四年级《三角形特性》评课稿

四年级下数学评课-三角形的特性人教新课标黎老师的这节课整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。

具体体现在以下几个方面：一、精心设计。

不管是从课件、教学过程都可以看出黎老师的精心。

二、引入自然。

课一开始用学生非常熟悉的篮球架、自行车、鸟巢等引出三角形。

三、重视生成。

黎老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词进行教学，使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。

接着安排判断练习，从正反两方面，同时还出现用曲线围成的图形。

进一步加深对三角形意义的理解。

四、运用比较。

突出重点。

老师在教学中多次用到了比较的方法，（1）、通过比较，揭示三角形的共性。

如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。

（2）、通过比较，揭示三角形的特性。

如出示三角形和四边形的学具，让学生拉一拉，有什么不同？使学生深刻体验到四边形易变形，而三角形不易变形。

五、活动多样。

教学中设计了许多操作和探究活动，并根据学生的活动设计把教材例1和例2的内容进行了重组。

教学中把例1中认识三角形的底和高这部分教学内容后移，而是把例1中认识三角形的特征和例2的内容三角形的特性安排在一起教学，并设计了一系列的操作活动，使学生在画一画、看一看、找一找、拉一拉、想一想、说一说等活动中认识三角形的特征、了解三角形的特性及在实际生活中的应用。

整个过程充分体现了学生的主体性。

六、联系生活。

比如围篱笆，修椅子等激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，应用三角形的稳定性固定四边形，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。

三角形的特性评课稿在听了授课教师姓名老师关于三角形特性的这堂课后，我深受启发，感触颇多。

这堂课从一开始就充满了吸引力。

老师以一个有趣的生活场景导入，她提到了在建筑工地上看到工人用三角形的脚手架来确保结构的稳定，这一下子就抓住了同学们的注意力，也让大家直观地感受到了三角形在实际生活中的重要应用。

就像我们平时走在路上，抬头看看那些正在施工的大楼，说不定就能发现三角形的身影呢。

在讲解三角形的定义时，老师没有直接给出枯燥的概念，而是让同学们自己动手，用小棒去摆一摆，看看怎样才能摆出一个三角形。

同学们兴致勃勃地操作着，有的同学一开始摆得不对，经过几次尝试和调整，终于成功了。

通过这样的亲身体验，同学们深刻地理解了三角形是由三条线段首尾相连围成的图形。

这种让学生主动探索的教学方法，真的很棒！说到三角形的稳定性，这可是本节课的一个重点。

老师拿出了一个三角形的框架和一个四边形的框架，让同学们用力去拉一拉，感受一下哪个更稳固。

同学们争先恐后地尝试，结果发现三角形的框架怎么拉都不变形，而四边形的框架轻轻一拉就变形了。

老师趁机问大家：“那你们知道为什么三角形这么稳定吗？”同学们纷纷摇头。

老师笑着解释道：“这是因为三角形的三条边长度确定了，它的形状和大小就确定了，而四边形的四条边长度确定了，它的形状还可以改变。

”这个简单的小实验，让同学们对三角形的稳定性有了清晰的认识。

在练习环节，老师设计的题目也很有针对性。

有一道题是让同学们找出生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，有的同学说自行车的车架，有的同学说晾衣架，还有的同学说电线杆上的支架。

大家你一言我一语，课堂气氛十分活跃。

还有一个让我印象深刻的细节，就是在讲解三角形的高的时候，有一位同学不太理解，老师并没有着急，而是耐心地走到他身边，再次给他演示，直到他明白为止。

这种关注每一个学生的态度，真的值得称赞。

不过，这堂课也有一些可以改进的地方。

比如在小组讨论的时候，时间可以再稍微长一点，让同学们能够更充分地交流自己的想法。

三角特征是第四版义务教育小学数学教育第五单元的内容。

学生通过一，四年级对本书上的空间和图形学习，三角形已经对图形的直观理解可以与三角形区分开来，鲁老师和老师的教学内容都是在此基础上设计的。

两位老师在编写材料意图的基础上，关注学生现有的知识和经验，合理使用移民，采取创造性的教材，所以我受益匪浅。

卢老师在探索定义一个三角形链接，通过绘画三角形，动员各种感官学生参与学习，在活动中学生直接感知三角形的基本特征，有利于形成的概念。

然后通过判断一个模式是否是一个三角形，什么条件需要引导学生勾勒出三角形的定义，着重于理解三条线，包围突破难度。

从直觉到抽象，体验数学概念的形成过程，提高学生的泛化能力。

充分体现学生的主要思想。

在高层对三角形的理解中，两位老师能够从生活的情况（选择长颈鹿的家）开始三角形的高度进入自然生活。

显示三图，让学生直观地感觉到三角形的高度，然后在后面的两个地图上进行分析，使学生形成的三角形到初始感知，并指导学生总结高，底三角的概念。

学生在独立探索知识的过程中，通过过程，突破教学困难，做全套床上用品。

在三角高画的总结中，通过翻译，绘画，标准的简要总结加上老师和课件的演示更容易让学生掌握。

但鲁老师解释不同类型的三角形高位是不同的，让学生更全面地了解三角形高难度。

在理解三角形与不稳定的时候，两位老师通过创造游戏场景，牢牢吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和好奇心，使学生在数学探索活动的体验中感受到三角形的稳定性，学会运用三角的稳定性来解决生活中的实际问题，实现知识的发现和知识的应用。

这些都是我值得学习和学习的地方，我想把亮点应用到我的班上，使我的班更民主，更生动和有趣。

《三角形的认识》的评课稿《三角形的特性》是人教版四年级下册的内容，是在学生已经认识三角形的基础上进行教学的。

在本节课中，老师精心设计探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地掌握知识。

让我也在比较中大开眼界，受益匪浅。

下面谈谈自己的想法：1、充分展现概念的生成过程。

老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是先让学生任意画一个三角形，在动手的过程中体会三角形具备“三条边三个角三个顶点”，再通过课件出示判断练习，让学生通过观察分析，逐步建立三角形的概念。

2、注重数学知识与生活实践的联系。

老师在教学三角形的特性时分为三个层次，1）学生说一说生活中的三角形2）用课件出示生活中自行车、吊车等图片，提出问题：“为什么在生活中三角形受到这么重用呢？”以此激发学生的求知欲；再让学生摆三角形、四边形体验三角形的稳定性。

教师及时引导及时让学生操作来解释三角形稳定性的道理，再通过提问：“有什么办法能使四边形牢固吗？”及时让学生展示方法，通过动手操作明白利用三角形的稳定性可以固定四边形，每个环节老师都循循善诱，充分体现学生的主体作用。

3、注重学生的自主探索。

有专家说：“学生所要学习的知识不应当都以定论的形式呈现，而是应当给学生提供进行探索性的学习的机会，作为教师需要的是加以适当的点拨。

”老师就是这样的良师，这节课对“三角形高的画法”老师就放手让学生自主探索。

先让学生试着在自己先前所画的三角形中画高，接着让学生板演，反馈交流（1、什么叫做三角形的高？2.怎么画高？）这样不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，养成了自学思考的良好习惯。

4、课堂语言精练、提问明确。

今天听了刘老师的课，如沐春风，自然顺畅的过度语，精炼明确的提问语，循循善诱的引导语……我恨不得都把它们学为己用。

《三角形的特性》评课孙成霞纵观本节课的教学，教师有意联系学生的生活经验，从生活情境中引入，让学生在操作中感知、探究，从而促进学生主动思考，旨在让学生经历一种数学学习的过程，实现知识的有效建构。

具体来说，本节课主要有下面三个方面的特点：一、联系生活，关注学生的已有知识经验，合理运用迁移生活是数学的源泉，数学离不开生活。

教材的编写意图是联系学生的现实生活情境来认识三角形。

刘老师在领会教材编写意图的基础上，先让学生说生活中自己见到的三角形，再让学生从主题图上寻找三角形，使学生获得比较丰富的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

然后让学生动手画三角形，这样从直观到抽象的展示知识的来源，符合孩子的认知规律。

再如，在探究三角形稳定性后又引导学生回归生活寻找三角形稳定性的应用实例，以及运用三角形的稳定性解决生活中的实际问题。

既可以让学生进一步体会到数学源于生活，服务于生活，又拓宽了学生的视野，拓展了课堂的宽度与广度，也激发了学生学有价值数学的欲望。

二、给学生探究时间，在操作中体验、感悟理想的数学课堂是学生发展的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程，也是以动态生成方式推进教学活动的过程。

新课程倡导操作、体验的学习方式，重在让学生亲历体验与探究。

本节课给学生充分的时间，让学生在自己试画中感知三角形的特点，在画中探究三角形高的特征，并引导学生的思维向深度延伸，明确直角三角形高的特点。

在研究三角形稳定性这一环节中，教师拿实物去演示，让学生在观察、操作中感受三角形的稳定性。

并让学生经历独立思考探索三角形稳定性在生活中的实际应用，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善，促进了学生知识的主动建构，对培养学生探索数学问题的能力应该是有好处的。

我认为需要改进的地方，在画高之前应找生指一指高和对边，然后再让学生试着画高，同时多找学生说一说如何画高，强调三角形有三条高，这样会更好。

冀教版四年级数学下册《三角形的特性及三边关系》评课稿一、引言首先，我要感谢冀教版四年级数学下册中的《三角形的特性及三边关系》这一教材内容，通过这个章节的学习，学生们可以了解到三角形的基本特性和三边关系，为进一步学习几何图形打下坚实的基础。

本评课稿将对该章节的教学设计、教学目标、教学过程等方面进行分析和评价。

二、教学设计1. 教学目标本节课的教学目标如下：•知识目标：学生能够掌握三角形的定义、三角形的特性及三边关系。

•能力目标：学生能够观察并分类几个给定的图形，判断它们是否为三角形，能够通过观察三角形的三边长关系判断其类型。

•情感目标：培养学生对几何图形的兴趣，激发学生学习数学的积极性。

2. 教学重点和难点本节课的教学重点和难点如下：•教学重点：让学生明确三角形的定义和特性，掌握三边关系的判断方法。

•教学难点：帮助学生理解并应用三边关系的判断方法。

3. 教学过程3.1 导入新知识教师可以通过引入一个有趣的故事或问题来导入新知识，激发学生对学习的兴趣。

例如，可以给学生们讲述一个有关三角形的故事，或者提出一个与三角形相关的问题，引发学生的思考。

3.2 学习新知识教师可以通过多媒体展示幻灯片或使用教具等方式，向学生介绍三角形的定义和特性。

教师可以引导学生观察不同形状的三角形，并帮助他们理解三角形具体的特点和性质。

3.3 拓展应用教师可以让学生进行一些拓展应用的练习，例如让他们判断给定的图形是否为三角形，或让他们通过观察三边的长度关系来判断三角形的类型。

在这个过程中，教师可以提供适当的提示和指导，帮助学生巩固所学知识。

3.4 总结归纳在本节课的最后，教师可以让学生通过小组讨论或个人思考的方式来总结所学内容，回顾并梳理所学知识点，提出自己的疑惑和问题。

三、教学评价1. 教学设计的合理性本节课的教学设计合理，通过引入故事或问题的方式，激发了学生对学习内容的兴趣。

教师通过多媒体展示和观察活动，帮助学生深入理解三角形的定义和特性。

三角形的特性评课高丽花前几天，去六一路小学参加区教办室举办的同课异构活动，两名做课老师，采取了不同的教学设计、展现了不同的教学风格,引发了不同的教学行为，可谓是：“八仙过海，各显神通"。

她们对课标精神的理解即有和谐的共振，也有不同的碰撞。

虽说能力有大小，见解有高低，但通过这次活动，让我们听课教师也在比较中大开眼界，受益匪浅。

以康秀娟老师的《三角形的特性》这节课，我谈谈自己的想法：本节课是在学生已学习线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的.康老师让学生找生活中哪些物体的面或形状是三角形的入手，从金字塔、斜拉桥等生活实物中找三角形，突出了三角形的广泛运用，由此,导入课题内容：三角形的特性。

康老师用课件展示了几个图形，有的线段是曲线，有的三条线段没有连接在一起，让学生自己说，这样的图形是三角形吗？在老师的引导下，学生初步感知“围成”含义，重点理解“三条线段"，“围成”突破难点。

从直观到抽象，经历数学概念形成的过程，提高学生的概括能力。

充分体现了“以学生为主体"这一理念。

在认识三角形的高这一环节康老师从生活入手，让学生说如何量出老师的身高，紧接着出示两座房子，为长颈鹿和小羊找家，把数学知识生活化了。

通过图片让学生直观感受三角形的高，然后对两幅图进行辨析,让学生对三角形的高形成初步的感知并引导学生总结三角形的高和底的概念。

学生在自主探究中经历知识的形成过程，为突破教学难点做充分的铺垫.在总结三角形高的画法上老师通过课件演示“比，平移，画，标"简短的概括更容易让学生训练掌握.在认识三角形“具有不稳定性"这一特性时，康老师通过自己用筷子制作的道具一个四边形，一个三角形，让学生亲自动手感受拉动后会发生什么变化。

这样设计吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，让学生在亲历数学探究活动中，感受三角形的稳定性，康老师不光让学生感受，而且注重数学与生活联系,在练习时前后呼应，课件出示斜拉桥，桥上那么多三角形的作用是什么？让学生感受到数学在生活中的应用。

精心的设计生成课堂的精彩三角形的特性评课稿形的基础上实行教学的。

数学学习是学生获取知识的过程，是自我建构的过程。

本节课中，精心设计探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地掌握知识。

这节课知识点多，包括三角形的概念底和高的概念、各部分名称，还有三角形的重要特性:稳定性，及其在生活中的应用。

从课题看，特性无疑是重点。

而底和高的概念、及高的作法是难点。

如何在一堂课中完成教学任务？望老师通过了前置学习、交流探究、巩固拓展的模式来教学。

（一）从“活动”的过程来达成目标。

通过对教材的深入理解，结合学生的实际情况，为了较好的完成教学目标，教学中设计了许多操作和探究活动，如上课开始，学生拿出自制的三角形，收集了日常生活中见到的三角形，这些地方为什么用到三角形呢？从而导入了课题。

并设计了一系列的操作活动，使学生在画一画、看一看、找一找、拉一拉、想一想、说一说等活动中理解三角形的特征、了解三角形的特性及在实际生活中的应用。

整个过程充分体现了学生的主体性。

（二）以“探究”的方式来组织活动。

新课标指出:数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，为他们创设一个发展的空间。

在本节课中教师组织了一系列探究、学习活动，力求让学生亲自经历学习的过程。

如在教学理解三角形的底和高时，教师设计了:“你能从下面的这幅图中找到三角形吗？你能测量出三角形的高度吗？怎样来画这个三角形的高？”先让学生通过操作初步感知三角形的高、通过看书自主学习理解三角形的底和高，再到动手画高、指高最后到找出三角形一共有几组底和高，每一个活动教师都注意留给学生足够的思考时间，使学生在观察中思考、在思考中探究，从而更牢固地掌握知识。

课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是能够预设的，精心预设下的生成更精彩。

在本节课的教学中，教师在各个环节都有一定的开放性，为学生的自主探索留下了较大的空间与时间，不同的学生有着不同的生活经历，所表现出来的数学课堂是动态生成的。

三角形的特性评课稿评课《三角形的特性》周老师上的《三角形的特性》一课，确实比较精彩。

在课堂上，她的教学目标明确，能围绕目标设计教学环节，突破教学重难点。

《三角形的特性》的教学重难点是理解三角形的意义和掌握画高的方法。

为了突破这一重难点，她采用先让学生画三角形，从画三角形中让学生初步体会三角形的意义，再通过判断各种图形是否是三角形来加深对三角形意义的理解。

而对三角形的高这个难点，周老师强调高的含义理解，她先让学生读一读就，对定义有一定的了解，在让学生动手画高，然后出示各种不规范的高，从错例中加深对高的认识。

另外，周老师也考虑到学生可能画垂线这一块内容掌握的不是很好，所以，在画高前，出示了以个错误的三角形摆法，让学生明白要把直角边和底边重合，另一条直角边和顶点对齐。

在画高的过程中，我建议周老师也讲一下钝角三角形高的画法。

让学生明白对边不够长的时候可以延长底边后再画高。

另外在教授三角形有三条高时，最好在同一个三角形中画高，这样学生就一目了然了。

另外，在研究三角形的稳定性的时候，周老师精心设计问题情境，引导学生主动探究。

她让两个同学上来拉一拉三角形和平行四边形教具，引导学生积极参与探究，通过观察、操作、实验、抽象概括等数学活动，进一步认识了三角形，发现了三角形的特性，让学生在亲身经历知识的产生、发展、形成及应用的过程中，培养学生观察、实验和操作能力及应用数学知识解决简单实际问题的能力，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

但在拉的过程中，因为学生的力气太大，以致三角形教具拉坏了，我介意把拉改成挤压，这样就不会出现这个问题。

在教学过程中，周老师联系生活情境，激发学习兴趣。

巧妙地选择和利用生活中的三角形，使教学内容变得充实、丰富和生动，让学生在主动而有趣的学习中掌握基本的数学知识和技能，获得数学活动经验，体会到数学既来源于生活，又应用于生活。

听了周老师这节课，我受益匪浅，让我对三角形特性的学习方法有了更深入的认识。