浅谈地理思维能力培养
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整 自身 学 习 习惯 ， 独 立 自主地 学 习地理 ， 提 高 自己的地 理应 用能力。 在深 刻 理解 人地 关 系 、 认 识 当前环 境 问题 中有 不可
忽 视 的作 用 。
一
续或 结论 。这 样 ， 每 一个 问题 就成 为 发展 学生 思 维 的阶梯 ， 多个 问题就 形成 一个 问题链 ， 使 学生在 明确 知识 内在联 系 的
基 础上 获得 知识 的理性 认识 ， 从 而使思 维能 力得到 更大 的提
、
地理 思 维 能力培 养 途径
高。 例如： 讲授 “ 地 中海气 候 ” ， 引导 学生在 观 察 《 世 界气 候类 型 分布 图》 时， 可 向学生 分别 提 出这样 一 些 问题 ： （ １ ） 地 中海 气 候分 布在 哪 些地 区 ？ （ ２ ） 为什 么分布 在 南北 纬 ３ ０ ￣ － ４ ０ 。 大 陆 西岸 ？（ ３ ） 具 体有 什 么样 的气 候特 征 ？ （ ４ ） 这 样 的气 候 条 件 发育 什么 样 的植 被 ？通 过这 些 问题 让学 生 的思 考步 步 逼 进、 层 层深 入 ， 使 学 生对 知识 的 理解 更加 深刻 。 横 向思维 就是 启 发学 生从 已有 的知识 中去思 考 与之 类 似、 相关 的问题 的一 种 方式 。在 横 向思 维 中， 可 以从 两方 面 入手： 求 同和 求异 。 求 同， 即 引导学 生关 注现 象 的共 同 点 ， 从 不 同的现 象 中寻找 所 包含 的共 同本质 和规 律 。例 如 ：地 形 雨， 锋面 雨 ， 对 流 雨等 ， 虽 降水 的形 式不 同， 但 其产 生 降水 的 根 本原 因都 是 由于 暖湿 空气在 上升 过程 中， 随着气 温的 降低
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浅谈地理思维 能力培养
张永 洪
富源县 第四 中学 ，云 南 曲靖
中图
６ ５ ５ ５ ０ ０
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ７ ） ２ ０ — ０ １ １ ６ — ０ １
识 上质 的 飞跃 。如平 原和 高 原有 何不 同 ？不 妨 让学 生观 察
差别。 这 是一 种 比较 高级 的 、 往 往带 着 强烈 的创造 精 神 的思 维。 例如 ： 英 国与 日本地 理 环境 、 社 会 经济 差异 的 比较 ， 可以
让 学生 知道 环 境和 经济 间 的相 互联 系 、 相互 影 响 。很 明显 ，
么） 的描述 。让学 生有 足够 的思考 时 间 ， 并 有表 述 自己见解
求 异思 维给 学生带 来 的思维 空间远远 超过 求 同思维 ， 它有 利 于 思维 更 好地 发展 。 ２ ． 按地 理 事物 或现 象 的发 展规 律进 行 思维 。物 质 的运 动 和变 化 是绝 对 的 ， 静止 是相 对 的 。 地 理 事物 或现 象 也 是如 此， 我们 要用 发 展 的观 点来认 识这 种 规律 。如 １ ９ ９ ８年发 生 的百年 未遇 的特大 洪水 灾害给 我们敲 响 了警钟 ： 保 护原 始生
教 学上 的主要 表现 就是 教师 向学生连 续性地 提 问 ， 使 前 一个
问题作 为后 一个 问题 的前提 ， 后一 个 问题 是 前一个 问题 的继
地 理 思维 是指 人脑 对 地理 事 物和 现 象所 进行 的 由表 及
里 的本 质属 性 的概 括 。 地 理 思维 能力 的发 展 ， 有 利 于学 生调
态环境， 退耕 还 林 、 还草、 还湿 地 ， 才 是 我们 唯一 的 出路 。
平 原与 高 原景 观 图片再 作 比较 。 学生 发现 平 原上绿 油 油 的 ， 水 好像 要渗 出来 ， 感 到地 势 （ 海拔 ） ｔ ． Ｐ ． － ｆ ￣； 站在 高原 上伸手 可 以摘下 云 彩 ， 感 到地 势 （ 海拔） 很高， 因而从 直 觉上 感知 了平 原 和 高原 的差 异 。 ３ ． 注 意学 生 思维 习惯 的培 养 。教 师通 过语 言传 递 的信 息 尽量 是 一种 程序 性 知识 （ 为什 么 ） ， 减 少 陈述 性知 识 （ 是什
其 中水 汽冷 却 凝结 所致 。 求异 ， 即 引导学 生关 注现 象 之 间的 差异， 分析 已知与 未知 之 间的矛 盾 ， 揭 示 现 象与本 质 之 间的
１ ． 重 视 学生对 基 本地 理 知识 、 技 能 的掌 握 。思维 常 以丰 富 的表 象作 为活 动 基础 ， 特 别 是形 象 思维 更是 如此 。 因此 教 师 应 重视 丰 富学 生 的感 知 ， 扩 大 知识 面 。见 多方 能 识广 ， 在 不 断对 知识进 行 综合 、 分析 、 联系、 比较 、 归纳 、 概 括 的过 程 中， 思 维就 不 断活 跃 发展 。 如我 国地 势 、 地 形对 我 国河流 、 气 候有 什 么影 响 ？学 生必 须对 我 国地 形 、 地势 、 气 候等 特 点有 清 晰 的认 识才 能解 决 之一 问题 。这种 探 究过 程伴 随 着 思维 活动 的进 行 ， 思维 活动就 必须 借助 自身 已有 的基本 地理 知识 来 完成 。 ２ ． 让 学生 对观 察对 象 获得 足够 的 认识 。学 生 的空 间想 象 能力 有 一定 局 限， 对 各种 地理 事物 和 现 象 的空 间结构 、 空
间分 布和 空 间联系 没有 足够 的认识 ， 因为没有 相关 的生 活经 验 和知 识 去认 识它 们 。我 们 设置 一些 问题 ， 引导 学生去 观
察， 让 学生 获得 丰 富 的感性 材料 ， 为 学 生顺 利地 进 行思 维活 动 提供 了思维 素材 ， 并将感 性 知识 上升 到理 性 知识 ， 形 成认
