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《平面镜成像》教学设计学习目标：1．知识和技能（1）了解平面镜成像的特点。
（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2．过程与方法（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3．情感、态度、价值观（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：一、新课引入1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发现问题），平面镜成像有什么特点呢？二、新课教学2、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）（1）、像与物等大；（2）、像与物到平面镜的距离相等；（3）、像与物左右相反；3、制定计划与设计实验：如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的][老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]——比较像与物的大小。
[明确探究方法]——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
第3节平面镜成像表一：课前教材分析卡表二：课堂教学设计卡点？教师指导实验2、平面镜成像原理教师点拨指导3、介绍凹面镜和凸面镜三、课堂小结一、平面镜和像1、平面镜的定义：呈平面状的镜子。
2、光滑的玻璃、平静的水面、抛光的学生设计实验并进行试验学生间相互交流并归纳、总结1．像与物体的大小相等；2．像与物体到镜面的距离相等；3．像与物体的连线与镜面垂直；4．虚像。
学生间相互交流并归纳、总结（1）实验验证平面镜成的是实像还是虚像（2）通过作图分析平面镜成虚像的原理（3）平面镜成像的原理是：光的反射。
凹面镜：用球面的内表面做反射面。
太阳灶、汽车头灯、手电筒；凸面镜：用球面的外表面做反射面。
汽车上的观后镜、马路拐弯处的反光镜。
20′15′表三：课后教学反思卡板书设计:课题：4.3平面镜成像一、平面镜的成像规律1. 镜所成的像是虚像；2.平面镜所成的像和物体到镜面的距离都相等；3.平面镜所成的像与物体的大小相同；4.平面镜所成的像与物体的连线跟镜面垂直。
二、平面镜的应用1.可以成像。
2.可以改变光路。
备注三、球面镜及其应用教学反思：利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴趣，学生才能高效的参与物理课堂。
因此物理老师应当利用生活中及课本中的实验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学目标。
本节课大致模式为：创设情境—演示实验—观察、思考—得出结论—反馈练习。
本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
在课堂中分小组体验式教学，学生经过体验，了解光的反射在生活中的不同应用。
学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对光的反射的感性认识。
课堂采用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生科学探究能力。
本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫又不能说明，因此任务的设置，活动的安排尤为重要。
学生的行动力取决于教师的引导力。
《平面镜成像》说课稿一、教材分析（一）地位和作用本节是在学习了光的直线传播与光的反射后的一节实验探究课，它是光的反射的应用和延续；另外，本节课学生将首次较完整的研究“像”的概念，一些研究方法和思路，为后面研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。
（二）教学目标1.通过实验,探究并了解平面镜成像的特点2.经历平面镜成像特点的探究，了解科学探究的一般过程与方法3.领略平面镜成像中的对称之美，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望（三）重点和难点重点：平面镜成像实验探究和平面镜成像的特点难点：探究实验的设计和了解虚像的概念二、学情分析平面镜成像是学生在生活中接触非常多的，也是他们容易发生好奇的现象。
具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。
但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意解决的。
三、教法和学法教法：情景教学法、演示教学法、设疑诱导法学法：合作探究法、观察发现法四、实验器材魔术箱、蜡烛、烧杯、平面镜、镀膜玻璃板、磁力棒带钢珠、彩纸、方格纸、“F”字母五、实验改进要点（一）器材改进1.镀膜玻璃板代替普通玻璃，彩纸代替白纸，可以使成像更清晰2.吸附钢珠的磁力棒模拟蜡烛，它与彩纸下方的水平铁板紧紧吸引（放置牢固），描绘像的位置时不会移位，减小实验误差；实验时可以一次放置多个物体，并能同时描绘物和像的位置，节省实验时间（见图1）图1（二）实验拓展增加了两个探究：探究平面镜成像左右相反和“魔术箱”揭秘六、教学过程（一）情景引入1．通过“照镜子”游戏引入新课（见图2）。
找两个体型相近的同学分别扮演“物”和“像”，让扮演“物”的同学做老师设定好的动作，扮演“像”的同学模仿镜中“像”的动作。
设计意图：一是带领学生进入情境，激发兴趣；二是为探究平面镜成像实验环节中的“猜想与假设”提供依据。
图22．做“水淹蜡烛”的实验（见图3）图3实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一点燃的蜡烛，玻璃后面放一只杯子，其内没有放蜡烛。
《平面镜成像》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1．了解平面镜成像的特点。
2．了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
3．理解日常生活中平面镜成像的现象。
（二）过程与方法1．通过“平面镜成像特点”的实验探究，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
2．通过学生的交流活动，形成相互评估和听取反馈意见的意识，初步培养学生信息交流和评估的能力。
（三）情感态度和价值观1．在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2．通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教学重难点“平面镜成像”是“光的直线传播”和“光的反射”的后续内容。
本节内容包括平面镜成像特点、成像原理、平面镜的应用及凸面镜和凹面镜的初步知识。
通过本节教学应该使学生知道平面镜成像的特点，平面镜成像是反射光线的反向延长线形成的，初步了解虚像的概念。
《课程标准》要求“探究平面镜成像时像与物的关系”，让学生通过自主探究，体验科学探究的过程，受到科学方法的研究的教育，同时获得充分的感性认识。
本节只强调平面镜成像具有“像物等大、像物等距，像物的连线与镜面垂直，像是虚像”，不讲成像的对称性。
教材设计的表格里，强调了该实验应在不同的位置做两次，这对学生科学态度的养成是十分有益的。
与传统教材相比，教材没有将凸面镜和凹面镜单独安排一节，而是安排在STS里，作为平面镜知识的拓展。
教学重点：利用实验现象探究平面镜成像的特点。
图1在学生产生疑惑和猜想后，教师再展示其中的“秘密”：后面的蜡烛其实是灭的，大家看到的是前面蜡烛在玻璃板中的像。
让学生观察手中的平面镜，可以看到它们都是平的。
用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。
我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”的物体叫做像。
蜡烛的火焰没有被水浇灭是利用了平面镜成像的特点，下面我们就一起来探究平面镜成像有哪些特点？新课教学（30分钟）一、平面镜成像的特点请同学们利用你手中的平面镜找到你的像，当你远离或靠近平面镜时，仔细观察你的像的大小、位置是否变化，如何变化？根据观察能不能说一说平面镜成像有哪拿着平面镜仔细观察远离或靠近平面镜时像的大小、位置的变化。
第3节平面镜成像教学目标知识与能力：1.了解平面镜成像的特点.2.了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的.3.理解日常生活中平面镜成像的现象.4.初步了解凸面镜和凹面镜及其应用.教学重点：1.平面镜成像的特点.2.球面镜的光学性质.教学难点：1.虚像的概念.2.球面镜的应用.教学用具平面镜（大小形状各不同）、口径相同的平面镜和凸透镜、投影片、凹镜、凸镜、激光演示器、玻璃板、相同的蜡烛两支、火柴、夹子两个、8 K白纸一张、图钉、透明胶条、小平面镜.教学过程一、情境引入教师拿几个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它们都是平的.用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样.我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像.再让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让学生思考：当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？像的大小与物体的大小有怎样的关系？像的大小与平面镜的大小有关系吗？这些问题，并不要求学生立即回答，目的是为了引起学生学习的兴趣，使学生对平面镜成像有一个感性认识，为学习本节的内容奠定基础.二、新课教学探究点一平面镜成像的特点［探究］平面镜成像的特点1.向学生示范并说明探究活动的目的和做法.目的：(1)研究物体在平面镜中所成的像和物体有什么关系.(2)研究像到镜面的距离与物体到镜面的距离有什么关系.做法：边示范边讲解.①像下图那样，将一张8开的白纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上，用两个夹子夹住一玻璃板，竖立在白纸上.②把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像.③另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合（左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起），这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置.改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支蜡烛的位置.④在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线把每次实验中两支蜡烛位置的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比较它们的大小，再用量角器测量看它们是否与镜面垂直.⑤把测量结果填写下表中.蜡烛到平面镜的距离蜡烛的像到平面镜的距离第一次第二次第三次2.学生分组实验以上把教材中的演示实验再改为学生实验，学生通过动手实验，自己进行分析总结，既有利于知识的学习，也有利于能力的培养.3.在实验基础上得出成像特点引导学生根据实验结果回答：［师］①平面镜中的像与物体大小是否相同？怎么知道的？②像到镜面的距离与物体到镜面的距离是否相等？怎么知道的？［生］①平面镜中的像与物体大小相同.因为无论蜡烛到玻璃板的距离是远还是近，一支蜡烛与另一支蜡烛的像总是重合的.②像和物体到镜面的距离相等，因两支蜡烛到玻璃板的距离相等.师生共同分析得到平面镜的成像特点：①像和物体的大小相等.②像和物体到镜面的距离相等.③像和物体的连线垂直于镜面.4.应用知识［讨论］身高1.6 m的人站在穿衣镜前，离镜0.5 m，他在镜中的像多高？像离镜多远？当他后退0.5 m时，像高和像到镜面的距离怎样变化？［解答］（1）像高1.6 m，像离镜0.5 m.（2）人后退0.5 m时，像高不变.像到镜面的距离增加0.5 m.探究点二平面镜成像原理对于平面镜的像是靠光的反射形成的学生并不了解，老师可先给学生设疑，我们能看见物体，是因为有光射入眼睛，我们也能看到物体在平面镜里的成像，成像的光是从哪里来的呢？然后利用教材图2.3—2分析平面镜成像的原理，边板画边讲授，进行解疑，这样既巩固了反射定律，又培养了学生研究新问题的能力.具体做法可按下面步骤进行：1.在黑板上画出平面镜，先给出一个发光点S.然后提问学生：［师］①S能发出多少条光线，方向如何？②射到平面镜上的光线有多少条？［生］①S能向四面八方发出无数条光线.②射到平面镜的光线有无数条.2.让学生选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再选出另一条入射光线，并画出它的反射光线.3.老师提出启发问题：这两条反射光线沿传播方向能否相交？如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛.师生共同分析得：①这两条反射光线不能相交.②当眼睛正处于反射光线的路径上时，根据光线直进的经验，眼睛会觉得反射光线好像是从它们的反向延长线在镜后的交点S1发出的.边讲边把这两条反射光线用虚线向镜后延长，得交点S′.4.教师指导学生看课本图2.3—2随即指出①S′是S发出的光线经平面镜反射后反射光线延长线的交点.但镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以S1叫虚像.②物体上的每个点在镜子里都有一个像点，所有的像点就组成整个物体的虚像.虚像不是实际光线会聚而成的.紧接着教师介绍平面镜的发展史.平静的水面，抛光的金属面，都具有平面镜的作用.我国是世界上最早使用平面镜的国家之一.远古时期，人们就会利用平静的水面来作镜子来梳妆打扮.人们还利用水镜来美化环境.建于宋代的桂林花桥就是利用平静的水面造成的“倒像”，使花桥显得更加美丽，使之有“桂林山水甲天下”的美称.我国大约在四千年前的夏王时代，就有了铜镜.在战国时代，铜镜盛行，制作精美，但是，多是贵族妇女才能使用.近代发展了利用玻璃制成平面镜，才能在民间普遍使用了.思考题：岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？教师要引导学生明确以下几点：①平静的水面可看做一个平面镜，它可以成虚像.②对物体上的每一点来说，它在水中所成的像点都与物点“等距”.③由于树木和房屋上的各点与水平面距离不同，越接近水平的点，所成的像也距水面越近，所以各点组成的像从水面上看就是倒立的了.探究点三平面镜的应用1.平面镜成像不仅用于日常生活，也在其他方面应用甚广.［师］同学们想一下哪些地方用到平面镜？［生甲］练功房里，演员用它来观察自己的姿势和动作.［生乙］牙科医生用小平面镜来观察患者的病牙？［生丙］潜水艇下潜后，艇内的人员通过潜望镜来观察水面上的情况.2.改变光线的传播方向(1)讲一段故事：公元前215~212年间，罗马人大举入侵希腊，派出一支船队，满载精兵，准备攻打阿基米德的家乡——叙拉古城，面临来势凶猛的强敌，阿基米德求见国王，献出破敌妙计，他动员全乡的妇女和守城的人在海岸边列队.每人各执一面平面镜，把太阳光集中向罗马战船反射，不一会，罗马战船上的士兵被照得头晕目眩，丧失战斗力被迫而退.阿基米德利用平面镜把光反射的原理，击退了敌人，拯救了他的家乡.(2)教师画一个潜望镜示意图，如图甲所示图甲潜望镜图乙潜水艇上的潜望镜如图甲那样在筒子的上下拐角处各安装一块平面镜，两块平面镜互相平行，都跟水平方向成45°，这样就做成最简单的潜望镜.探究点四凸面镜和凹面镜1.球面镜反射面是球面的一部分的镜子叫球面镜.2.球面镜的分类a.用球面的内表面作反射面的叫凹面镜.b.用球面的外表面作反射面的叫凸面镜.3.凹面镜的性质及作用a.凹面镜的性质［演示实验1］用氦氖激光器平行射向凹面镜.［现象］反射光会聚在一点上.师生共同分析得出结论：凹面镜能把射向它的平行光线会聚在焦点上.［师］我们知道反射时光路是可逆的，平行光经凹面镜后能会聚在焦点上，那么，如果把光源放在凹面镜的焦点上，光源发出的光经凹面镜后是否平行射出呢？［生］我们猜想光应平行射出.［师］我们不能靠猜测来下结论，我们还是用实验验证一下.［演示实验2］把光源放在凹面镜的焦点上［现象］光源发出的光经凹面镜后成平行光.师生共同分析得出结论：如果把光源放在凹面镜的焦点上，光源发出的光经凹面镜后将成为平行光.b.凹面镜的应用①根据凹面镜会聚光的性质，可以制作太阳灶、太阳炉，天文学家们用凹面镜作大型反射式望远镜，还有耳鼻喉科医生用凹面镜会聚光观察耳道情况等.［师］十一届亚运会的火种，是藏族初二学生达娃央宗，在青藏高原上，利用射入凹面镜的太阳平行光，反射后会聚在焦点的性质，把火炬点燃而取得的.②根据从焦点射向凹面镜的光线，反射后成平行光的性质，手电筒、汽车头灯、军事上的探照灯等用凹镜作反射面，其作用就是使放在焦点附近的灯泡发出的光向同一方向近似平行地射击，使光束集中，亮度大，照射的距离远.③凸面镜的性质及作用a.［演示实验3］用氦氖激光器演示平行光入射凸面镜.［现象］平行光线经凸面镜后变得发散.师生共同分析得出结论：平行光线经凸面镜后发散.b.让学生手拿一个凸面镜，观察自己的像.［师］像是放大的还是缩小的.［生］凸面镜所成的像是缩小的.c.相同口径的平面镜和凸面镜哪个视野大？板书设计:课题：4.3平面镜成像一、平面镜的成像规律1. 镜所成的像是虚像；2.平面镜所成的像和物体到镜面的距离都相等；3.平面镜所成的像与物体的大小相同；4.平面镜所成的像与物体的连线跟镜面垂直。
《平面镜成像》教学设计【教学目标】一、知识与技能1．能说出平面镜成像的特点，会应用平面镜成像的特点分析解释简单的现象。
2．会运用平面镜成像特点作图。
3．了解平面镜在生活中的应用。
二、过程与方法1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的收集与记录。
2．观察实验现象，感知虚像的含义。
三、情感、态度与价值观1.在探究“平面镜成像特点”中，领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2.培养实事求是的科学态度。
3.通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重点】实验探究平面镜成像的特点。
【教学难点】理解平面镜成的是虚像。
【教学准备】多媒体课件、平面镜、镀膜玻璃板、三只蜡烛（有两只完全相同，第三只较短）、方格纸、刻度尺、火柴等。
【教学过程】教学内容教师活动学生活动一、创设情景、引入新课利用有趣的实验“浇不灭的蜡烛”引入新课。
【建立情境】播放视频“浇不灭的蜡烛”（网址：/programs/view/5gCtvTSc-10/）观察视频体验物理的神奇。
【设疑】蜡烛的火焰为何浇不灭呢？你能揭示其中的奥秘吗？思考并讨论。
【板书课题】§4.3平面镜成像（设计意图：通过视频让学生体验物理的神奇，激趣诱思）二、新课学习、科学探究知识点一：平面镜成像特点1.认识平面镜【想一想】同学们几乎每天都要“照镜子”，根据你的观察和使用，你能告诉大家什么是平面镜吗？【引导点拨】观察你桌上的镜子，它的表面是平滑的还是凸凹不平的，光照射到镜面还会发生什么现象？【要点归纳】表面平滑且能够思考试着回答交流讨论：镜子表面平滑，还能够反射光。
归纳总结学生举例：——设计实验⑴实验体验、对比方案【猜想与假设】根据观察平面镜中的像，对平面镜所成像的大小、像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离、平面镜成的像与物体的连线可与镜面的关系等进行合理猜想。
（设计意图：培养学生的猜想能力，归类整合能力，从而明确本实验探究的具体问题）根据观察和小组交流讨论，进行实验猜想。
第3节平面镜成像教学目标知识与技能1．了解平面镜成像的特点。
2．了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
3．理解日常生活中平面镜成像的现象。
4．初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
过程与方法1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
2．观察实验现象，感知虚像的含意。
3．通过观察感知球面镜对光线的作用。
情感、态度与价值观1．在探究“平面镜成像特点”的实验中，让学生领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2．敢于发表自己的见解，初步形成与他人交流合作的意识。
教学重点1．平面镜成像的特点。
2．球面镜的光学性质。
教学难点1．虚像的概念。
2．球面镜的应用。
教学方法探究法、实验分析法。
教学过程设计一、创设情景，明确目标“月亮掉进井里了！月亮掉进井里了！”猴子的惊叫声一定还在你的耳边回响；“哈哈镜”前看到自己“肚大头小”时的忍俊不禁你更应该记忆犹新；噢，早已随历史而远久的阿基米德“小镜子退强敌”的情景也许又浮现在你的眼前了……这些神奇的现象都跟镜子有关。
板书课题4．3 平面镜成像二、自主学习，指向目标1．自学教材第77页至79页。
2．完成学生用书第一部分。
三、合作探究，理解新知探究点一平面镜成像特点活动一：分组完成“探究平面镜成像的特点”实验【小组讨论】1．把一根蜡烛放在玻璃板前，可以看到蜡烛在玻璃板后有一个__像__。
2．再拿一根同样的蜡烛在玻璃板后移动，可以看到玻璃板后面的蜡烛看上去跟前面看到的那根蜡烛的像完全重合，这说明平面镜成像时，像的大小与物体的大小__相等__。
3．分别记下玻璃板前后蜡烛的位置，并用刻度尺量出玻璃板前面的蜡烛与玻璃板后面的蜡烛到玻璃板的距离，发现它们到玻璃板的距离__相等__(填“相等”或“不相等”)，且物与像的连线与镜面__垂直__。
【反思小结】(1)像和物体的大小相同。
(2)像和物体到镜面的距离相等。
(3)像和物体的连线垂直于镜面，平面镜具有改变光路和成像的作用。
§ 4-3《平面镜成像》教学设计一、教学内容分析平面镜成像是光学的基础，学好平面镜相应知识，为儿何光学的学习奠定坚实的基础，同时也为实验教学和学生自主学习提供了新的尝试，有助于学生利用已有的知识分析、解决实验一一平面镜成像的探究，对进一步理解等效替代法在物理学中的实验意义，并对掌握该方法作出的新的尝试。
方法比知识本身更为重要。
本节课还必需山教师对知识点进行相应的讲授，在明确光的反射定律的前提下，对光路图的作法作必要的探讨与讲解，将讲授与自主学习有机统一起来。
二、学生情况分析作为初中学生，对于光现象，已经积累了不少的感性认识，平面镜也是人们生活中的必备物品，因此学生对平面镜的了解已经具备了相应感性认识，从生活中得到的知识对于学生来说是比较深刻的。
因而学生已经有着一定的物理知识的准备，这为探究实验打下了较好的知识，接下的任务是教师如何调动学生已经的知识结构，将零乱的感性认识上升为条理的理性认识。
三、教学设计思想长期以来，学生学习是单一、被动的。
教师负责教，学生负责学，学生像一个容器一样，教师给多少东西，他们装多少。
这种“单边活动”是以教代学，学生是被“教”会的，而不是自己“学”会。
于是学生的独立性、独立品格丧失了。
这样无法启动学生深层次的体验，无形之中抹杀了自主的创新精神和创造能力，造就了许多高分低能畸形发展的学生。
基于这种种状况，课程改革力主转变学习模式。
转变学生的学习模式就应当突出以学为主的本位思想。
课堂的教学过程应当是教与学的双边互动，是师生之间的平等交流。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中学生一方面暴露困难、疑问和矛盾；另一方面乂展示学生的发展、聪明和才智，形成独特个性与创新成果的过程。
强调过程的学习就是强调学生探索新知的经历和体验，也是能力、智慧发展的内在要求。
因而在授课中确立以人为本、以学为主的思想。
《平面镜成像》教学设计（一）实验教学目标：1.知道平面镜成像的特点2.知道平面镜成虚像及虚像是怎样形成的3.会利用平面镜成像特点作图4.理解平面镜成像探究实验中需要注意的事项及原因过程与方法：1.经历平面镜成像特点的探究，学习记录实验过程中的信息。
2.观察实验现象，感知虚像的含义。
3.通过作图练习，明确平面镜成像特点及其原理情感态度与价值观目标：1.在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐，获得成功的喜悦。
2.培养实事求是的科学态度（二）教学重点、难点：重点：1.平面镜成像特点及作图2.探究过程中需要注意的事项难点：1. 如何用实验探究得出平面镜成像的特点探究过程中需要注意的事项及其原因2.平面镜成像原理及作图（三）教学方法：实验探究法、归纳法（四）教学过程：问题的引入：创设情境，出示猴子捞月图片，提出问题：猴子为何捞不到月亮?如果用一张硬铁板在水里承接，能否接收到月亮的像？这个像有何特点？到水面距离多远？是否与水的深度有关？这正是我们这节课将要探究的问题！实验材料：设计实验记录表格：实验过程：(1)如图放置实验器材，把一只点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，引导学生观察它在玻璃板后面的像,提示学生思考“为什么用玻璃板代替平面镜？茶色玻璃还是透明玻璃更好些？”●A●平面镜成像实验A1（2）将相同的未点燃的蜡烛，竖直着在玻璃板后面移动，透过玻璃板观察，直到看上去它跟前面那只蜡烛的像的位置完全重合（蜡烛好象点燃了），实验时提示学生注意观察蜡烛的大小和它的像的大小是如何的。
得出平面镜所成的像与物的大小相等.并引导学生认识到这个位置就是前面那只蜡烛的像的位置。
（等效替代法）（3）将光屏（白纸）放到像的位置，不透过玻璃板，直接观察光屏（白纸）上并没有像，得出平面镜所成的像是虚像。
从而引出实像和虚像的概念。
物理学中把光屏上能承接到的像称为实像，不能承接，只能用眼睛直接看到的像称为虚像（4）移动点燃的蜡烛,重做几次实验,记录数据。
