感受,以激发学生热爱祖国的情感。活动中,“游客”可以随时向“导游”提问题,“导游”要耐心解答,在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。同时,本单元以“热爱祖国”为专题,识字课、课文以及“语文园地”中的内容都围绕着本组的专题安排,各部分相互联系,构成一个有机的整体。为本次口语交际训练做了良好的铺垫,对积累和运用语言也具有很强的实际意义。

二、教学目标:

1、引导学生使用普通话与别人交谈,逐步养成讲普通话的习惯。

2、激发学生交流的兴趣与愿望,树立表达的自信心,积极参加讨论,能简要讲述自己旅游中的见闻,对感兴趣的话题发表自己的意见。

3、在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点;认真倾听并了解别人讲话内容;态度大方、有礼貌。

三、教学重难点:

引导学生乐于交流,说清观点,认真倾听别人讲话,在双向互动的口语交流中发展学生的口语交际能力。

四、教学准备:

1、学生课前准备自己曾经旅游过的或感兴趣的风景名胜图片、文字介绍、相片等资料。

2、教师设计制作相关课件。

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣。

1、看祖国风光录像,认识旅游的好处。

2、创设话题情境:老师提出“十·一”想去旅游,请学生帮忙出出主意。谁介绍得最好,就决定去哪儿。

二、探究“说”法,尝试介绍。

1、看录像(导游带领游客游览景区),要求仔细观察。

2、说说“导游”和“游客”分别怎样表现的(给你留下了什么印象)?

板书:导游:热情有耐心

声音响亮

举止大方

介绍清楚

游客:听仔细、不清楚就问、文明

3、小组内尝试介绍。

①个人准备:你准备介绍哪处景点?怎样介绍才能吸引别人呢?

②分角色组内尝试。提出要求:小组内轮流当“导游”介绍,“游客”(组内其他同学)可以随时发问,“导游”要耐心解答。

③小组汇报:谁介绍得最好?为什么?(生点评或复述均可。)选出大家感兴趣的若干景点。

三、小组合作,共同介绍。

就刚才评出的几处景点,按兴趣再次分组,各位组员各抒己见,对介绍词进行讨论补充,准备向老师推荐。

四、亲身实践,和谐互动。

1、各组代表向老师介绍景点,组员随时补充。在此过程中,教师以游客的身份随机提问(点拨),引导学生深入、多角度思考,在表达的态度、内容、语言上得到发展(顺学而导,在情境中互动,互动中发展学生思维,培养学生的口语交际能力)。

2、评议,评出最佳小导游。

五、拓展延伸,巩固提高。

1、创设实际问题,动脑解决。在选出的景点中,分别向老人、大学生介绍一处适合他们的景点,想一想理由,加入介绍词中。

2、课后向父母介绍一处自己感兴趣的景点,可以利用假日和大人们一起到你最向往的地方进行一次快乐旅游。

范文

导游词

大家好,我是这次的小导游。我姓蓝,大家可以叫我小蓝,希望在我的陪同下大家能渡过这愉快的一天。

我们这次是要去看世界著名的文化遗产——布达拉宫。下面请由我介绍一下布达拉宫。布达拉宫位于拉萨市中心,是世界著名的文化遗产。

我们现在步行来到了拉萨最宽阔最漂亮的北京中路。大家往下看,我们已经站在了铺着长方形花岗岩的北京中路上。大家看布达拉宫是不是只见一片青绿的草坪后面,横着有一堵高而坚固的围墙呢?围墙后面便是红山及其山顶上的雄伟宫殿。因为底部和东西两岸则为白色,所以人们称作白宫。中间顶部是褐红色,人们称作红宫。一排一排的窗口四处都涂满了黑色,白、红、黑、这三种颜色是不是很漂亮呢?

好了,今天就游览到这,明天我们再来游览布达拉宫的其它地方。

浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段,使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标,在小学语文口语交际教学中,在小学口语交际教学中,我认为应该有以下教学策略: 一、创设情境,让孩子们乐说 教无定法,口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个“活”字。我认为,教活小学语文口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境,经过分析,我认为创设情境的策略主要有两种: 创设交际情境,在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事,被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后,说:“朱校长说,准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师,问清楚了,写下来,交给朱校长。”这样,巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长

交际的情境。不但如此,于老师还特意请来了周老师,让学生像记者一样提问,这又是一个交际的情境。实践表明:学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种: 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中,教师充满感情的语言尤为重要。如:苏教版第八册口语交际《两只小花狗》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景,“可以说是两只一模一样的小花狗,怎么会出现如此情景呢?”这样就快速将学生带入情境中,激发学生去探索漫画大意,创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学,教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》,体会演员的配音,让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看,让学生揣摩人物心理,并根据自己的理解试着给动画片配音。这样,变抽象为形象,最大限度地调动孩子的各种感觉器官,使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂,在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望,让学生参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考,揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》,让学生演演林冲和洪教头,学生就会将自己的所思所感融会到故事中,学生可以创造性地进行人物间的口语交流,发散思维,丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》,让学生根据口语交际练

四年级上册《语文园地三(口语交际习作)》课堂实录

四年级上册《语文园地三(口语交际·习作)》课堂实录 教学目标: 知识与能力目标: 1.认识童话的特点,提高欣赏童话的能力。 2.通过知童话、画童话、讲童话、写童话,训练学生想象表达能力。 过程与方法:引导归纳、知童话→激发兴趣、画童话→确定中心、讲童话→展开想象、写童话 情感态度与价值观:进一步让学生体验童话的魅力,感受童话给我们带来的快乐。 教学过程: 一、引导归纳,知童话 师:同学们,今天我们坐在这“梦幻屋”里,老师希望你们女生变得更漂亮,男生变得更帅,老师希望你们所有的同学变得更聪明。 师:老师想提一个问题考考你们是不是变聪明了:这个单元我们学习了哪些童话故事? 生1:《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》。 师:你们还看过或知道有哪些童话故事吗? 生1:《丑小鸭》、《红蜡烛和小人鱼》。 生2:《七个小矮人》、《三颗纽扣的房子》。 生3:《水晶球》。 生4:《小农民》、《三片蛇叶》。

生5:《皇帝的新衣》。 …… 师:真不错,原来同学们还知道那么多童话,你们说的好多童话老师都没看过。老师应该向你们学习──多看课外书。 师:你们喜欢童话吗? 生(齐声):喜欢。 师:美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。其实,童话故事的编写都是有一定规律的,你们知道那么多童话,你们了解和发现了童话故事的哪些规律和特点?请用“我发现了……”来告诉我。 生1:我发现了童话故事很适合儿童阅读。 生2:我发现了童话故事里的一些动植物都会说话。 生3:我发现了童话都是作者想象出来的,里面有凶恶的巫婆,有好心的小精灵,它们都会魔法。 生4:我发现了童话对我们都有教育意义,让我们都受启发。 生5:我发现作者主要用对话的方式写的。 …… (教师根据学生的回答板书关键字:适合儿童、能说话、想象、幻想、夸张、有魔力、对话、拟人化、思想教育……) 二、激发兴趣,画童话 师:同学们说得多好啊。其实,童话离我们很近,我们的身边、生活中都存在。只要我们张开想象的翅膀,就能用童话来表达我们美好的心愿,可不可能? 生:可能。

小学语文口语交际教案设计

小学语文口语交际《什么是好礼物》教案设计【设计理念】“礼物”是本期教学(北师大版五年级语文上册)中第九单元的主题,本单元共安排了两篇主讲课文和两篇拓展阅读,后面畅所欲言中还设计了《千里送鹅毛》的故事以加深学生对“礼物”的理解。“礼尚往来”是中华民族的优良传统,礼物也日常生活中常见的事物,设计这次口语交际不仅是教学的需要,更是学生将来生活的需要,现在让孩子们学习“礼尚往来,真诚待人”很有必要。在本次口语交际教学活动中,尽量为学生创设交际情境,使学生进入情境表达、交流,培养学生大方、有礼貌的听说态度,提升学生的交际能力,最大限度实现本节课的教学目标。 【教学目标】 1、通过本次口语交际,让学生明白礼物不分贵贱,真心实意相送的都是好礼物。 2、结合生活实际和身边的事例,讨论交流对“礼物”的认识。3、通过交际互动,增强表达,倾听和乐于与人交往沟通的能力。 【课前准备】 1、教师:准备一至两件自己收到的学生赠送的贺卡等简易礼物。 2、学生:准备自己收到的礼物 【教学过程】 一、创设情景,激发兴趣 1、复习引出主题“什么是好礼物”同学们我们从“礼物”

单元学习中了解到了谁送给谁的哪些“礼物”?生回答后师引导学生动情的朗诵诗歌《微笑》,是呀“一个微笑花费很少,回忆却终生美好”你认为这些礼物中哪一件事最好的礼物呢?(生各抒己见) 2、出示贺卡,激发兴趣师示贺卡让同学们猜一猜是谁送给老师的贺卡,之后老师介绍自己收到学生的贺卡虽然简易,却是最好的礼物。 二、组内交流,做好准备 1、小组成员逐一介绍自己带来的礼物或者曾送给他人的礼物 2、评价谁的礼物最好,做好上讲台发言的准备 温馨提示: 1、尝试说一说自己收或送“礼物”的过程 2、注意说话时或听他人介绍时要讲文明、有礼貌 三、班上交流,学习交际 1、组内推选代表,面向全班交际。(师回到发言学生的位置上,和其他学生一起参与交际)第一步:第一位学生发言完毕,让学生评价 温馨提示: (1)你想补充什么,或有哪些好的建议可以与发言的同学交流(2)尝试评价发言同学的语气、语调、仪表、态度等,可以提出合理化建议第二步:在学生和老师的互相评价和补充中逐渐完善交际的内容和态度 2 、举手发言,激励人人参与 四、课堂拓展,小结内容

浅谈如何加强小学生语文口语交际能力

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5210860775.html, 浅谈如何加强小学生语文口语交际能力 作者:吕长寿 来源:《读写算》2019年第27期 摘要部编版小学语文教材有很强的创新性,基于这样的教材基础,我们在培养学生的口语交际能力时,应该把学到的内容更多的用到实际生活和实际交际场所中,让语文真正的为生活服务,提高學生的个人能力。 关键词小学语文;口语交际能力培养;部编版教材;方法 中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)27-0094-01 部编版的小学语文教材给培养学生的口语交际能力训练提供了良好的基础,教材在编写的过程中更注重对同学们口语能力进行训练。通过系统化的教学与训练,为同学们未来的学习和发展提供更大的帮助。 一、基于部编版小学语文教材培养学生口语交际能力的基本条件 (一)构建了新的教学目标 创新后的部编版小学语文教材与旧的教材相比对培养同学们的口语交际的目标有了新的变化,有些同学在实际的交往过程中可能会遇到一些非常简单的问题,针对这些问题的出现教材的改革也有了新的方向:首先要让同学们学会说普通话,并且逐渐养成说普通话的习惯。其次,要让同学们能够在学习的过程中学会倾听,并且能够大致的描述出所听到的内容要点。最后还要让同学们乐于表达自己,要有敢于表达自己的勇气和信心。教师在日常的教学中,可以针对这个新的教学目标来设定清晰的口语交际活动,让同学们主动参与到其中进行锻炼。 (二)创造了新的教学情境 新的教材更加注重真实情境的创设,在这样的情境中能够给同学们提供更加恰当的交际任务,也会让同学们尽可能多地进行交际体验,从而学会与其他人进行交往。情境的创设更加强调真是和自然,要让同学们能够找到日常生活的熟悉感,让同学们思考如果在日常生活中遇到这些问题应该怎么做。 (三)形成了新的教学体系

小学语文口语交际的教学策略

小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题,主要是因为对口语交际概念的理解有偏差,或不够准确,或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途,有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1.口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际。 有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,只要学生在听、在说,他们的口语交际能力就在发展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例,口语交际课上,学生可能会讲述这样的内容: “大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书,书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍,你喜欢这本书吗?” 我们再来看另一个版本的讲述:记忆中读过的书如天上的星星一样多,然而有一颗最璀璨夺目,给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍,你喜欢这本书吗?” 从以上记录下来的两段文字看,虽然表达的是同一个内容,但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩,显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力,应该强调口语交际的特殊性,明晰口语和书面语的界限。另外,学生在口语交际的过程中,情急之下说出方言土语,教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导,切不可以放任自流。 2.口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解,进行沟通。所以,基本的交际能力,不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比,这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于,口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力,所有的口语交际,都直接指向交际的目的、交际的功能,即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种理解和沟通,是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧,还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中,讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

小学一年级语文教案口语交际的训练教案

小学一年级语文教案——口语交际的训练教案《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求,意味着一年级学生的口语交际教学在新课标下面临更高的挑战。在培养一年级学生的口语交际能力中,我做了以下五方面的尝试。 一、利用资源,挖掘口语交际的素材。 一年级学生识字少,词汇贫乏,抽象思维能力弱,常常出现心中千言万语,不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富,为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中,我充分利用好教材中的口语交际资源,联系学生实际,进行有目的,有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时,我利用苏教版教材中丰富多彩的插图,结合语境图,情境歌,指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时,引导学生说说自己是怎样记住它的?学生各抒己见。如“一个圆圈”,“像个0字”,“圆圆嘴巴”等等。这样的教学,既掌握了韵母“O”的音和形,又丰富了他们的词汇,学会了运用。识字教学中,我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己的生活经验,用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的

音、形、义。如在教学生字“池”时,我让他们用自己的方法学习,有的学生用换部首法来学习,有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点,解决难点,想出独特的记忆字形的方法,我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材,同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中,捕捉听说点,渗透听说训练,创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时,结合看课件,我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗?为什么?”。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说:“因为池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。”有的说:“因为星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。”还有的说:“白云倒映在池塘里,像一群白鹅。所以我喜欢它。”……在此基础上我因势利导,引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论,既丰富了学生的语言宝库,又提高了学生的口语交际能力。 二、激励评价,激起口语交际的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,就有交流的动机;有了兴趣,思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以,我对学生是多表扬少批评,多激励少指责;耐心倾听学生的发言,

人教版小学语文口语交际的教学策略

人教版小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题,主要是因为对口语交际概念的理解有偏差,或不够准确,或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途,有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1.口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际。 有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,只要学生在听、在说,他们的口语交际能力就在发展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例,口语交际课上,学生可能会讲述这样的内容:“大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书,书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍,你喜欢这本书吗” 我们再来看另一个版本的讲述:记忆中读过的书如天上的星星一样多,然而有一颗最璀璨夺目,给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍,你喜欢这本书吗” @ 从以上记录下来的两段文字看,虽然表达的是同一个内容,但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩,显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力,应该强调口语交际的特殊性,明晰口语和书面语的界限。另外,学生在口语交际的过程中,情急之下说出方言土语,教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导,切不可以放任自流。 2.口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解,进行沟通。所以,基本的交际能力,不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比,这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于,口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力,所有的口语交际,都直接指向交际的目的、交际的功能,即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种理解和沟通,是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧,还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变

人教版小学语文一年级下册《语文园地三口语交际请你帮个忙》第3套优质课

教材分析: 俗话说:独木不成林。人与人之间离不开互助合作。这次口语交际的内容是“请你帮个忙”。通过实践学习,让学生在说话和听话的过程中进行交流,在相互的交流中学会表达,学会倾听,懂得如何请别人来帮忙。教学目标: 1、通过观察插图和倾听老师的讲解,能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。 2、让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙;当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。 3、在请人帮忙的口语交际过程中,引导学生懂得“你请别人帮忙”时,要把内容说清楚,并且要有礼貌;“别人请你帮忙”时,要做到说话语气热情、亲切。说话要认真耐心,有礼貌。(重点) 4、培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)一、新课导入 老师忘记带语文书了,想找同学帮个忙。引出“有困难可以寻求别人的帮助”。二、呈现范例,提高实效 师:有一群小朋友,在老师的带领下正在爬山呢,可是山势越来越陡,前面小坡上有位同学上不去了,怎么办呢?生:我知道,请别人帮忙。 师:这个时候可以请谁帮你的忙呢?生1:可以请老师帮忙。 生2:可以请前面的同学帮忙。 师:现在假如是你想请前面的同学帮忙,你该怎么说?我们来演一演好吗?(两位学生进行表演,教师相机指导)生1:喂,帮我一下!生2:我帮不了你! 师:你为什么要拒绝他? 生2:因为他没有礼貌,还命令我,我才不帮他呢! 生3:而且他没有把遇到的困难讲清楚,不知道要帮他什么! 师:是呀,请人帮忙不仅要讲礼貌,还要讲清让人家帮什么才行。现在我们来学习一些礼貌用语,好吗? 1、出示:请、请问、您、您好、谢谢、不客气。 2、生朗读词语。 师:当需要帮助的时候,我们要注意使用礼貌用语,态度要诚恳,说话要委婉,并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚,这样可以使别人更乐意帮助你。大家明白了吗?生(齐):明白了! 师:现在我们再来一次。假如你是前面的那个同学,你又该怎么说呢?生1:小明,请你帮帮我,这个小坡我爬不上去!生2:没问题,你把手伸过来,我来拉你。师:真是个热心的孩子!还可以怎么说?生2:我下去背你上来吧!生1:谢谢你! 师:人与人之间要互相关心,互相帮助。当你热情地帮助了别人以后,你会感到快乐,别人也会心存感激。在你需要帮助的时候,别人会毫不犹豫地向你伸出援手。通过刚才的表演,现在让我们来

口语交际教学案例

口语交际《奇妙的动物世界》教学案例 段家河明德小学于丽 主题与背景 新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 当前,我们正面临着一场新的科学技术革命,这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁,生活节奏大大加快。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强,并落实到口语交际上。 老师在在平时的口语交际教学过程中往往感觉很茫然,想要达到此要求可真是有些难。没有真实的说话情景,就不能诱发学生的说话欲望;没有说话意愿,口语交际就失去了基础,犹如无米之炊。在教学过程中往往都是以个体、单项交流为主,即便一些表面看是双向的交流,如教师问,学生回答,这个说一句,那个说一句等,由于没有建立在倾听的基础上,学生的语言没有内在的联系,并不能算真正意义上的言语交互。没有互动合作,口语交际就丧失了它的本质属性。有时只是几个学生撑场面,大多数学生当陪客的想象也比较明显 教学设计 一、教材分析 《奇妙的动物世界》是人教版二年级下册第五单元口语交际内容,题中的第一段文字为学生创设了交际的兴趣,从文中的第二段文字告诉学生本次交际的内容。而这一交际是介绍类的口语交际,内容有较强的实践性。 二、学生分析 因为大多数学生家都在农村,虽然有的家里都养了小动物,但离动物园也很远,虽然学生对动物感兴趣,但交际的话题贫乏。 三、教学目标 1、激发学生观察、了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动

2017新版部编本二年级上册语文《语文园地三口语交际:做手工》教案

语文园地三 口语交际:做手工 教学目的: 1、培养学生认真观察、说完整话及灵活运用各种方法解决问题的能力。并能将自己所说的、所想的写下来。 2、说的方面,主要是训练学生能把自己的所见、所闻、所感等大致情况说清楚。说的时候,态度自然大方,普通话准确、流利,有一定的感情,达到口语训练和别人交流的目的。 3、听的方面,着重培养学生认真倾听别人说话的习惯,并能对自己想了解的情况,大胆地向说话的人提出问题。 4、鼓励学生"主动积极地进行口语交际","提高学生口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。 重点难点: 培养学生认真观察、说完整话及灵活运用各种方法解决问题的能力。并能将自己所说的、所想的写下来。 教学用具:课件

教学过程: 一、引入 1、让孩子们说说自己最喜欢的玩具是什么? 2、揭示口语交际的内容:做手工。 二、准备玩具。 1、请准备了材料的孩子拿出自己事先准备好的材料。 2、请孩子们以小组为单位,动手做做自己喜欢的玩具。 3、在做玩具的过程中,请同学们认识所用的材料,记住步骤。并想想做的时候是否遇到了困难,以及遇到了什么有趣的事情。 三、分小组交流。 1、以4人为一个小组进行讨论,讨论的要求有: (1)你喜欢或制作的玩具是什么? (2)它是什么样子的? (3)它好在哪里? (4)如果是自己做的,那么在做的过程中你遇到了哪些困难?或者遇到了哪些有趣的事情? (5)认真倾听同学的发言。 2、各小组的同学进行讨论,老师巡视并相机指导。

四、各小组请部分同学汇报。 1、请部分同学汇报交流。 2、老师和同学注意倾听。特别是老师,必须引导学生有条理、完整、通顺地表达。 3、其他同学倾听。让其养成倾听的好习惯。 五、把你刚才交流的内容试着写下来。 1、学生动手写。 2、老师巡视指导。 六、成果展示。 1、请完成的孩子自己读一读,看看自己写得是否通顺。 2、请部分写得好的孩子到讲台上朗读,老师注意相机引导写得不够通顺和不太好的句子,并让其他同学学着修改修改。 3、请同学们再一次修改自己的作品。 七、总结。

小学一年级语文教案——口语交际-有礼貌教案

小学一年级语文教案——口语交际:有礼貌 教案 一.教学目标 1学习使用礼貌用语,懂得待人要有礼貌 2观察人物表情,语言对话,展开合理想象 3学习观察图画内容,培养观察能力. 二.教学重.难点 通过说一说.想一想.培养学生的表达能力. 三.教学课时 一课时 四.教学过程 一.初步看图,了解图上的大体意思 图上的小朋友怎么样? (图上的小朋友讲文明,懂礼貌) 二.逐个看图,回答问题 1.看第一幅图 (1)说说图上有谁,他们在干什么? (早上,一位老爷爷在街心公园打太极拳,小明看见了,忙向老爷爷打招呼) (2)小明说什么?老爷爷怎么样? (小明说:"张爷爷早!"张爷爷连忙回答说:"小明早!") 2.看第二幅图

(1)图上有谁和谁?他们之间发生了什么事? (2)小明怎么说?小哥哥又怎么说? (小明说:"我把球踢到您身上了,对不起."小哥哥说:"没关系.") 3.看第三幅图 (1)什么时候小明和谁在干什么? (2)小明怎么说,小红又怎么说? (小明拿着小红借给他的乒乓球拍说:"谢谢你!"小红说:"不用谢") 4.看第四幅图 (1)小明和谁一起干什么? (放学回家,小明到了家门口.) (2)小明对同学说什么? (小明说:"再见!"小文也说:"再见!") 三.把四幅图连起来说.(用上礼貌语言) 1.先自由说,后说给同桌听 2.指名说图 四.读礼貌用语 老师板书: "您早""对不起""没关系""谢谢""不用谢""再见" 五.进行礼貌表演活动 1.每天早上到校,第一次见到老师,我们要说_______________________. 2.得到了别人的帮助,我们要说

_________________________________. 3.不小心弄脏了别人的衣服,我们要说_____________________________. 4.上课了,老师走到讲台,我们要说___________________________. 六.作业 在生活中,用礼貌用语,做一个讲文明,懂礼貌的好孩子.

小学语文口语交际能力的构成及训练教学文案

小学语文口语交际能力的构成及训练 一、口语交际能力的构成 口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性,它由多种因素构成,其中主要因素如下。 1、良好的口语能力 口头语言是借助语音及其变化来传情达意的,而汉语语音变化是比较复杂的,区别又比较细微,要恰当、准确地运用语言来表达,就必须有较好的语音能力。 2、敏捷的思维能力 口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节,其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时,嘴上说的是刚刚想过的,而心里想的却是马上要说的,就是这样现听现想,现想现说,不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣,中途任何环节出了问题就会结结巴巴,影响口语交际的效果,只有思维敏捷,反应迅速才能灵活应变,应答如流。 3、得体的举止谈吐能力 表现:①姿态自然,举止大方。站,自然站正,自然挺胸,全身放松。说话时面带微笑,不伸舌头,不做鬼脸;②用语恰当,礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容,说恰当得体的话,还能根据表达的需要,正确使用礼貌用语,加强口语的表达效果。 二、抓口语交际能力的训练 1.口语交际训练的主要形式 (1)自我介绍。介绍自己:说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况:家在何处、全家有几口人,分别是谁,各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练,再连起来完整地说。

(2)口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情,或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见,亲耳所闻的,因而内容丰富情感自然,从而是口语交际成为交流心得,增进感情的教育活动。 (3)工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作,如打扫卫生,出黑板报等,让学生去完成,然后要求把完成情况向老师和同学汇报。 (4)祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情,选用不同的贺词或感谢语,先说说祝贺或感谢的原因,再讲谁祝贺或感谢。如果是自己,可说:“我表示衷心的祝贺(感谢),”如果是代表集体,他就说:“让我代表××向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些希望和要求。 (5)接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客:说“谁”、“请进”并问好;待客:让座、端茶、口答文化或要求改日再来;送客:送到门口,话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切,运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。 (6)有助于人。让学生学会在借物品,请求别人做什么,说些祈求的话,除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外,必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了,该怎样说,如果你不太满意,又该怎样说,如果你不太满意,又该怎样说。要求讲时语言要亲切,态度要诚恳,使人听到产生亲切感。 (7)自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心,使学生有感可发,有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法,抓住发生在学生身边的一些典型事例,让学生自由评论等等。 (8)争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里,再说为什么错,接着说自己的观点,再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……” 2、口语交际训练的几个注意点 (1)要激发兴趣。一般说来,小学生是爱听爱说的,在他们和同伴玩耍时,在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点,训练时要重视利用和创设各种口语交际情景,让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言,听者聚精会神,课堂气氛活跃,从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。 (2)要教给方法。学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物,但要做到言之有序,还必须教给方法。尤其中低年级学生,即使要讲好一件简单的事也不容易,要教学生从说一句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级,要让学生按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话,学生一旦掌握了方法,口语交际不会感到困难。

口语交际小小新闻发布会案例

口语交际《小小新闻发布会》案例 庙李小学李春玲 训练内容: 苏教版五年级上册练习4口语交际课《小小新闻发布会》 训练目的: 1、发展学生口语交际的基本能力,在具体的交际情境中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。 2、鼓励学生通过多种途径收集新闻,并了解什么是新闻。培养关心国内外大事和关心别人的习惯。 3、在口语交际中,引导学生热爱生活,乐于表达,善于发现,培养积极向上的情感。 训练重点: 1、发展学生口语交际的基本能力,在具体的交际情境中,学会倾听、表达和交流; 2、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。 课前准备: 课前引导学生通过多种途径收集新闻(如看电视、读报纸、上网、观察生活等)并从收集到的新闻里挑选出自己感兴趣的,自己练说几遍。再想一想自己对这则新闻有什么看法。 训练过程: 一、谈话导入,明确要求。

二、创设情境,热身练说。 三、生生互动,促进发展。 四、立足生活,延伸训练。 五、教师总结 训练过程: 一、谈话导入,明确要求。 师:同学们,你们都是《河南商报》的小记者,知道郑州最近有什么大事? 生:郑州市某机关的领导违反纪律受到了处分。 生:郑州市举办了武术节。 师:同学们,虽然你们住校,看不到电视,但你们还知道这么多社会上新发生的事,你们真是生活中的有心人。这些事被报纸、电视媒体报道出来,就成了新闻。你们平时爱看新闻吗?对新闻有什么了解?对,新闻要真实,要及时,还要有价值。老师有个提议,今天,我们开个小小新闻发布会,把自己所知道的新闻发布给同学们,增加大家对社会的了解,好吗? 生:好!(师板书:小小新闻发布会) 师:同学们看过”新闻袋袋裤”吗?想一想,我们在发布新闻时应注意什么? 生:吐字要清晰。 生:声音要洪亮。 生:说话要流畅通顺完整。

小学语文口语交际教案

口语交际课《说说我自己》教案 中文系10语教(3)班陈雪2号 教材分析: 《说说我自己》这一节口语交际课,是苏教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容,这次口语交际的话题是介绍我自己。通过这次活动,不仅要提高学生的口语表达能力,还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了,因此,介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上,教材对如何介绍自己提出了要求:要抓住自己的特点来说,要说真话;对如何听别人介绍也提出了要求,要注意听,看看有哪些补充。在交际时,引导学生介绍自己时能抓住自己的特点,有详有略,把事情说完整,听者作出评价。另外要创设恰当的交际场,让学生进入角色,有话可说。教学背景: 小学三年级的学生在一起共同学习、共同生活了近三年的时间,在相互间的了解方面,他们既对对方有所了解(外貌、衣着、性格等),但又对对方缺乏更深刻的了解(爱好、特长、优缺点等);在语言表达方面,他们既具有一定的口语表达能力,又缺乏较为完整、独到而又生动形象的描述。应该说,在三年级开展口语交际能力的训练,具有承上启下的作用。同时,三年级学生在身体心理等方面同低年级相

比,也在悄悄地发生着变化,开展这样的口语交际训练,不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助,对进一步增进同学之间的相互了解,增强同学之间的友谊也大有裨益。 教学目标: 1、通过口语交际活动,使学生进一步认识自我,学会真实、客观地介绍自己的相貌特点、性格特征。 2、进一步培养学生与人交际的能力,增进同学之间的相互了解。 3、学会聆听,同时在听的过程中能进行初步的分析,并在听后及时给予一定的评价。 教学重难点: 学会正确地认识、评价自己,在介绍自己的过程中能够紧紧抓住特点。 教学准备: 1、学生本人的肖像画或照片 2、采访身边熟悉的人,看看他们眼中的自己是怎么样的。 3、多媒体课件 教学方法: 1、范例引路,明确说的要点; 2、创设情境,激发说的兴趣。 学习方法:

如何提高小学生语文口语交际能力

如何提高小学生语文口语交际能力 内容摘要: 《语文课程标准》在总目标提出:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求,不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要,本文就口语交际教学中如何提高学生口语交际能力做浅要的表述,以期大家共鸣。 关键词: 因材施教策略口语交际创设情境案例教学 一、创设情境 在口语交际的教学中,我们教师在课内要大量创设情境,利用听、说、演的方式,让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项,用以培养学生的合作精神,提高学生的实践能力,从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间,通过开展活动,提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所,我们可以根据教材内容、特点,灵活机动地安排说话训练。 语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所,我们可以根据教材内容、特点,灵活机动地安排说话训练。在口语交际的

训练中,教师要大量创设情境,给学生营造一个交际的环境。例如,在《与人交流用语文明得体》的教学中,教师请两位同学表演小品《该来的没来,不该走的走了》,内容如下:某人请客,见有些人没来,就说:“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎,拂袖而去。请客者又说:“不该走的走了。”于是,其他的人也都走了。创设出这么一个情境后,让同学们探讨:主人如何说才不得罪人,才得体呢?学生通过感知情境,了解说话得体的重要性;通过探讨交流,总结出说话得体的方法。“得法于课内,增益于课外”,课堂时间有限,如果把课内学到的知识到课外去实践巩固,树立大语文观念,走向社会大舞台,那就会眼界大开。“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,关键是教师要引导学生去开发利用,协助他们组织丰富多彩的课外活动,如交流演讲会,名人访谈,小记者招待会等,让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动,让学生以一名小记者的身份,采访一下周围的成年人,如妈妈、爸爸、老师等,采访内容为:你少年时期曾经有过烦恼吗?你是怎样对待那些烦恼的?现在重新审视,你怎样评价当年的那些烦恼?这是一项课外活动,学生采访的对象是自己的长辈,同时学生是以记者身份去采访的,问题自然不能过于随便,所以要事先打好问题的草稿,这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正式采访时,采取哪种方式提问更自然?说什么样的话更得体?怎样说才能营造出更和谐

小学语文口语交际案例评析

师:咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容,你喜欢哪句话就和小组同学读一读,说一说,还可以演一演。 (小组合作、讨论) 师:请汇报一下你的学习成果。 生:我喜欢第一句话,(生读第一句话)在这句话里作者把自己说成是一朵荷花,我想他是被荷花深深地陶醉了,但是我有一点不明白,作者说自己是一朵荷花,为什么在前面还要加“仿佛”一词呢? 师:你不仅能领悟作者的感情,还能提出问题,看书看得真仔细,谁能回答这个问题? 生:我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花,而是被荷花陶醉了,所以加上“仿佛”一词。 师:你说的有道理,其他人还有不同的看法吗? 生:我的看法跟他不一样,把自己想象成荷花但不是真的,所以加上“仿佛”一此。 师:同学们同意他的看法吗? 生:同意。 师:请继续汇报。 生:老师,我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳,因为荷花是白色的,用“雪白”这个词还能表现荷花的美。 师:我很赞成你的看法,看来大家已经理解这句话了,那么这句话该怎样读呢?大家练一练。(生练) 师:谁愿意给大家读这句话? 生:(读) 师:你们认为他读得怎么样? 生:我认为他读得很好,只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些,我给大家读一读。(读) 师:他读得怎么样? 生:(齐答)好!

师:好在哪里? 生:他读时语调很轻柔,感情充沛,让人感受到了荷花的美。 师:我同意你的看法,希望大家向他学习。请继续汇报。 生:我喜欢这三句话。(指2、3、4句)我觉得“翩翩起舞”一词用的好,他写出了作者随荷花舞动的美。 师:那么你能根据你们的理解表演一下吗? 生:能!(表演) 师:真的很美。你的表演很精彩,看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。 生:我也喜欢这三句话,他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。 生:我也同意,风起时荷花飞舞,随风舞动,风止时静静的站在那,我觉得作者好像一个荷花仙子。 师:你的想法很好,作者的想象的确很美,那么怎么读才能把这种美读出来呢?谁能试试。 生:(读) 师:你们认为他读得怎么样? 生:还行,读时应把“翩翩起舞”读得重些,慢些就好了,我来给大家读读。 生:好! 师:我看大家听时都入迷了,是不是都想读一读? 生:是(齐答) 师:那咱们就齐读这三句话,可加动作。 生:(齐读,边读边表演) 师:好,把荷花的美读出来了,我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。请继续汇报。 生:我们小组喜欢最后两句(读),在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友,他把自己真的当成荷花了,我觉得像童话,我们还想演一演。(表演)

小学语文:口语交际·劝说(教案)

口语交际·劝说 教学目标: 1. 培养学生运用得体的语言进行表达的能力 2.了解和感悟劝告语言的特点和技巧,养成良好的行为习惯。 教学重点:了解和感悟劝告语言的特点和技巧,能进行得体的劝告。 教学难点:体会养成良好的行为习惯的重要性,在劝说他人的同时,自己也受到良好的启迪和教育。 教学准备:教师准备设计一组多媒体课件 教学时数:1课时 教学过程: 一、巧设情境,导入话题。 1.情境创设:我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动,一下课就在楼道里跑来跑去,不是撞倒了这个同学,就是自己摔破了腿。同学们,你看到了会对他说些什么? 2.劝说导课。大家都想劝劝她,这节课,我们就来争当小小劝说家。 【设计意图:通过学生常见的生活场景来创设口语交际的话题,以此引发学生的兴趣,激发学生口语交际的热情。】 二、讨论劝说的艺术 1. 小组讨论。

还有一个同学叫王大明,他的教室在三楼,下楼时别的同学都能做到轻声慢步靠右行,唯独他喜欢坐在楼梯的把手上往下滑。同学们,你看到了会怎么办?是啊,王小明的行为太危险了,老师和同学看见了,都对他进行了劝说,他会听谁的呢?为什么? 课件出示:小红:你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了! 小明:你这样做太危险了,有可能会撞到别人的。 老师:小同学,别这么玩!扶手很滑,如果没抓稳的话,你会摔伤 的。 2.汇报交流,明确劝说的艺术。 (1)小红的劝说:指责的口吻,对方不易接受。 (2)小明的劝说:指出他的错误行为,但只从别人的角度劝说。 (3)老师的劝说:不光指出错误的行为,还从他自己的角度劝说,这样更容易让人接受!因此更能打动人!看来劝说还真是一门学问,总结:那么劝说时要注意什么呢? 出示课件:1.注意说话的语气,要友好和善,不要用指责的口吻。 2.多从别人的角度着想,要以理服人,以情动人。 3.角色扮演,体验劝说的艺术。 【设计意图:利用小组合作的形式探讨劝说的艺术,让学生在交流中感悟劝告语言的特点和技巧,在劝说他人的同时,自己也受到良好的启迪和教育。】 三、小组合作练劝说

浅谈小学语文口语交际的教学论文

浅谈小学语文口语交际的教学 谢双琴 夜村镇甘河小学 摘要:口语交际教学的成功,不仅需要研究教育教学内容、教学方法,还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达,不必担心被指责和奚落,这样学生的交际情感才能易于被诱发,交际的欲望才能易于被点燃。 关键词:交际氛围交际情景实践机会交际形式 口语交际是语文教学的一个重要方面,是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》,把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出:小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力,是实施素质教育的需要。在口语交际教学中,只要教师善于激发学生的兴趣,创设多种情境,开拓训练渠道,把握各种机会,让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技能,那么,小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功,不仅需要研究教育教学内容、教学方法,还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达,不必担心被指责和奚落,这样学生的交际情感才能易于被诱发,交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中,能说会道的孩子会变得侃侃而谈,沉默寡言的孩子也能抛开顾虑,产生倾述的需要。 在这学期开学时,正巧我们五年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》,为了让学生写好这篇作文,同时也提高学生的口语交际能力,我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始,学生并不是很愿意说,于是我让平时比较活泼多话的学生先说,周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事,严志鹏同学向大家述说了他照

语文:口语交际教学设计设计案例

新修订小学阶段原创精品配套教材 口语交际教学设计设计案例教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Design Cases of Oral Communication Teaching Design 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

口语交际教学设计设计案例 一、自我介绍 教学设想 《国标本(苏)语文》一年级上册练习1安排了入学新生首次接触的口语交际训练——《自我介绍》。学生名字是各不相同的,名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时,一年级学生年龄虽小,也积累了一定的生活经验,他们活跃好动,爱表现自己,或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己,因此从“交际”的角度出发,开发并发展生活经验,能让学生真正感受到交际是一种需要,从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导,配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图,更容易让学生产生亲切感、好奇感。 这一堂课,从交际的内容上看,应该让每位学生通过“自我介绍”这一语言实践活动,介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字,这名字是谁给起的、为什么起这个名字;从交际时的表达来看,应该说话完整、通顺,引导他们学会一些交际的

礼仪,能够大大方方、声音响亮地介绍自己,并且力求跟别人说得不一样;还有一个非常重要的习惯应该养成,就是在交际的过程中应学会倾听,把别人的介绍听仔细、听认真,这样才能取长补短。 刚入学一两个月的孩子,说上一段完整连贯的话有难度,让他们落落大方地在众人面前或不同的对象面前交流更不容易。而口语交际是面对面的交流,它属于情境语言范畴,时时处处应体现有别于“听话、说话”的“交际”特色。要突破这两个难点,首先,作为老师,要把学生的成功交流置于第一位,着重培养学生运用语言的能力,在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候,想方设法启发引导学生用规范的语言来表达,必要时甚至亲自示范,以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。其次,老师应善于创设情境,激发、调动学生的兴趣和情感,诱发他们说的欲望。教学中通过加强群体活动,恰当采用找朋友互说,小组内试说等方式,让学生动起来,保证每人都有说话的机会。灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面,学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价,作为一种外部刺激,能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。另外,课前的准备工作:让学生向家人了解名字来历,教室黑板作一些主题的渲染点缀等也能为口语交际的训练目标得以落实提供帮助。

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