新版服饰图案设计-新版.pdf

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《服饰图案设计》说课稿[五篇范文]

《服饰图案设计》说课稿[五篇范文]第一篇：《服饰图案设计》说课稿一、《服饰图案设计》课程培养目标：——工作岗位1、可以独立成为一个工作岗位；（图案设计师工作岗位）2、可以为服装、饰品进行装饰图案造型与色彩纹样设计《服饰图案设计》课程教学目标：——为服装行业、服装企业培养服饰图案设计类高素质技能型人才本课程在服装设计的流程中，注重于图案纹样的设计，主要是服装的装饰效果，是服饰设计当中最为重要的部分。

服饰图案渗透于服装材料、服装结构、服装工艺制作等服装设计的各个方面。

因此《服饰图案设计》课程在服装设计、服饰品牌企划、饰品设计中起着重要的作用。

本课程注重于图案纹样设计的基础知识教学（即让学生掌握纹样最基本的造型、色彩、构成形式以及形式美法则等知识）；通过学习与实训为学生后续的专业学习奠定良好的设计素质（使学生能依据具体的市场情况和品牌特点进行服饰纹样设计）。

二、课程教学设计在教学设计与实施过程中，注意内容的精选与提炼。

突破传统灌输理论知识为主的老方式，改革以学生动手、教师为辅，教师传授设计知识与制作技能，以师傅带徒弟的教学方法，让学生在实践动手中掌握知识的同时，更注重能力的培养。

把可以简化的内容进行简化。

如：简化理论教学部分——简介图案的发展概况以及意义，图案形式美法则、作品欣赏内容部分。

强化图案设计流程——从如何写生、到变化、到设计，最后结合服装进行服饰图案的设计与应用。

重点培养学生从设计到服饰图案应用的能力。

同时将企业项目结合课堂教学，通过企业项目纳入课堂教学，要求学生在老师的组织，指导下，把所学知识与实践项目紧密结合，真正做到了教、学、做一体化，把图案设计与企业文化融为一体，为余荫山房设计了一批文化T恤衫。

已获一定教学效果。

教学内容主要划分为三大模块进行教学一、理论教学二、实践教学——教•学•做同步（重点）三、项目教学——完成企业设计任务（重点、难点）课程整体设计如下该课程在教学中，要求学生以完成任务的方式进行学习。

中国传统服饰图案设计

5．中国吉祥图案Motif of
Chinese Fortune Design
“图必有意，意必吉祥”，中国的审美文化心理形成了“吉祥” 的图案特色，寓意、谐音、含蓄、喜庆都是吉祥图案的最大表现。
中国常见的服饰图案有：富有神话和寓意的龙凤、云纹，更有 “梅兰竹菊”、“八宝如意”等信用形象的图案以表达吉祥的内涵，以及人们的愿望和美好祈盼，吉祥图案成为实现理想的一种载体，给服饰文化带来了美好的色彩。其还影响了18世纪的欧洲洛可可艺术图案样式，给世界纺织品图案设计带来了深远的影响.
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2．缠枝花图案Motif of Entangled Floral Branch
指以各种植物花草为题材，枝茎呈波状、涡旋形或S形，以柔和的半波状线与切圆，并在切圆空间缀以多种花朵，在波状枝茎上填以叶子，构成花叶繁茂，疏密有致的缠枝花图案。
因连绵不断的结构，故有“生生不息”的美好吉祥寓意。缠枝花是世界范畴的纹样，其源起有众多说法，其早在中亚和西亚地
区就有影响并盛行于欧洲的记载，在汉代及之后的朝代均有其踪影，明代发展为普及的纹样，明万历时期的“缠枝莲纹两色缎”和清代的 “缠/27
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传统服饰图案设计的流派
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服装设计图稿(A4打印)

服饰设计图稿
设计师：树人
车版师：***
纸样师：***
图编编号：***
跟版：***
打板日期：***
车板日期：***
参考工价：***
尺寸规格（CM）
款式图：图稿名称：
审核签名：
头版
复版
审核
衣头
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肩宽
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领口
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胸围
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袖长
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袖口
裙长
下摆
裤长
裤口
A
B
C
D
腰围
臀围
A科
B科
C科
面料商：
面料编号：
电话：
色号：
成分：
（ 1 ）
服饰设计图稿
设计师：
车版师：
纸样师：
图编编号：
跟版：
打板日期：
车板日期：
参考工价：
尺寸规格（CM）
款式图：图稿名称：
审核签名：
头版
复版
审核
衣头
肩宽
领口
胸围
袖长
袖肥
袖口
裙长
下摆
裤长
裤口
A
B
C
D
腰围
臀围
A科
B科
C科
面料商：
面料编号：
电话：
色号：
成分：
（大烫
工艺
齐色面料
A1
B1
C1
D1
E1
F1
A2
B2
C2
D2
E2
F2
A3
B3
C3
D3
E3

“服饰图案设计”课教学实践创新探索

“服饰图案设计”课教学实践创新探索
汇报人： 2023-12-19
目录
• 引言 • 服饰图案设计基础知识 • 传统服饰图案的传承与创新 • 现代服饰图案的设计方法与技
巧 • 教学实践创新探索案例分析 • 总结与展望
01
引言
课程背景与目标
课程背景
服饰图案设计是服装设计专业的一门重要课程，旨在培养学生掌握服饰图案设计的基本原理和技巧，具备独立进行服饰图案设计的能力。
课程目标
通过本课程的学习，学生应掌握服饰图案的基本概念、设计原理和技巧，了解不同服饰图案的风格和特点，能够根据不同的需求和场合进行服饰图案的设计。
教学实践创新的意义
适应行业需求
随着时尚行业的不断发展，对服饰图案设计人才的需求也越来越高。通过教学实践创新，可以更好地适应行业需求，培养具备创新能力和实践经验的高素质人才。
高了学生的市场竞争力。
对未来服饰图案设计教学的展望
加强实践教学
未来可以进一步加强实践教学，通过更多的实践活动和项目实战，让学生更好地掌握服饰图案设计的实际操作技能。
拓展教学内容
可以进一步拓展教学内容，包括增加一些新的图案设计风格和技巧，以及探讨一些与服饰图案设计相关的其他领域，如文化、艺术等。
传统图案在服饰设计中的应用
直接应用
将传统服饰图案直接应用于现代服饰设计中，如旗袍、汉服等传统服饰的图案设计，体现传统文
化的韵味。
创新应用
将传统图案与现代设计手法相结合，进行创新应用，如将传统图案进行抽象化、变形等处理，使其更符合现代审美需求。
跨文化应用
将传统服饰图案与西方服饰设计理念相结合，进行跨文化应用，打造具有国际特色的现代服饰。

服装设计基础款式设计[完美版]PPT

(以中心轴为基准两边平分) （3）背部款式可以将正面外形翻转后，再绘制背部具体的内部的结构。
2.设计领子
（1）设计直开领深。先确定直开领深的位置，叠门线偏过定点。（2）设计领折线。先设计领的高度，由领宽处和直开领深相连，再把门襟画好，两边一起画要注意左右对称。
（3）设计领子外轮廓线。先设计外领围线，此时要注意外领围和领折线之间由于面料的厚度应有一定的距离。然后画领的驳口线，此时一定要注意领子对称。
（五）手绘款式图方法 3——照片画法
1.利用服装照片绘制服装款式图（1）根据服装照片来确定款式整体外形，注意长宽比例。（2）将服装内部的具体结构画出来，要注意整体与局部的比例，局部与局部的比例。
（3）背部款式可以将正面外形翻转后，再绘制背部具体的内部的结构。（4）对称的部位要严格要求对称，有特殊工艺或结构要求的地方，需要特殊表现。
（四）手绘款式图方法 2——人台画法
1.利用利用人台绘制服装款式图（1）绘制好1：5或1:6的人台，可以一直作为模板使用。（2）上装的肩部往往是服装与人体贴合最为紧密的部位。（3）衣领、袖子的宽窄根据款式而定。（4）下装腰部与人体最为贴合，臀部与腿部根据款式而定。（5）局部的细节绘制可以放大绘制，给人清晰的展示。（6）标注正反面，工艺复杂的细节可以标注文字。（7）绘制一般采用较为规则的线，工整而规范，画面整洁。（8）对称的部位要严格要求对称，有特殊工艺或结构要求的地方，需要特殊表现。
1.设计基本框架图（1）定肩宽S。（定一条水平线）（2）以肩宽为参照，根据设计图的需要定肩宽。（3）画中心对称轴（水平线中间画垂直线）（4）从肩宽线向下量S长定腰围线。（平行于肩宽线）（5）从肩宽线向下量0.5S长定胸围线。（平行于肩宽线）（6）A. 画领宽1/3S。(以中心轴为基准两边平分) B．画落肩0.1S。(由肩宽向下定点,左右一起画) C. 画腰宽0.8S。(以中心轴为基准两边平分) D．画下摆基本同肩宽。 E．画衣侧线。（连接肩宽点，腰宽点，下摆宽点）

(2021)苗族服饰图案完美版PPT

•
•
从内容上看，服饰图案大多取材于日常生活中各种活生生的物象，有表意和识别
族类、支系及语言的重要作用，这些形象记录被专家学者称为“穿在身上的史诗”。
从造型上看，采用中国传统的线描式或近乎线描式的、以单线为纹样轮廓的造型手法。
从制作技艺看，服饰发展史上的五种形制，即编制型、织制型、缝制型、拼合型和剪
裁型，在黔东南苗族服饰中均有范例，历史层级关系清晰，堪称服饰制作史陈列馆。
的花溪式女装，其披领酷似一面旗帜，俗称「旗帜服」，花饰也多。
•
海南型，流行于海南省。女装多为右偏襟青布长衫，蜡染布筒裙，花饰少。
服饰价值
• 服饰价值
从造型上• 看，图案1纹、样艺不以术光价影值为主。要苗表族现手服轧饰而经是采过用种中麻国、传统收的麻线、描式绩或麻近、乎线纺描线式、的、漂以白单、线做织为布纹等样轮一廓系的列造型复手杂法。苗族服饰经过的种工麻艺、收到麻刺、绣绩麻、、蜡纺染线、、漂裁白缝、织，布最等后一系成列为复一杂的套工精艺美到刺的绣服、装蜡染，、无裁不缝，反最映后了成为苗一族套妇精美女的的服勤装，劳无不反映了苗族妇女的和勤耐劳性和耐。性苗。族女性抽象的刺绣、蜡染图案中反映和表现了她们的内心情感世界，同时姑娘们能否制表作达出了美丽苗的族服女饰图性案对来大，是自衡然量的她们认是识否和勤了劳、解聪及明她的标们志对之美一。好生活的向往。当一个苗族姑娘将同时，十天自以很己深亲或手很浅绣的的底花色和带醒赠目与、有情力人的时轮廓，线则去不统一用这更些多斑驳华多丽变的的彩语色言点来块。表达自己对情人如何的忠贞，黔男从地中上构花南装图的型一上构，般看图流为，方只声地行左图尤要 ”说于衽案以通的明贵上虽适州衣然过情了应中和有服绣感这南对疏装花境一部襟密的以上聚飘界点整及衣散体带。。黔以的感就苗、及变的桂左化将族要、衽，姑是求滇长但。娘一交衫同界三绘所个处类画要感。，的表情以构对图达极襟相的为上比一丰衣较为，切富最它都的普并包民遍不。强含族调在，突其其出中精主题，美不真的讲正刺求达绣主从到、关“蜡系此染的变时工化无艺，声更大多胜充数有分图案采用满苗族的衣• 服又叫苗2服、，观黔东赏南价苗值族不。下苗20族0种的，刺是我绣国和和蜡世界染上图苗案族服，饰特种别类最讲多究、“保存规最整好性的区”域和，“被称对为称“性苗族”服，饰就博物是馆”。还有中国传统挑图花案刺中的绣狮的子针滚球点、和墙蜡龙戏染珠时、的凤染凰牡距丹都、有鸳鸯一戏定水的等象规征格吉，祥如一意定的的图案变，化以规及各律民，族或传统等的距几，何形或图对案称。，苗族是一个感或情重极复为丰循富环的。民族图，案其结精美构的严刺谨绣、，蜡给染人工艺以更整充齐分地、说紧明凑了这感一。点尤。其是挑花刺绣图案，很容易在女装多为右偏其襟中青找布长到衫圆，心蜡染，布坐筒标裙，轴花不饰论少。沿横向还是纵向折叠，都是对称的。许多图案，不仅整个苗族服饰图案大承的载组了传合承图本案民族对文称化，的历而史且重大任，图从案而与具有小文图字案部分之的间表也达功是能对。称的。同时很讲究图案的色彩搭从用色上看，配她，们强善于调选色用彩多种与强图烈案的对的比完色整彩，和努统力一追求，颜似色乎的浓事郁先和经厚重过的精艳确丽感计，算一过般均。为当红你、黑欣、赏白苗、黄族、刺蓝绣五种蜡。从造型上看，染采图用案中国时传，统是的线否描可式以或近将乎数线学描式公的式、、以单几线何为原纹样理轮套廓入的造进型行手计法。算，其图案结构间的等距、对苗族是一个感称情关极系为丰是富分的毫民族不，差其的精美。的刺绣、蜡染工艺更充分地说明了这一点。

服装女装结构设计-PPT课件

第二章女体体形特征与测量
图 2-1 人体的方位
第一节人体的结构
图2-2 人体方位俯视图第二章女体体形特征与测量
图2-3 人体方位与结构因子
第一节人体的结构
二、人体的构造（一）骨骼（图2-4）
人体的骨骼包括头部骨骼、躯干骨骼、上肢骨骼、下肢骨骼。
图2-4 人体骨骼第二章女体体形特征与测量
三、常用工具
1. 测量工具卷尺。 2. 作图工具方格尺、直尺、角尺、弯形尺、6字尺等。
第三节结构制图规则、符号与工具
3. 记号工具划粉、复写纸、锥子。 4. 裁剪工具工作台、裁剪裁刀、花齿裁刀。
第一章绪论
第一章绪论
思考题：
1.服装如何根据功能进行分类？ 2.服装结构、结构制图、结构平面构成、结构立体构成的概念。 3.基础线、结构线及轮廓线分别包括哪些线条，在结构制图中有什么区别？
第一节服装结构设计课程概述
一、课程性质
服装学是一门跨学科的综合性学科，研究领域如图1-1：
社会学范畴
纺织品设计
服装学
哲学范畴服装构成学范畴
款式设计结构设计
商业范畴
缝制·生产
图1-1 服装学的学科体系
着装评价·管理
型常学重中要服起的装着课结承程构上之设启一计下，是的它服作在装用整造。个型
平面构成方法
服装结构设计方法
图2-8 测量基准线
第二节人体体型测量
3.测量项目（图2-9）
图2-9 测量项目第二章女体体形特征与测量
第二节人体体型测量
四、测量工具
1.接触式
卷尺
马丁测量仪
角度计皮质厚度计

服饰图案设计1(完整版)

图案的概念：具有装饰性与实用性，是与工艺制作相结合、相统一的一种艺术形式。图案有两层含意，广义指对某种器物的造型结构、色彩及图形构成的设想，并依据材料要求、制作要求、实用功能、审美要求所创作的设计方案，与之相应的是英文“design”；狭义是指器物上的装饰
图形，相应的英文是“pattern” 。
以空间关系分以用途分
从理论研究与实践角度分从表现形式上分：写实、变形、具象、抽象图案. 构成形式：独立、适合纹样和二方、四方连续. 以题材分：花卉、动物、风景、人物、几何. 从地域上分: 中国图案、外国图案.
第二节服饰图案的设计原则及形式美法则
图案的设计原则 1、实用与美化原则 2、经济效益原则 3、体现工艺特点和材料性能的原则
实用与美化原则
溜肩的弥补
1.窄肩和溜肩体型宜穿一字领带过肩的衣服。
2.注意上衣和裤子的搭配，上衣可以选择大花格子的，以及各色花纹的，给人
的视觉错位(视觉差)的美感。 3.也适合穿西服，西服垫肩可以掩饰不足的肩膀。
实用与美化原则
斜肩的弥补
经济效益的原则
• 服饰作为生活必需品，从销售角度看，它具有商品性质。这决定了服饰图案的应用必须遵循另一个原则，即经济原则。
条理是指把琐碎繁杂的自然形象，通过艺术处理使其产生规律化、秩序化，构成整齐规则的图案形象。主要体现在布局安排上，如叶脉、叶片在生长方式上的条理，花瓣的生长方式与造型上的条理等。（造型、色彩、处理
手法上都可以体现条理的美感。）
反复是把同一图案形象，作有规律的重复出现或作有规律的连续排列，使其产生既有变化又显统一，构成形式多样又有节奏美感的图案形
图案的组织形式
直立式
离心式
对称式适合纹样

衣服标志图案大全

• 品牌历史：从最初的行李箱品牌发展为全球领先的奢侈品牌，产品线涵盖皮具、服装、配饰等
衣服标志的设计元素与意义
字体
• 品牌特色：字体可以体现品牌的独特风格和品牌形象，如品牌的
LOGO字体等
• 阅读识别：字体应易于阅读，便于消费者识别和记忆
颜色
• 品牌识别：每个品牌的标志都有独特的颜色，有助于消费者快速识别
• 将品牌标志图案应用于时尚展览设
计，展现品牌的独特性和品牌形象
如帽子、围巾、手套等，展现品牌的
计，展现品牌的独特性和品牌形象
• 通过创意搭配和创意设计，将品牌
独特性和品牌形象
• 通过创意搭配和创意设计，将品牌
标志图案融入服装设计，提升时尚感
• 通过创意搭配和创意设计，将品牌
标志图案融入时尚展览设计，提升时
• 阿迪达斯(Adidas)
• 创立时间：1949年
• 标志特点：三条纹设计，代表德国足球队的队服，品牌识别度高
• 品牌历史：从德国本土品牌发展为全球领先的运动服饰品牌，与耐克互为竞争对手
• 路易威登(Louis Vuitton)
• 创立时间：1854年
• 标志特点：以创始人姓名首字母为设计元素，形象独特且具有品牌代表性
• 迪奥(Dior)
• 其他
02
本土品牌
• 李宁(Li-Ning)
• 安踏(Anta)
• 波司登(Bosideng)
• 其他
按图案类型分类：动物、植物、几何图形等
01
动物
• 鸟类：如耐克翅膀图案
• 兽类：如路易威登字母图案
• 海洋生物：如阿迪达斯三条纹
02
植物
• 花卉：如香奈儿双C图案
• 树：如迪奥藤蔓图案

服装设计·基础篇-服饰图案

瑞兽葡萄卷草纹
西方传统果实服饰纹样
无花果在佛教中代表智慧树。菩提树。因此在西方无花果被尊为挽救世人的象征。传说，罗马军队要逮捕年幼的基督，是无花果树干劈开了大口隐藏了基督，所以使基督躲过一劫。无花果还与圣母玛利亚有着联系。文艺复兴时期无花果和石榴纹样都是非常受欢迎的服饰纹样。
西方传统果实服饰纹样
西方果实纹样一般不具有特别的象征意义。主要看作日常生活熟悉的水果而已。当然，由于随着文化宗教的发展，某些水果装饰纹样也承袭了感情色彩。
西方传统果实服饰纹样
葡萄由于多子。象征丰收。在美索不达米亚平原，葡萄作为世界树，生命树备受崇敬。并且和卷草纹样结合，发展成为葡萄卷草纹样。在西方，葡萄藤还象征基督教，同时也成为了罗马时代，哥特时代，文艺复兴时代染织的代表性纹样。
图案变化的方法
几何法几何法是抓住物象的特征，根据工艺制作、设计要求，把变化的物象处理成几何形，如三角形、圆形、方形、折线形、弧线
形等。这种变形的倾向是理性的，其逻辑性较强。
图案变化的方法
添加法它是在省略或夸张的基础上，把具有典型特征的形象，合乎情理地与其结合在一起，充实与美化图案形象，达到构图饱满、变化丰富、主题鲜明、装饰性强的审美效果。
图案的历史
服饰纹样也是构成一个民族重要的外部特征。人们往往可以从一个人的服饰上大致判断其民族的成分。因为服饰里闪烁着民族智慧的光芒。我们完全可以从这些服饰纹样中感受到一个民族旺盛的生命力和创造力，以及其他们的性格特点。东西方服饰纹样各有渊源，自成体系，差异甚巨。
东方传统花卉服饰纹样
扇面、青海波、牡丹、竹叶等等。由于受中国传统图案的深刻影响，唐草纹、八仙纹、雷纹等也融入到友禅纹样之中。

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教学反思
教学过程（ 3-4 课时）
教学环节
教学内容
设计说明
课前提问 1、什么叫图案？
温故而知新
2、什么叫服饰图案？
3、平面图案可分哪两大类？
4、具象纹样的概念是什么？
5、具象纹样是如何划分类型的？
导入新课
创设情境，激发兴
趣。
新课讲授四、抽象纹样
图片展示说明
1、概念：是指不直接模拟客观物象形态，而是以抽象的
点、线、面、形等元素按形式美法则组成的纹样。
2、分类：
（ 1）几何纹样：是指用规矩、整齐的点、线、面组成的抽
象纹样。
特点：具有简洁、明快、秩序感强的特征。
（ 2）任意形纹样：是指用信手涂画的点、线、面组成的抽
象纹样。
特点：轻松、自然、柔美
（ 3）文字纹样：文字虽然不具有客观物象的形象特征，但
它们是人类创造的有特定意义的符号。
特点：具有装饰性和与其他纹样不可替代的文化特征。
课堂小结本节课从理论角度来阐述抽象纹样的概念及分类，通过大量
图片资料来提升学生的学习兴趣，当然更便于学生的进一步
理解。
布置作业 1、收集服装常用文字纹样 10 个。
教学反思
服装设计教案
使用教材中等职业教育服装类专业国家规划教材配套教学用书
高等教育出版社《服装美术设计基础》
分发挥自己的想象力和创造力，采用各种手法表达自己的创
学生交流评价
意，变形数量不限。
教师评价
课堂小结本节课从平面形的角度研究服饰图案，从图案基础开始，慢
慢过渡到服饰图案的世界当中，使学生掌握服饰图案的基本
理论，并能够打开思维，进行任意的想象、自由的创作和设计。布置作业 1收集服装常用具象纹样 10 个。
服装设计教案
使用教材中等职业教育服装类专业国家规划教材配套教学用书
高等教育出版社《服装美术设计基础》
第四版编著丁杏子
课题第六章服饰图案
第一节图案的纹样
课时安排
4 课时
教学目标 1、知识与技能
（ 1）了解图案和服饰图案的概念。
（ 2）掌握图案纹样的各种类型。
（ 3）学习图案纹样的创作方法。
第四版编著丁杏子
课题第六章服饰图案
第二节图案的组织形式
课时安排 6 课时
教学目标 1、知识与技能
（ 1）了解单独纹样和连续纹样的概念和特点。
（ 2）掌握图案纹样的组织形式。
（ 3）学习图案纹样的创作骨法。
2、过程与方法
（ 1）创设情景－自主探究－展示交流－知识构建
（ 2）方法：学生进行自主探究、小组讨论交流
综合多种物象，通过组合、夸张创作出来的一种纹样。
（ 4）人物纹样主要有两种形式，一种是以写实照片表现
的明星、球星等人物形象，另一种是通过艺术加工过的
人物形象，包括从人物中提取的手、足、嘴、眼等局部
形象。
（ 5）卡通纹样是将自然界的动植物形象拟人化，或将人
物形象稚气化以后创作出来的一种纹样。在卡通纹样里，
物起着美化或标志作用。
服饰图案的概念：专用于服装的装饰性图形叫服饰图案。一
般是平面的，它是把通过艺术概括和加工的纹样按一定规律
组织起来，并能通过一定工艺手段与服装结合的图形。
平面图案的纹样有两大类：一类是具象纹样，一类是抽象纹
样。
一、具象纹样
1、概念：是在客观存在的具体物象的基础上，通过艺术
调形与神的美感，以达到主题鲜明、感染力强的审美效
果。
3、添加法
它是在省略或夸张的基础上，把具有典型特征的形
象，合乎情理地与其结合在一起，充实与美化图案形象，
达到构图饱满、变化丰富、主题鲜明、装饰性强的审美
效果。
三、图案创意体验
教师示范
图形改造（花头变形）。分小组研究探讨，动手制作。充
学生动手绘制
社会现象。
教学重点 1 、了解图案和服饰图案的概念。
2、掌握图案纹样的各种类型。
教学难点
学习图案纹样的创作方法。
服饰图案设计是一门通俗易懂、与设计结合、技术性强、锻炼手头功夫的现
代艺术学科。有着无穷的吸引力和特殊空间，图案的黑白世界和色彩世界都是
教材分析无法言喻的奇妙空间。学习服饰图案设计，能够提升个人的欣赏水平和造型能
力，能够自己设计并制作各种图案，并且可以把设计的图案运用到设计的服装
中。
学情分析
学生思维活跃，但文化基础知识薄弱，学生审美修养需求特别强烈，艺术欣
赏能力有待提高。针对这种情况，我力求使自己的教学符合学生审美素养的独
特性。通过课程设计丰富形象的课外资料，激发学生的兴趣，加深印象，尽量
使学生学有所获。
2、过程与方法
（ 1）创设情景－自主探究－展示交流－知识构建
（ 2）方法：学生进行自主探究、小组讨论交流
3、情感、态度、价值观
（ 1）培养学生积极的学习态度和对服饰图案的学习热情。
（ 2）体会学习过程中发现问题、认识理解问题的成就感，激发进一步学习兴趣。
（ 3）通过学生的自主发现，小组讨论培养学生间相互欣赏和引导学生思考感受
教学方法讲授法、归纳法、作品分析法、实训法等
教学过程（ 1-2 课时）
教学环节
教学内容
设计说明
课前提问展示一块有图案的桌布提出问题，在我们现实生活中哪些物
创设情境，激发兴
体上存在图案？你们能举出一些例子吗？
趣。
导入新课用图案装饰的服装更好看
图片展示
新课讲授图案的概念：图案是指装饰性图形，它依附在器物上，对器图片展示说明
3、情感、态度、价值观
（ 1）培养学生积极的学习态度和对服饰图案的学习热情。
（ 2）培养自主学习参与的兴趣。
（ 3）提高美感素质，创新思维能力。
教学重点 1 、单独纹样的概念和特点。
2、连续纹样的概念和特点。
教学难点
一些原来没有情感、没有思想的动植物变成了有情感、
有思想的形象了，一些严肃、刻板的人物变成了有趣的、
活泼的人物。
二、图案纹样的创作方法
举例说明
1 、简化法
简化法是抓住物象最美最主要的特征，去掉繁琐的部
分，通过归纳、概括、省略，使物象更单纯、完整，以
加强整体特征的表现。
2、夸张法
在省略法的基础上，抓住形象的典型特征，突出强
处理后创作出来的纹样。
2、分类：
（ 1）植物纹样：是指以自然界的植物形象为素材创作出
来的纹样。如花卉纹样、水果纹样、蔬菜纹样、树纹样
等。
（ 2）动物纹样：是以自然界的动物形象为素材创作出来
的纹样，如飞禽纹样、走兽纹样、昆虫纹样、鱼纹样。
（3）龙凤纹样是具象纹样中比较特殊的一种纹样，它们
不直接来源于客观世界，而是人们以客观世界为依据，