初探信息技术课的有效教学方法

生 的整 体 水 平 都 有 所 提 高 。 二 、 重主体 ， 施探究学 习 尊 实 我 发 了很 多 电 子 邮 件 ， 中 有 美 丽 的 图 画 、 彩 的 贺 卡 等 ， 其 精 有 的 学 生还 告 诉 我 一 些 心 里 话 。 收 到后 一 一 信 ， 中写 的都 我 信 鼓 这 也 在 ＿信 息技 术课 卜 要 充 分 发 挥 学 习者 的 主 动 性 ，创 设 实 是 赞 扬 、 励 的话 语 ， 在 给他 们 以 自信 心 和 鼓 励 的 同时 ， 就 践 条 件 ， 学 习 者 自主 地 去 探 究 、 发 现 ， 师 从 完 全 的知 识 拉 近 了 师 生 间 的 距 离 。 生 学 习 新 知 的 劲 头 也 更 足 了 。这 样 ， 让 去 教 学 传授 者 的 角 色 ， 向知 识 传 授 者 、 指导 者 和设 计 者 的多 维 角 色 发 在课 堂 上 学 的 都 能 与 生 活 实 际 相 结 合 ， 能 服 务 于 现 实 生 活 ， 都 都是学生所需要的 ， 生学起来就会有兴趣 ， 于学 。 次 ， 学 乐 其 在 展。努力 培养学生的 自学 能力 ， 积极主动地 去获取知识 ， 获取英
信息挟术傈 教掌 方法橱擦
文 ／何 伯 祥 文字处理软什 Ｗｏｄ ０ ０为 白已的班级制作课程表 ， ｒ２ ０ 帮助本班 具， 来提高小学生 的素质 ， 培养 他们用 信息技术解决 问题 的各 老 师 做 课 件 ， 利用 幻灯 片 组 织 班 队会 等 等 。 种能力 。 小学信息技术课教学从学生的个性差异着手 ， 以学生 三、 实施 合 作 。 养 协 作 能 力 培 的全ｌｆ Ｉ发展为最终 Ｈ标 。 因材施教 ， 自 脚踏实 地地 为学生 服务 。
均有一个具体 的任务 ， 能用计算机解决一个 实际问题 ， 使学生 己动 手 做 电子 幻 灯 片 的 活 动 。同学 们 自愿 结 合 ， 成 了若 干 个 分

学生 由简到繁 ， 由易到难 ， 循 序 渐 进 地 完
书本放在哪儿？他的 回答是分 别放 在 成一 系列 “ 任 务” ， 从 而获得清 晰的思路 和 于其他 学科。在教学 内容方 面 ， 目前以计 儿？ 衣柜、 鞋 架、 书橱里 ， 那么我们 把 电脑 比作 方 法 ， 掌 握 知 识 的 脉络 ， 在 完成 “ 任务” 的 算机和 网络技 术为主 ，并按 层次分模 块 里面文件 想分类 整理 ， 我们 又 过 程 中 ， 培 养分析 问题 、 解 决 问 题 以及 用 地编排 ， 既有理论传 授 的课 型 ， 又有 实践 我们 的家 ， 学生通过 形象的比喻 计算机处理信息 的能 力。 操 作 的 课 型 。 这 就 要 求 我 们 在 教 学 实 践 该怎么办呢？这样 ， 而我在课堂实践
摘要 ： 伴随着信 息技术课 程改革实验 的开展 ， 中学信息技术课程也步入 了一个 重要的发展时期。 我现在所教 的年级既有 初 中年级又有高 中年级 ，教学 实践 中， 深
刻 体 会 到 新 课 改 对 不 同 学 段 信 息 技 术 课
构成 的屏幕录像 、 电子 课 件 、 电子 教 案 的
一
、
而我们 内部信箱是只有单位 自 做， 信 息技 术课 是随 着科学 技术不 断发 寄 到单位 ， 同时拓展他们的学 习空间。 己再来分发 的。这样 的类 比 ， 学生就很容 展 而出现 的新兴 学科 ， 其 中有许 多新名词 四、 利 用游 戏 引 导 教 学 法 新概念 ， 十分抽象。怎样才能让学生理解 这 些内容 呢？我们可 以通过形 象的比喻 ， 使 学生理解 ， 易于消化 。在初 中信息技术 易消化 吸收 了。对 于不 同层次 的学 生， 他 们 的认 知水 平不 同 ， 我们一定要注意这一 点， 不要超 出他们 的知识范围。

小学 低年级学生 的思维 活动水平 基 本上处在其体形象思 维阶段 。 此 ，
小学 生 是 通 过 对 实 物 、 型 及 形 象 性 言 模 语 的直 接 感 知 、 学 习材 料 的 直 接 操 作 对 来获取知识 和技 能的 小学信息技 ，在
术 教 学 中 ， 师 尤 其 要 注 意充 分利 用计 教 算 机 的 固有 特 征 ， 用 形 象 、 观 的教 采 直
喜欢上信息技术课 。 师应充分抓住学 教 生 的这一兴趣 ．发挥 他们 的主体作用 ，
让 其 自主 探 索 、 作 学 ， 正理 斛 和 合 真 掌 握 基 本 的 电脑 知 识 。这 也 是 培 养 学 生 不 断 创 新 的手 段 之 一 思 维 通 常 总 、“ 足 开 始 于 疑 问或 者 『题 ， 始 于 惊 奇 或 口 开 】 者 疑 惑 ． 始 于 矛 盾 。这 就 要 求 教 师在 开 ” 教 学 过 中 不 要 把 全 部 教 学 内容 和 盘 托 出 ， 是 有 意 识 地 制 造 一 定 的 空 白地 而 带 和 悬 ： 让学 生 自己 去 推 测 和 预 计 可 念． 能 的 结 论 。 施 这 种 教 学 策 略 的主 要 目 实
学 生 学 得 就 很 认 真 。 经过 一 段 时 间 的 练 习后 ， 学生再玩这 个游戏 时就 感到轻
松 自如 了。这样 ， 既保持 了学生学习计
算机的热情 ， 可以促使 学生 自觉去 学 还
习 计 算 机 知识 ．通 过教 学 实 践 ， 认 为 ． 我 正确地 引导 小学生玩 电脑游戏是 利 多
宝 ” 程。 过
教 学 “ 算 机 的 组 成 ” 一 内容 时 ， 计 这
我 避 开 了复 杂难 懂 的计 算 机 结 构 ， 是 而

小学信息技术教学方法初探随着信息技术的快速发展和普及，小学教育也开始逐渐引入信息技术课程。

信息技术课程的教学对于小学生的学习和发展具有重要意义，因此如何有效地进行信息技术教学成为了每个小学教师所面临的问题。

本文将就小学信息技术教学方法进行初探，希望能够为小学教师提供一些有效的教学方法和策略。

一、了解学生的信息技术水平在进行信息技术教学之前，教师首先需要了解学生的信息技术水平。

由于小学生的认知水平和技术水平各不相同，因此对学生进行一次简单的信息技术水平测试是必要的。

通过测试，教师可以了解学生的信息技术基础知识和技能水平，从而有针对性地进行教学内容和教学方法的选择。

教师还可以根据测试结果对学生进行分层教学，有针对性地进行教学内容设计，满足不同学生的学习需求。

二、结合“学以致用”的原则进行教学小学生对于信息技术的理解可能比较抽象，因此在教学过程中，教师需要结合“学以致用”的原则，将信息技术的知识和技能与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握。

在教学中可以通过生活中的案例或者游戏来引导学生学习信息技术知识，让学生在实际操作中学习并应用信息技术知识，从而加深对知识点的理解和记忆。

三、利用多媒体技术进行教学随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为了小学信息技术教学中不可或缺的一部分。

通过多媒体技术，教师可以将抽象的信息技术知识变得更加直观和生动，从而吸引学生的兴趣，提高教学效果。

在教学中可以通过幻灯片、视频、动画等形式来展示信息技术知识，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。

四、注重实践操作和项目实践信息技术是一个注重实践操作的学科，在教学中教师应该充分重视学生的实践操作能力。

在信息技术教学中，教师可以设置一些小组项目，让学生通过合作的方式完成一些有趣的信息技术项目，比如制作简单的网页、设计小程序等。

通过项目实践，学生不仅能够深入掌握信息技术知识，还能培养团队合作和创新能力。

五、进行跨学科教学信息技术是一门涉及面比较广的学科，它和数学、科学、语文等学科有着密切的联系。

３ ． 教 学形 式 上 ． 实行 分层 和 小组 教 学
针对学生起点参差 不齐的这种情况 ，要进行新 课程的教学 ，首先要解 决的是如何处理学生起点参 差不齐的问题 。 为此 ， 我在实践中大胆 地尝试 了分层 教学法 ， 具体做法 如下 ： 上第一节课前 ， 向学 生发放 调查问卷 ， 了解学生对 以前知识的掌握程度 ； 根据学
一
二、 引导 学 生 进 行 研 究 性 学 习
、
采 取 分 层 异 步教 学 的模 年义务教育 中的信息技术教育相衔接 ，而高中阶段学生的起点 水平参差不齐是普遍的现象且长期存 在 ，而且学 生 在信息技术学习的过程中往往分化很 快。新课标下 如何解决学生起点不齐问题 ，如何实施差异式 教学 是信息技术教师所要思考的首要 问题 。
２ ． 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力
研究 性学 习主要不是学 习书本知识 ，而是强调 动手动脑的实践过程 ，它不能依靠教师传授知识和 技能 ， 而 是 强 调 学 生 自主 学 习 的 行 为 与过 程 。 在 研 究 性学习中 ， 可通过创设 主题或研究 的情境 ， 让学生 自
一
样下来一个班 学生 的起点差距就小 了很多 ，教学起 来也很流畅。 每个班级进行小组教学 ， 锻炼学生的合 作意识。 例如： 将每个班学生 ， 每４ 人一小组 ， 每２ 个人 小 小组 。 如果有人发现 自己哪块 知识不会 ， 就先找 小小组内的另一个人商议 ； 如果还解决不 了， 就 把这 个问题拿到小组 内讨论解决 ； 如果再解决不 了， 就在 班级 内讨论解决 ； 最后老师给 出解决办法 ， 这样 下来 就锻炼 了学生分析 问题和解决问题的能力 。
主地探究 、 实践 、 发展和体验 ， 从而 培养学生 的科 学 精神 、 创新思维 以及分析问题 、 解决问题的能力。

新课改下信息技术课有效教学初探摘要：在实施素质教育新课改理念要求下，要认真研究新教材和课程标准，明确教学目标，掌握适应课程标准理念的教学方法，运用“任务驱动”和“问题解决”教学模式，营造有利于学生主动创新的学习氛围，注重教学评价。

关键词：新课程改革；信息技术；信息素养作为信息技术教师，对于信息技术课应采取怎样的教学方法才能激发学生的兴趣及让学生掌握信息技术技能，是我们一直关注和探讨的问题。

高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

作为信息技术课的教师，笔者认为，应着力从以下几方面入手，使学生的学习能力大大提升。

一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标《普通高中信息技术课程标准》指出：高中阶段的信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。

信息素养是终身学习的基础，这对于任何学科、任何环境、任何学习阶段的教育都是这样，具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，对自己的学习进行更有效的控制。

基于以上观点和要求，教师必须把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，及素质教育的理念体现在课程标准之中这一理念作为首要和根本的任务，并且随时制订有利于学生接受的知识学段目标。

二、探索适应课程标准理念的教学方法教学方法是师生为完成一定教学任务在教学活动中所采用的教学方式、途径和手段。

从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，利用一切可以利用的教育资源，在师生组成的教学共同体中，通过师生交往为主的活动过程，达到提升学生信息素养总目标的教学活动。

新课程理念下的信息技术教学初探进入21世纪，掌握信息技术成为人们生活、学习中不可缺少的必备的素养。

新课程标准的全面展开，给初中信息技术赋予了新的任务，即全面培养学生的信息素养。

而怎样教好这门课，学好这门课，成了我们当前探究的问题。

本文从二个方面阐述了自己几年来教学的心得体会。

一、合理地使用硬件资源信息技术课教学中最重要的部分是计算机教学，而计算机课主要开设在机房。

硬件设施显得尤为重要。

我们学校处于苏北经济欠发达地区。

受经济条件的影响，学校的硬件条件有限。

我们学校30个教学班，而机房只有2个，怎样合理地应用有限的资源，是首先解决的问题。

我们采取的方法：1.合理分配上机时间，充分利用上机时间。

在上机前要充分做好各种准备，需要练习的内容，掌握的知识，自己探索的知识，先写下来。

而老师采用10-20-10-5的方式授课，即10分钟讲课，20分钟练习，10分钟自已探索，5分钟总结。

2.采用“结对子”分组协作。

虽然初中学生在小学开设过信息技术课，但他们的水平还是参差不齐。

有的同学还处于“零起点”。

即使采用不同的任务练习难度，也未必能解决问题。

所以采用“结对子”分组协作。

让基础好的同学和基础较弱的同学在一组，好同学辅导差同学。

分工完成学习任务。

这样不但能减轻教师的负担，还有事半功倍的效果。

3.鼓励学生参加兴趣小组。

参加兴趣小组可以极大地促进信息技术课的教学，还能让培养学生的学习兴趣，对其它学科也会有一定的帮助。

这里还有一个重要的作用，那就是可以培养更多的小老师。

二、教师自身资源的使用新课程强调教师应从传授者向引导者、参与者转变。

那怎样转变，做怎样的引导者，对教师的要求更高。

1.教师应努力的提高自身的知识水平。

信息社会知识更新速度很快，作为信息技术教师，应充分发挥自身的优势，努力学习。

当前的新教材要求教师的知识面要广而深，只有自身的知识水平达到一定的水平，才可驾驭教材。

2.是教学思想的转变，信息技术课要跳出培训的束缚，在一个更高的层次上来审视信息技术教育本质。

题， 大胆去尝试 ， 并适时提供可行的处理
办 法 ， 学 生 在不 断 的操 作 中 ， 结 出有 使 总 规 律 性 的方 法 ， 质 疑 与 解 疑 的实 践 中 在 激 发 自己的发 现意 识 。 在这 样 的学 习过 程
运用游戏 ， 激发兴趣
兴趣 是最 好 的老师 ， 学生 学习的原 是 动 力 ， 开 发 智力 的催 化 剂 ， 激 发学 生 是 能
的创造性思维。 小学生的学习动机主要来
自于他们 强烈 的求知 欲和 对所 学 内容 的兴
趣。兴趣越大 ， 学习的效率就越高。 培养
学 生学 习信息 技术 的兴趣 是 为学 生 主动 、
操作 示范 ， 实践并举
教学中， 教师的操作示范主要有两方面：
一
快乐地学习这门课奠定基础。 通过游戏激
学生在刚开始操作时， 会感到困难重重 ， 每进行一步操作 都会 遇到新 问题 。 此时
教 师 应 耐心 指 点 ， 励 学 生 去 发 现 新 问 鼓
的主动性 、 积极性和创造性 ， 就要求教师 为学生 设计恰 当的教学活动 、 价值 的 有
教学 任 务 ， 发 和提 供 充 分的课 程 资 源 ， 开 做 到收 放 自如 、 值 引领 ， 价 积极 为学生 在 课 堂中更 好 地 自主学 习 、 合作 学 习 、 究 探 学 习创 设 条 件 。 学 习Ｗｉ ｏ ｓ 文件 基 如 ｎ ｗ的 ｄ
本操作 ， 可以让学生 自己建立文件夹 、 查 找 自己的文件或将其他同学的文件复制、 移动到自己建 立的文件夹内等； 学习Ｗｏ ｒ ｄ 亨处理 软件时， 可以给学生 展示 样本并 布置具 体录入和编辑 、 版任务等 。 排 总 之， 这种 教学方法对培养学 生的学习兴

小学信息技术课教学有效性初探本文借着几个教学片段对如何提高小学信息技术课程课堂教学的有效性进行一些探索和思考。

【教学片段1】这是一堂powerpoint教学课，本课主要教学目的是让学生了解各种类型的自选图形，学会使用自选图形绘制图画，学会给绘制的图形填充颜色。

上课时，我从学生们感兴趣的网络聊起。

师：“随着社会的飞速发展，电脑已经成为普通家电进入了千家万户，现在很多同学的家里都有电脑了。

电脑的用途很广，我们除了用来工作和学习外，还用它玩玩游戏，上上网。

说到上网，老师想请问一下，你们都用哪个聊天工具呢？”一说到上网聊天学生们立即来了精神，热烈地讨论起来。

生1：我经常使用qq聊天。

生2：我使用的是网易泡泡。

生3：还有msn。

……师：“qq是我们比较常用的一种聊天工具，它除了提供聊天的功能之外，还提供了各种展示自我的空间，“qq家园”就是其中的一种。

”生：“我知道～～我知道！”（知道的学生不少，而且都急于要表现自己……）（出示多媒体）“看，老师的qq家园漂亮吗？”生：漂亮……师：“今天我们要利用powerpoint中的【自选图形】工具提供的各种物件，当回设计师，自己来设计一下你的家”……学生情绪高涨，打铁趁热，我采用“导”的教学模式，引导学生回顾学习word软件时【自选图形】工具的使用方法，并留出几分钟的时间让学生思考讨论：“如何充分利用【自选图形】工具提供的各种物件来构造家园呢？”【分析】兴趣是培养学生主动学习的基石，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。

在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好，然后顺势诱导，激其趣、励其志，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。

本课在设计时以学生感兴趣的网络聊天入手，介绍qq软件的一个附带功能“qq家园”，勾起了学生想展示自我的欲望。

此时适时的提出了“利用powerpoint的自选图形功能也可以轻松搭建一个属于自己的空间”，大大调动了学生学习的激情。

以 用 ＷＯ Ｒ Ｄ制 作 一 份 邀 请 书 为 例 ．在 作 品评 价
中， 教师可以提出 ： “ 在这 次小组活动 中， 你 起 到 了 哪 些作用？ ” “ 在制作活动中 ， 你 最 喜欢 进 行 哪 些 设置 ？ 为 什么？” —— 因 为在 文 字 的设 置 中 ， 有 的学 生 偏 爱 “ 字
求“ 要 关 注 学 生 的学 习 兴趣 和 经 验 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础知 识 和 技 能 ， 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学
习、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡导学 生主动参与 、
要 作 用 。其 一 般 步 骤 是 ： 提 出 目标— — 预 习教 材 ——
尝试 练 习— — 教 师点 拨— — 再 次练 习
乐于探究 、 勤于动手 ， 培 养 学 生搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力、 获 取 新 知 识 的能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合作 的能 力 。 ” 在 信 息 技 术教 学 中 ， 学 生 科 学 的
学 习 方 法 就 显得 更 加 重 要 。教 师 在 进行 课 堂 教学 时 ， 不 能 只注 重 教 ， 而要 引导学生进行创新 学习 ， 使 之 成 为 一 个 真 正 的会 学 习的 人 。 现 结 合 自 己的教 学 实 践 谈
谈 几 种 基 本 的学 习方 法
信 息 技 术课 有 个 突 出 的现 象 ， 学 生 都 特 别 想 自己 动手， 有 的学 生 一 进 电 脑 室 就 打 开 电脑 自己开 始 弄 起 来 了 。甚 至 会 出 现教 师 在 上面 讲 ． 学 生在 下 面 偷 偷 做
学生 疑 —— 合 作 质 疑— — 归 纳 释 疑— — 巩 固拓 展 。 信 息 技 术 课 中有 许 多教 学 内容 就 适 合 学 生 自 主 学 习 。如 计 算 机 的认 识 、 开机与关机 、 认识窗 口、 整 理 桌 面等 等 ， 这 些 内容 相 对 比较 简 单 ， 学生 容 易 自学 。 在 学生 自学 产 生 问 题 的 时候 ， 还 可 以 利 用 小 组来 进行 讨

小学信息技术课程有效教学策略初探关键词：小学信息技术；教学策略；学科结合自从进入到二十一世纪，我国的计算机网络技术就开始逐渐向社会的各个领域中发展，它通过不同的方式改变着人们的生产以及生活方式。

人们对于信息的获取、传输以及应用正在逐渐的学习和适用中，它是现代人们的一个基本能力，是计算机时代的一个标志。

小学生是我国的栋梁，为了适应新时代的发展以及社会的不断进步，培养学生的基本信息技术知识是比较重要的一个方面。

在培养学生获得信息技术知识的过程中，有许多的方式和方法是需要开展的，作为学校的课堂，培养学生信息技术是一个比较迅速的方式。

在信息技术的课堂中，教师应该怎样去开展信息课程的教学，怎样才可以帮助学生们更好地去学习是一个比较棘手的问题。

培养学生运用知识并不是将学生的能力埋没在信息设备当中，而是主动地去选择和运用信息和技术，积极地创造信息的基本素质。

与此同时，信息科学的教学在培养信息运用的能力上也是一个进步，它应该在素质基础上最大限度地实现教育的目标和任务，培养学生的实践创新能力。

一、创设学习的积极情景，促进学生的主动构建能力认知是学生在课堂中学习的一个主要动力。

认知的驱动力可以使得学生积极地构建学习，提高他们的认知动力，其中的一个好的办法就是使得学习情景更加具有吸引力。

信息技术课堂就是一个比较趣味的学习科目。

在教师的教学过程中，应该充分注意挖掘课本中比较有趣的内容，以此来增加学生的学习兴趣，帮助他们增加学习动力。

教师在教学过程中可以借助现代的教学技术，给学生们展现现代信息技术在各个行业和领域的用处，让学生们可以尝试较好的教学软件，让学生们对这些内容产生兴趣。

与此同时，教师也要意识到学生的认知力并帮助学生们构建信息技术知识。

使得他们在学习的过程中满足对于成功的欲望，让他们不断地体验到成功的喜悦，形成比较稳定的学习推动力。

二、开展活动课，使得学生们可以主动地构建并得以实施在小学的信息技术活动中，对于课堂中的教学内容不断地补充和深化。

Ｕ
思路方法
４ ３

提高信息技术课教学效果的
■ 周 志强
当前 ， 信息技术 的应用 日益普 及 ， 信息技术 的迅 猛发展把人类 社会带 入到 了一个 崭新 的信息 时代 ， 它 已对 我 们 的 生 产 方 式 、 活 方 式 、 习 方 式 及 思 维 生 学 方式产生 了深远的影 响。 目前 ， 育部 已把 信息技 教 术课列入必修课 范畴 ， 未来 五 至十 年内 中学信 息 在 技术课教学将逐 步发展成为一 门独立 的知识性 与技 能性 相结 合的基础性 学科 。作 为信 息技 术课 教师 ， 担负着培养一代 新人 的重任 ， 不仅 要使 学生 掌握信 息技术基础知识 和操作技 能 ， 更重要 的是 为其 他学 科更好地开展 多媒体教 学提供 良好 的技术 基础 ， 使 信 息 技 术 更 好 地 渗 透 到 学 科 教 学 中 。根 据 学 科 特 点 ， 讨行之有效的教学方法 ， 探 提高课堂整体教学效 率是 中学信息技术课 所面临的一个迫切而又艰 巨的 任 务 。现 就 本 人 多 年 来 的 实 践 ， 谈 个 人 的一 些 看 谈
积极性 。 四 、 宽 认 知 。 进 发 展 拓 促
创设情境 ， 迪思维 启 良好 的情境 ， 是学生产生兴趣 、 产生联想的物质 基础 ， 在课 堂教学 中， 充分 利用 情境 教学 ， 能起 到举 反三 、 融会 贯 通 的 目的 。我 在 教 学 回 收站 时 ， 了 放 段 录相 ， 相 的 内 容 是 一 对 新 婚 夫 妇 ， 了 一 个 新 录 有 家， 搬家那 天 ， 们把 所 有 的废 品扔 在 斗车 准 备处 他 理， 丈夫扫视一 眼斗车里的废品 ， 发现初恋时送给爱 人 的 一 对 小 泥 人 ， 手 从 斗 车 里 捡 了 回来 ， 他 废 品 随 其 倒入 了垃圾车 ， 到新居后 ， 搬 妻子 突然 想起 他们之 间 恋爱时的信件也被 当作废物处理 了 ， 想找 回来 ， 可垃 圾车 已走 了， 她懊 悔莫 已。这段 录相 虽然 不是 很精 彩 ， 学 生 兴 趣 却 很 浓 。 随后 我 设 置 了几 个 问 题 ： ． 但 １ 回收 站 是 做 什 么 用 的 ？２ 放 入 回收 站 的文 件 能 恢 复 ． 吗 ？ ３清 空 回 收站 是什 么 意 思 ？４ 回 收 站 是 硬 盘 上 ． ． 的 一 块 区 域 还 是 内存 中 的一 块 区域 ？５ 回收 站 的 大 ． 小能改变吗？学生通过 比较 、 讨论 ， 很快就 解决了问 题 ， 到 了预 期 的教 学 目的 。 达 二 、 比迁 移 。 活 运 用 类 灵 建构主义的学习观 认为 ， 习不 是被 动接 收信 学 息刺 激 ， 而是主动地建构 意义 ， 是根据 自己的经 验背 景， 对外部信息进行 主动 的选 择 、 加工 和处理 ， 而 从 获得 自己 的 意 义 。 教 师 通 过 类 比让 学 生 以 自己 原 有 的知识经 验为背景 ， 对新知识进行 认识和编码 ， 而 从 建构 自己的理 解 ， 就 比较容 易掌握 新知 识 。例 如 也 在讲授计算机硬 件结构 和工作 原理 时 ， 把它 与工 厂 生产进行类 比 ， 调度室相 当于控制 器 ， 生产车 间相 当 于 运 算 器 ， 库 相 当 于 存 储 器 ， 材 料 购 进 相 当 于输 仓 原 入设备 ， 成品运出相 当于输 出设备 ， 调度室对原材料 和成 品的需求进行 规划 ， 安排生产 、 储存 、 输 ， 当 运 相 于控制器对输入输 出设 备进行 控制 ， 从存 储器 中取 出指令和数据 到运算器 中进行 运算 ， 把运算 结 果 再 存 回存储器 ， 需要时从存 储器 中取 出运算 结果 送往 输出设备 。又 如讲 到文件 对象 的选 择时 ， 可用 Ｓｉ ｈｆ ｔ 链和 Ｃｒ键结 合 鼠标选 取连续 和不 连续 文件 ， ｔ ｌ 也可 用 鼠标 拖 动 法 画 出 一 虚 框 将 所 选 文 件 围 住 进 行 选 取 。在讲到 Ｗｏ ｒ ， ｄ时 我要 求学 生选 择文 字块 时 ， 也 用选取文件 的方法 来试 ， 学生 很快 发现 了相似 点 和 不 同 点 ， 对 Ｗｏ 再 ｒ 形 进 行 选 取 时 ， 发 现 了 相 同 ｄ图 也 点 和 不 同点 ， 样 学 生 不 仅 记 得 牢 ， 且 在 以后 学 习 这 而 中容 易 进 行 类 比 ， 到 灵 活 运 用 已 学 知 识 突 破 新 知 起 识的迁移作用 。再如讲文件 移动和复制时 ， 步骤是 ：

一
、
在 教 学 巾 注 意 及 １ 点评 也 是 信 １ 寸
息 技 术 课堂 教 学 的特 点 。 在 课 堂 评 价环节 巾 ， 刘学 生 的 作 品 进 行 展 示 ，
◆ 江 苏 如 东 县 马 塘 桐本 一 学 体验到成功 的喜悦 。在 镇 可以使学生 ｌ 喻 兵 小 曹
３ ．运 用 幽默 风 趣 的 语 言 激 励 学
生
挖 掘 教 材 ， 当拓 展 知 识 适 驾 驭 教 材 足 一 个 教 师 的 基 本 功 。 教 材 也 不 能 驾 驭 的教 师 ， 的 连 他 课 堂 教 学 Ｉ 足 失 败 的 。一 节 充 满 定 艺术 魅力 的 课 先 来 自执 教 者 对 所 教 内容的深 钻细 研和 准确把 握上 。 纵 观 信 息 技 术 教 材 。应 让 学 生 从 实 用性 、 易理 解 、 操 作 面 发 展 。信 易 息技术不应只是单 纯的传授计算机 知 识 ． 应 足 教 师 和 学 生 使 用 计 算 机 获 取 信 息 的 一 种 工 具 。在 教 学 过 程 巾 ．教 师 町 以对 教 材 进 行 适 当 的
地 指 出 了他 作 ｌ 巾 存 在 的 缺 点 。 口 几 三 、 发 想 像 。 起创 新欲 望 启 唤
举 一 个 最 简 单 的 例 子 。有 的教 师 居 然 不 知 道 Ｐ ＷＥ Ｐ １Ｔ 中 普 Ｏ Ｒ ＯＮ 通 视 冈 有 几 大 窗 格 ．很 难 想 象 在 课 堂 教 学 巾 他 们 足 如 何 教 学 生 操 作 的 ．难道只足让学 生做机械 的模仿 师 ？ 新 的 课 程 标 准 指 出 ，小 学 信 息 “ 技 术 课 以培 养 学 生 的 信 息 素 养 为 主 耍 日标 。以学 习用 信息技术处理信 息 为 主 线 。… … ” 中 的 “ 养 ” 其 素 包含 意义广泛 。它要求 学生不仅耍会使 用计算机 ， Ｊ耍 知道每一步操作 ＝ Ｌ 的名 称 足 什 么 。虽 然 有 些 术 语 在教 材 巾根 本 就 没 有 涉 及 ．但 作 为 教 师 必 须 在 平 时 的教 学 巾 ，使 用 规 范 的

小学信息技术教学方法初探从现行的教学过程中，我们不难发现学生只是被动地接受信息技术，为操作计算机而学计算机，对计算机能帮你干些什么？怎样帮助你学习？还只局限在理论上的认识。

有人甚至因为计算机课枯燥、没意思而做小动作、玩游戏。

我们承认每门课程有其自身的特殊性，但同样有其局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。

因此，实现计算机教学与传统学科教学的协调与合作，是当前现代教育技术运用改革和尝试、实破传统教学模式束缚的有效途径，是发挥课程整体功能，全面实现课程目标的必然要求，是信息技术教育自我发展的必要条件。

整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①进一步体会学习信息技术的有用性，提高主动学习的积极性，提高操作技能。

②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。

③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生间以及与社会的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。

④提高课堂教学效率。

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。

在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。

而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。

教师不必讲得太多，指导得太细。

比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。

又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。

切从学生出发 。 也就是 以生为本地去使 用教 材 要根据学
欣赏与制作分析， 从而对学生提出必要的点评。当然， 点评要
注意学生情绪 。 面向全体 ． 突出重点。大约同一学生一个月可 轮一次 。 点评 的同时记下成绩 。课堂评价是教学环节 中必不 可少的一部分 。教师可 以通过对学生的适 当评价 ， 来鼓励学 生建立学 习的信 心 ， 使学 生掌握学 习知识 的方法 ， 培养他们
独立创新和协作学 习的能力 。所 以 ， 评价最好要在教学过程
生认知水平 、 兴趣 ， 合理调 整教材内容顺序 。 必要 时还要补充 或修改教学实例。教材 。 说到底 只是实现教学 目 标的依托 ， 所 以对教材的处理 ， 要在参照 、 借鉴 的同时 。 形成 自己的独到见 解， 从而灵活地使用教材。
好． 原因又在哪里 ， 下课后我都要写出我的教学反思。 在教研组 活动 的时候 ， 我及时把讲课 中遇到的新问题讲出来 ， 让大家帮 助我分析思考 ， 找出问题的症结所在 ， 再讲这一问题时 ， 重新设
２ 雇 教 学过程 中要善 于总结， 善于研 究学生。 不容置疑 ． 现在 “ 以学生发展 为本 ” 已经成 为有效教学或 有效课 堂的基本理念。“ 到什么 山上 唱什 么歌 ” ， 教学对象的
中进行 ． 并要 随着教学情况 的发展随时进行调整 。评价 的内
容． 不仅仅是学生最后 任务的完成度 ， 还应包括他在完成过 程中的效率 、 态度 、 手段 以及对突发情况 的处 理方法等 等方
在教学过程 中， 我对有效 教学 这一概念有了进一 步的理 解： 在教学活动中 ， 教师采用各种教学方式和手段 ． 用最少 的 时间 、 最便捷 的方 式方 法 ， 实 现 自己的教学 目标 ， 特别 是 ， 让

信息技术课程教学方法初探在全面推进素质教育的今天，我们强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和使用信息技术是信息时代学生必须具有的信息素养和能力，而培养学生具有这种素养和能力是我们信息技术课程教学所必须达到的一项历史性任务。

为实现这一光荣而艰巨的任务，我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学，提高信息技术课教学的质量与效益,如何实现好这一课程的核心教育目标和任务，我认为除了改革以往的教学模式之外，还应大力研发新教法。

下面我就信息技术课程教学方法方面，谈谈自己的看法。

一、情境启发教学法在计算机教学中，教师可以利用画面情境、故事情境、比赛情境、游戏情境，让学生自然产生兴趣,也可以利用学科中丰富的内容，创设情境，为学生展示一些新知悬念，激发出学生的强烈好奇心，使学生学习计算机的兴趣得到提高，并在此氛围下，引导他们去求知探索。

如在讲《（PowerPoint）制作电子贺卡》一课时，可以先出示一张普通的贺卡，然后再出示几种类型的电子贺卡，如友情卡、节日卡、道歉卡、生日卡等，让学生选择：“你想看哪一类型的贺卡？”最后让学生比较：“普通贺卡和电子贺卡有什么不同？你更喜欢哪一种？”学生通过观察比较，产生了对电子贺卡的喜爱及急于制作的欲望。

生动的情境把学生的兴趣和求知欲激发出来了。

这个时候教师马上板书课题，提出学习目标，就能够使学生很快进入学习情境。

二、任务驱动教学法所谓“任务”，是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。

任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度出发，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

任务驱动教学法对主体性教学、发挥学生积极主动性、积极参与学习活动，培养创造性能力都有积极作用。

应用“任务驱动”教学，首先要给学生提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法。

合起来使用 ， 样课 堂教学有 效性将会 这
２合理采用组 内协作 组间竞争教 学法 ．
以积淀学生信 息素养为重点作为创设情 更 加 明显 。 师首先可以在大屏幕上展示事先设计好
了的 “ 报 ” 由于版 面设 计 非常独 特 ， 电子 ，
否认的是 ， 信息技术的教学效果普遍不
容乐观 。 由于 在 信 息 技 术 教 学 中存 在 地
识 ， 教师 的指 导 、 助下 找 出解 决 问题 在 帮
Ｅ ｃｌ 图表的制作” ｘｅ “ 这一节课 ， 为了让所 有学生都能学会如何制作图表， 在设计任 务的时候 ， 可以细化任务 ， 建立台阶式的 多项任务， 基础差的就让他按部就班完成 成创建图表， 并且加以修饰美化， 进而学 会分析数据和用图表来表达数据间的变化
由于学生的起 点参 差不齐 ， 通过教
师 的 统 一 演 示 或 个 别 辅 导 ， 时效 果 并 有
区间差 别大 、 软硬件发展 不平衡 、 师资
文字 、 插图、 背景非常漂亮， 学生观看后 赞不绝口， 个个跃跃欲试。 于是我们就可 以抓住学 生们 这种 急于求知的心情 ， 让 学生 自己练习制作贺卡 、 专题报刊等。 这 样， 同学们就表现出了极大的兴趣 ， 他们
计等才能， 制作出了非常精美的作品。 这 样， 老师通过创设一定 的教学 隋境 ， 让学 生在老师创设环境的导引下 ， 利用所学知
明确的责任制， 保证每位同学都有任务 ，
只有小组内成员都达到了预定 目 ， 标 小组 了学生自愿性的互帮互助， 培养 了学生的 协作意识和能力。例如在讲到封面的制 作时， 我把 学生按座位分成８ 个小组 ， 让 后共同讨论进行美化 ， 最后对８ 个小组的
的学习积极性 、 主观能动性都充分调动