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流浪人，你若到斯巴……[德]海因里希•伯尔【教学目标】1、通过对本文的学习，了解不同作家不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
2、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。
【教学重点、难点】1、让学生对战争与人的关系有进一步的认识。
2、了解小说中人物性格发展与环境的关系。
【教学方法】文本研习、问题探讨、比较阅读【教学安排】一课时【教学流程】一、导入：1、战争，摧残的不仅仅是人们的肢体，还有人们的心灵，同受伤的肉体相比，心里流淌的悲伤更加无法医治和忘却，也许，看了本文以后，你会对战争有更深刻的认识，你会更加热爱和平生活。
2、在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……3、德国著名作家艾米尔·路德维希在他的《德国人：一个双重历史的国家》中谈及二战时说：“但是所有这些陈述，都没有涉及德国人民应当负什么罪责。
”“但是在国内深入一步追究这场世界大战的罪责，•就会直接指向德国人民。
德国人民多年来以默许的态度对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。
”同样，在日本侵华期间的所有的烧杀奸掠，也都是普通日本人干的，日本人对那场战争不仅默许，而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。
日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这场战争，他们也是有责任的。
日本人民只看到自己民族经历了战争苦难，而没有深刻认识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。
4、参见“历史的回声”专题“永志不忘”板块“消息两则”中的《勃兰特下跪赎罪受到称赞》一文。
二、作者介绍：海因里希•伯尔（1917—1985年），出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被浮，同年12月获释，返回科隆。
苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案高中语文必修二苏教版课本中，《流浪人，你若到斯巴》是德国作家海因里希·伯尔的一篇小说，下面是店铺给大家带来的苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案，希望对你有帮助。
高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案教学目标：1.理清故事情节，体会环境描写的作用2.理解小说主题3.学习鉴赏小说的艺术特点教学重点及难点：1.把握情节2.理解小说主旨课时安排：2课时备课思路：本课以小说的三要素为切入点，引领学生掌握分析小说的方式方法，通过抓住小说的线索(到底是不是母校)，重点分析小说的环境描写以及主人公的看似非正常的行为举止，来理解小说所刻画的人物形象特质和小说所揭示的深刻的主题。
教学过程：第一课时教学目标：1.了解作者，知人论事2.理清故事情节3.体会环境描写的作用教学重点难点：1.把握情节2.体会环境描写的作用教学过程：一.导入：战争是什么?当看到炮火纷飞的战场上那一具具倒下的躯体，当感受到那曾今鲜活的生命离我们而去，恐怕我们感受最深的是战争对人生命肆意践踏的愤恨。
战争带给人们的永远是无尽的伤痛。
人类文明的发展并没有平息战争，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器?今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌!二.作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。
二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。
1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜•波罗姆》。
有人说伯尔是德国的“良心”，他的作品始终在讨伐战争。
三.解题：关于文题：流浪人，你若到斯巴……这是刻在温泉关石碑上的一句铭文，公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。
《流浪人，你若到斯巴》优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏德国诗人荷尔德林的诗歌《流浪人，你若到斯巴》引导学生感受诗歌中的情感和意境激发学生对文学作品的兴趣和欣赏能力1.2 教学内容介绍诗人荷尔德林的背景和作品风格朗读并解析诗歌《流浪人，你若到斯巴》引导学生讨论诗歌的主题和情感表达1.3 教学方法采用朗读、讨论和解析的方式进行教学利用多媒体展示诗歌相关的图片和背景信息第二章：诗歌解析2.1 教学目标让学生深入理解诗歌《流浪人，你若到斯巴》的结构和意象引导学生分析诗歌中的修辞手法和语言特色提高学生的文学鉴赏能力2.2 教学内容分析诗歌的结构和意象，如流浪人的形象、斯巴的描绘等解析诗歌中的修辞手法，如比喻、象征等讨论诗歌的语言特色和风格2.3 教学方法采用逐句解析和小组讨论的方式进行教学利用案例分析和比较分析的方法，帮助学生深入理解诗歌第三章：情感与意境3.1 教学目标让学生体验诗歌中的情感和意境引导学生表达自己对诗歌的感受和想象培养学生的审美情感和创造力3.2 教学内容引导学生感受诗歌中的情感，如孤独、思乡等探索诗歌中的意境，如自然景观、人文景观等鼓励学生发挥想象，创作与诗歌相关的艺术作品3.3 教学方法采用情景模拟和创作展示的方式进行教学利用音乐、绘画等艺术形式，帮助学生体验诗歌的情感和意境第四章：诗歌与文化背景4.1 教学目标让学生了解诗歌《流浪人，你若到斯巴》的文化背景引导学生理解诗歌与历史、社会的联系扩展学生的文化视野和知识面4.2 教学内容介绍诗歌创作时期的历史背景和社会环境分析诗歌中的文化元素和象征意义探讨诗歌与其他文学作品的关系4.3 教学方法采用文献分析和比较研究的方式进行教学利用参考资料和学术著作，帮助学生深入了解诗歌的文化背景5.1 教学目标引导学生思考诗歌对自己和他人的意义和影响激发学生的文学兴趣和持续学习的能力5.2 教学内容回顾诗歌的主题、情感和意境引导学生思考诗歌对自己生活的启示和影响推荐相关的文学作品和学习资源5.3 教学方法采用小组讨论和分享的方式进行教学第六章：课堂活动与互动6.1 教学目标让学生通过参与课堂活动，提高团队合作和沟通能力引导学生运用诗歌《流浪人，你若到斯巴》中的元素，进行创意表达培养学生的文学素养和审美能力6.2 教学内容设计小组讨论、角色扮演等课堂活动，让学生深入理解诗歌内容利用诗歌中的意象、情节，进行创意写作和表演鼓励学生分享自己的创作和感悟，进行互动交流6.3 教学方法采用小组合作和互动交流的方式进行教学利用多媒体工具，如视频、音频等，增加课堂趣味性第七章：家庭作业与评估7.1 教学目标巩固学生对诗歌《流浪人，你若到斯巴》的理解和感悟提高学生的自主学习能力和文学鉴赏能力通过评估，了解学生对课堂学习的反馈和效果7.2 教学内容布置相关的阅读材料和练习题，巩固课堂所学设计评价量表，对学生的学习情况进行评估7.3 教学方法通过家庭作业和评价量表，对学生的学习成果进行评估第八章：拓展阅读与研究8.1 教学目标引导学生进行拓展阅读，丰富自己的文学素养提高学生的独立思考和学术研究能力培养学生对文学作品的深度理解和批判性思维8.2 教学内容推荐与诗歌《流浪人，你若到斯巴》相关的文学作品，进行拓展阅读组织学术讨论会，让学生分享自己的研究成果8.3 教学方法采用独立阅读和学术研究的方式进行教学利用学术资源和工具，如图书馆、数据库等，支持学生的研究第九章：教学反馈与改进9.1 教学目标收集学生对教学过程和内容的反馈，了解教学效果分析教学中的问题和不足，进行教学反思调整教学策略和方法，提高教学质量9.2 教学内容设计教学反馈问卷，收集学生的意见和建议组织教师座谈会，交流教学经验和改进措施定期检查教学效果，对教学内容和方法进行调整9.3 教学方法采用问卷调查和教师座谈的方式进行教学反馈利用教学检查和评估，推动教学改进和质量提升10.1 教学目标强调诗歌《流浪人，你若到斯巴》对学生的影响和意义展望未来的学习和成长方向10.2 教学内容强调诗歌对个人成长和文学素养的重要性推荐相关的课程和资源，鼓励学生继续学习10.3 教学方法采用回顾和展望的方式进行教学利用多媒体工具和教学资源，丰富教学内容鼓励学生表达自己的学习心得和未来规划重点和难点解析一、诗歌解析环节补充和说明：在这一环节中，学生需要深入理解诗歌的基本构成，包括诗句的排列、韵律的运用以及意象的创造。
流浪人你若到斯巴教案第一章：课程导入一、教学目标1. 让学生了解并欣赏《流浪人你若到斯巴》这首诗歌。
2. 引导学生理解诗歌的主题和情感表达。
3. 培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学内容1. 诗歌朗读：让学生聆听《流浪人你若到斯巴》的朗读，感受诗歌的韵律和情感。
2. 诗歌解析：分析诗歌的结构、意象和表达手法。
3. 诗歌欣赏：引导学生欣赏诗歌的美，培养学生的审美能力。
三、教学步骤1. 朗读诗歌：让学生朗读《流浪人你若到斯巴》，感受诗歌的韵律和情感。
2. 诗歌解析：分析诗歌的结构、意象和表达手法，引导学生深入理解诗歌。
3. 诗歌欣赏：让学生自由发挥，表达自己对诗歌的欣赏和感受。
四、教学评价1. 学生朗读诗歌的表现。
2. 学生对诗歌解析的准确性和深度。
3. 学生对诗歌欣赏的表达和创造性。
第二章：诗歌背景介绍一、教学目标1. 让学生了解《流浪人你若到斯巴》诗歌的背景和创作情境。
2. 引导学生理解诗歌中所表达的社会现实和个人情感。
二、教学内容1. 诗歌创作背景：介绍诗人创作《流浪人你若到斯巴》的历史背景和社会环境。
2. 诗歌情感解析：分析诗歌中所表达的社会现实和个人情感。
三、教学步骤1. 介绍诗歌创作背景：向学生介绍诗人创作《流浪人你若到斯巴》的历史背景和社会环境。
2. 分析诗歌情感：引导学生分析诗歌中所表达的社会现实和个人情感。
四、教学评价1. 学生对诗歌创作背景的了解和理解。
2. 学生对诗歌中所表达的社会现实和个人情感的分析能力。
第三章：诗歌主题探讨一、教学目标1. 让学生理解《流浪人你若到斯巴》诗歌的主题。
2. 引导学生思考诗歌对现实社会的启示和反思。
二、教学内容1. 诗歌主题：探讨诗歌所表达的主题思想和内涵。
2. 社会启示：分析诗歌对现实社会的启示和反思。
三、教学步骤1. 探讨诗歌主题：引导学生探讨诗歌所表达的主题思想和内涵。
2. 分析社会启示：让学生思考诗歌对现实社会的启示和反思。
四、教学评价1. 学生对诗歌主题思想和内涵的理解。
流浪人，你若到斯巴教学设想：以事为切入口，以情为分析重点，以场面描写为依托，通过对感情的分析，从而剖析主题。
一．背景介绍二．标节码三．第一块教学内容：内心独白的叙述方式。
1、切入：当时他的身体状况和精神状况如何？［发着高烧，身上打了麻药；神智不清，处于半清醒半昏迷状态。
］2、主人公这种精神状态决定了小说的情节和内容以什么方式呈现的？［内心独白——（心理描写）］讲析：以一个发着高烧，神智不清，处于半清醒半昏迷状态的重伤员的心理和视角来写，便于小说蓄势和构成悬念。
3、他的内心独白中占了小说大量篇幅，主要是写些什么内容？（整体剖析）［他躺在担架上，经过过道和楼梯时，所看到的一切壁上的布置，主要是张贴的画。
还有在美术教室和临时手术室所看到和所经历的一切。
］写这些内容要表现什么？［表明这是一所学校——传播人类文化艺术的美术学校成了充满血腥的伤兵医院，暗示战争对文明的摧残。
］讲析：这里的内心独白，具体包括环境描写、所见所闻、经历之事、心理活动等内容——这些都是以心理描写的方式呈现出来的。
其中有许多细节描写值得品味。
4、请找出有关环境的细节描写。
［7段、8段：希腊重甲胄武士，大选侯帝，希特勒，老弗里茨像（身着开蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪）。
14段：“散发着碘酒、粪便、垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很。
”］这些环境细节描写暗示了什么？［1、纳粹德国推行军国主义教育。
2、昔日窗明几净的美术教室，如今如此脏乱不堪，让人目不忍睹。
］5、请找出主人公所见所闻的细节。
（他刚被从车上抬到这座楼房时听到了什么，看到了什么？）［1段：“把死人抬到这里来！你们那里有死人吗？”2段：“整个城市烧成一片火海。
”11段末：“我看见火光，满天通红……”28、29段：“城市在燃烧。
”］这些说明了什么？［1、运送伤病员的车里，随时都有人死去，由此看出战争的残酷。
2、“整个城市烧成一片火海”，见出战争的惨烈，人民的灾难可想而知。
］6、请举出主人公亲身经历的两个细节事件。
语文必修二专题二版块一苏教版最新同步教案《流浪人你若到斯巴达克》最新同步教案教学目标：1、读懂小说。
把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事？2、体验小说。
看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”小说给我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中“我”的困境——“我”的悲剧性在哪里？3、积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。
教学重点难点：理解小说作者的叙事意图，“受限制视点”小说的特点教学方法：个性化解读文本，适当作问题引领下的合作探究教学过程：一、作者简介：海因利希•伯尔，参加过二战，当做俘虏，战后开始写小说。
1972年，“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，瑞典皇家将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。
代表作见课文注解①。
二、谈谈你读了这篇小说后的第一感觉：难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……（学生自由发言）三、我们先按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节。
（学生合作串讲故事）“我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。
在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。
最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。
四、在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？和同学、老师交交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是能够理解小说作者的叙事意图。
问题备要：1、比尔格勒是谁？——明确：P46、49、50，门房——战时，消防队员打扮2、“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”——P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对战争以前的生活有种留恋……3、“我”为何两次问自己在哪个城市？——明确：P45、46，要确认自己是否真的在故乡。
语文必修Ⅱ苏教版第二专题版块一《流浪人，你若到斯巴……》精品教案从容说课学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角度来揭示战争的罪恶的。
这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。
这些可以按小说三要素进行分析。
然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时，还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。
教学重点如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。
教学难点对造成社会悲剧的原因思考。
教具准备多媒体课件。
伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。
课时安排1课时。
三维目标知识与技能1.了解相关的作家作品。
2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。
过程与方法1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。
情感态度与价值观揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。
教学过程导入新课师我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。
书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。
他是这个书店的常客。
每天一放学，他便往书店跑。
节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。
可他只看不买。
书店里的店员都认识他了，知道他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向他介绍。
《流浪人,你若到斯巴》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《流浪人，你若到斯巴》是一部描绘战争背景下人性光辉的小说，作者是中国著名作家巴金。
本课程通过阅读这部作品，使学生深入了解战争对人类生活的影响，感悟人性的坚韧与希望。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能学生能够理解小说的基本情节。
学生能够分析小说中的人物形象。
学生能够欣赏并评价小说的文学价值。
1.2.2 过程与方法学生通过阅读、讨论、写作等方式，提高自己的文学素养。
学生学会从不同角度分析问题，培养批判性思维能力。
1.2.3 情感态度与价值观学生体验战争的残酷，珍惜和平生活。
学生感悟人性的光辉，培养同理心。
第二章：教学内容2.1 教学文本指定阅读《流浪人，你若到斯巴》相关章节。
2.2 教学重点重点分析小说中的主要人物形象。
重点理解战争背景对人物命运的影响。
2.3 教学难点难点引导学生从不同角度分析战争与人性问题。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法阅读指导法：引导学生深入阅读文本，理解情节与人物。
讨论法：分组讨论，分享对人物与情节的看法。
3.2 教学手段多媒体教学：利用课件、视频等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
网络资源：引导学生查阅相关资料，丰富学习内容。
第四章：教学过程4.1 导入新课通过播放战争相关的视频资料，引导学生思考战争对人类的影响。
4.2 自主学习学生自主阅读指定章节，了解小说基本情节。
4.3 课堂讨论学生分组讨论，分享对人物与情节的看法。
4.4 教师讲解教师针对学生的讨论，进行点评与讲解。
4.5 课后作业第五章：教学评价5.1 过程性评价关注学生在课堂讨论、作业完成等环节的表现，了解学生的学习情况。
5.2 终结性评价期末进行阅读测试，检验学生对小说情节、人物、主题的掌握程度。
5.3 自我评价第六章：教学活动设计6.1 课前活动学生预习相关章节，了解故事背景。
学生搜集有关战争与和平的资料，增强对课程的理解。
6.2 课堂活动教师引导学生分析小说情节，理解人物形象。
《流浪人，你若到斯巴……》教学设计一、教材分析本文是德国海因里希·里尔的作品。
作者巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的种种痕迹，从而反映了战争的惨无人道，反映牺牲者所处的绝境，以及被战争破坏了的整个年轻一代的无可奈何，从而揭露了战争的原因，具有深刻的含义。
二、学情分析前面学过了《一个人的遭遇》，学生已经具备一定的对战争造成的灾难的认识，但对施害国缺少足够的认识，并且因本文利用三个叠加式的悬念和作者为揭示主题二对行文的巧妙安排以及环境描写的作用都比较含蓄，又因学生远离战争，远离历史，理解上可能有一定的问题，因而在情感认知上也存在有一定的问题或偏激。
三、教学目标知识与能力目标1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；过程与方法目标2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时了解战争的本质根源；情感与态度目标3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。
四、教学重难点教学重点：1．让学生对战争与人的关系有进一步的认识；2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。
教学难点：认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。
五、教学流程一、导入公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部阵亡。
希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死尤恪守他们的命令。
”300斯巴达战士为保家卫国抛洒了自己的鲜血，这是一种崇高的爱国主义精神。
那么今天我们将要学习的小说《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是一个什么样的故事？又要宣扬什么呢？二、基础过关1．给下列加点字注音：镜框．（）甲胄．（）绚．（）丽疲惫．（）吞噬．（）坍．（）塌惬．（）意粗犷．（）褪．色（）模．（）样包扎．（）呢喃．（）油腻．（）瘦削．（）肃穆．（）啐．（）诅．（）咒憎．（）恶2．文学常识海因里希·伯尔（1917—1985），出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。
流浪人你若到斯巴教案学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角度来揭示战争的罪恶的。
这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。
这些可以按小说三要素进行分析。
然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时，还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。
教学重点如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。
教学难点对造成社会悲剧的原因思考。
教具准备多媒体课件。
伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。
课时安排1课时。
三维目标知识与技能1.了解相关的作家作品。
2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。
过程与方法1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。
情感态度与价值观揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。
教学过程导入新课师我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。
书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。
他是这个书店的常客。
每天一放学，他便往书店跑。
节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。
可他只看不买。
书店里的店员都认识他了，知道他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向他介绍。
父亲专门给当地的教堂雕刻一些手工艺品，而这个小孩每天都要给教堂送一次雕像，再把钱带回来供一家人吃用。
每次父亲都要留给他一点零钱，让他第二天上学时在路上买面包吃。
他十分爱惜他那少得可怜的钱。
他每天买一个最小的面包吃，把省下来的钱很小心地放到一个铁罐里，再把铁罐藏在一个别人都不知道的地方。
他决定存了足够数量的钱以后，就去买一本他最喜爱的书。
然而，小伯尔的这个计划不得不改变了。
星期一在学校时，老师宣布为了让同学们开阔视野，多阅读一些课外书，要在同学中开展一项活动，要求每个同学都拿出几本课外书来，大家交换阅读。
这下他可着急了，他连一本自己的课外书也没有。
他铁罐里存的那点钱还不够买一本书呢！怎么办？上学路上，他又经过那个面包坊，一阵阵的奶油面包香味直扑鼻孔，他使劲地咽着口水，转身跑开了。
就这样坚持了三天，他终于存够了买一本新书的钱。
买了新书，小伯尔别提有多高兴了。
他把新书紧紧地抱在胸前，晚上他把新书放在枕头底下，美美地睡着了。
这个小男孩名叫海因里希·伯尔。
长大以后，爱书的小伯尔终于成了一个写书的人，还获得了1972年的诺贝尔文学奖。
今天，我们就来学习他的一篇小说，名叫《流浪人，你若到斯巴……》。
推进新课【多媒体课件显示课题名称“流浪人，你若到斯巴……”，并配以伤兵图。
】师揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的，而《流浪人，你若到斯巴……》则恰恰相反，它讲述的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……师我们知道，小说有三要素，是——（众生：人物、情节、环境）。
塑造典型的人物形象，叙述完整的故事情节，进行具体的环境描写，多侧面地反映丰富、广阔、深刻的社会生活。
课前大家都看了这篇文章，虽然稍长点，但是这几个要素还是很清晰的。
我们先来分析环境描写。
环境是形成人物性格、促使人物行动的指定场所和范围。
小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物性格。
下面请同学们再快速浏览一下课文，找到能够体现环境描写的句子。
【多媒体课件显示战火废墟图。
】【学生快速阅读。
】生“我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地飘浮而去……”“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。
黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。
我看见了：是的，城市在燃烧。
”这说明，盟军已经攻入了德国，而且是发生在一个夜晚。
生故事发生在本多夫，德国西部的一座城市。
文中“我”两次问他人，确认就是在本多夫。
生更具体地说是发生在一所文科学校。
文中多处的环境描写了班牌、挂像、教室等，最后“我”辨认出自己的字迹，确认这就是“我”的母校。
师你说得很对，这篇文章确实有好几个地方写到有关学校环境布置情况，那我们思考一下，为什么这么反复强调这一点呢？师我们换个角度来思考：现在学校是被用来做什么呢？（众生：“伤兵医院。
”）那学校本应是什么地方？现在竟然充满血腥味，这说明什么呢？生学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，这是战争造成的。
生“我”本应是在校内好好学习绘画，但结果呢？“我”永远失去了双手，这要归咎于战争。
师所以文章反复出现对学校走廊的艺术布置的描写，就是为了——生让人看到希特勒法西斯穷兵黩武的本质，对人类文明的摧残。
师说得好。
还有一点很值得我们思考：这些艺术布置，除了体现了人类的文明，还有一种很邪恶的东西，你能不能找到线索？【学生快速浏览。
】生“墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……”，希特勒在搞个人崇拜，也就是说在蛊惑人心，宣传战争。
生“但是多哥的大幅风景画，现在已经出现在我眼前了，色彩鲜艳，像老式铜版画一样没有景深，印刷得十分考究。
”师为什么说一幅多哥的风景画就说明有种邪恶的东西呢？生课文下面的注释说多哥“位于非洲西部，1884年沦为德国殖民地。
第一次世界大战爆发后，英、法出兵占领多哥。
战后，国际联盟正式承认英、法的‘委任’统治权。
希特勒企图恢复德国的殖民地，故在当时学校中挂多哥的风景画，对学生进行殖民主义宣传”。
师很好。
看来，我们阅读文章，别忘了联系注释。
有时一个小小的注释，就能使我们拨云见日，豁然开朗。
还有吗？生我想在他所说的基础上再补充一个地方。
“而且可以肯定，一时心血来潮在香蕉上写上‘多哥万岁！’的不会就是我一个。
”这就说明，殖民主义宣传毒害了一大批年轻学生。
【多媒体课件显示德式学校校舍图。
】师补充得好。
通过大家刚才的发言，我们对文章的自然环境和社会环境都有了一个较准确的把握。
下面，我们来了解这篇文章的情节。
所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事情，它既是生活片断的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、展开、发展的过程。
引人入深的情节和尖锐紧张的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界，而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中逐步完成的，所以把握情节能为人物形象的分析提供依据。
那这篇文章故事情节的开端是什么？生开端是“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
师那故事情节的发展呢？生“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。
师那么，结局就是——生“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。
师如果用一句话来概括的话，如何表达？生就是一个德国伤兵，当然也是一个学生，始终想知道自己究竟在什么地方。
师你一下子就抓住了情节最为核心的内容。
这篇文章的情节有一个很重要的特点，就是悬念丛生。
你能结合文章说说吗？生文章一开始提到“死人”，而我属于“其他人”，那“其他人”是什么人？生“没等担架拐上第二道楼梯，我就看见了小型阵亡将士纪念碑。
碑顶有个很大的金色铁十字架和月桂花环石雕。
”为什么在一个布置了很多文化名人的地方却有纪念碑呢？生大香蕉“左边一串，右边一串，在右边那串中间一只香蕉上，我看见涂了些什么玩艺儿，莫非这是我自己干的……”为什么有这种想法？到底是不是“我”干的？生文章多处写到“我”发烧，身体疼痛，医生给我打针，就令人不由思考：“我”到底哪儿受伤了？到底严重到什么程度呢？生这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？这儿到底是不是“我”的母校？生传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？生一个年纪轻轻的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？师真是悬念丛生啊。
悬念在小说的结尾落实，真相大白了，真是命运的捉弄酿成的悲剧，而这种悲剧又不止是一个人的，而是整个社会的。
悬念最终产生了强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。
好，下面我们来分析一下人物。
【多媒体课件显示青年伤兵图。
】师小说主要是通过鲜明而独特的人物形象来打动读者、感染读者的。
作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写，这一切都是为了刻画、塑造鲜明而独特的人物形象。
在本文中，“我”究竟是一个怎样的人呢？下面，大家讨论一下，注意要有理有据。
师经过一番交流，同学们肯定对“我”有了更深刻的认识了，来，说说。
生“炮声均匀而有节奏。
我在想：多出色的炮队啊！”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。
它无论如何也是高雅的。
我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。
炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样。
”刚才我读的这些，就说明“我”不是憎恶战争，而是在欣赏战争，在为战争唱赞歌，说明“我”中毒太深。
生他也很愚蠢，分不清善恶。
你看，他说什么——“假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！”他甚至想：“在校史上，我的名字后面将写着：‘由学校上战场，为……而阵亡。
’”师为什么而阵亡呢？生为德国，或为希特勒。
师那为什么不直接写出来呢？生我想，是作者故意省的。
一个学生被害成这样，是对法西斯的痛斥和批判。
师对。
哪位同学还看出“我”的什么性格？生“我百无聊赖地度过这些时光，没有一次我能把花瓶画得像样，能把字描好。
”这说明“我”不满于学校单调的学习生活，有点浑浑噩噩的。
生我觉得他有点玩世不恭。
这不难从他的心理活动描写中看出来。
另外，他是一位刚离开学校三个月的学生，平时已经开始吸烟了，其他一些举止能看出他好像不是个学生。
生我觉得他很糊涂，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，为何打仗？不知道。
生命的价值是什么？不知道。
师举个例子说明一下。
生刚才已经举过的就不再说了。
有个细节，我注意到了。
本多夫有三所文科中学：腓特烈大帝中学、阿尔贝图斯中学、阿道夫·希特勒中学。
“我”很推崇的是第三所，可以看出“我”很崇拜希特勒，不正说明我不辨清浊善恶吗？师文中说在香蕉上写上“多哥万岁！”的不会就是“我”一个。
