32中教学模式

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。

屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。

一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。

”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。

”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。

”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。

”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。

”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。

”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。

新课程三三制课堂教学模式新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。

三个15分钟具体教学方式如下。

前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。

老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。

目的是培养学生自学能力和提问题能力。

2、小组合作学习。

老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。

关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。

目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。

3、探究学习。

老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。

目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。

中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。

在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。

精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。

目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。

2、学生精讲。

老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。

目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题的能力。

3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。

突出情景性，表现力和感染力。

激发学生的学习兴趣。

目的是培养学生的情感、态度、价值观。

后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。

关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。

课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。

让学生通过练习，掌握知识，提高能力。

2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。

黑龙江教育·中学2015.9“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学———合作探究———自学检测———纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

在课堂上，教师通过“学案导学———合作交流———展示讲解———巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

一、“双向”是指参与教学活动的两个主体———学生和教师。

在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学———合作交流———展示讲解———巩固提升”。

三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：（一）明确目标，分配任务。

（4分钟左右）1.激情导入：（1~3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。

”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本，牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。

所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。

所谓“胸中有数”就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。

所谓“手中有法”就是导入方法要灵活多变，不拘一格，各尽其妙。

教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。

或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习，进而引出与此相关的新知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。

让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2.明确目标，分配任务：（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

（2）（约1分钟）教师分配展示任务到各小组。

农村初中语文有效课堂教学模式的建构随着教育改革的不断推进，教学方法也在不断地创新和完善。

在农村初中语文教学过程中，采用合适的教学模式可以有效提高教学效果，也有助于激发学生的学习兴趣与学习动力，提高学习效率。

因此，本文以农村初中语文为例，探讨几种有效的课堂教学模式。

一、探究式教学模式探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，通过一系列的活动，激发学生自己寻找答案的欲望和能力，帮助学生主动探究和发现知识，培养其思维能力和创新能力。

在农村初中语文教学中，对于文学作品的理解与欣赏非常重要，采用探究式教学模式能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。

这种教学模式可以通过引导学生自我思考、小组合作探究，形成多角度的思考和意见交流，从而深入地理解文学作品的内涵。

具体实践：教师在授课前，将小说、散文等文学作品分成几段，每段由不同的学生来朗读每一人从所读的部分入手，分析其中的人物、情节、背景等元素，并引导学生提出自己的疑问和猜想。

然后，将学生分成小组，围绕文学作品展开合作探究，每个小组分析不同的角度，最后通过展示自己的研究成果来分享彼此的理解和发现。

互动式教学是一种学生与教师之间相互参与、共同构建知识的教学方式。

教师在教学过程中起到指导作用，同时充分认识和尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动思考与合作交流，形成教师与学生之间互动的学习氛围。

在农村初中语文教学中，教师可以采用板书、PPT、实物展示等多种教学手段，让学生通过观察、听取、思考等方式，积极参与到教学过程中来，激发学生的学习热情和兴趣。

具体实践：教师在教学过程中，可以通过提问、课堂小测验等方式与学生进行互动，让学生积极参与到课堂中来，提高教学效果。

在讲解文学作品时，教师可以随时与学生交流，询问学生的看法，并及时纠正错误的观点。

问题式教学是通过提出问题，引导学生针对问题展开讨论的教学方式。

教师可以整合各种资源，设计一系列与课程相关的问题作为学习任务，让学生去解决问题的过程中自我学习。

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

基于《STM32原理及应用》课程思政的改革与实践作者：杜龙龙金惠平来源：《新一代》2020年第07期摘要：近年来，党中央对大学生思政教育的关注不断提高，强调注重专业知识传递的过程中更要关注学生的德育成长;本文以《STM32原理及应用》为例，阐述专业课程如何进行课程思政改革的思路和举措。

关键词：课程思政;电子信息;教学改革一、引言2014年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，这是对课程思政教育目标和体系的高度凝练，标志着课程思政由理论筹划进入到实践执行的新阶段[1]。

本文就以工科课程《STM32原理及应用》为例阐述专业课开展课程思政的必要性和距离措施。

二、专业课开展课程思政的必要性（一）正确认清专业课开展课程思政的主旨有些老师错误的认为专业课开展课程是指在专业课上讲授思政课程，这是有失偏颇的。

思政课程和课程思政是两码事，首先教育形式不同，思政课程是显性教育，即在课堂上用大篇幅的时间和案例让学生学习和认识思政内容，而课程思政是隐性教育，即在传授专业课的过程中以较为隐晦的手段融入进课程内容，是和专业课的知识可以衔接的，不生硬的[2]。

第二，教育手段不一样，思政课程是灌输式的教育，用一整节课的时间进行理论的阐述和讲解，让学生对思政内容有系统性的认识，而课程思政是渗透式的教育，学生通过专业知识的学习自然而然理解了思政的理念[3]。

第三，参与形式不同，思政课程重在直接教育，课程思政重在间接教育，即通过一些专业案例实现对思政内容的融合和支撑，并不直接讲授思政内容[4]。

第四，知识体系不同，思政课程强调的是整体教育，课程思政强调的是部分教育，一个是有系统的知识体系结构，对思政知识的内容有严谨的知识逻辑，一个是强调以点概面，不要求对知识的整体逻辑严格把控，更贴近专业课个性化需求[5]。

三段六环教学模式解读三段六环教学模式是指在教学过程中，将学生分为三个不同的学习阶段，并按照不同的学习需求和能力水平来进行教学。

三段指的是预习、探究和巩固三个阶段，六环指的是学习目标、问题引导、学习内容、教学方法、学习过程和教学评价。

这种教学模式充分考虑了学生个体差异，注重学生的主动参与和探究能力的培养，达到了个性化教学的效果。

其次是探究阶段。

探究阶段是指教师将学习内容呈现给学生，并引导学生主动探究和解决问题。

这个阶段的重点是学生的参与和合作，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。

教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，适应不同的学习需求和进度。

在探究阶段，教师应该引导学生进行深入思考和讨论，促使学生真正理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。

最后是巩固阶段。

巩固阶段是指对学生在探究阶段获得的知识进行巩固和应用。

在这个阶段，教师可以设计一些练习题、作业和项目活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，进一步巩固和扩展知识。

教师可以根据学生的学习情况来安排个别辅导或小组合作，帮助学生解决遇到的问题和加深对知识的理解。

同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。

三段六环教学模式的核心在于学生的主动参与和探究能力的培养。

通过引导学生在预习、探究和巩固三个阶段进行学习，教师可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和创新思维。

同时，教师也要根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够获得有效的教学效果。

总之，三段六环教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，能够提高学生的学习动机和主动参与度，培养学生的思维能力和自主学习能力。

教师在教学过程中要积极引导学生进行预习、探究和巩固，并根据学生的学习情况和需求进行个别辅导和反馈。

只有这样，才能真正实现学生全面发展和素质教育的目标。

初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学模式也在不断创新。

在传统的数学教学方法的基础上，逐渐形成了五类课型教学模式。

本文将为大家介绍这五类课型教学模式，包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。

一、讲授式讲授式是传统的教学方式，也是最为常见的一种教学模式。

在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式传授知识。

这种模式适合于理论性较强的数学内容，可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。

但是，讲授式教学容易陷入教师单向传授，学生被动接受的困境，缺乏互动和探究的机会。

二、探究式探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。

在这种模式下，教师提出问题，学生通过分析和解决问题来掌握知识。

这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。

但是，探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力，对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。

三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。

在这种模式下，学生之间相互合作与协作，共同完成任务，促进彼此的学习和进步。

合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，培养学生的协作意识和交际技巧。

但是，合作式教学也存在一些问题，比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况，需要教师及时进行引导和管理。

四、研究式研究式教学是一种以问题为导向，鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。

在这种模式下，教师提出复杂问题或者挑战性任务，学生通过自己的努力和实践来解决问题。

研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和科学思维。

但是，研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高，需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。

五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。

在这种模式下，学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律，加深对数学概念的理解。

体验式教学新型教学模式
体验式教学是一种新型的教学模式，它强调学生通过亲身参与和体验来学习和理解知识。

这种教学模式旨在让学生更加主动地参与学习过程，提高他们的学习积极性和主动性，同时也有助于培养学生的实践能力和创造力。

体验式教学的核心思想是“做中学”，即让学生通过实际操作和体验来学习和掌握知识和技能。

在体验式教学中，教师通常会设计一些具有挑战性和实践性的学习活动，让学生在活动中体验和感受知识的应用和实践。

与传统的讲授式教学相比，体验式教学具有以下几个特点：
1. 强调学生的主动性：体验式教学鼓励学生主动参与学习过程，通过自己的体验和探索来学习和理解知识。

2. 注重实践能力的培养：体验式教学通过让学生参与实践活动，培养学生的实践能力和创造力。

3. 提高学习效果：体验式教学通过让学生亲身体验和感受知识的应用，可以更加深入地理解和掌握知识，从而提高学习效果。

4. 增强学生的自信心：体验式教学通过让学生在实践活动中取得成功，可以增强学生的自信心和成就感，提高他们的学习积极性和主动性。

体验式教学是一种注重学生主动性和实践能力的教学模式，它可以提高学生的学习效果和培养学生的实践能力和创造力。